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Una producción audiovisual sobre un poema de Laura Devetach, con música de Verónica Parodi, interpretación de Chiqui Ledesma e ilustraciones de Florencia Bauzá. Este material pertenece a la colección "Para que sepan de nosotras" elaborada por la Coordinación Nacional de Educación Artística del Ministerio de Educación.

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En el marco del "Mes de las Infancias'', que tiene lugar durante el mes de agosto se pretende promover el derecho de niñas y niños, se considera que todas/os las niñas y los niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al juego, a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural de su comunidad. Somos las adultas y los adultos quienes tenemos un importante rol, para que ese derecho se cumpla en los espacios educativos en un clima de cuidado.

Y es en estos espacios, como el Jardín de infantes y en sus modalidades (Educ. especial, Educ. Intercultural Bilingüe, Educ. Hospitalaria y domiciliaria, Educ. en contextos de encierro), donde las niñas y los niños tienen la oportunidad de vivenciar juegos de distinta naturaleza; como los juegos de construcción, de representación, de vértigo, de azar, juegos populares, tradicionales, cooperativos, motores y también que implican poco movimiento, individuales y colectivos, con o sin juguetes, virtuales o corporales.

Cuando las infancias tienen igualdad de oportunidades para explorar las posibilidades de los juegos propuestos y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas, podemos decir que la pedagogía en clave de derechos y la ESI como pedagogía del cuidado se visibiliza en el hacer educativo para las primeras infancias.
Acción Formativa "El mes de las infancias y el juego como derecho en las clases de Educación Física en el Nivel Inicial"
La propuesta de trabajar en el mes de las infancias el juego como un derecho gira en torno a contribuir con el desarrollo integral de la niña y del niño. Sarlé (2010) hace mención que "Jugar es tan importante como alimentarse, educarse o tener un nombre". Por eso debemos defender y enseñar este derecho a jugar, revalorizando los juegos y promoviéndolos como contenidos culturalmente valiosos que facilitan otros aprendizajes. Es en las clases de Educación Física en el Nivel Inicial donde tenemos la oportunidad de garantizar que este derecho se respete brindando un abanico de opciones culturales y lúdicas. Sugerimos rescatar juegos y juguetes que las familias o allegados puedan compartir con las infancias, a través de relatos, imágenes, canciones, cuentos, etc., para luego participar de cada propuesta o fabricar -con materiales que esté a nuestro alcance- cada juguete que llega a las clases de Educación Física (siempre teniendo presente la historia que trae).
Ejes prioritarios
Los contenidos de enseñanza se organizan y el orden de aparición de ellos no representa una jerarquía para el planeamiento de la enseñanza. Más bien, ofician como agrupamiento de los contenidos, siendo su principal función facilitar la organización de la propuesta didáctica de la/del docente.
Algunos NAP a tener en cuenta:

El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias.

La participación en diferentes formatos de juegos: simbólico o dramático, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros.

La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción.

La participación en juegos grupales y colectivos: tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc.

Si lo pensamos en correlación a los lineamientos de la E.S.I. sugerimos tener en cuenta la escena "Juegos para todos y todas" que está constituída por el eje "Conocimiento y exploración del contexto" y el contenido "La exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a niñas y niños".
Marco teórico
En consonancia con el "Mes de las Infancias" resignificamos la Ley de protección integral de los derechos de Niños, Niñas y Adolescentes N° 26061, que en el artículo 20 hace referencia al derecho al deporte y juegos recreativos. En el área de Educación física se busca también garantizar este derecho a través de prácticas que se articulan con la vida institucional dando protagonismo a los saberes específicos del área.

De esta manera, las y los docentes debemos ocasionar la oportunidad a las pequeñas y los pequeños de ser partícipes de enriquecedoras experiencias lúdicas, donde se favorezca a su crecimiento, a su desarrollo, a su socialización, a sus aprendizajes junto con el acercamiento hacia el patrimonio cultural.

Viabilizando propuestas pedagógicas contextualizadas, intencionadas y sistemáticas en torno al juego, al jugar, al poner el cuerpo en movimiento, a las acciones, a las palabras, a la escucha, a las emociones, se brinda a las niñas y los niños la posibilidad de formarse integralmente como ciudadanas/os democráticas/os.

Es de gran relevancia acompañar a las infancias en la construcción de sus subjetividades a través de la creación de vínculos amorosos y empáticos, cargados de gestos cuidados y contención emocional.

Ma. Emilia López plantea que son centrales para las niñas y niños:

(...) los cuidados, el ambiente estimulante, el acompañamiento. Para que esos cuidados y esos ricos aprendizajes sean posibles, tanto en el seno de la familia como en una institución educativa hace falta una gran tarea que atraviesa todas las experiencias en todo momento, y que consiste en acompañar la construcción subjetiva de los chicos. Aquí estamos poniendo en primer plano otra dimensión distinta a la enseñanza: la construcción de la subjetividad, es decir el hacerse humanos, construir aparato psíquico, construir capacidad de pensamiento, integrarse, ingresar en el terreno del aprendizaje, comenzar a significar el mundo, aprender el vínculo, relacionarse afectivamente, aprehender el lenguaje, integrarse a la cultura, definir su individualidad, todas ellas funciones que hasta hace unos años ocurrían casi exclusivamente en el ámbito familiar, por lo menos hasta los dos o tres años de edad. Pero esas experiencias ahora también ocurren en el ámbito del jardín (...) (2005, p. 2).

Así, las y los docentes asumen la mediación entre ellas y ellos, el mundo lúdico y el cultural, invitándolas e invitándolos a participar de juegos a través de su voz, de su mirada, de sus acciones, de las palabras alentadoras, de los interrogantes habilitadores, con la utilización de espacios, tiempos y agrupamientos flexibles, con selección de materiales y recursos. para los escenarios lúdicos diversos.

La Educación Física contribuye a la formación integral de las infancias propiciando de modo intencionado y sistemático, la construcción de saberes corporales, motrices, lúdicos y relacionales con la finalidad de enriquecer la relación del sujeto consigo misma/o y con las/os otras/os, en un determinado contexto socio-cultural y momento histórico. Así entendida, se presenta como un área curricular cuya intervención pedagógica incide en la dimensión corporal y motriz del sujeto con la intencionalidad de favorecer la construcción de su corporeidad.

En la era de la inmediatez, en la que tan solo un click sobre pantalla nos abre la posibilidad de resolver casi todas las necesidades, resulta indispensable recuperar el sentido del juego en la niñez, con cuestiones tan antiguas como elementales: remontar un barrilete, navegar un barco de papel, jugar en una rayuela, recrear mundos imaginarios o trepar los juegos de las plazas. El juego es una constante en la vida de las infancias. Cualquier encuentro ocasional alcanza para que se inicie un proceso de reconocimiento de la/del otra/o en busca de complicidad. Las niñas y los niños buscan aproximarse, cruzan miradas, se pasan corriendo muy cerca, para manifestar que están dispuestos a hacer algo juntas/os. Es suficiente que alguna/o de ellas/os se arriesgue y que otra/o acepte la invitación a crear para pasarla bien, para divertirse, y comience a surgir el clima lúdico.

Es cierto que para empezar a jugar se necesita de lugares atractivos, desafiantes, que favorezcan el encuentro con las/os demás y motiven las ganas de moverse, pero también es preciso que para que todas/os tengan acceso, esos escenarios tendrían que ser públicos.

Y es en estos espacios públicos, como el Jardín de Infantes, el club, la ludoteca o la placita donde las pequeñas y los pequeños tienen derecho a vivenciar juegos de distinta naturaleza.

Es la puesta en marcha de las acciones necesarias para lograr un fin determinado lo que permite a las niñas y a los niños registrar, percibir, tomar contacto con el propio cuerpo y sus sensaciones, sin la necesidad expresa de que estos sean verbalizados.
QUE SEAN TODAS LAS INFANCIAS
Que sean todas las infancias las que sonrían,

que no haya espacio para otras lágrimas que no sean de cosquillas.

Que sean todas las infancias las que se asombren,

el mundo es una caja abierta esperando a ser descubierto.

Que sean todas las infancias pincel y lienzo,

para cubrir la vida de texturas y colores.

Que sean todas las infancias poema y cuento,

repleto de había una vez y colorín colorado.

Que sean todas las infancias plaza y toboganes,

para aprender que el sol siempre sale.

Que sean todas las infancias chupetín y caramelo,

para que no falte lo dulce en su vida.

Que sean todas las infancias juego y juguete,

de ayer, de hoy y de siempre.

Que sean todas las infancias música y canciones

para que el alma aprenda a conmoverse.

Que sean todas las infancias mar y montaña,

lo inmenso, lo que no entra en palabras.

Que sean todas las infancias pancitas llenas,

para que siempre tengan el corazón contento.

Que sean todas las infancias paz y esperanza,

para que no despierten con temor por la mañana.

Que sean todas las infancias.

Las de ahora, las nuestras, las del futuro.

Que sean infancias.

Que sean...

Siempre infancias.

LEILA DALEFFE
Recursos sugeridos
A modo de ejemplos, se presentan significativas algunas propuestas del "Cuaderno 1" y del "Cuaderno 2" tales como: "Te invitamos a construir una pelota de trapo", "También podés jugar con ella", "Otros posibles juegos con la pelota de trapo" y "Juego de búsqueda con pistas". Y también los juegos matemáticos "rayuela al cielo" y "memoria dibujada", inspirados en el libro álbum "Una porción de Cielo".

Cobra realmente importancia la idea de que las actividades lúdicas se presentan como recursos valiosos para divertirse, jugar con otras/os, aprender con las/os demás, imaginar, disfrutar...
Bibliografía

Congreso de la Nación Argentina (2005) "Ley de protección integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes Nº 26061". Buenos Aires.

López, M. E. (2005). "La Didáctica de la ternura . Reflexiones y controversias sobre la didáctica en el Jardín Maternal". En revista de educación inicial Punto de partida. Año 1. Nº 7. Buenos Aires: Editora del Sur.

Sarlé, P. (2010). Lo importante es jugar... Cómo entra el juego en la escuela. Rosario. Homo Sapiens.

Equipo Pedagógico Provincial de Educación Física en el Nivel Inicial con el aporte de la Prof. Gabriela Torti. Equipo pedagógico de la Subsecretaría de Educación Inicial. Ministerio de Educación de Santa Fe

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En el mes de las infancias, el juego como derecho

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Introducción En el marco del "Mes de las Infancias'', que tiene lugar durante el mes de agosto se pretende promover el derecho de niñas y niños, se considera que todas/os las niñas y los niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento, al jueg

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17 de agosto, aniversario de la muerte del General José de San Martín

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17 de agosto, aniversario de la muerte del General José de San Martín

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En un nuevo aniversario de la muerte del general José de San Martín, compartimos recursos digitales con distintas propuestas para abordar la efemérides: trabajar con multimedia, analizar documentos y disfrutar de música alusiva.

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Si bien las efemérides tienen una fecha en el calendario, es importante planificarlas y destinarles el tiempo y el espacio que requieran. Posibilitemos el abordaje interdisciplinario, que los distintos espacios curriculares puedan dialogar sobre una temática en común. Ir "más allá" del acontecimiento, problematizarlo y reflexionar , es un gran objetivo. 

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Si bien las efemérides tienen una fecha en el calendario, es importante planificarlas y destinarles el tiempo y el espacio que requieran. Posibilitemos el abordaje interdisciplinario, que los distintos espacios curriculares puedan dialogar sobre una temática en común. Ir "más allá" del acontecimiento, problematizarlo y reflexionar , es un gran objetivo. 

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30 de mayo: Día Nacional de la Donación de Órganos 

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30 de mayo: Día Nacional de la Donación de Órganos 

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Videos sugeridos: https://www.youtube.com/watch?v=b87iCz9BiK8
https://www.youtube.com/watch?v=UbG1zGXHCzs

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¿Por qué el Día Nacional de la Donación de Órganos y Tejidos se celebra el 30 de mayo?

La fecha fue instituida en 1997 porque el 30 de mayo de ese año dio a luz, por primera vez en nuestro país, una mujer que había recibido un trasplante hepático en un Hospital Público. La fecha simboliza la extraordinaria apuesta por la vida que significa la donación de órganos.

Desde entonces, cada 30 de mayo se realiza un homenaje a todos los donantes que en el momento de su muerte realizaron el último acto de solidaridad, amor y altruismo brindando a muchas personas que estaban en lista de espera la posibilidad de volver a celebrar la vida. Después del trasplante se inicia una nueva vida y una persona trasplantada puede reintegrarse plenamente a la vida social: trabajar, estudiar, hacer deportes, disfrutar del tiempo libre con su familia y amigos y proyectar un futuro.

¿Quiénes necesitan un trasplante?

Aquellas personas que tienen un órgano o tejido que dejó de funcionar por una enfermedad o un accidente. Con el trasplante se reemplaza ese órgano o tejido enfermo y sin posibilidad de recuperación por otro sano. En Argentina el Instituto Nacional Central Único Coordinador de Ablación e Implante ( INCUCAI), junto a 24 organismos jurisdiccionales de ablación e implante y todo el sistema de salud trabajan para garantizar el acceso universal al trasplante, siendo su objetivo brindar respuesta a todos los pacientes que lo requieran. Pero los órganos no se pueden fabricar. Para que haya trasplantes se necesita de la solidaridad de los donantes. El trasplante es un tratamiento médico que se resuelve con participación de la comunidad en el acto de donar. Un trasplante solo es posible a partir de la donación. Por eso este día es una buena oportunidad para hablar sobre el tema, investigar, debatir, abrir el juego a la comunidad educativa con propuestas para cada nivel educativo.

Este 30 de mayo nuestro país tiene motivos para celebrar...

Desde la aprobación de la Ley Nº 27.447, conocida como Ley Justina, reglamentada en enero de 2019, se batió un nuevo récord de trasplantes en Argentina. Se pasó de un promedio de 3,5 trasplantes diarios a 4,8. Es un desafío para toda la comunidad educativa trabajar en los distintos niveles la importancia de la donación de órganos, y recordar lo que pregonaba Justina: "un donante salva 7 vidas" Aprobada por unanimidad en ambas cámaras, esta nueva ley regula las actividades relacionadas a la obtención y utilización de órganos, tejidos y células de origen humano en nuestro país. Pueden conocer lo cambios más relevantes de esta .

¿Por qué es importante trabajar en la escuela el tema de la donación?

El tema de la donación y el trasplante está relacionado con la salud y el bien del otro. Es un tema que está atravesado por valores que la escuela naturalmente promueve cotidianamente: solidaridad, empatía, relación de ayuda, el cuidado de mi salud y la salud de los otros. Facilitar el acceso a la información, trabajar la propuesta como tema transversal en las distintas áreas y niveles educativos permite un aprendizaje colaborativo dentro de cada institución y logra el compromiso de querer llevar el tema más allá de las aulas. Hablar de donación y trasplante en los distintos niveles educativos y acercarse a la temática a partir de la investigación, discusión, reflexión y el juego es estimular el aprendizaje participativo e invitar a desarrollar múltiples acciones para concientizar sobre este problema de salud que nos involucra a todos.

El INCUCAI pone a disposición de docentes, estudiantes y escuelas un conjunto de materiales y actividades que contemplan el trabajo desde varias disciplinas, para los distintos niveles educativos. Entre otras propuestas didácticas de la sección Comunidad educativa de su sitio web, los docentes cuentan con:

* Cuentos ilustrados que abordan el tema de la donación desde una perspectiva metafórica, para trabajar con los más chicos: y Horacio el crustáceo.

* Cuadernillo de actividades para el nivel primario con ideas para realizar en el aula y luego difundir en la comunidad: 12 cosas.

* Propuestas didácticas para docentes y estudiantes secundarios que apuntan a estimular el debate entre los y las jóvenes, que pueden abordarse en diferentes disciplinas:

*También se ofrece un manual con información adecuada para debatir el tema desde abordajes diversos: la bioética, las políticas públicas, las nuevas tecnologías.

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30 de mayo: Día Nacional de la Donación de Órganos

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La fecha fue instituida en 1997 porque el 30 de mayo de ese año dio a luz, por primera vez en nuestro país, una mujer que había recibido un trasplante hepático en un Hospital Público. La fecha simboliza la extraordinaria apuesta por la vida que significa la donación de órganos.

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Más propuestas:
https://www.educ.ar/recursos/117910/especial-dia-mundial-del-medio-ambiente
https://www.educ.ar/recursos/129017/el-derecho-al-ambiente-sano-y-diverso
Canciones para los más chicos:
https://www.youtube.com/watch?v=Ko8wa5dHIjw
https://www.youtube.com/watch?v=m-L-Xlw21Ew

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En el marco de la celebración por los 40 años de democracia en nuestro país, conmemoramos el Día Mundial del Ambiente destacando la sanción de la Ley de Educación Ambiental Integral N° 27.621. Esta Ley significa una gran conquista que se inscribe en una agenda de política educativa orientada a la ampliación, promoción y protección de derechos. La misma establece el derecho a la educación ambiental integral para todos los niveles y modalidades del sistema educativo y promueve la formación de una conciencia ambiental crítica a lo largo de toda la vida.
Foto: Escuela Nº 6 Provincia de Entre Ríos, Laguna Escondida, Tierra del Fuego. Presente: retratos de la educación argentina (p. 248)
En estos 40 años, aun con los avances y retrocesos en la conquista de derechos, supimos construir como sociedad un acuerdo: sostener la democracia como premisa para la vida en común y en tanto marco para democratizar las distintas dimensiones de la vida social. En materia educativa, podemos destacar distintas normativas y políticas que contribuyeron en este proceso a nivel nacional como la Ley de Educación Nacional N° 26.206, la Ley de Financiamiento Educativo N° 26.075, la Ley N° 26.058 de Educación Técnico Profesional, la creación de nuevas universidades nacionales, la Ley de Educación Sexual Integral N° 26.150, la Ley para la Promoción de la Convivencia y el Abordaje de la Conflictividad N° 26.892, el Programa de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios (FINES), el Programa Conectar Igualdad, la Ley de Implementación efectiva de la Responsabilidad del Estado en la Educación Superior, la Ley de Centros de Estudiantes, el Programa Progresar, el Programa Egresar, entre otras.

La Ley de Educación Ambiental Integral propone un abordaje pedagógico y democrático en el que se profundicen el respeto y el valor de la biodiversidad, la equidad, el reconocimiento de la diversidad cultural, el cuidado del patrimonio natural y cultural, la igualdad desde un enfoque de género, la participación y la formación ciudadana y el ejercicio del derecho a un ambiente sano.

El ambiente como eje para la formación de ciudadanías democráticas

A partir de la sanción de la Ley se creó, en el Ministerio de Educación de la Nación, el Programa de Educación Ambiental Integral (EAI), dependiente de la Dirección de Educación para los Derechos Humanos, Género y ESI, Subsecretaría de Educación Social y Cultural, de la Secretaría de Educación. En su Documento Marco propone 5 ejes transversales para la planificación de propuestas educativas integrales de EAI en las aulas

En el marco de la conmemoración de los 40 años de democracia, y en especial en este día, invitamos a hacer foco en uno de los ejes de la Educación Ambiental Integral: Ejercer nuestros derechos. Les proponemos, entonces, pensar el vínculo entre educación, democracia y ambiente asumiendo el gran desafío que implica para este momento histórico el cuidado del ambiente y la sustentabilidad de la vida en clave de formación de nuevas ciudadanías. En este sentido nos preguntamos:

¿Qué saberes ponemos en juego para democratizar el ambiente?

¿Qué espacios generamos desde las escuelas para reflexionar sobre el cuidado y la protección de los territorios?

¿Cómo garantizamos la participación activa de las y los estudiantes en las cuestiones ambientales?

Hacemos hincapié en uno de los propósitos centrales de la Educación Ambiental Integral: la formación de ciudadanías democráticas, capaces de cuidar el ambiente y los territorios teniendo como horizonte la sustentabilidad de la vida. Por tanto, este eje nos propone un triple desafío:

1. promover herramientas de análisis crítico reconociendo y respetando los Derechos Humanos como son los derechos ambientales, denominados Derechos de Tercera Generación.

2. enseñar sobre las responsabilidades diferenciadas que corresponden a cada uno de los actores que conforman la sociedad, promover los compromisos que nos tocan en tanto ciudadanas y ciudadanos, a la vez que exigir el pleno cumplimiento de los derechos. Es preciso discutir con aquellos discursos que responsabilizan a todas las personas del mismo modo y en la misma medida por la degradación del ambiente y, a la vez, adjudican "la salvación del planeta" a las nuevas generaciones, sin asumir la responsabilidad política o generacional de la cuestión.

3. promover los debates actuales en torno a los derechos de la naturaleza y de los territorios como parte de la formación de nuevas ciudadanías democráticas, en el marco del cuidado ambiental y la sustentabilidad de la vida.

En este sentido, es importante construir progresivamente prácticas de educación ambiental que articulen las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, así como el espacio de Formación Ética y Ciudadana. Es fundamental recrear espacios y dispositivos pedagógicos para promover prácticas de participación real en donde las niñas, niños y juventudes puedan expresar su voz, escuchar a otras y otros, tomar decisiones y construir colectivamente.
Desde esta perspectiva es posible abordar el análisis ético de las desigualdades y la enseñanza de la ciudadanía como construcción sociohistórica y como práctica política. En este sentido, es fundamental la comprensión y valoración del rol del Estado democrático como garante de los derechos, y entre estos el derecho constitucional a vivir en un ambiente sano; como también el conocimiento de las diferentes formas de defensa de los Derechos Humanos -entre ellas la defensa y cuidado del Ambiente- y de las tensiones que las atraviesan.

El armado de proyectos de Educación Ambiental Integral permiten también a las y los docentes abordar el papel de las organizaciones de la sociedad civil y los movimientos sociales y la construcción de proyectos cooperativos y comunitarios de alcance grupal, institucional y/o comunitario.

Las y los invitamos a leer el Documento Marco para profundizar en el análisis de los ejes de la Educación Ambiental Integral.

Compartimos a continuación algunas propuestas de enseñanza de Nivel Inicial, Primario, Secundario y Superior para abordar la EAI en clave de derechos junto a sus estudiantes.

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En 1973, en el marco de la primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo, Suecia, la ONU estableció el 5 de junio como el Día Mundial del Ambiente.

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10 de junio: Día de la Cruz Roja Argentina

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10 de junio: Día de la Cruz Roja Argentina

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1863

Fundación de Cruz Roja por inspiración del comerciante suizo Henry Dunant.

Tras presenciar la Batalla de Solferino en Italia quedó movilizado por la necesidad de ayudar a los heridos sin hacer distinción de bandos y decidió crear un cuerpo de socorro para auxiliar cuando fuera preciso.

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CRUZ ROJA ARGENTINA - Cruz Roja Argentina

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1863 Fundación de Cruz Roja por inspiración del comerciante suizo Henry Dunant. Tras presenciar la Batalla de Solferino en Italia quedó movilizado por la necesidad de ayudar a los heridos sin hacer distinción de bandos y decidió crear un cuerpo de socorro para auxiliar cuando fuera preciso.

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https://www.educ.ar/recursos/14761/martin-miguel-de-guemes-caudillo-de-salta

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La historiadora Sara Mata recorre la biografía de Martín Miguel de Güemes. La historia militar del líder salteño se inició en las invasiones inglesas y siguió en los territorios de las actuales provincias de Salta y Jujuy, en la lucha contra el ejército que avanzaba desde el Alto Perú.

Güemes fue elegido gobernador de Salta, y tuvo a lo largo de su vida militar y política encuentros y desencuentros con distintos referentes militares y políticos. Su gestión militar permitió que San Martín pudiera llegar a Lima, por el cruce de los Andes, para derrotar al ejército realista.

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Material audiovisual para abordar la efeméride del 17 de junio, que recuerda la figura de Martín Miguel de Güemes. Compartimos las miradas de Gabriel Di Meglio y Sara Mata, especialistas en Historia, sobre la vida y la lucha de uno de los protagonistas de la emancipación americana.

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https://www.educ.ar/recursos/152850/la-vida-de-manuel-belgrano
https://www.educ.ar/recursos/128515/reglamento-de-belgrano-para-cuatro-escuelas-del-norte
https://www.educ.ar/recursos/152840/la-clase-del-d%C3%ADa:-manuel-belgrano

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El 20 de junio se conmemora el Día de la Bandera en homenaje a Manuel Belgrano, quien falleció un 20 de junio de 1820. Belgrano fue una figura destacada del ciclo histórico y político que se abrió con la Revolución de Mayo. Fue abogado, político, militar, propulsor de proyectos económicos. Entre las muchas acciones que protagonizó, una de las más destacadas fue la creación de la Bandera Nacional en 1812. Ese año, el Primer Triunvirato lo había nombrado jefe militar del Ejército del Norte para vencer a las resistencias realistas reagrupadas en el Alto Perú. Fue en este momento cuando Belgrano, sin una orden previa, creó en las cercanías de Rosario una bandera con una franja celeste y otra blanca que se convirtió luego en referencia de la que sería la Bandera Nacional.

Belgrano peleó muchas batallas, pero no siempre las ganó. Por eso, lo que se rescata de su figura no es el éxito, sino su ejemplo moral, que se convirtió en ejemplo para pensar los derechos y las obligaciones ciudadanas. Suele ser evocado como aquel civil que eligió abandonar sus intereses privados para sellar un compromiso inquebrantable con dos acontecimientos centrales de la historia argentina: la Revolución y la Independencia.

Nació en 3 junio de 1770 en Buenos Aires, Virreinato del Río de la Plata.

Estudió en el Colegio San Carlos (antecedente del Colegio Nacional de Buenos Aires). Se graduó como abogado en España y al poco tiempo fue nombrado Secretario en el Consulado de Comercio en Buenos Aires.

Fue un lector entusiasta de los textos clásicos de la Ilustración europea, en especial los españoles y el pensamiento económico de los fisiócratas. Estas influencias aparecen en sus primeros escritos, donde resalta el rol de la agricultura y propone una educación común con impronta en las ciencias.

Tuvo una intensa actividad militar: comandante de las milicias urbanas que resistieron la Primera Invasión Inglesa (1806) en Buenos Aires; combatiente, junto con Santiago de Liniers, en la Segunda Invasión (1807).

Fue vocal de la Primera Junta de Gobierno, constituida en mayo de 1810.

Estuvo al frente de las tropas que marcharon hacia Asunción para intentar, aunque sin éxito, incorporarla a la Revolución. También fue hacia la Banda Oriental para reducir las resistencias españolas. Allí conoció a Artigas y lo nombró segundo jefe del ejército de la Banda Oriental.

En 1812 fue nombrado jefe militar del Ejército Norte para combatir a los realistas. Condujo el conmovedor repliegue civil conocido como el "Éxodo jujeño" (agosto 1812). Lideró las tropas que triunfaron en Tucumán (septiembre 1812) y Salta (febrero 1813). Fue derrotado en Vilcapugio (octubre 1813) y Ayohuma (noviembre 1813).

En la apertura del Congreso de Tucumán en 1816 propuso adoptar como régimen de gobierno una monarquía constitucional cuyo trono estuviera ocupado por un descendiente inca.

Una bandera es un símbolo. ¿Y qué quiere decir eso? Que está en lugar de "otra cosa". ¿Y que es esa "otra cosa" que representa la bandera? Podemos decir que la idea de nación, de pertenencia colectiva: la República Argentina. Llegar a tener una bandera común no fue fácil: hubo un largo proceso de luchas internas y con otras naciones. Por eso, la bandera no fue siempre así como la conocemos, en distintos momentos históricos tuvo otro diseño y otros colores. Proponemos conocer y analizar cinco de esas banderas.

1. Bandera izada por Belgrano en Rosario, febrero 1812

Esta bandera fue hecha con los colores de la escarapela. Fue levantada en Rosario por la batería Independencia, una parte de las tropas del ejército comandada por Belgrano. Semanas después, una bandera similar fue confeccionada, izada y bendecida en Jujuy, en el segundo aniversario de la Revolución de Mayo. En ambos casos, se trató de una iniciativa de Belgrano, quien creía necesario contar con un símbolo que distinguiera a las tropas patriotas para levantar su moral durante el combate. En las dos ocasiones fue reprendido por el Triunvirato porque "tener una bandera" era equivalente a una declaración de independencia, algo que el Triunvirato no estaba decidido a hacer.

La bandera fue enarbolada nuevamente en septiembre de 1812 luego del triunfo en la batalla de Tucumán. Belgrano la llamó "Bandera del Ejército". Lo mismo hizo en la batalla de Salta, en febrero de 1813; y en las derrotas de Vilcapugio y Ayohuma (octubre y noviembre de 1813). Un soldado que participó en estas últimas batallas recordaría, setenta años después, que "nuestra pérdida fue total, se puede decir que todo quedó en el campo de batalla, excepto la bandera que para que se perdiera era preciso que se muriera Belgrano, porque él la llevaba en la retirada".

Cuando San Martín asumió el mando del Ejército para cruzar los Andes recibió del propio Belgrano una bandera con este diseño. Como sostienen los historiadores Guillermo Palombo y Valentín Espinosa en Historia de la bandera argentina. Con una relación cronológica de disposiciones legales y reglamentarias, la bandera de Belgrano, conocida como "Bandera de la patria", fue ganando terreno lejos del teatro de operaciones de la guerra. Se la vio en la iglesia de San Nicolás en mayo de 1812 y en los festejos por el triunfo de la batalla de Tucumán en la ciudad de Buenos Aires.

2. Bandera institucionalizada por el Congreso de Tucumán, 1816

En 1816 el Congreso de Tucumán institucionalizó la bandera con dos franjas celestes y una blanca en el medio. Primero la nombró "bandera menor" para usar solo en "ejércitos, buques y fortalezas", pero al poco tiempo, por pedido del director supremo Juan Martín Pueyrredón, la designó como bandera oficial. Debía tener tres franjas, la del medio debía tener el doble de tamaño para que, en caso de guerra, tuviera el dibujo de un sol. El color de las otras dos debía ser más azul celeste que celeste.

3. Bandera usada por José Gervasio Artigas, 1814/1820

Existieron distintas versiones de la bandera utilizada por Artigas en el tiempo de la Liga Federal o Unión de Pueblos Libres conformada entre 1814 y 1820 por la Banda Oriental y parte de las actuales provincias argentinas de Entre Ríos, Corrientes, Misiones, Córdoba y Santa Fe. La más conocida es la bandera cuyo diseño "polemiza" con el de la bandera celeste y blanca a través de una franja roja que la cruza de punta a punta, cuya función sería representar la sangre derramada en favor de la defensa de la autonomía de los pueblos.

4. Bandera utilizada por Juan Manuel de Rosas, 1829-1832

La bandera utilizada por la Confederación durante el liderazgo de Juan Manuel de Rosas también disiente de la "celeste y blanca". Durante su primer mandato (1829-1832), Rosas cambió el azul celeste por un azul profundo, ya que la bandera celeste se asociaba usualmente con los unitarios. Durante su segunda gobernación (1835-1852), le agregó cuatro gorros frigios en los vértices, los símbolos distintivos de la Federación.

5. Bandera actual

El Congreso Constituyente de 1853, al que no adhirió la provincia de Buenos Aires, volvió a los colores celeste y blanco con el sol en la franja media, tomando como referencia la bandera consagrada por el Congreso Constituyente en 1816. Una modificación que incorporó fue el cambio de proporciones entre las franjas: la blanca debía tener el mismo ancho que las celestes. Esta versión de la Bandera Nacional se asemeja a la que hoy conocemos. En 1938 se consagró al 20 de junio como Día de la Bandera. A partir de 1985, ya en tiempos de democracia, se decidió que el sol de la bandera no debía ser considerado como símbolo de guerra, sino como evocación del "Sol de Mayo".

Todos los 20 de junio recordamos a Manuel Belgrano, repetimos su nombre y contamos su historia. Es imprescindible hacerlo porque fue un hombre de ideas potentes y un fuerte compromiso con la Independencia. Pero todos los 20 de junio olvidamos también decir otro nombre: el de María Catalina Echevarría, la responsable de confeccionar aquel primer paño celeste y blanco. La historia también la hacen las mujeres.

María Catalina era hija de inmigrantes vascos. Conoció a Belgrano por medio de su hermano, Vicente Anastasio de Echevarría, un hombre de activa participación política en la época. En 1812, los Echeverría hospedaron a Belgrano en su casa, en la entonces Villa del Rosario, donde este había llegado para inaugurar un pequeño fuerte para contener el avance de los realistas.

Ante la necesidad de contar con un símbolo distintivo para sus tropas, Belgrano le pidió a María Catalina que confeccionara la primera bandera nacional, blanca y celeste con hilos dorados, conforme a los colores de la escarapela. El trabajo le demandó cinco días y lo realizó con la colaboración de dos vecinas cuyos nombres, una vez más, han quedado en el olvido.

María Catalina Echevarría no solo confeccionó la enseña patria. También asistió a la ceremonia de jura, a orillas del Paraná, a pesar de que no era común que las mujeres participaran en ceremonias militares. De esta manera, ingresó en la historia aunque año tras año insistamos en olvidar su nombre.

Proponemos que los alumnos, organizados en grupos, hagan un video minuto a partir de las siguientes preguntas: ¿qué significa para vos la Bandera Nacional? ¿Por qué es importante tener una bandera?

Sugerimos que los estudiantes hagan un relevamiento en la escuela sobre los orígenes distintos de las personas que componen la comunidad educativa. ¿Qué otras banderas representan las identidades de esa comunidad? ¿Hay banderas de otros países? ¿Hay banderas de los pueblos originarios? ¿Qué otras banderas aparecen?

Una vez hecho el relevamiento, les proponemos que escriban un ensayo sobre esa pluralidad de banderas: ¿pueden convivir? En ese caso, ¿cómo? ¿Podemos tener más de una bandera? ¿De qué manera?

¿Por qué creen que no conocemos el nombre y la historia de María Catalina Echevarría? ¿Pasará lo mismo con otras mujeres? ¿Por qué?

En algunos textos María Catalina aparece solo con su apellido de soltera, como en este texto, pero en otros se la nombra con su apellido de casada (de Vidal). ¿Ustedes cómo la nombrarían y por qué?

Proponemos que escriban un discurso imaginando que, en el acto del 20 de junio, la historia de Catalina se cuenta a la par de la de Belgrano.

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¿Qué recordamos el 20 de junio? ¿Quién fue y qué hizo Manuel Belgrano? ¿Por qué es necesario un día para homenajear a la bandera? ¿Fue siempre la misma, tuvo siempre los mismos colores y diseños? ¿Qué otros nombres están asociados a su creación? Proponemos abordar estas preguntas a partir de un conjunto de actividades.

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9 de Julio: Día de la Declaración de la Independencia

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¿Qué se recuerda el 9 de julio? ¿Qué pasó ese día en 1816? Compartimos una serie de recursos digitales para trabajar la efeméride.