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La co-intervention, un modèle de cohésion de classe - Interdisciplinarité - Réseau Canopé

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Entretien avec Anne Pédron, enseignante d’histoire-géographie en lycée, auteure de Bien débuter en lycée, publié en juillet dernier par Réseau Canopé

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Bonjour Mathieu, J'ai pratiqué cette forme d'apprentissage en tant que documentaliste en collège et Lycée Pro. Bénéficiant d'une assistante documentaliste cela me permettait d'adjoindre mon assistante à mes séances. En amont une préparation collaborative (il y a toujours plus d'idées dans plusieurs tête que dans une).

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Co-enseignement et co-intervention pédagogique, deux modes de collaboration au bénéfice des élèves mais aussi permettant de se développer professionnellement...

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Quand deux enseignants interviennent conjointement en classe, la remédiation immédiate, la différenciation voire l'individualisation sont bien plus faciles à installer.
Le co-enseignement consiste à prendre en charge une classe d'élèves à 2 enseignants de la même discipline.
La co-intervention consiste à faire intervenir au même moment dans une même classe des enseignants de discipline différente ou un enseignant et un intervenant spécialisé (logopède, ergothérapeute) dans le cadre de projets interdisciplinaires, de préparation à des évaluations collectives (ex. EAC) mais aussi pour la prise en charge d'élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire (inclusion).

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Le dépassement est une démarche de compensation permettant aux enseignants de répondre à la diversité des rythmes d’apprentissage.

Ce procédé concerne notamment les élèves identifiés comme
« forts » et/ou « rapides » (par exemple, les élèves à haut potentiel ou certains élèves autistes Asperger).

En effet, afin de ne pas susciter un décrochage scolaire provoqué par l'ennui et la répétition d'exercices d'un niveau ne permettant pas le dépassement de soi, il s’avère primordial de continuer à nourrir et à encourager les performances cognitives de ces élèves, de les "challenger" (même si les contenus ont déjà été acquis).

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Favoriser l'inclusion des élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire.

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Pour être efficace, un projet d'inclusion doit être porté par toute l'équipe éducative d'un établissement.
La direction doit porter ce projet et faire en sorte que les différents membres de l'équipe investis et associés à la démarche puissent trouver soutien et encouragements.

Certaines mesures contribuent au succès de l'inclusion et  peuvent profiter à tous les élèves :

o l'adaptation et l'utilisation de la pédagogie différenciée ;

o la collaboration et la concertation entre les membres de l’équipe éducative ;

o la collaboration entre les membres de l’équipe éducative et le CPMS ;

o la collaboration entre les membres de l’équipe éducative et les parents ;

o la collaboration entre les membres de l’équipe éducative et d’autres partenaires ;

o la mise en place d’un PIA ;

o la formation initiale et continuée des enseignants ;

o l'apprentissage entre pairs ;

o le regroupement hétérogène des élèves en classe, etc.

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L'inclusion scolaire peut se définir comme étant le processus mis en place par le milieu scolaire ordinaire afin d'accueillir un élève présentant des difficultés afin d'éviter que celui-ci ne doive suivre un enseignement spécialisé.
Elle consiste en une démarche d'accueil adaptée aux difficultés de l'élève et non à la création d'un milieu scolaire qui lui est spécifique.

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"Traitez les gens comme s'ils étaient ce qu'ils pourraient être, et vous les aiderez à devenir ce qu'ils sont capables d'être." Goethe

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"Traitez les gens comme s'ils étaient ce qu'ils pourraient être, et vous les aiderez à devenir ce qu'ils sont capables d'être." Goethe

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Actuellement, au sein de notre PO, deux établissements ont adopté ce dispositif : l'Institut Jean Jaurès et l'Institut Provincial de Nursing du Centre.

Le principe est de réduire toutes les plages de cours de 5 minutes (= P45) et de globaliser toutes les minutes gagnées sur une demi-journée chaque semaine pour organiser des activités diverses pour les élèves.

La vocation première de ce dispositif est de mettre en place le soutien scolaire sous différentes formes mais aussi de permettre aux élèves de recevoir des animations, de bénéficier de sorties scolaires, de mettre en place des projets (culturels, citoyens, artistiques, etc.).

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Dispositif P45 à l'Institut Provincial de Nursing du Centre

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Le tutorat par les pairs est une situation pédagogique d’accompagnement individualisé au sein de laquelle chacun apprend, notamment sur la base d’un mécanisme d’identification, alors qu’aucun des acteurs n’est a priori un professionnel de l’enseignement.
C'est une forme privilégiée de re-médiation.

Le tutorat par les pairs est une relation pédagogique win-win : l'élève tuteur prend confiance en lui et transmet ses compétences à un élève qui en a besoin (sentiment d'utilité et de reconnaissance) ; l'élève tutoré reçoit généralement favorablement de la part d'un pair car il se sent beaucoup moins jugé que face à un adulte.

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C'est un processus d'apprentissage - une alternative positive, active pour être efficace, pour booster la motivation, pour parfaire la concentration, pour une meilleure gestion du temps, ... Le tout en mode efficacité, satisfaction, bonne énergie et fierté.

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La psychologie cognitive, et plus récemment les neurosciences,  présentent la consolidation comme l’une des étapes de l’appropriation d’un contenu.

Elle intervient après l’étape de l’encodage (étape où l’information est enregistrée) mais avant celle du rappel (étape qui permet à l’individu de restituer l’information après un certain laps de temps).

Elle est décrite comme nécessaire au maintien des contenus d’apprentissage sur le long terme et comme mécanisme de
« stockage » pour pouvoir permettre la restitution et la mobilisation ultérieure.

La consolidation ne se fait pas automatiquement, elle requiert de l’effort, un entraînement et du temps.

Plus l’élève est confronté à un objet d’apprentissage, plus il pourra créer des liens entre les répétitions de cet apprentissage, et plus ce dernier sera ancré dans sa mémoire à long terme.

Des outils relatifs à la répétition des apprentissages au moyen de tests peuvent donc être envisagés en classe pour favoriser la consolidation des apprentissages.

Pour ce faire, l'enseignants peut utiliser des outils tel que Wooflash ou Quizlet ou encore des flashcards.
Ces outils proposent de combiner un apprentissage par le questionnement, un suivi des performances des élèves ainsi que la répétition espacée de l’apprentissage.
Wooclap, Kahoot ou Socrative permettent également la réalisation de courts tests permettant aux élèves de vérifier s'ils maîtrisent les savoirs nécessaires à la mobilisation de la matière.

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Le rattrapage consiste à combler un manque dans les apprentissages survenu suite à une absence de l'élève, suite à un arrêt des cours de longue durée.

Il s'agit donc d'une remise à niveau pour éviter de creuser le retard :
- remettre le cours en ordre,

- effectuer un travail qui à déjà été
réalisé par la classe,
- recevoir une explication sur un
point de matière que l'élève n'a
pas vu en classe, etc.

Lors d'une session de rattrapage,  l’enseignant ne réexplique pas forcément autrement la matière à l'élève.

Le rattrapage n'a pas pour but de rectifier un problème de compréhension mais de combler une matière non vue.

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Bonnes pratiques favorisant la réussite scolaire

# data[].attributes.subject
Bonnes pratiques favorisant la réussite scolaire

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Au niveau de la re-médiation structurelle
* Ne pas se contenter de faire du
drill pour que l’élève réussisse le
contrôle qui arrive ; viser une
réelle compréhension à long
terme.

* Mettre en place un cahier de
communication entre
enseignants, avec l’élève et ses
parents.

* Mettre en place une organisation
horizontale et verticale des
planifications > un travail
collaboratif bien organisé.

* Le professeur chargé de la re-
médiation s’attache à
comprendre les difficultés de
l’élève et à trouver les voies pour
les dépasser (trouver un autre
chemin qu’en classe).

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La re-médiation n’est efficace que si l’élève s’y engage de manière volontaire !

> Inscrire les élèves de manière
obligatoire en re-médiation est à
éviter car peu productif.

> Le Conseil de classe doit
toujours proposer une re-
médiation quand elle semble
nécessaire mais ne pas
l’imposer.

> Il est déconseillé de « coter » la
participation à la re-médiation
(on perd alors le sens de
l'engagement réel de l'élève).

> Il est déconseillé de « coter » le
fruit du travail réalisé en re-
médiation.

Par contre, il est indispensable de donner un feed-back à l'élève qui fréquente la re-médiation !

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Pour engager un processus de re-médiation efficace, il y a 3 conditions (les 3C).

1. CONFIANCE

L’élève doit avoir confiance en lui, en l’enseignant, en l’institution

2. CONSCIENCE

L’élève doit avoir conscience de l’existence du problème (ne pas être dans le déni ou le "je m'en foutisme").

3. CHANGEMENT

L’élève doit avoir le désir, la volonté et la motivation de changer, de

surmonter son problème.
La motivation peut être intrinsèque ou extrinsèque.
L'enseignant doit sans cesse réfléchir aux activités qui dans une situation pédagogique donnée ont du sens, une valeur et de l'utilité pour les élèves.

Remarque: un climat de classe positif est fondamental pour l'instauration de la règle des 3C.

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1) La re-médiation immédiate

Mise en place au sein de la classe par l’enseignant.

C'est la re-médiation la plus efficace car elle ne laisse pas les difficultés s'ancrer.
Si l'enseignant agit dès que la difficulté apparaît, il ne devra pas déconstruire un savoir erroné.

2) La re-médiation structurelle ou différée

Mise en place en dehors de l’horaire de cours, organisée et coordonnée par l'établissement.

Malheureusement, elle Intervient souvent trop 🤬 : après un contrôle, plusieurs semaines

après que la difficulté ait été identifiée, etc.

Elle est régulièrement donnée par un autre professeur que le professeur titulaire du cours.

Implémenter une re-médiation efficace au sein de l'établissement scolaire, implique une concertation et une collaboration entre enseignants (vive les pratiques collaboratives !).

Idéalement, l'équipe éducative conserve les traces de la re-médiation à travers un carnet de communication.

N.B. Si la différenciation pédagogique est instaurée de manière systématique, la re-médiation devient superflue.

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La re-médiation consiste à aider l’élève qui, malgré ce qui est mis en place par les enseignants, ne comprend pas un point de matière, n’arrive pas à résoudre un exercice, etc.

La re-médiation implique une identification précise de la
difficulté via :

- un test à visée diagnostique,
- une évaluation formative,
- l'analyse des erreurs de l'élève,
- la verbalisation des
représentations de l'élève,
- la verbalisation du raisonnement
de l’élève (métacognition).

La re-médiation a pour objectif de modifier la perception des acquis afin d'amener les élèves vers la construction de nouveaux apprentissages.
Il s'agit ici de déconstruire un acquis erroné pour l'amener vers un acquis correct.

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Aménager une classe flexible c'est rendre un local de cours plus accueillant et favorable à un apprentissage efficace pour tous les élèves.
Il s'agit d'une salle de classe où l’enseignant peut choisir le meilleur aménagement possible pour le bien de ses élèves.
Ces derniers ont la possibilité de s’asseoir de différentes façons. La disposition des sièges est modifiable en fonction des besoins et de l'activité demandée aux élèves.

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Les différents acteurs du secteur de l'enseignement, dont les directeurs d'établissements et les enseignants ne cessent de chercher les meilleures méthodes pédagogiques pour améliorer le niveau des élèves et garantir de meilleurs résultats. Le concept de classe flexible est une idée innovante qui est déjà adoptée dans différentes écoles en France.
De quoi s'agit-il ? Dans quel intérêt faut-il en avoir recours ? Explications
C'est quoi l'aménagement de classe flexible ?

Bavardage, difficulté à respecter la discipline, manque d'attention durant les cours, sont des facteurs qui nuisent à la qualité de l'enseignement dans les écoles. Ainsi, il devient important de trouver le moyen de travailler différemment afin de favoriser l'envie d'apprendre et veiller à l'épanouissement des élèves.

L'aménagement de classe flexible serait-il la solution pour que les enseignants soient plus efficaces dans les apprentissages ? Avant tout, il est important de définir le concept.

La classe flexible est une technique originaire des États-Unis et du Canada. Elle permet plusieurs avantages pédagogiques. Elle a été pensée en vue de rendre une classe plus accueillante et favorable à un apprentissage efficace. Par classe flexible, on entend une salle où l'enseignant peut choisir le meilleur aménagement possible pour le bien de ses élèves. Ces derniers ont la possibilité de s'asseoir de différentes façons. La disposition des sièges est modifiable en fonction des besoins.

Toutefois, il ne s'agit pas seulement de déplacer la place des tables et chaises. Dans une classe flexible, un élève a le droit de travailler dans différentes positions. Ce qui signifie qu'il peut travailler en étant debout, en restant assis ou même allongé.

En quoi la classe flexible est-elle différente ?

En plus des meubles habituels, dans une classe flexible, on peut utiliser des canapés, des fauteuils, des tabourets, des ballons de gym, etc. Il faut donc mettre à disposition des élèves différents types de meubles pour leur donner le choix. L'enseignant peut faire preuve de créativité et ajouter des accessoires utiles, comme : tapis, pouf, caisses de lait, chaise berçante, vélo pupitre, coussins, etc.

Le cadre est à aménager dans l'objectif de s'adapter aux besoins de chaque élève. Comme chaque enfant a ses préférences et sa façon d'être à l'aise, offrir à chacun le pouvoir du choix permet d'assurer son épanouissement. Selon de nombreux professeurs des écoles, une fois qu'un élève ressent de la liberté par rapport à sa position durant un cours, il retient facilement les informations. De plus, il adopte naturellement un meilleur comportement et les bonnes attitudes.

En parlant d'" aménagement ", il n'est pas uniquement question de décoration. En effet, la remise en question de la pédagogie est aussi importante. En vue de garantir un véritable changement comparé aux méthodes traditionnelles, l'enseignant doit connaitre les besoins de chaque élève. Les cours doivent être plus personnalisés, les élèves doivent avoir plus d'autonomie. Le modèle de classe flexible a notamment été popularisé en France par Céline Alvarez dans son livre, les lois naturelles de l'enfant.

Dans une salle flexible, les technologies les plus récentes, à savoir : écran interactif, tablettes et ordinateurs portables trouvent leur place pour le bien de l'enseignement. Les résultats des efforts en faveur d'une classe flexible se reflètent au niveau des résultats scolaires.

Aménager sa classe de Debbie Diller

Ce modèle d'aménagement de classe trouve son inspiration de l'autre côté de l'Atlantique. Notamment dans un ouvrage qui fait office de référence sur le sujet : Aménager sa classe pour favoriser l'apprentissage de Debbie Diller.

Ce livre regorge de photos et de mises en situations pour aménager sa classe de manière à favoriser les apprentissages des élèves.

Si vous voulez creuser le sujet, l'ouvrage est disponible sur Amazon est les retours sur les blogs d'enseignants sont assez enthousiastes.

La Classe Flexible : des avantages considérables

L'aménagement de classe flexible commence à se développer dans des écoles un peu partout en France, depuis assez récemment.

Il s'agit d'une pratique qui génère de multiples avantages, dont :

développement des capacités d'apprentissage,

une meilleure attention de la part des élèves,

la promotion du travail d'équipe,

amélioration des relations entre élèves et enseignant,

ouverture d'esprit des enfants,

enthousiasme et bonne humeur,

élèves plus motivés à apprendre,

plus d'implication de la part des élèves,

solution adaptée à chaque personnalité,

moins de stress autant chez les élèves que chez l'enseignant.

La classe flexible fait aujourd'hui le bonheur de plusieurs élèves dans d'innombrables écoles primaires. Les enseignants sont également comblés à l'idée de l'amélioration de l'ambiance durant les cours et surtout la hausse des résultats sur le plan pédagogique.

Le ressenti des élèves

Le changement est rapidement remarqué par les élèves. Certains sont attirés par le décor, tandis que d'autres sont marqués par le fait de pouvoir travailler confortablement, en toute liberté. Chacun se dirige vers le meuble qui lui correspond au mieux pour un meilleur apprentissage. Les élèves sont plus motivés à arriver à l'école.

Grâce à un aménagement adapté, un enseignant permet à tous ses élèves de faire preuve de plus de concentration. Il y a moins de bavardage, car chacun accorde un maximum d'attention à la nouvelle façon de travailler.

La plupart des élèves apprécient particulièrement le fait de pouvoir faire des choix. L'enseignant peut alors donner une liste de travaux à faire. À chaque élève de choisir par quoi il veut commencer. L'essentiel c'est que tout soit fait. Il s'agit d'un exemple de pratique qui peut aider chacun à apprendre l'autonomie.

La flexibilité se retrouve alors dans la façon d'aménager la salle, mais aussi sur la manière de travailler. Les avantages sont accueillis avec joie par les enfants. Accorder la liberté sur les méthodes d'apprentissage permet d'apprendre aux enfants à faire les meilleurs choix. Chaque personne a ses méthodes pour maintenir sa concentration.

Les enfants doivent trouver la meilleure technique, en fonction de leur personnalité. Pour ce faire, ils doivent expérimenter et essayer plusieurs positions ou plusieurs types de meubles. Cependant, afin de bien gérer sa classe, l'enseignant doit savoir bien s'organiser.

Des facteurs à ne pas négliger

La qualité de l'enseignement intéresse les politiciens, les scientifiques ainsi que des individus de différents secteurs, comme la technologie. Pour garantir ladite " qualité " dans le secteur de l'enseignement, en commençant par les classes primaires, l'environnement des lieux d'apprentissage joue un rôle majeur.

Au Royaume-Uni, l'Université de Salford a réalisé une étude visant à démontrer la corrélation entre l'agencement des salles de classe et le niveau d'apprentissage des étudiants. Des élèves issus de milieux socioéconomiques variés ont participé à l'étude. Les résultats de celle-ci ont mis en évidence le fait que des salles de classe bien aménagées ont le pouvoir de garantir une amélioration de près de 25 % sur le rendement des élèves.

Parmi les facteurs à considérer dans un projet d'aménagement de classe flexible, il faut donc inclure : la qualité et l'ergonomie des meubles, la quantité de lumière naturelle, la couleur des peintures au niveau des murs, la température, la qualité de l'air, sans oublier les bruits dans les environs.

Selon quelques chercheurs, favoriser la flexibilité et l'interactivité permet une amélioration de la qualité de l'apprentissage dans les écoles. Dans ce sens, pour avancer en faveur de la flexibilité, il est possible d'utiliser différentes infrastructures mobiles ou modulables permettant de configurer la salle de classe en fonction des besoins de la maîtresse et des élèves. Ensuite, afin de favoriser l'interactivité, il existe aujourd'hui des appareils innovants, fruits des dernières avancées dans le domaine de la technologie. Ainsi, l'usage d'ordinateurs portables, tableau interactif, tablettes ou autres est à envisager. Ces équipements permettent une meilleure interactivité entre professeur et élèves.

L'aménagement de classe flexible est la solution idéale pour sortir de la routine et améliorer le comportement des élèves. Cette technique ne génère pas des coûts conséquents et donc s'avère être à la portée de toutes les écoles. D'ailleurs, pour l'établissement scolaire, les coûts administratifs sont réduits de manière significative. En étant autorisés à apporter leur propre technologie, à savoir tablettes ou ordinateurs portables, les élèves sont plus impliqués dans le déroulement des cours.

Idées d'aménagements de classe flexible

Les idées d'aménagements pour une classe flexible sont nombreuses. L'enseignant n'a de limite que sa créativité. Toutefois, il faut toujours avoir en tête le fait que l'objectif soit de mettre en place une organisation adéquate par rapport aux besoins des enfants. Il est possible de changer le mobilier, si celui-ci s'avère être obsolète ou n'offre pas assez de confort. Penser, par exemple, à remplacer les chaises traditionnelles par des divans ou encore des tabourets. Chaises à roulettes, bancs oscillants et ballons de gym peuvent aussi être utilisés avec d'autres meubles originaux et procurant un maximum de confort.

Pour permettre à quelques élèves de travailler debout, faire acquisition d'une table pouvant s'ajuster en hauteur est une bonne idée. À la place des traditionnels pupitres, pensez à installer des tables basses. Un tel projet ne nécessite pas forcément un budget important. En effet, il existe, sur le marché, différents modèles de meubles pas chers destinés aux écoles. Ensuite, il est important de placer les meubles de manière innovante, en vue de garantir le design de la salle et l'efficacité des méthodes pédagogiques utilisées.

Dans une salle de classe flexible, les meubles de rangement restent incontournables. En ce qui concerne ces meubles, il vaut mieux choisir des modèles modulables et déplaçables. Pour les travaux en groupe, les enseignants ont plusieurs options : utiliser de grandes tables, rondes ou rectangulaires, choisir de mettre plusieurs petites tables ensemble, etc. Il est essentiel de rendre possibles 3 manières différentes de s'asseoir dans la pièce. En plus du tableau traditionnel, pensez à utiliser, à certains moments, un tableau numérique interactif.

En plus d'être chargé de la création d'un aménagement adapté, l'enseignant est garant du respect de l'ordre dans sa classe. Les secrets reposent sur une bonne organisation. Dès son arrivée dans la salle de classe, un élève est libre de choisir sa place. Si en cours de journée, il veut occuper une autre place, il peut le faire en tout temps. Toutefois, un changement de place peut être imposé dans le cas où l'enseignant juge qu'il s'agit d'une bonne décision pour qu'un élève donne le meilleur de lui-même.

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Les secrets de l'aménagement de classe flexible

# data[].attributes.attachment_link.description
Les différents acteurs du secteur de l'enseignement, dont les directeurs d'établissements et les enseignants ne cessent de chercher les meilleures méthodes pédagogiques pour améliorer le niveau des élèves et garantir de meilleurs résultats. Le concept de classe flexible est une idée innovante qui est déjà adoptée dans différentes écoles en France.

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Différencier c’est ADAPTER :

- les ressources et les supports ;

- les processus d’apprentissages/
pratiques d’enseignement ;
- les tâches/productions à réaliser
par les élèves ;
- l’environnement de travail.

Varier les ressources et supports pour que chaque élève trouve son compte :
* livre audio

* utilisation d’une tablette ou d’un
PC

* utilisation de logiciels adaptés

* création/utilisation de fiches-
outils
* utilisation d'un guide
méthodologique

* attention à la police de
caractères, à la taille des
caractères, au format des
documents

* prévoir des objets à manipuler
* insérer des illustrations, etc.

Adapter les processus d'apprentissages :
* répartir les élèves en groupes
selon diverses modalités et les
faire varier tout au long de
l'année scolaire

* instaurer un soutien soit par les
pairs soit par l’enseignant

* faire réfléchir les élèves sur leur
méthode d'apprentissage
(métacognition)

* faire verbaliser les élèves sur leur
raisonnement

* adapter le temps donné pour une
tâche

Varier et adapter les tâches et les productions :
* adapter le type de production aux
difficultés de l’élève ;

* varier les tâches demandées
(présentation orale, exposé,
débat,  etc.).

Adapter l'environnement de
travail :

* créer des espaces spécifiques de
travail

* aménager les classes de manière
flexible

* varier les modalités de
regroupements des élèves.

# data[].attributes.body
Il ne faut pas confondre différenciation et individualisation...

# data[].attributes.headline
Principaux aspects de la différenciation pédagogique

# data[].attributes.subject
Principaux aspects de la différenciation pédagogique

# data[].attributes.body
Une différenciation efficace repose sur plusieurs stratégies :

- planifier rigoureusement les
apprentissages ;

- identifier finement les besoins
des élèves, leurs difficultés, leurs

forces ;

- expliciter les attentes, les
consignes ;

- instaurer un climat de classe
positif.

# data[].attributes.body
1) Charge de travail importante et
demandant beaucoup de temps
si on fait tout tout seul, d'où la
nécessité du travail collaboratif.

2) Bien connaître les élèves et
leurs besoins est indispensable
pour instaurer une
différenciation efficace. Dans la
colonne "Outils en vue
d'instaurer la différenciation",
nous mettons à votre
disposition trois outils faciles à
utiliser et qui ont fait leur preuve
afin d'identifier rapidement les
besoins de vos élèves.

3) Nécessite une remise en
question permanente de
l'enseignant sur ses pratiques et
un réajustement permanent. Enseignants = praticiens réflexifs
Pourquoi ne pas demander
régulièrement un feed-back sur
les supports, méthodes et outils
utilisés aux élèves ?

4) Connaître le seuil d’exigences à
atteindre (fixé dans le
programme) et ne pas vouloir
aller au-delà au nom d’un idéal.

5) Croire profondément en
l’éducabilité de tous les élèves.

# data[].attributes.body
Tous les élèves sont capables d'apprendre mais pas en empruntant les mêmes chemins...

- Les rythmes d’apprentissages
des élèves sont différents.

- Les techniques d’études des
élèves sont différentes.

- Les profils cognitifs des élèves
sont différents.

Il est donc indispensable de prendre en compte toutes ces

spécificités pour que chaque élève apprenne et progresse.

Il est important de partir du « déjà-là » de chaque élève pour

l’amener là où le programme/
référentiel nous impose de le faire mais en respectant ses besoins.

Inclure systématiquement la différenciation dans sa pratique de classe permet de prévenir certains problèmes :
- éviter une différenciation
structurelle a posteriori :
redoublement, relégation,
groupes-classes de niveau
homogène… ;
- éviter de creuser les inégalités
liées à l’origine sociale, d’amplifier    les écarts.

Plus vite les élèves sauront comment travailler, plus vite ils auront des chances de progresser, de développer de nouvelles capacités, de se créer eux-mêmes des méthodes de travail efficaces et ainsi de réussir.

« Si vous jugez un poisson à grimper aux arbres, il pensera toute sa vie qu’il est stupide » A. Einstein

# data[].attributes.body
Différencier c'est adapter son enseignement à l’hétérogénéité des classes et donc tenir compte des

différences entre élèves dans leur manière d’apprendre.

Différencier implique d'analyser régulièrement les besoins des élèves et d'en tenir compte dans la planification et la scénarisation de son programme de cours.

C'est donner aux élèves les outils pour compenser leurs difficultés en s'appuyant sur leurs points forts afin de les amener à maîtriser les S, SF et atteindre les compétences visées.

# data[].attributes.body
Mettre en place la différenciation pédagogique, la re-médiation ; ajuster les apprentissages ; diversifier les méthodes pédagogiques pour assurer des chances égales de réussite aux élèves prend du temps et demande beaucoup d'énergie.

Depuis 2019-2020, les enseignants disposent de 60 périodes obligatoires de pratiques collaboratives qui leur permettent de réfléchir ensemble à ces questions pour développer des pratiques de classe efficaces pour tous les élèves en tenant compte du contexte spécifique de leur établissement.

"S'améliorer un petit plus chaque jour ensemble" est la philosophie du programme CollaborAction développé par notre PO et qui vise à outiller les enseignants afin qu'ils puissent mener leurs réunions de pratiques collaboratives de manière efficace au bénéfice des élèves.

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Au cœur du Décret "Missions" et du Pacte pour un enseignement d'excellence...

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Nous savons tous à quel point la qualité de la relation pédagogique est déterminante pour que les apprentissages s'installent.

La médiation facilite l’accrochage scolaire par une posture spécifique de l’enseignant vis-à-vis des élèves. Exemples : accueil bienveillant, "bonjour", rituels de classe, responsabilisation des élèves, développement de leur autonomie dans le travail, travail sur les représentations mentales, expression de la pensée divergente, exploitation des erreurs, etc.

Quand la première médiation entre l'enseignant, l'élève et le contenu de l'apprentissage n'a pas fonctionné, il faut faire appel à d'autres stratégies :
- différenciation,
- rattrapage,
- re-médiation,
- tutorat, etc.

# data[].attributes.body
Le Pacte pour un enseignement d'excellence, dans son souci d'améliorer les résultats scolaires de tous les élèves, prévoit un certain nombre de dispositifs de soutien scolaire pour aider et accompagner les élèves en difficulté d'apprentissage.

Notamment, il est prévu que tous les établissements scolaires développent des dispositifs de RCD (Re-médiation, Consolidation, Dépassement) selon des modalités différentes tenant compte de leurs spécificités.

# data[].attributes.body
Circulaire 6831 du 19/09/2018 relative à la mise en place des aménagements raisonnables

# data[].attributes.body
Décret du 30/06/2006 portant sur l'organisation pédagogique du 1er degré - mis à jour le 7/08/2014

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Décret "Missions" du 24 juillet 1997 (mise à jour du 09 octobre 2018)

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Décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre du 24 juillet 1997

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Projet éducatif et pédagogique de la Province de Hainaut

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Projet éducatif et pédagogique de la Province de Hainaut

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Projet éducatif et pédagogique de la Province de Hainaut

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«Je m’engage à mettre toutes mes forces et toute ma compétence au service de l’éducation de chacun des élèves qui me sera confié.»

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La Belgique a ratifié en 2009 la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées dans laquelle on définit les personnes en situation de handicap comme étant " des personnes qui présentent des incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles durables dont l'interaction avec diverses barrières peut faire obstacle à leur pleine et effective participation à la société sur la base de l'égalité des chances".

Sur base de cette ratification et sur base de la législation belge anti-discrimination, tout élève en situation de handicap (physique, sensoriel, de déficience intellectuelle, avec des troubles de l'apprentissage ou du comportement, avec une maladie chronique) a droit à des aménagements raisonnables dans l'enseignement.

Le Centre pour l'Égalité des chances et la lutte contre le racisme explique les aménagements raisonnables et sensibilise les enseignants à l'équité à mettre en place dans le milieu scolaire afin d'assurer la mise en place d'un enseignement inclusif de qualité.

Le décret "Aménagements raisonnables" du 7 décembre 2017 impose aux écoles ordinaires la mise en place d'aménagements raisonnables pour l'élève à besoins spécifiques pour autant que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge par l'Enseignement spécialisé.

Qu'est-ce qu'un besoin spécifique ?

Il s'agit d'un besoin résultant d'une particularité, d'un trouble, d'une situation, permanents ou semi-permanents d'ordre psychologique, mental, perceptif, psycho-affectif faisant obstacle au projet d'apprentissage et requérant au sein de l'école, un soutien supplémentaire pour permettre à l'élève de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son parcours scolaire dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire.

Les maladies ou les difficultés d'apprentissage transitoires, non liées à un trouble ne sont pas concernées par ce décret.

Qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable ?

Un aménagement raisonnable est une mesure concrète permettant de réduire, autant que possible, les effets négatifs d'un environnement sur la participation d'une personne à la vie en société. Mettre en place cet aménagement raisonnable pour une personne en situation de handicap est une obligation.

Dans l'enseignement, l'aménagement pour un élève avec un handicap peut prendre différentes formes : matériel, pédagogique, organisationnel... La mise à disposition d'un outil numérique permettant de répondre au besoin spécifique d'un élève peut donc être considéré comme un aménagement raisonnable.

Cet aménagement est pris en fonction des besoins de l'élève afin qu'il puisse accéder, participer et progresser sur un pied d'égalité avec les enfants ne présentant pas de situation de handicap.

Il ne s'agit donc pas d'avantager les enfants en situation de handicap, mais de compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.

1. Quels sont les critères d'un bon aménagement ?

Plusieurs objectifs gouvernent l'exercice d'aménagement pour l'élève en situation de handicap. Il doit ainsi :

Répondre aux besoins de l'élève

Permettre à l'élève de participer aux mêmes activités que les autres

Permettre le travail en classe et les déplacements de manière autonome

Assurer la sécurité de l'élève

Respecter la dignité de l'élève

2. Comment évalue-t-on le caractère " raisonnable " de l'exercice ?

Le caractère "raisonnable" est évalué selon de nombreux critères spécifiques, comme par exemple :

Procédure

La demande peut être faite par les parents d'un élève mineur, un élève majeur, toute personne investie de l'autorité parentale ou qui assume la garde en fait de l'enfant mineur, par le centre psycho-médicosocial (CPMS) attaché à l'école, par un membre du conseil de classe ou par la direction de l'établissement.

Toute demande doit être accompagnée d'un diagnostic établi par un spécialiste. Une décision d'un organisme régional chargé de l'intégration des personnes en situation de handicap (AVIQ ou PHARE) peut également servir de base à la demande. L'arrêté du 17 juillet 2019 prévoit que le CPMS peut également être habilité à poser le diagnostic (art 3).

Les aménagements sont élaborés dans le cadre de réunions collégiales de concertation reprenant le chef d'établissement ou son délégué, le conseil de classe, un membre du CPMS et les parents. La présence d'un expert susceptible d'éclairer les acteurs est possible à la demande des parents et avec l'accord du chef d'établissement.

1. Que se passe-t-il en cas d'accord ?

En cas d'accord, les aménagements sont consignés dans un protocole qui fixe les modalités et les limites des aménagements. Ce protocole est signé par le chef d'établissement et les parents. L'établissement scolaire doit mettre en place le ou les aménagement(s) raisonnable(s) dans les plus brefs délais.

S'il n'y a pas d'accord, le législateur a prévu la possibilité d'une conciliation. Cette mission de conciliation est confiée au Service de Médiation scolaire. Le conciliateur ou la conciliatrice est un professionnel qui aide deux parties en conflit à trouver une solution à l'amiable. La procédure de conciliation est une étape structurée obligatoire avant de faire appel à une instance de recours.
Comment introduire une demande de conciliation ?

Un formulaire a été mis en place pour vous permettre de facilement introduire votre demande. Vous pourrez y accéder via le lien suivant :

> Compléter le formulaire
2. Que se passe-t-il quand on ne trouve pas d'accord ?

Si la conciliation échoue, les parents ont la possibilité d'introduire un recours auprès de la Commission de l'Enseignement obligatoire inclusif.

Quelle est la procédure pour introduire un recours ?

Le recours se fait par lettre recommandée ou par courrier électronique avec accusé de réception dans les dix jours ouvrables qui suivent la réception de la décision. Vous pouvez nous l'adresser, au choix :

> Par courrier :

Direction générale de l'Enseignement obligatoire
Commission de l'Enseignement obligatoire inclusif

Rue Adolphe Lavallée, 1 à 1080 Bruxelles

> Par courriel : recours.ar@cfwb.be

En cas de décision favorable pour l'élève, la décision de cette commission revêt un caractère contraignant pour l'établissement.
Le Ministère de la FWB a publié des documents ressources tels qu'une typologie de besoins spécifiques (.ZIP) et des fiches outils relatives aux aménagements raisonnables (.ZIP).

Vous souhaitez nous contacter ?

Direction générale de l'Enseignement obligatoire
Service général de l'enseignement fondamental ordinaire et de l'enseignement spécialisé

Virginie DETAILLE (attachée)

> Téléphone : 02 690 84 89
> Email : virginie.detaille@cfwb.be

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Pour l'enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants

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Prendre en charge les élèves à besoins spécifiques.

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Prendre en charge les élèves à besoins spécifiques.

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Un padlet plein de ressources à toujours avoir à portée de main !

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Un outil pédagogique basé sur :
- les Intelligences Multiples ;
- la gestion mentale ;
- la psychologie positive.

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Présentation des 3 piliers des Octofun - La pédagogie des Octofun

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Présentation : les 3 piliers de la pédagogie des Octofun sont les intelligences multiples, la gestion mentale et la psychologie positive.

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Ce test informatisé par notre équipe va vous permettre d'identifier très rapidement les besoins qui ne sont pas comblés chez un de vos élèves ou chez l'ensemble des élèves de votre classe et ainsi mettre en place les stratégies adéquates.
Si un de vos élèves montre à travers le test un déficit au niveau des besoins affectifs, il est intéressant de relayer au CPMS qui pourra éventuellement proposer un entretien et mettre en place un suivi spécifique.

L'interprétation et l'utilisation de ce test demande une petite formation.
N'hésitez pas à prendre contact avec nous à ce sujet via capp.hainaut@eduhainaut.be ou 065/342 671/686.

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Le paradigme des 12 besoins de J.P. Pourtois et H. Desmet, UMons

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Le paradigme des 12 besoins de J.P. Pourtois et H. Desmet, UMons

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Ce paradigme lie chaque besoin à une pédagogie particulière.

Il s’agit d’un système dynamique : lorsque l’on comble un des    manques identifié chez l’élève tout le système évolue.

En identifiant les besoins qui ne sont pas comblés chez

l’élève, on peut déterminer le type de pédagogie qui lui conviendrait le mieux.

A l’échelle d’une classe, cela permet aux enseignants

d’orienter leurs méthodes d’apprentissages pour qu’elles soient  adaptées à l’ensemble des élèves.

=      Différenciation

Le paradigme analyse les besoins de l'élève selon quatre axes : affectif, cognitif, social et idéologique.

La dimension affective, associée au besoin d’affiliation, s’exprime à travers trois besoins que l’individu exerce tant dans le milieu familial que dans tout autre milieu social (l’école, le club de sport, le groupe d’amis…). Ces besoins sont l’attachement, l’acceptation, l’investissement.

La dimension cognitive répond au besoin d’accomplissement qui intervient dans le développement de tout sujet. C’est à travers les besoins de stimulation, d’expérimentation et de renforcement que l’homme exprime son besoin d’agir sur le monde, de le comprendre, de le transformer.

La dimension sociale, élément clé dans la constitution d’un individu, s’illustre par les besoins de communication, de considération et de structure. Ici, c’est par la recherche d’une autonomie sociale, par un processus d’individuation, mais aussi d’une appartenance sociale, que les interactions sont étudiées.

La dimension idéologique désigne l’ensemble des représentations et des valeurs véhiculées par le sujet au cours de son développement. La famille, l’école sont les principaux lieux de transmission des idéologies.

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Ce test informatisé par notre équipe va vous permettre d'identifier très rapidement si l'élève a une prédominance Visuelle, Auditive ou Kinesthésique.
Vous pourrez ainsi varier votre manière de donner cours afin de répondre aux besoins de chaque élève.

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Ce test consiste à vérifier si l'élève est plutôt Visuel, Auditif ou bien Kinesthésique.
Connaître son canal de perception privilégié est très important pour mieux avancer dans son développement personnel et ses apprentissages.

---> le Visuel (40%) :

Va mieux comprendre si vous utilisez un dessin, un schéma, une présentation, un film, etc. Bref, tout support visuel lui permettra de retenir l'information.

Besoin de lire ou d’étudier dans le silence absolu… le moindre bruit le dérange.

---> L'auditif (40%) :

Se crée des représentations à partir des mots.

Aime les explications courtes.

Organisé.

Apprécie la musique et a souvent un talent musical.

Facilité à apprendre des langues étrangères.

Prend peu de notes, se fie à sa mémoire.

Préfère enregistrer et réécouter que de lire et de relire.

Lis à voix haute ou se parle à voix haute pour retenir la matière.

---> le Kinesthésique (20%).

Écrit pour mieux comprendre son message.

Aime prendre son temps (en fait, tout est plus long !).

Aime les travaux manuels, les manipulations.

Aime expérimenter.

Marche et bouge pour effectuer son travail et activer sa mémoire.

(% donnés par John Grinder, fondateur de la PNL)

Connaître le mode de fonctionnement privilégié de ses élèves et le sien en tant qu'enseignant est indispensable pour faire avancer chaque élève.

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L'école prend en compte principalement les deux intelligences suivantes :
- intelligence logico-mathématique,
- intelligence linguistique.

Les autres formes d'intelligences ne sont que très peu développées dans le système scolaire traditionnel au grand dam des élèves pour lesquels elles sont le canal privilégié d'apprentissages ce qui engendre souvent décrochage ou échec scolaire...

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Psychologue cognitiviste, professeur de neurologie à Boston et enseignant à la Harvard Graduate School of Education, Howard Gardner s'intéresse particulièrement, à la fin des années 70, au potentiel humain et au concept d'intelligence : les travaux qu'il mène alors ont pour ambition de démontrer que la pensée humaine est en réalité bien plus complète et complexe

# data[].attributes.body
Ce test informatisé par notre équipe va vous permettre d'identifier rapidement le type d'intelligence qui prédomine chez les élèves de vos classes.
A partir des informations recueillies, vous pourrez adapter vos méthodes, vos supports, vos outils.

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Mieux comprendre les intelligences multiples

# data[].attributes.subject
Mieux comprendre les intelligences multiples

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Selon Gardner, l'intelligence est une capacité ou un ensemble d'aptitudes qui permet à une personne de résoudre des problèmes ou de concevoir un produit dans un certain contexte culturel.

Introduction

5 concepts de base

8 intelligences

Métiers et IM

Comment Faire Pour... ?

Activités

Notion d'Intelligence

Test

Introduction

La théorie des intelligences a été proposée pour la première fois en 1983 par Howard Gardner qui suggère qu'il existe plusieurs types d'intelligence chez l'enfant et chez l'adulte. Dans le milieu scolaire, elle est utilisée afin de développer l'estime de soi des élèves, leur apprendre à apprendre, les aider à réfléchir à leur parcours scolaire.

Howard Earl Gardner , né le 11 juillet1943 en Pennsylvanie, est un psychologue du développement cognitif, professeur de sciences de l'éducation à Harvard , et professeur de neurosciences à l'Université de Boston .

Notion d'Intelligence

Selon Gardner, l'intelligence peut se définir à partir de 3 concepts.

Premier concept

Ensemble de compétences qui permettent à un individu de résoudre des problèmes rencontrés dans la vie courant.

Deuxième concept

capacité ou un ensemble d'aptitudes qui permet à une personne de résoudre des problèmes ou de concevoir un produit dans un certain contexte culturel.

capacité ou un ensemble d'aptitudes qui permet à une personne de résoudre des problèmes ou de concevoir un produit dans un certain contexte culturel.

Troisième concept

capacité ou un ensemble d'aptitudes qui permet à une personne de résoudre des problèmes ou de concevoir un produit dans un certain contexte culturel.

5 concepts

Tous les individus possèdent chacune des 8 intelligences à des degrés variés.

Un individu peut développer chaque intelligence tout au long de sa vie.

Chaque intelligence peut se décliner différemment en fonction des individus et de leur parcours de vie.

Les 8 intelligences sont reliées entre elles.

La réalisation d'une tâche mobilise plusieurs intelligences.

8 intelligences

4

Intelligence linguistique

L'intelligence linguistique permet de comprendre, d'apprécier et de produire du langage oral ou écrit au- delà du sens des mots.

L'intelligence linguistique (ou verbale) consiste à utiliser le langage pour comprendre les autres et pour exprimer ce que l'on pense. Elle permet l'utilisation de la langue maternelle et de langues étrangères. C'est aussi l'intelligence des sons, car les mots sont des ensembles de sons. Les personnes auditives ont ainsi beaucoup plus de facilité à entendre des mots que de voir et retenir des images. Tous les individus qui manipulent le langage à l'écrit ou à l'oral utilisent l'intelligence linguistique : orateurs, avocats, poètes, écrivains, mais aussi les personnes qui ont à lire et à parler dans leur domaine respectif pour résoudre des problèmes, créer et comprendre.

Intelligence logico-mathématique

C'est la capacité de manipuler des nombres, de résoudre des problèmes logiques et d'analyser les causes et les

conséquences d'un phénomène ou d'une action.

Cette forme d'intelligence permet l'analyse des causes et conséquences d'un phénomène, l'émission d'hypothèses, la compréhension des principes d'un phénomène, la manipulation des nombres, l'exécution des opérations mathématiques et l'interprétation des quantités. Elle présente une dimension non-verbale et abstraite, car des solutions peuvent être anticipées avant d'être démontrées. Les chercheurs et chercheuses en biologie, en informatique, en médecine, en science pure ou en mathématiques utilisent les capacités intellectuelles qui sont rattachées à ce type d'intelligence : la logique, l'analyse, l'observation, la résolution de problèmes.

Le système éducatif privilégie essentiellement les intelligences linguistique et logico-mathématique.

Les élèves qui les possèdent plus faiblement risquent de souffir dans leur parcours scolaire alors qu'ils sont dotés d'autres types d'intelligences qui ne sont malheureusement pas exploitées en classe.

Selon une étude américaine, 80 % des échecs seraient dus à des intelligences fortes jamais sollicitées.

L'intelligence spatiale et la capacité de trouver son chemin dans un environnement donné et d'établir des relations entre les objets dans l'espace.

Elle permet de voir la continuité d'une image, de faire des rotations dans l'espace, de créer des images mentales, de bien ranger des objets, d'établir un plan de route.

Intelligence spatiale

L'intelligence spatiale permet à l'individu de se faire, mentalement, une représentation spatiale du monde. Par exemple, des navigateurs autochtones naviguent sans instrument dans certaines îles du Pacifique ou les Améridiens circulent en forêt à l'aide de leur représentation mentale du terrain : cours d'eau, montagne, végétation, etc. L'intelligence visuelle permet de créer des œuvres d'art et artisanales, d'agencer harmonieusement des vêtements, des meubles, des objets, de penser en images.

Intelligence kinesthésique

L'intelligence kinesthétique est également appelée intelligence corporelle.

L'intelligence kinesthésique est la capacité d'utiliser son corps ou une partie de son corps pour communiquer ou s'exprimer dans la vie quotidienne ou dans un contexte artistique ; pour réaliser des tâches faisant appel à la motricité fine ; pour apprendre en manipulant des objets ; pour faire des exercices physiques ou pratiquer des sports. Il existe un potentiel intellectuel qui permet, par exemple, au basketteur de calculer la hauteur, la force et l'effet du lancer au panier. Le cerveau anticipe le point d'arrivée du ballon et met en branle une série de mouvements pour résoudre le problème. L'expression de ses émotions par le corps, les performances physiques ainsi que l'utilisation adroite d'outils indiquent la présence d'un potentiel intellectuel à ce niveau.

Intelligence musicale

L'intelligence musicale constitue l'aptitude à percevoir et créer des rythmes et des mélodies, de reconnaître des modèles musicaux, de les interpréter.

L'intelligence musicale est la capacité de penser en rythmes et en mélodies, de reconnaître des modèles musicaux, de les mémoriser, de les interpréter, d'en créer, d'être sensible à la musicalité des mots et des phrase, etc. À l'âge de pierre, la musique jouait un rôle rassembleur. C'est d'ailleurs encore le cas dans un certain nombre de cultures. Dès la petite enfance, il existe une capacité "brute" concernant l'aspect musical. Les virtuoses en ce domaine manifestent leur intelligence en faisant vibrer les auditeurs par des nuances, des changements de rythme et d'autres variantes transmises par leur instrument de musique ou leur voix.

Intelligence naturaliste

L'individu doté de l'intelligence naturaliste est capable de classifier, de reconnaître et d'utiliser ses connaissances sur l'environnement naturel, les animaux, les végétaux ou les minéraux. Il a une habileté à reconnaître des traces d'animaux, des modèles de vie dans la nature, à trouver des moyens de survie ; il sait quels animaux ou plantes sont à éviter, de quelles espèces il peut se nourrir. Il a un souci de conservation de la nature. Souvent les personnes chez lesquelles cette forme d'intelligence est bien développée aiment posséder un cahier de notes d'observation ou garder leurs observations en mémoire ; elles aiment prendre soin d'animaux, cultiver un jardin et sont en faveur de l'établissement de parcs dans leur ville ; elles sont adeptes de la conservation de leur environnement.

Intelligence interpersonnelle

C'est l'intelligence des personnes qui sont capables d'empathie et de deviner les intentions, les humeurs, les motivations et les sentiments d'autrui pour y répondre de façon adéquate.

Les personnes avec une intelligence interpersonnelle élevée, couplée avec l'intelligence intrapersonnelle, se retrouvent souvent sous le feu des projecteurs.

L'intelligence interpersonnelle (ou sociale) permet à l'individu d'agir et de réagir avec les autres de façon correcte. Elle l'amène à constater les différences de tempérament, de caractère, de motifs d'action entre les individus. Elle permet l'empathie, la coopération, la tolérance. Elle permet de détecter les intentions de quelqu'un sans qu'elles ne soient ouvertement avouées. Cette forme d'intelligence permet de résoudre des problèmes liés aux relations avec les autres ; elle permet de comprendre et de générer des solutions valables pour aider les autres. Elle est caractéristique des leaders et des organisateurs.

Intelligence intrapersonnelle

L'intelligence intrapersonnelle permet de former une représentation de soi précise et fidèle ou de l'utiliser efficacement dans la vie.

C'est l'intelligence de l'introspection et

de la psychologie analytique.

Ces deux intelligences forment l'intelligence émotionnelle.

L'intelligence intrapersonnelle est l'aptitude à faire de l'introspection, c'est-à-dire à revenir à l'intérieur de soi, à identifier ses sentiments, à analyser ses pensées, ses comportements et ses émotions. Cette forme d'intelligence permet de se comprendre soi-même, de voir ce qu'on est capable de faire, de constater ses limites et ses forces, d'identifier ses désirs, ses rêves et de comprendre ses réactions. C'est aussi la capacité d'aller chercher de l'aide en cas de besoin. En somme, c'est être capable d'avoir une représentation assez juste de soi. Cette forme d'intelligence permet de résoudre des problèmes reliés à notre personnalité et de travailler sur soi. Elle fonctionne en étroite relation avec l'intelligence interpersonnelle, car pour bien fonctionner avec les autres, il faut être conscient de ses propres émotions et savoir les contrôler.

La théorie des intelligences multiples est un outil intéressant pour mieux se comprendre et s'améliorer.

Elle est également utile dans le domaine de l'éducation pour adapter sa pédagogie.

E lle peut nous servir à mieux communiquer et à faire passer des messages à nos différents interlocuteurs.

Contribuer à l'épanouissement personnel et à la réussite.

5

Métiers et IM

https://learningapps.org/watch?v=pqb4dgadn21

6

Test

https://padlet.com/audreydubois/bh70h8xlq8oa5e3u?fbclid=IwAR1sq6xyNsxXusZWypwZRuBbE7nJD7COq1Rt7MTgWqejRIJpPc-quHSP24w

Pour fair le test, rendez-vous sur le padlet de CAPP-Hainaut dans la colonne "Outils en vue d'instaurer une différenciation".

Comment Faire Pour... ?

textes parlés ou écrits ?

nombres, le calcul, la logique, les

classifications ou la pensée critique ?

musique, un son d'ambiance ou

bien transmettre des notions de

CFP utiliser les aides visuelles, la visualisation, la

couleur, l'art ou les métaphores ?

CFP mettre en jeu tout le

corps ou utiliser des exercices

à la nature, à l'environnement ?

élèves à échanger avec leurs

pairs, à apprendre en coopération

ou à faire des simulations en

8

Activités pour développer son type d'IM

Faire des jeux impliquant le calcul, la logique ou la stratégie.

Essayer de reconnaître les différents instruments qui font naître la musique.

Apprendre à dessiner Faire des exercices mathématiques et de géométrie dans l'espace.

Pratiquer le sport intensément, des activités manuelles et de la danse.

Etre au contact de la nature et

Travailler ses talents oratoires. Participer à des débats.

Organiser des activités entre amis, en famille.

Noter ses propres évolutions.

Apprendre à se remettre en question.

Faire régulièrement le point.

Rédiger des articles, des textes.

Faire une présentation orale.

9

Activités permettant d'atteindre tous les types d'iM.

L'enseignant peut demander à ces élèves d'écrire une histoire sur ce qu'ils étudient. S'ils apprennent un processus, leur faire rédiger un mode d'emploi ou un discours sur le " comment faire ". L'écriture de scripts, la réalisation de vidéos ou la conception d'une brochure sont d'autres bonnes activités pour cette intelligence.

Au-delà de la résolution de problèmes mathématiques, cette intelligence se concentre sur le raisonnement logique et la résolution de problèmes. Les élèves peuvent réaliser une enquête et en représenter les résultats sous forme de graphique ou de tableau . Quant aux cours de langue ou d'histoire, le débat est une activité pour enseigner les bases de la logique et de la rhétorique. Demander aux élèves de fonctionner de la même manière qu'un scientifique dans la vie réelle, en utilisant la logique et/ou les mathématiques pour résoudre un problème ou proposer une hypothèse.

Laisser les élèves corporels et kinesthésiques jouer un sketch, danser ou simuler physiquement un processus scientifique. Utiliser du matériel de manipulation en mathématiques, faire construire un modèle en argile ou créer un collage sur un concept important.

Activités permettant d'atteindre tous les types d'iM.

Ces élèves peuvent être des musiciens doués, et ils ont une bonne oreille pour les rythmes et un sens des motifs. Des activités musicales peuvent être organisées : créer une chanson (rap, slam...) sur leur sujet ou établir des liens entre le son/la musique et les informations enseignées. Par exemple, demander aux élèves de choisir trois morceaux de musique - un qui représente un solide, un qui représente un liquide et un qui représente un gaz, de les faire écouter et d'expliquer ensuite pourquoi ils ont choisi chacun d'entre eux - cela fera appel à leurs intérêts tout en permettant de vérifier leur compréhension (la musique " solide " devrait sembler plus lourde que la musique " gazeuse "). Ces élèves peuvent également aimer créer des podcasts ou d'autres éléments auditifs.

Donnez à ces élèves des tâches

Intégrer le monde extérieur pour retenir l'attention des élèves. Les excursions et l'apprentissage par projet sont idéaux, mais tout ce qui leur permet de prendre l'air et d'interagir avec des plantes et des animaux est utile. la classe dehors par une belle journée ou invitez ces élèves à vous aider à entretenir un jardin de classe. Utiliser des objets naturels tels que des fleurs ou des pierres comme matériel de manipulation en mathématiques ou leur demander d'écrire un poème sur le ciel.

Activités permettant d'atteindre tous les types d'iM.

Ces apprenants sont généralement ceux qui prennent souvent la parole. Cette énergie bavarde peut être mise à profit lors de discussions en classe ou de travaux de groupe. Encourager à les faire interagir avec d'autres personnes via Skype, le chat, teams, etc.

Donnez à ces élèves des tâches qui les poussent à établir des liens entre leurs expériences personnelles et le sujet du cours. Les blogs, les journaux et les essais sur des sujets personnels sont des tâches courantes, mais ces élèves peuvent également bénéficier de tâches métacognitives, c'est-à-dire les encourager à réfléchir à leurs propres styles et processus d'apprentissage. Le développement d'un portefeuille de travaux individuels peut également intéresser ces élèves.

Laissez ces élèves " doués pour les images " dessiner un diagramme, illustrer un projet de groupe ou élaborer une présentation PowerPoint. Vous pouvez encourager ce groupe à utiliser des symboles ou des couleurs pour les aider à donner un sens à leurs notes, car ils peuvent avoir des difficultés avec les méthodes traditionnelles de prise de notes. Les organisateurs graphiques peuvent également les aider.

Activités permettant d'atteindre tous les types d'iM.

Les intelligences multiples peuvent être utilisées comme leviers d'apprentissage.

La théorie sur les IM doit constituer une grille de lecture des activités d'enseignement permettant de diversifier les pratiques pédagogiques et d'outiller au mieux les apprenants afin qu'ils puissent apprendre avec plus de plaisir et d'efficacité.

Un élève qui connait ses intelligences dominantes mais qui n'est pas outillé pour les exploiter au mieux ne résoudra pas davantage ses problèmes d'apprentissage.

Il peut être très long d'imaginer des tâches permettant d'atteindre toutes les intelligences multiples, alors il vaut mieux commencer petit  !

Choisir une ou deux intelligences qui ne sont pas normalement utilisées dans vos cours, et trouver un moyen de les intégrer.

L'intelligence interpersonnelle, l'intelligence intrapersonnelle et l'intelligence naturelle sont parmi les plus faciles à utiliser pour débuter.

10

Victor Hugo : Intelligence linguistique

Albert Einstein : Intelligence logico-mathématique

Mahatma Gandhi : Intelligence intrapersonnelle

Le Corbusier : Intelligence spatiale

Katniss Everdeen, incarnée par l'actrice Jennifer Lawrence dans la saga Hunger Games : Intelligence naturaliste

Lionel Messi : Intelligence kinesthésique

Mozart : Intelligence musicale

Barack Obama : Intelligence interpersonnelle

Contactez-nous :​ capp.hainaut@eduhainaut.be​

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Selon Gardner, l'intelligence est une capacité ou un ensemble d'aptitudes qui permet à une personne de résoudre des problèmes ou de concevoir un produit dans un certain contexte culturel. Introduction 5 concepts de base 8 intelligences Métiers et IM Comment Faire Pour... ?

# data[].attributes.headline
Les Intelligences Multiples d'après Howard Gardner

# data[].attributes.subject
Les Intelligences Multiples d'après Howard Gardner

# data[].attributes.body
* Remettre systématiquement les
travaux et contrôles aux élèves
avec des corrections complètes
et des commentaires permettant
à l'élève de comprendre ses
erreurs et de pouvoir progresser.

* Corriger systématiquement les
travaux et les contrôles avec les
élèves et prendre le temps de
réexpliquer si nécessaire.

* Assortir les travaux et contrôles
de commentaires constructifs et
d'indications de progression.

* Permettre aux élèves qui ont
échoué à un contrôle de le
représenter après re-médiation
pour valoriser leurs efforts et les
inciter à progresser.

# data[].attributes.body
* Les notes de cours doivent être
structurées, paginées, aérées,
notes aérées, illustrées ; les
chapitres numérotés (pour
permettre facilement la remise
en ordre et l'organisation des
notes).

* Dans le cahier ou la farde, prévoir
une partie dédiée aux essais des
élèves et aux RCD (Re-médiation,
Consolidation, Dépassement).

* Prévoir un système pour que les
notes de cours soient facilement
accessibles aux élèves qui ont
été absents ; éviter de faire
reposer la remise en ordre sur
d'autres élèves.

* Vérifier régulièrement que tous
les élèves ont un cours en ordre
et que les exercices qui se
trouvent dans le cours sont
complets et correctement
corrigés.

# data[].attributes.body
* Utiliser les pédagogies actives
permettant l’expression et
l’activités des élèves.

* Varier les méthodes pour
susciter l’intérêt et la motivation.
* Surprendre les élèves quant au
déroulement du cours, ne pas
aborder les séquences de cours
toujours dans le même ordre.

* Faire participer tous les élèves et
pas seulement ceux qui lèvent la
main.

* Mettre en place un rythme de
travail permettant à tous les
élèves de suivre.

* Pratiquer l’évaluation formative et
l’auto-évaluation.

* Laisser les élèves résoudre les
exercices au tableau et
oralement.

* Ne pas stigmatiser l’erreur mais
l'utiliser comme vecteur
d’apprentissage.

* Faire attention aux questions de
tous les élèves. Ne pas
considérer qu'il y a de "bêtes"
questions.

* Faire attention à la
compréhension des consignes
avant la mise au travail.

* Admettre d’autres voies de
résolution des problèmes que
celles qu’on a imaginé.

* Recadrer les commentaires
désobligeants envers un élève,
ne pas les laisser passer.
* Veiller à instaurer et à maintenir
un climat de classe positif.

# data[].attributes.headline
En savoir plus sur la différenciation...

# data[].attributes.subject
En savoir plus sur la différenciation...

# data[].attributes.body
Le site www.etreprof.fr regorge d'idées et d'exemples de différenciation efficace.

# data[].attributes.attachment_link.description
Développer une posture d'ouverture à la diversité des élèves, c'est :

# data[].attributes.body
BURNS, P. (1971), "Methods for individualizing instruction",  La pédagogie différenciée, 1991, Hachette Éducation, Paris.

GILLIG, J.-M. (2001), Remédiation, soutien et approfondissement à l'école, Hachette, Paris.

GILLIG, J.-M. (1999), Les pédagogies différenciées, De Boeck Université, Bruxelles.

LEGRAND, L. (1995), Les différenciations de la pédagogie, PUF, 128 p., coll. Pédagogues et pédagogies.

MEIRIEU, P. (1996), La pédagogie différenciée, Nathan, Paris.

PERRAUDEAU, M. (1997), Les cycles et la différenciation pédagogique, Armand Collin, Paris.

PERRENOUD, P. (2004), Pédagogie différenciée : des intentions à l‘action, ESF, Issy-les-Moulineaux, 3e éd.

PERRENOUD, P. (2005),  « Différencier : un aide mémoire en quinze points ». Vivre le primaire. Vol. 18, no 2, p. 34.

PRZESMYCKI, H. (2004),  La pédagogie différenciée. Hachette, Paris.

REY, B., DESCAMPE, S., ROBIN, F., TREMBLAY, P. (2007), Pratiques de pédagogie différenciée à l'école primaire, Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles, Service général du Pilotage du Système éducatif,  Bruxelles.

TREMBLAY, P. (2020), "Ecole inclusive. Conditions et applications", L'Harmattan Académia, Louvain-La-Neuve.

TARDIF, N. (2005), "La pédagogie différenciée au service de l'apprentissage". Vie pédagogique. No 134

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Remédiation-Consolidation-Dépassement

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Deux modes de collaboration pour la différenciation

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Deux modes de collaboration pour la différenciation

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Remédiation scolaire en Communauté française

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Remédiation scolaire en Communauté française

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Dans le cadre de la mise en œuvre du tronc commun, les élèves disposeront de 2 périodes hebdomadaires obligatoires d'accompagnement individualisé dans leur grille-horaire.

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Exemples de stratégies disciplinaires pour la différenciation et la remédiation

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Exemples de stratégies disciplinaires pour la différenciation et la remédiation

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Nos collègues CSA du CPEONS ont mis à disposition des stratégies par discipline qui peuvent vous intéresser...

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La formulation de la tâche peut être simplifiée et/ou raccourcie pour des élèves éprouvant des difficultés de compréhension ou de lecture en français (cas d’élèves primo-arrivants, par exemple), tandis que les élèves de l’autre groupe recevront le scénario original destiné à des lecteurs francophone…

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Depuis septembre 2019, nos établissements peuvent compter sur la collaboration de Référents régionaux pour la mise en place d'aménagements raisonnables (Cellule des Aménagements Raisonnables de l'Enseignement Provincial du Hainaut).
Vous vous sentez dépourvus face aux demandes de certains
parents ?
N'hésitez pas à contacter le référent de votre Région.

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Dyspositif est un outil diagnostique créé pour aider les Conseils de classe à comprendre et à identifier les troubles d'apprentissages chez des élèves n'étant pas a priori signalés par leurs parents comme ayant des difficultés.
Le CPMS de l'établissement fournit un questionnaire qui est complété par les membres du Conseil de classe et ensuite interprété par un agent du CPMS.
A l'issue de cette passation, un suivi ad hoc de l'élève peut être mis en place.

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CAPP-Hainaut vous propose des formations sur :
- la différenciation,
- la re-médiation,
- l'utilisation des 3 outils de
diagnostic permettant d'instaurer
la différenciation en classe en
particulier l'utilisation du
paradigme des 12 besoins de
POURTOIS & DESMET (UMons),
- les troubles d'apprentissages...

Vous souhaitez développer un dispositif de RCD efficace adapté aux spécificités de votre établissement ?
Vous souhaitez en savoir plus ?
Contactez-nous via capp.hainaut@eduhainaut.be et abonnez-vous à notre page Facebook !

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CAPP-Hainaut, Mons, Belgium. 723 likes. CAPP-Hainaut intervient dans : - la formation des enseignants du PO, - le coaching dans le cadre des pratiques collaboratives,
- l’accompagnement à…