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Para compartilhar com vocês eu trouxe a ideia de uma professora, que durante a pandemia teve a ideia de abrir um ateliê, para ajudar as crianças próximas à sua residência que estavam sofrendo com o isolamento e falta de convívio com outras crianças.

O ateliê acredita no protagonismo das crianças, assunto que é sempre pertinente em nossos estudos, espero que gostem da proposta.

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Acreditamos no protagonismo das crianças como parte principal do processo de aprendizagem.

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Adaptações e acolhimento na Educação Infantil.

Atenção de suas famílias e dos educadores que com ela interagem com as crianças.

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Adaptações e acolhimento na Educação Infantil

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Este ano estou buscando inserir o trabalho com projetos para enriquecer o aprendizado e experiências dos meus alunos, por isso faz parte dos meus estudos pesquisar, incluir e experimentar abordagens diferentes das convencionais. Um dos meus pontos de interesse que gostaria de compartilhar com vocês é a abordagem inspirada em Reggio Emilia, pois tem foco no protagonismo infantil e o planejamento da a oportunidade para as crianças manipularem diversos materiais e texturas diferentes, construírem conhecimento de materiais e espaços e principalmente busca utilizar do fator da criatividade de cada criança e quais contribuições cada uma pode oferecer utilizando suas “ideias”. Vocês conhecem a abordagem Reggio Emilia?

Vou anexar alguns links para que possamos avaliar e discutir sobre essa abordagem e como podemos utilizar a nosso favor:

https://youtu.be/GqfqQ3_SY_U

https://impactum-journals.uc.pt/rppedagogia/article/view/8641

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Histórias que brincam: Projeto Inspirado em Reggio Emilia

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Minha primeira formação é como historiadora e durante minha graduação, me aprofundei bastante sobre os povos indígenas. Acho um tema muito pertinente e urgente de ser discutido. Embora possa ser um assunto que envolve muita complexidade, acredito que levantar discussões e conhecimentos sobre os povos indígenas na educação infantil seja de extrema relevância. Sobretudo, pelo motivo de que é muito ensinado, principalmente nas creches, o indígena como ser estereotipado, preso ao tempo em 1500. Principalmente quando se é comemorado o Dia do Índio nas escola. É preciso, para além disso, ensinar que o indígena também pode morar na cidade grande, também pode usar nossas roupas e ter celular. Isso não o faz dele menos indígena ou que tenha perdido a identidade. Por isso, cabe a nós educadores, desde a educação infantil conversar e refletir com os alunos o que é "ser indígena", e pensar sobre seu contexto hoje, e não apenas na colonização. Para isso, precisamos buscar informações, materiais, aprender, e assim contribuir para o desenvolvimento de uma futura geração que tenha uma visão menos estereotipada e que se conscientiza acerca da temática.

Justamente por isso, venho compartilhar com vocês uma proposta bem legal realizada pela Creche Municipal Professora Jurema Gomes Sampaio Delfin, localizada no Morro da Pedreira, Rio de Janeiro. A escola realizou um encontro sobre Educação Infantil Indígena e como convidada, teve uma professora de uma creche municipal de Ensino Indígena, a líder Amanayara Tupinambá. Na conversa, ela apresentou como os projetos de aulas são desenvolvidos na Educação Indígena, como também, pode trazer observações importantes sobre como abordar a temática desde cedo, com desconstruções, pensamento descolonial, e respeitando as comunidades e suas culturas. Para além disso, a convidada, como liderança indígena, aborda sugestões para se trabalhar o Dia do índio de uma forma menos estereotipada, o que para mim é muito interessante.

Particularmente, acho o conteúdo rico e uma proposta interessante.

Também deixo um outro link que fala um pouco como funciona e quais são os princípios e o currículo de uma escola indígena, para quem se interessou pelo o assunto. Trata-se particularmente da Escola Indígena Municipal Kanata T-ykua, localizada em Manaus.

Link: https://movinovacaonaeducacao.org.br/noticias/a-escola-indigena-que-une-conhecimentos-tradicionais-e-inovacao/

E para encerrar, para quem gosta da temática, assim como eu, e que gosta de pensar em trabalhar no assunto na sala de aula e/ou com profissionais da área da educação, deixo um material bem interessante, que nada mais é do que um site produzido e alimentado por indígenas, onde tem como objetivo trazer material e sugestões de abordagem sobre seus povos, para professores e educadores. Vale muito a pena conferir!!!

Link: https://www.indioeduca.org/

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Educação Infantil Indígena: práticas, reflexões e ensinamentos

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Ideias e propostas desenvolvidas em escola indígena na Bahia inspiram professores da Rede Pública Municipal do Rio....

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Encontrei essa publicação sobre o processo de adaptação pós-pandemia na educação infantil. Achei bem legal! Aborda vários aspectos estudados na disciplina como a importância da parceria família-escola, da presença do adulto referência nesse início do processo de adaptação, da organização da rotina e espaços para que as crianças se reconheçam e se sintam seguras no ambiente escolar, entre outros pontos.

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Crédito: Getty Images

Na volta às atividades presenciais de 2022, os professores de Educação Infantil receberão bebês e crianças com diferentes relações com o ambiente educacional. Alguns nunca frequentaram; outros, devido à pandemia, estão há muito tempo sem ir à escola e há também os que mudaram de instituição. Todas essas situações devem ser levadas em consideração na hora de planejar a recepção e o acolhimento dos pequenos.

Assim como todos os processos pedagógicos, a adaptação das crianças não envolve regras restritas, pois precisa ser pensada de acordo com cada contexto. É o que defende Maira Tangerino, fundadora da plataforma Educação Infantil em REDE e coordenadora de projetos educacionais na Foreducation EdTech, parceira do Google. "É uma ação gradual em que a criança conhece outro espaço, outras pessoas e vai se experimentando para se reconhecer nesse novo ambiente - que não é o familiar, com o qual ela já está acostumada", explica a educadora.
Como promover o acolhimento no retorno ao presencial
Entenda as várias dimensões do acolhimento - emocional, pedagógica e de segurança com a saúde - e oferecer sugestões de atividades para a recepção de crianças e jovens

Muitos professores já estão acostumados com as atividades do período de adaptação. No entanto, é necessário considerar as especificidades do momento atual: tivemos quase dois anos de suspensão das atividades presenciais e será uma retomada com muitas inseguranças em relação à covid-19. Por isso, o primeiro passo da escola deve ser estabelecer os protocolos de biossegurança para que professores, funcionários e famílias se sintam seguros. Afinal, isso irá colaborar com o bem-estar dos pequenos.
Alinhamento prévio com as famílias e o primeiro dia de volta
Além de comunicar quais regras devem ser seguidas, é importante ouvir os responsáveis e acolher as dúvidas. "Minha concepção de acolhimento começa com os pais. Eu sempre explico como vai ser a recepção, peço para conversarem com as crianças e falarem sobre o espaço em que vão ficar e sobre mim [ a professora]. Gosto que levem os pequenos à reunião para já conheçam a equipe", relata Fernanda Alves da Silva, professora na Escola Pública Municipal Martins Pena, em Guarulhos (SP).

A educadora conta que, desde 2019, mantém grupos de WhatsApp com os responsáveis e pede que eles mostrem as fotos das professoras para que as crianças se familiarizem com elas. Desse modo, a transição entre o ambiente familiar e escolar se torna mais tranquila.

Em muitas creches e escolas, uma ação comum da semana de recepção era a de ter a presença das famílias na sala de referência e sua participação em uma série de atividades. Infelizmente, devido aos cuidados que ainda precisam ser tomados neste momento, não é aconselhável reunir muitos adultos em uma sala fechada. Por isso, desde que autorizado pelas regras do município e do estado, os professores podem planejar atividades rápidas com as famílias em ambientes externos.

Preparando espaços convidativos e seguros

Saiba o que levar em consideração para planejar e organizar ambientes que estimulem as interações e, ao mesmo tempo, respeitem as medidas sanitárias de enfrentamento à covid-19.

Na Creche Municipal João Eugênio, no Recife (PE), a volta será escalonada. Dessa forma, cada turma retorna em um dia e toda a equipe se envolve nesse acolhimento inicial. "Primeiro pedimos que os responsáveis fiquem dentro ou próximo da escola. Depois que venham buscar em 2 horas até que chega o dia em que [ deixam as crianças e] vão embora. Nesse processo, sabem que têm de ficar com o celular por perto porque podem ser chamados antes do horário oficial da saída", conta Mirtes Ramos, vencedora do Prêmio Educador Nota 10 em 2020 e professora na instituição.

Para ajudar a amenizar o desconforto e a desconfiança, uma dica de Mirtes é solicitar que as famílias enviem um objeto transicional, que pode ser um brinquedo, um pano ou qualquer outro com o qual a criança tenha afeto. "Também gosto de tirar fotos das crianças na sala de referência e colá-las na altura da visão para elas também se reconhecerem ali, verem que o espaço é delas", conta Mirtes.
Planejamento das primeiras semanas
Nesse início, a especialista Maira Tangerino chama atenção para o cuidado em não planejar muito antes de conhecer a turma. "É legal promover um espaço que tenha uma oferta generosa de brinquedos e experiências variadas para perceber os gostos da criança. Muitas vezes, ela ainda não sabe nomear [ suas preferências], mas quando oferecemos uma variedade de propostas, ela vai no que gosta", explica.

Por isso, alguns cuidados essenciais que os professores precisam ter seleção: colocar os brinquedos e livros ao alcance dos pequenos, assim não será preciso pedir para um adulto pegar; não separar objetos para meninas e para meninos; organizar atividades em grandes e pequenos grupos e individuais; e dividir o tempo entre momentos livres e momentos dirigidos pelo professor. Desse modo, será possível perceber as preferências e interesses de cada criança.

A professora Fernanda, que já trabalhou com turmas de 3 e 4 anos, conta que nessa faixa o acolhimento e período de adaptação deve ser feito da mesma forma que com os mais novos. A diferença está em como irão expressar o que sentem. "Com as crianças pequenas consigo ter um retorno mais rápido e, consequentemente, respondê-las mais rápido. Ela fala, 'eu não quero ficar aqui, quero minha mãe'. Já no berçário, ela chora, muda o comportamento e nem sempre você entende o que exatamente está acontecendo", explica.

Nesses casos, é preciso investir em atividades que conectem o pequeno àquele espaço e momento. Interação com os colegas, contato com a natureza, músicas e brincadeiras que envolvam bastante o corpo são alguns exemplos de caminhos possíveis.
Como estabelecer a rotina das crianças
Na Educação Infantil, o cuidar e o educar estão interligados. Os momentos de alimentação e higiene oferecem boas oportunidades para garantir os Direitos de Aprendizagem. Por isso, a rotina deve ser pensada com intencionalidade pedagógica. Por exemplo, a troca de fraldas, além de uma ação necessária para a manutenção da saúde e bem-estar do bebê, pode ser o momento de trabalhar o objetivo de desenvolvimento e aprendizagem previsto na Base Nacional Comum Curricular: "Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso."

Curso gratuito: como organizar os momentos de higiene e alimentação

Neste curso vamos refletir sobre as necessidades das crianças e como os cuidados com sua alimentação e higiene são, por si mesmos, grandes possibilidades de ações de garantia dos direitos de aprendizagem.

Pensando nisso, os professores e gestores devem explicar para os responsáveis, na primeira reunião, quais momentos de cuidado compõem a rotina da escola, seu horário e quem é o responsável. Além disso, também explicar quais materiais a família deve enviar - por exemplo, fraldas, toalha, roupa reserva.

Enquanto ainda for necessário, todos os adultos e crianças acima de dois anos devem ser orientados a usar máscaras bem ajustadas. Por isso, enviar uma quantidade suficiente delas e organizar momentos para que as crianças realizem a troca também devem fazer parte da rotina. Abraços e beijos devem ser evitados, mas mesmo assim é possível estabelecer uma relação de proximidade - saiba mais como garantir a afetividade sem o contato.
Como lidar com telas, máscaras e distâncias na relação com as crianças
Entenda como a pandemia mudou a rotina dos pequenos e conheça saídas e propostas para lidar com essas transformações em um possível retorno às atividades presenciais

Maira explica que, assim como a construção do sentido da função social da escola varia de criança para criança, isso também acontece com os responsáveis. "Se a família nunca teve um filho na escola ou na creche, a relação pode ser carregada de mais insegurança. A gestão pode olhar para isso e pensar se vale a pena colocar na mesma sala muitos pais que nunca tiveram filhos em escolas, o que poderá gerar uma demanda maior de dúvidas para um mesmo professor", aconselha ela.
Outras sugestões para iniciar o ano com as crianças
As educadoras apontam cinco dicas para conduzir a adaptação que respeite toda a turma. Confira:

1. Peça que os pais apresentem o espaço da escola para os filhos. Antes do início das atividades, possibilite que as famílias levem previamente as crianças e apresentem o ambiente para elas.

2. Nada de mentiras "inocentes". Quando uma criança chora ou se recusa a se distanciar do responsável, dizer algo como "só vou ali no banheiro e já volto" apenas enfraquece a relação de confiança da criança com os adultos. Oriente as famílias a conversarem sobre isso antes de levar o filho à escola.

3. Cumpra combinados. Se os responsáveis dizem que irão retornar para buscar filho em determinado horário ou depois de certa atividade, é importante que isso seja cumprido para que o pequeno confie neles e entenda que existe uma rotina a ser cumprida. Em contrapartida, se o professor se compromete a enviar uma mensagem no meio do dia contando para os pais como a criança está, deve cumprir para que eles confiem na escola.

4. Não compare as crianças. Assim como os adultos, há pequenos introvertidos e extrovertidos. Dizer à família que a criança é a mais quieta que todas, a mais agitada do grupo ou que não se comporta como outra não é uma boa atitude. Caso seja necessário, comente sobre ela com base em seu próprio comportamento. Por exemplo: "Semana passada ele estava interagindo bem com todos e nos últimos dias está muito quieto".

Entenda que o momento não é fácil. Se separar dos pais (principalmente da mãe), da família e do espaço da casa é um marco muito importante no desenvolvimento humano, mas também um desafio. Algumas crianças podem demorar semanas para se adaptar, o que exige paciência de todos os adultos envolvidos e dos colegas de turma, que podem ser convidados para acolher e brincar com quem está triste.

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Adaptação na Educação Infantil: é hora de conhecer ou retornar para a escola

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Na volta às atividades presenciais de 2022, os professores de Educação Infantil receberão bebês e crianças com diferentes relações com o ambiente educacional. Alguns nunca frequentaram; outros, devido à pandemia, estão há muito tempo sem ir à escola e há também os que mudaram de instituição.

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Direcionei a pesquisa para adaptação e o acolhimento das crianças na educação infantil, porém me deparei com um assunto que me chama muita atenção, a afetividade na educação infantil, que rendeu reflexões sobre diversos fatores que interferem no relacionamento entre os educadores e as crianças, que de alguma maneira interfere nos vínculos afetivos e reflete no coletivo, ou seja dificulta o processo natural da vida, o aprender.

O artigo encontrado refere-se a uma pesquisa que  buscou conhecer o que pensam os profissionais da educação infantil sobre o papel da afetividade no cotidiano escolar e suas contribuições no processo de desenvolvimento e aprendizagem na prática.

O resultado da pesquisa remete a uma importante reflexão e nos leva a alguns questionamentos.

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Eu escolhi essa intervenção realizada na semana da criança do ano passado na instituição que trabalhei que se localiza na cidade de Belo Horizonte no bairro Santa Tereza. A instituição ao qual essa atividade foi realizada teve troca de coordenações recentemente e com isso as fotos com as crianças foram todas deletadas, só consegui essa com a educadora, ao qual me permitiu o uso de sua imagem.

Essa atividade foi realizada com crianças de 2 anos no ambiente externo coberto da instituição, e escolhi a mesma, pois ela foi feita em um momento ainda muito complicado (retorno das crianças pós pandemia), ao qual aqui em Belo Horizonte ainda estávamos passando por diversos protocolos. E em meio ao caos de não poder haver interações, uso do espaço pelas crianças e afeto uns com os outros, essa atividade proporcionou que fosse feito um momento lúdico através da contação de histórias e por ser uma saia muito grande permitiu que as crianças sentassem nela e ficassem mais próximos uns dos outros mesmo respeitando os protocolos. O que não prejudicou o processo, e também foi utilizado o espaço da escola de uma forma diferente em que as crianças puderam finalmente ocupa-los como sendo um espaço delas que é.

OBS: A saia foi lavada e esterilizada com álcool.

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Estou trabalhando, no momento, com uma turma de 3 anos, e sinto em sala de aula a necessidade de explorar o tema isolamento, pois essas crianças estão desenvolvendo sua socialização com o mundo agora. Não tiveram interação com pares, nem conheciam brinquedos de parque como escorregador, e percebi suas dificuldades. Associei a isso o autoconhecimento dessas crianças e a importância de situá-las no mundo não só apresentando todos esses elementos, mas no reconhecimento da individualidade, gostos e descobrimento do "eu" como parte de um grupo além do familiar.

Em minha pesquisa encontrei uma proposta de projeto denominado "Quem sou eu", que explora não só a origem de cada colega, mas a expressão do que os alunos gostam, desenvolve o processo de escuta, conhecimento de outras realidades e utilização de atividades em grupo promovendo a interação com materiais diversos como tinta, giz de cera, papéis de diversas texturas, visualização de livro e vídeo com um propósito que não somente a distração.

Ao final da leitura concluí que é um tema rico e interessante no momento em que vivemos, os pequenos poderão não só conhecer o mundo, mas a si mesmos.

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Selecionamos nesta postagem o Projeto Quem sou Eu, para trabalhar com alunos da educação infantil.

Tendo em vista a importância das interações sociais e as condições da vida da criança para o processo do desenvolvimento intelectual e social apontados por Vigotski, a escola tem um papel fundamental na construção da identidade de cada aluno por favorecer novas interações, ampliando o conhecimento, o reconhecimento de si e dos outros.

Sugestões de Atividades para o Projeto quem sou eu:

Projeto Quem sou Eu - Para Educação Infantil

Este projeto cria possibilidades de desenvolver na criança uma melhor compreensão de sua identidade, o reconhecimento da diversidade étnico racial e a reflexão sobre suas ações, visando um convívio em sociedade harmonioso.

Objetivos específicos:

Conhecer a história de seu nome;

Identificar seus membros familiares;

Expressar-se por meio de desenhos;

Identificar os diferentes tipos de famílias;

Desenvolver novas formas de interação social;

Desenvolver a criatividade;

Estimular o respeito à diversidade.

Desenvolvimento:

Atividades 1
Momento 1: Conversa informal para apresentação da temática. Perguntas orientadoras:

Quem é você?

Como você se vê?

Qual a diferença entre você e seus colegas de turma : na altura? na cor?no gênero?

Momento 2: Pedir aos alunos que façam seu autorretrato, em papel Kraft e em tamanho natural.

Orientar que se deitem e, com a ajuda dos colegas, façam o contorno de seu corpo juntamente com seu nome. Concluída esta etapa, incentivar a observação e comparação entre os contornos criados. O orientador deve enfatizar as diferenças que surgirem como forma de auto identificação.
Momento 3: Socializar os desenhos e possibilitar diálogos das semelhanças e diferenças encontradas.
Atividade 2:
Momento 1: Pesquisa em casa.

Enviar um questionário, solicitando aos pais que auxiliem os filhos nas respostas, podendo ser de forma verbal ou incentivando a escrita.

Solicitar que se viabilize uma foto 3X4 para ser colada no questionário.

Sugestão de questionário: Projeto Quem sou eu - Questionário 01

Momento 2: Socialização e exposição do formulário em sala de aula.
Atividade 3:

Propor aos alunos a construção de sua árvore genealógica: o professor deve explicar o conceito da árvore genealógica para a turma.

Confeccionar troncos de árvores, para que possam ser levados para casa e o trabalho ser realizado junto à família. Reforçar aos pais a orientação de que a atividade deve ser realizada
pelo aluno, sob supervisão de um responsável.

Orientações aos pais para a atividade em casa:

Solicitar à família que mostre fotos de familiares e incentive o aluno a desenhar, colorir as folhas, tronco e orientar as colagens das imagens. Caso não haja fotos de parentes próximos, que faça a descrição física do parente para que a criança desenhe e o identifique em seu trabalho.

[alert-announce] Sugestão de questionário: Projeto Quem sou eu - Árvore Genealógica[/alert-announce]

Etapa 2: Conhecendo meus colegas:

Atividade 1:

Criação de mural em sala de aula pelos próprios alunos, com orientação do educador, para observação e apreciação das árvores genealógicas produzidas. Levantamento de questões a partir dos diferentes modelos e formas das árvores genealógicas, características: raciais, quantitativas e visuais.

Atividade 2:
Momento 1: Sessão cineminha com o vídeo da história: "Menina bonita do laço de fita." Momento 2: Roda de conversa sobre o tema abordado no filme. Direcionamento do orientador:

Gostou da história?

O que não gostou?

O que você acha da atitude do coelho branco?

E da menina, em enganar o coelho com suas invenções em relação à sua cor de pele?

Levantar questões raciais para a formação de conceitos, respeito e admiração pelo diferente;

Explicar para a turma o que é pré-conceito e suas implicações que trazem ao sujeito que é vítima dele;

Demonstrar que somos diferentes na aparência e igualmente seres humanos dignos de respeito;

Valorizar a diferencia racial através de exemplos.

Momento 3: Em clima de descontração, oportunizar aos alunos a confecção de pinturas feitas em cartolinas para representar a diversidade compreendida durante o projeto. Propor que seja feito um autorretrato e um retrato de alguém que ele conhece. É de responsabilidade dos alunos a preparação do local para a atividade com tinta e, também, a sua organização ao fim da atividade. Peça para nomearem os cartazes.

Atividade 3:

Momento 1: Leitura do livro "Peppa."
Livro: Peppa
Autor: Silvana Rando
Editora: Brinque Book
Número de páginas: 28
Ano de Lançamento: 2009

Ler a história para a turma, incentivar os alunos a manusear, folhear, observar o livro e suas ilustrações. Reforçar o tema abordado na leitura junto a turma, trabalhar a fantasia, a realidade,
as emoções que a história transmite e fundamentar os valores da história.

Momento 2: Levantar questões sobre a temática:

Qual a parte do corpo de que você mais gosta?

Qual a diferença que você pensa que existe entre você e a personagem do livro?

O que você achou, quando a Peppa pulou na piscina?

O que entendeu e o que aprendeu com a história da Peppa?

Momento 3: Solicitar que os alunos pensem em um final diferente para a história e o recontem para turma. Requisitar que os alunos desenhem e coloram o fim da história que imaginaram, e escrevam seu nome completo na folha.
Finalização do projeto:

Criação de um mural com as atividades de autorretrato, árvore genealógica, cartaz produzido com pintura e o desenho relacionado à leitura de Peppa;

Exposição dos trabalhos confeccionados pela turma junto à comunidade escolar.

Metodologia:
Durante o desenvolvimento deste projeto, é importante que o educador torne o aprendizado prazeroso, enriquecedor e que o torne atrativo, para que o aluno participe e se interesse pelo
tema.
Sugere-se o trabalho com:

Conversas e debates sobre o tema;

Escrita, desenho, traçado, pintura;

Recortes e colagens;

Leitura;

Pesquisas;

Vídeos;

Trabalho em grupo;

Atividades individuais;

Confecção de mural.

Recursos:

Fotos;

Livro Infantil;

Papel ofício A10;

Papel Kraft;

Cartolina branca;

Lápis de cor;

Canetinhas;

Cola;

Tintas de diversas cores;

Datashow.

Avaliação:

A avaliação será realizada através da observação diária dos alunos: envolvimento, interesse, participação, comprometimento, respeito aos colegas do grupo e compreensão do assunto tratado. Também serão consideradas as manifestações apresentadas durante o desenvolvimento do projeto e a criação do mural produzido com as atividades dos alunos: árvore genealógica, autorretrato, desenhos produzidos durante o projeto e pintura.

Referências:

BRASIL / Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/ SEF, 1998.
BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96. Brasília :1996.
MACHADO. Ana Maria: Menina bonita do laço de fita. 7º edição. São Paulo. Ártica, 2005. Vídeo disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=W9eBpv-WPAs&hd=1
RANDO, Silvana. Peppa. São Paulo: Brinque-Book, 2010. VIGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1995 135p.

Site consultado:
http://www.morguefile.com - Acesso em 17/06/14.
http://www.conteudoseducar.com.br/conteudos/arquivos/3693.pdf
Veja também:
Projeto Quem sou Eu - Para Educação Infantil em PDF

Sempre pensando em facilitar para vocês resolvemos disponibilizar o projeto quem sou eu, mostrado acima para download em PDF: (Este material não foi elaborado por nós, recebemos por E-mail de uma leitora do site).

Projeto Quem sou Eu para Educação Infantil

O objetivo deste projeto é trabalhar a identidade da criança, onde é imprescindível possibilitar a criança se apropriar do conhecimento sobre sua história de vida, bem como a história do seu nome, e ainda mais importante é fazer a interação do CMEI com a família e a criança.

Cada atividade proposta tem uma intenção, que é de levar a criança ao conhecimento de si e do outro, todas tramam o mesmo objetivo. Neste sentido

Percebe-se a grande importância para o desenvolvimento da criança, bem como todos os envolvidos neste processo sócio - cultural que a criança está inserida.

Objetivos:

Possibilitar a construção da identidade da criança;

Conhecer a história e o significado de seu nome;

Familiarizar-se com imagem do próprio corpo;

Saber a história de sua vida;

Identificar os membros de sua família;

Interação com a família

Linguagens Utilizadas-

Mundo físico, social e natural;

Oralidade, leitura e escrita;

Recursos utilizados: Pesquisa, papel bobina, canetão jumbo, fotos da família, foto da criança, musica "O sapo não lava o pé", livro como é bonito o pé do Igor (Sonia Rosa) Música "Palminhas"
DESENVOLVIMENTO
1º Momento

Enviar uma pesquisa para os pais juntamente com um bilhete na agenda, pedindo que o complete com os dados de seu filho. Inclusive a história do seu nome, e também envie uma foto com a família para realizar uma atividade e sala de aula.

2º Momento

Conforme as pesquisa forem chegando, numa roda de conversa, a professora deverá fazer a fruição das mesmas, para as crianças conhecerem sua história e dos seus coleguinhas. A partir daí propor a construção do livro quem sou eu.

3º Momento

Chamar as crianças uma de cada vez diante do espelho, para enxergar suas características. Fazer perguntas como: Onde é sua cabeça? Que cor é seus cabelos? Quantos olhos você tem? Quantas orelhas? Cadê sua boca? Você é menino? Ou menina? Explicar para as crianças as diferenças de cada um. Em seguida pegar papel bobina, deitar cada criança de uma vez e fazer o contorno do corpo, enviar para casa para ser completada com a família com as partes que faltam (cabelos,olhos,boca nariz, orelha, colocar roupas ou pintar conforme a imaginação ).

4º Momento

Continua a construção do livro "Quem sou eu". Pintar o bolo e colocar a idade com palitos de picolé, ainda neste mesmo dia poderá se fazer a página da altura, com barbante medir as crianças, fazer um gráfico deixar exposto após colocar no livrinho.

5º momento

"Carimbo das mãozinhas" - Cantar com as crianças a musiquinhas:

Mãozinhas, mãozinhas, nós vamos bater.

Depois as mãozinhas pra traz esconder,

Pra cima, pra baixo

Pra frente e pra traz,

Bem forte bem fraco pra lá e pra cá.

Conversar com as crianças a utilidade das nossas mãos, e com tinta guache fazer o carimbo no papel sulfite para ser mais uma página do livro.

6º Momento

Contar a história "Como é bonito o pé do Igor" de Sonia Rosa,

Cantar com as crianças a musiquinha "O sapo não lava o pé"

O sapo não lava o pé, não lava porque não quer,

Ele mora lá na lagoa, não lava o pé porque não quer.

Mas que chulé!

Em seguida pedir para que todos tirem seus sapatos, olhem como é bonito seus pés, ir chamando de um por e com tinta guache fazer o carimbo do pé.

7º Momento

Distribuir revistas para as crianças e pedir para que elas encontrem olhos e cabelos parecidos com os seus, recortar e dar para eles colarem na página do livro "Meus olhos'' e a outra "Meus cabelos". Colar o nome da criança na página "Meu nome é", dar pra criança pintar o nome dela.

8º Momento

Tirar fotos individual de cada criança, colocar na página "Este sou eu."

9º momento

Reunir as crianças numa roda, mostrar as fotos da família que cada um trouxe, dialogando com eles a importância da família,os elementos que compõem a família, chamar um por um para identificar sua família na foto. Em seguida colocar uma cartolina na parede e pedir para as crianças ir colando a foto que trouxe fazer o cantinho da família. Deixar exposto por uma semana mais ou menos depois colar as fotos na pagina do livro "Minha família".

Avaliação:

Avaliar o desempenho do aluno em realizar as atividades propostas.

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Projeto Quem sou Eu na escola para Educação Infantil

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O Projeto Quem sou Eu, para trabalhar com alunos da educação infantil. Este projeto cria possibilidades de desenvolver na criança uma melhor compreensão de sua identidade, o reconhecimento da diversidade étnico racial e a reflexão sobre suas ações, visando um convívio em sociedade harmonioso.

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Busquei por alguns sites e etc o que foi porposto na avaliação, mas algo que me chama muita atenção e me prende muito é falar do quanto a educação infantil se reinventou com a pandemia que estamos vivendo a mais de 2 anos. Sempre vi e senti que trabalhar com a educação infantil era muito voltado ao toque, sentia a necessidade e achava que só era possível passar o que gostaria para as crianças através do toque com os cuidados e atividades. Porém, com a pandemia do COVID-19 e a "proibição" deste afeto maior nós acabamos precisando continuar educando e ensianando de "longe". Além disso percebemos também que após o período de isolamento social as crianças retornariam muito frágeis e precisariamos dar continuidade a educação destes novos seres que estamos formando e juntamente, mais que nunca, precisariamos prezar pelo emocional destas crianças e inseri-lós nessa nova realidade de vida.

A escola em que trabalho usa o sistema apostilado do Jean Piaget a cerca de 17 anos pois, trabalha de uma forma muito lúdica e leve e segue principios nos quais acreditamos. Dentro desse sistema apostilado vimos que havia o material do socioemocional e pensamos que assim como a lúdicidade atrelada com ao pedagógico nos dava muitos resoltados positivos o projeto do socioemocional também. Embarcamos juntos nessa e conseguimos melhorar muito as inseguranças, medos e estranhezas que as crianças tem.A matéria no link abaixo fala da pandemia e ações na educação infantil para seguirmos neste momento tão dificil e segue abaixo tamb´me uma fotinha da capa do caderninho do socioemocional do Jean Piaget que nós ajudou e ajuda muito em tempos tão difíceis.

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Mas, será que tudo voltará ao normal?

A resposta é não. A pandemia já alterou a lógica de como funcionamos como sociedade e a escola precisa se preparar para atuar nesse novo mundo. Nesse sentido, o desenvolvimento das competências socioemocionais será primordial. Elas ganharam uma grande relevância no período de crise e continuarão necessárias nesse processo de volta à rotina.

O que são competências emocionais?

Trata-se de um conjunto de competências relacionadas às próprias emoções e à capacidade de se relacionar com o outro. Elas estão presentes no dia a dia de qualquer pessoa e são essenciais para que o indivíduo tenha uma vida saudável, se sentindo bem consigo mesmo e com o outro.

Saiba mais sobre as competências socioemocionais aqui: https://educacaoinfantil.aix.com.br/competencias-socioemocionais-na-bncc/

Alguns exemplos são: empatia, amabilidade, resiliência, foco, responsabilidade, autogestão e imaginação criativa.

A volta dos alunos e a nova escola

É muita coisa para a cabeça das crianças? Sim e não. Sim porque elas ainda são muito pequenas para entender tudo. Não porque elas têm uma grande vantagem: a criança está em fase de desenvolvimento e por isso tem mais facilidade em adaptar-se. Outra coisa que colabora muito é a plasticidade cerebral que possibilita a formação de novas estruturas organizacionais em respostas as experiências que experimentamos.

As competências essenciais no pós-crise

Além das competências socioemocionais descritas na BNCC a serem desenvolvidas com as crianças, existem muitas outras, assim como diferentes nomes para cada tipo de habilidade. Uma boa referência é o guia de orientações norteadoras produzido pelo o Projeto Professor Diretor de Turma.

Ele mostra como trabalhar as competências socioemocionais nesse período de pandemia e de isolamento social. Veja abaixo algumas competências essenciais destacadas no documento e como trabalhá-las na sala de aula:

Autogestão

Essa capacidade está relacionada a habilidades como foco, responsabilidade, precisão, organização e perseverança. Desenvolvê-la ajudará os alunos a cumprirem bem seus compromissos em um mundo em que a educação e o trabalho remoto serão tendência. É importante que a criança aprenda a se regular e a se desenvolver de forma au tônoma, o professor atuará de forma a mediar o processo de aprendizagem em que o aluno será o protagonista.

A pandemia ensinou muito sobre como o comportamento individual pode ter reflexos no coletivo. Também evidenciou desigualdades, que levaram ao exercício da solidariedade. Mas, após a pandemia esses aprendizados devem permanecer. Os alunos precisam desenvolver as capacidades de ter empatia, de respeitar a diversidade , de agir coletivamente e com cooperação.

Essas habilidades são descritas, inclusive, nas competências 9 e 10 da BNCC. O documento dá algumas pistas de como desenvolvê-las na sala de aula. Veja:

Competência 9: "Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos".

Competência 10: "Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários".

Abertura para o novo

Para isso é importante dar autonomia e liberdade para as crianças criarem. Propor momentos de uso de materiais como tinta, sucata, recortes de imagens e revistas é uma forma simples e eficiente de se estimular a criatividade. Além disso o professor pode convidar os alunos a criarem suas próprias histórias, peças teatrais e outros tipos de experimentações.

Sua escola está preparada?

Ninguém estava preparado para a pandemia que estamos vivendo, mas o aprendizado dos últimos meses não pode ser em vão. As escolas precisam pensar no período pós-pandemia, se organizando para acolher as crianças. Isso inclui a preparação de estrutura. É importante que as instituições estejam inseridas na era digital para que consigam sobreviver a esses novos tempos.

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Volta às aulas pós-pandemia para a educação infantil

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Faça o download deste post inserindo seu e-mail abaixo A resposta é não. A pandemia já alterou a lógica de como funcionamos como sociedade e a escola precisa se preparar para atuar nesse novo mundo. Nesse sentido, o desenvolvimento das competências socioemocionais será primordial.

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Gostaria de dividir com vocês uma proposta realizada por uma escola de educação infantil na cidade de São Paulo.

Como proposta além de criar ambientes para as vivências com as crianças eles também apresentaram uma proposta sobre Acolhimento, entre uma das propostas o tema foi sobre Acolher que Acolhe.

Sabemos da importância da escuta e do olhar atento para o período de acolhimento das crianças, mas é se extrema importância também acolher o professor que neste período também lida com o novo, com as expectativas das famílias, das comunidade escolar, das crianças e de de sua própria cobrança em fazer o melhor.

Proporcionar um ambiente acolhedor e de escuta aonde o professor sinta-se abraçado, sem julgamentos e realmente pertencente ao processo de acolhimento, faz toda diferença !

Espero que gostem!

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Quando fiz meu estágio eu tinha que pesquisar muito para fazer atividades de projeto, pois não tinha experiência e este canal me ajudou muito têm várias ideias legais. Por isso, quero compartilhar com vocês, espero que gostem.

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DIA DAS MÃES: MÚSICA E HOMENAGEM - ON-LINE E PRESENCIAL

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Pesquisando encontrei este projeto da professora Mirtes Ramos, ganhadora do Prêmio Educador Nota 10.

Achei muito importante e diferente.

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O trabalho da professora Mirtes Ramos dos Santos Melo, da Creche Municipal João Eugênio, em Recife, Pernambuco, é dedicado à Educação Infantil, com crianças bem pequeninas, ainda na Primeira Infância, com idades entre 2 e 3 anos.

A Primeira Infância, que vai até os 6 anos de idade, é o período de nossas vidas em que uma multiplicidade de processos acontece muito rapidamente e ao mesmo tempo: o corpo cresce bastante, aprendemos a nos movimentar e pegar as coisas, andar, falar. E mais: passamos também por diversas vivências e aprendizagens relacionadas aos nossos sentimentos, a sensações, um contexto socioemocional que nos compõe e que repercutirá em toda a nossa trajetória dali em diante.

E foi pensando nesse público exigente e ávido por experimentar o mundo que Mirtes concebeu o projeto pedagógico Aprendizagens das crianças: Maravilhamento e experiências, conquistando o Prêmio Educador Nota 10.
Futura: Como nasceu o projeto Aprendizagens das crianças: Maravilhamento e experiências?
Mirtes Ramos: O projeto nasceu após eu perceber que as propostas planejadas por mim não estavam sendo tão atrativas para as crianças. Muitas vezes, toda a atenção da turma se voltava para algo diferente do que eu havia pensado em fazer em sala de aula. Foi aí que percebemos que as caixas chamavam atenção. Começamos a pesquisar sobre o trabalho com esses materiais não estruturados e intensificamos nosso olhar na direção das crianças mesmo, iniciando o projeto e respeitando os direitos de aprendizagens e desenvolvimentos que compõem os alicerces da Educação Infantil.

Caixas, papel higiênico, papelão, flores, panelas...
Futura: A configuração da sala, com elementos que agucem as crianças em múltiplos sentidos, é pensada de que forma? Que materiais você utilizou?
Mirtes: Observando o grupo de crianças, penso em materiais simples, mas desafiadores. Muitas vezes eu jogava as caixas dos brinquedos fora e as crianças buscavam, justamente, as caixas, descartando os brinquedos! Elas traziam-nas de volta pra sala e brincavam com as caixas. E foi na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que encontrei o amparo teórico para a minha prática na Educação Infantil, por meio dos campos de experiências.

Organizamos os espaços para que as crianças criassem as brincadeiras. Conversamos com os pais no início do projeto, explicando como as crianças aprendem na Primeira Infância, e qual seria o nosso primeiro passo. Essas famílias foram presentes durante todo o processo. Diariamente, conversávamos no início do horário, e no grupo de Whatsapp da turma tínhamos trocas de experiências. Sempre fazia uma curadoria de fotos e vídeos das nossas vivências e, junto com um pequeno texto, enviava para as famílias. A partir dali, conversávamos sobre essas experiências também no grupo.

Enquanto as caixas ainda não haviam chegado, providenciei rolos de papel higiênico que, por serem elementos simples e do cotidiano das crianças, instigam as pequenas e os pequenos a investigar. Puxaram, rolaram pelo chão com os papéis. Trabalhamos ainda as forças necessárias pra puxar sem rasgar. Os menores pediam ajuda aos maiores para pegar os rolos mais altos. Coletividade, colaboração, trabalho em equipe - tudo isso era trabalhado simultaneamente.

"Uma criança soprar o bico do bule e se maravilhar com o som que sai dali, mostrando a descoberta para os coleguinhas, é uma experiência linda"

Quando as caixas chegaram, as crianças começaram a usar o próprio corpo como unidade de medida: 'Será que caibo ali?'. Caixas viraram tambores, patinetes, esteiras, tudo pelas mãos delas e deles, sempre em parceria, coletivamente. Com panelas e bules, vivenciamos as diferenças de sons quando sopravam pelos bicos dos bules. Flores e folhas também foram utilizadas, porque as encantaram demais. Frutas foram muito percebidas pela diversidade dos cheiros, dos gostos, das texturas (com a mão e com a boca) e das cores. As aprendizagens das crianças aconteciam a todo instante.

Água, bacias e lençóis foram usados para criarmos labirintos pelos quais as crianças caminhavam e pegavam em tudo, conhecendo e reconhecendo os materiais. Tomaram muitos banhos durante essas atividades e, por meio dessas vivências, trabalharam força, espaço e colaboração também.
Futura: Em que nível e de que maneira a interação das professoras com mães e pais da turminha foi alterada por conta do fechamento das escolas?
Mirtes: Este ano, com a creche fechada, por causa da pandemia, a interação com as famílias está acontecendo de forma virtual, pela internet. Antes da pandemia, conversávamos diariamente no início do horário, além das conversas e trocas pelo grupo de Whatsapp da turma.

"É um privilégio ser professora na Educação Infantil: entender como elas aprendem e poder contribuir para que essas aprendizagens aconteçam e sigam com elas"
Futura: Que sugestões você daria para as(os) colegas que se veem diante do desafio de trabalhar a Educação Infantil de forma remota, por conta da pandemia do novo coronavírus?
Mirtes: É uma pergunta difícil. Estamos enviando duas vezes por semana contações de histórias e algumas outras propostas. Neste momento, estamos conversando sobre nossas experiências com as plantas. Temos crianças cultivando jardins, outras cultivando hortas. Mães e pais já compartilharam alguns vídeos conosco, como o que mostra uma das crianças "apresentando" uma goiabeira e outra brincando com folhas secas.

Sobre o Prêmio Educador Nota 10

O Prêmio Educador Nota 10 foi criado em 1998 pela Fundação Victor Civita que, desde 2014, realiza a premiação em parceria com Abril, Globo e Fundação Roberto Marinho.

Reconhece e valoriza professores da Educação Infantil ao Ensino Médio e também coordenadores pedagógicos e gestores escolares de escolas públicas e privadas de todo o país.

O Prêmio tem o patrocínio da Fundação Lemann, SOMOS Educação e BDO, e o apoio da Nova Escola, Instituto Rodrigo Mendes e Unicef. Desde 2018, o Prêmio Educador Nota 10 é associado ao Global Teacher Prize, prêmio global de Educação.

Ao longo das últimas 22 edições, foram recebidos mais de 75 mil projetos, e foram premiados 241 educadores, entre professores e gestores escolares, que receberam aproximadamente R$ 2,6 milhões.

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Educação Infantil: projeto pedagógico conquista Prêmio Educador Nota 10

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O trabalho da professora Mirtes Ramos dos Santos Melo, da Creche Municipal João Eugênio, em Recife, Pernambuco, é dedicado à Educação Infantil, com crianças bem pequeninas, ainda na Primeira Infância, com idades entre 2 e 3 anos.

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Numa escola da cidade de Campinas, a professora da Pré-escola se depara com um grupo de crianças completamente alvoroçadas. Tratava-se de uma grande lagarta verde, e as crianças tiveram imensa curiosidade em saber que bicho era aquele e se realmente virava uma borboleta. A partir desse contexto, ou seja, da curiosidade inicial das crianças, a professora decidiu trabalhar com o projeto insetos, escolhendo primeiramente o ciclo da borboleta. Procurou no link  como poderia realizar o trabalho e, a partir dessa reflexão, elaborou o primeiro tópico do Projeto: "O Ciclo da Borboleta". Contou histórias de borboletas, mostrou vídeos do ciclo da borboleta e trabalhou essa música e coreografia com as crianças, pediu para que as crianças fizessem um desenho do Ciclo da Borboleta, e o mesmo foi colocado no mural da escola para que os pais pudessem participar e as crianças explicaram como era o ciclo da borboleta.

A inserção de "Projetos" na Educação Infantil nos traz um novo aprendizado e isso só fortalece os saberes. Nesse projeto do Ciclo da Borboleta, que foi concebido a partir da curiosidade dos alunos em ver uma enorme lagarta no parquinho, trouxe uma experiência muito significativa para elas, o encantamento e o novo conhecimento trouxe uma grande satisfação para a professora e para toda a equipe escolar, inclusive para familiares das crianças. Vou aproveitar e colocar aqui o link do youtube que foi usado para dar mais sustentação ao aprendizado e a música que as crianças cantam diariamente com muita alegria e novos conhecimentos:

https://www.youtube.com/watch?v=U897zsmtLTU

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1. Por que trabalhar com projetos na Educação Infantil?

Clélia Cortez, formadora no Instituto Avisa Lá

Proponho uma reflexão sobre os sentidos da realização de projetos na Educação Infantil e os desdobramentos dessa escolha metodológica na ação educativa.

São vários os aspectos que devem ser considerados quando o professor escolhe esta modalidade organizativa para desenvolver sua ação com as crianças. O primeiro e, sem dúvida, o mais importante é o sentido que pode ser atribuído às aprendizagens. Muitas vezes ouvimos os profissionais envolvidos no trabalho com crianças pequenas contarem que desenvolvem projetos para trabalhar diversos temas visando alcançar diferentes objetivos.

Há projetos que têm como foco o desenvolvimento de comportamentos leitores ou visam à aproximação com determinados conceitos científicos ou fatos históricos, enquanto outros são voltados para os conhecimentos em arte. Enfim, são inúmeras as possibilidades de pesquisas feitas com as crianças que podem ser organizadas por meio desta forma de trabalho.

Os projetos podem reunir uma série de condições favoráveis para que a escola assuma sua maior responsabilidade: promover a construção de novos conhecimentos com sentido e profundidade. Mas, para que isso ocorra, quais são os pontos a que o professor deve prestar atenção?

Um aspecto muito importante é a escolha do tema. A quem cabe essa decisão: ao professor ou à criança? Reflexões feitas por professores em encontros de formação têm nos mostrado que a ideia de que um projeto só é significativo quando surge com base no que as crianças propõem é inconsistente. Algumas vezes, inclusive, sem que tenha consciência disso, o professor afirma que baseia a sua prática em uma abordagem democrática, mas, ao analisarmos com cuidado o planejamento e suas escolhas, vemos que as decisões consideraram mais o ponto de vista do adulto do que o da criança.
LEIA MAIS Há espaço para a Matemática na Educação Infantil?
2. Foco do professor deve ser a ampliação dos saberes

As crianças são ávidas por conhecimento e o adulto pode potencializar esse interesse por tantos assuntos oferecendo boas perguntas e bons cenários de pesquisa. Isso não significa que o professor deve conduzir as ações considerando exclusivamente seu ponto de vista. Ao contrário, um projeto visa dar sentido às aprendizagens e isso ocorre desde o início, com a escuta do que pensam e narram as crianças e a relação que ele estabelece entre essa escuta e os propósitos de aprendizagens escolhidos para a atividade.

O papel do professor na condução de um projeto é de mediador, um provocador de novos sentidos e curiosidades. A intervenção acontece quando as crianças pedem e também quando ele mesmo vê essa necessidade e considera que há tempo adequado para acrescentar novas perguntas ou informações.

A atuação do professor, embora não tenha caráter direcionador, em nenhum momento deve ser de abandono. É preciso oferecer apoio constante para ampliar os saberes que circulam no grupo. A cada momento, o professor toma uma atitude que considera a curiosidade das crianças, as intenções da pesquisa, a possibilidade de intercâmbio de opiniões, a negociação conjunta durante os momentos de socialização (que, aliás, é uma intervenção permanente no projeto) e a oportunidade de sistematizar os conhecimentos construídos pelo grupo para serem retomados e discutidos ao longo do processo.

Outro aspecto que merece atenção é o desenvolvimento do percurso de trabalho. Quando o professor decide envolver um grande número de áreas em um mesmo projeto, não há dúvida de que ele possui a boa intenção de ampliar os conhecimentos das crianças. Contudo, é importante considerar que o excesso de conteúdos pode comprometer o aproveitamento de todo o potencial de conexões entre os assuntos e a construção de alguns conceitos. Para que a aprendizagem ocorra, é preciso envolver as crianças com regularidade em contextos de pesquisa em torno de um mesmo assunto e permitir que haja possibilidade de errar, socializar pensamentos, perguntar e estabelecer relações entre um conhecimento e outro.

Quando o planejamento e o desenvolvimento de um projeto transitam por muitos temas, as crianças podem não aprofundar seu conhecimento. E o conteúdo que, inicialmente, deveria estar no foco da intenção educativa termina por ser abordado somente de maneira superficial

3. Projeto bem planejado é o que dá mais oportunidade de aprender

Estabelecer um foco durante o planejamento do projeto é essencial para que as crianças possam experimentar de fato o papel de pesquisadoras e serem protagonistas de sua aprendizagem. Quando são fornecidos tempo e condições para a continuidade do pensamento em torno de um assunto, as crianças têm mais oportunidades de elaborar novas conexões e isso, com certeza, pode envolver outras áreas do conhecimento. Mas é importante não perder a dimensão das expectativas de aprendizagens e pensar em intervenções que possam tanto relacionar como aprofundar os conceitos das diferentes áreas que serão trabalhadas.

Por exemplo, se o professor tem intenção de trabalhar as características dos animais marinhos em Ciências, é interessante que selecione boas referências de textos informativos para apresentar às crianças. Mas isso não é suficiente para afirmar que está tratando de procedimentos característicos das Ciências.

Muitas vezes, o trabalho fica mais voltado para a leitura do que para a investigação científica propriamente dita. Claro que isso não é um problema, se a escolha do projeto for apenas trabalhar com textos de caráter informativo e muitas produções interessantes podem surgir disso.

Porém, se o professor deseja trabalhar tanto com leitura e escrita como com os conteúdos de Ciências, é preciso estar atento a algumas questões. Nesse caso, o projeto deve desenvolver atividades relacionadas à leitura e à escrita como: leitura feita pelo professor, procedimentos para o estudo de um texto, seleção de elementos que dialogam com a curiosidade das crianças, registro pelo professor de textos orais elaborados pelo grupo etc.

E, para abordar os conteúdos de Ciências, esse mesmo projeto deve incluir observação de fatos e fenômenos, formulação de hipóteses, demonstrações e experimentos, reflexão sobre as leituras em diferentes fontes, registros, além das discussões e conclusões feitas de forma coletiva e individuais. Ou seja, também devem estar presentes atividades que fomentem a curiosidade e a construção de novos questionamentos relacionados às Ciências.

4. Curiosidade orienta o desenvolvimento do projeto e a ação do professor

Outro ponto a ser discutido é o tratamento destinado à curiosidade das crianças. Segundo o dicionário Houaiss, a palavra curiosidade está relacionada com o "desejo intenso de ver, conhecer, experimentar alguma coisa nova, original, pouco conhecida ou da qual nada se conhece"; "vontade de aprender, saber, pesquisar", ou ainda, "desejo irrequieto".

É inegável que as crianças possuem desejo constante de novos conhecimentos e isso pode ser explorado cuidadosamente em um projeto. Cabe ao professor selecionar o que é essencial para determinado processo de pesquisa e cuidar para que as perguntas elaboradas sejam de fato ferramentas para a reflexão.

Trabalhar a curiosidade significa promover a interação da criança com ambientes desafiadores que guiem seu pensamento para o que está em foco na investigação. É preciso ter em mente que os contextos planejados podem tanto alargar as experiências como restringi-las. Por isso, colocar as crianças como protagonistas de suas aprendizagens significa interagir com as suas narrativas e expressões, interpretá-las e sempre relacioná-las com a intencionalidade do projeto.

Essa não é uma tarefa simples. Exige reflexões constantes por parte do professor durante o planejamento e a ação. Por exemplo, se a intenção é gerar contextos significativos de leitura que favoreçam a imersão das crianças nas narrativas de qualidade, o professor pode planejar seu projeto levando em consideração a seguinte questão: o ambiente criado para a leitura (o acervo, o acesso aos livros na biblioteca, a organização do espaço da sala etc.) é convidativo?

Outras perguntas podem ser feitas: ao realizar a leitura do livro Chapeuzinho Vermelho em voz alta, por exemplo, o que as crianças poderão aprender com essa situação? Que intervenções podem ser antecipadas com base nas intenções de aprendizagem do projeto? A sequência de planejamento do projeto garante espaços para que as crianças recuperem e compartilhem suas observações sobre os textos apreciados? Com base nos conhecimentos que apresentam e, de acordo com o que foi colocado como intenção de aprendizagem, o que é preciso contemplar nos próximos planejamentos? Como esse projeto pode contribuir para que a leitura seja uma ação permanente na rotina do grupo?

Perguntas como essas podem ajudar o professor a conhecer mais as crianças com as quais trabalha e também a refletir sobre os objetivos e encaminhamentos pensados para o projeto.

5. Planejar sem abrir mão da flexibilidade

Outros aspectos que merecem destaque estão relacionados ao planejamento das etapas do projeto didático e a socialização de seus propósitos com o grupo. Cada situação planejada precisa apresentar bons problemas e relacionar os conhecimentos prévios das crianças com os novos, segundo o que o professor considera pertinente.

Há uma relação estreita entre o conjunto de intenções levantadas pelo professor e que foi compartilhado com as crianças como sendo as metas do projeto. Se o professor tem como objetivo principal ampliar o conhecimento sobre contos de fadas e combinou com elas a escolha dos textos para leitura e apresentação à comunidade escolar, é importante planejar situações que garantam a apropriação de determinadas noções antes de chegar a esse propósito final.

Portanto, o professor deve garantir a continuidade e diversidade de leitura dos contos, selecionar com as crianças os preferidos, ler daqueles que serão recontados, registrar e revisar os textos ditados, enfim, envolver as crianças de fato na resolução do problema que foi compartilhado durante o projeto.

O desafio (que, sem dúvida, requer empenho) é criar condições para que expandam as suas experiências e não para que fiquem dando voltas em torno do que já sabem.

Vale salientar que o planejamento, além de dialogar o tempo todo com as intenções de aprendizagem, demanda flexibilidade nas intervenções, pois não é possível prever tudo o que as crianças podem falar, pensar e relacionar após serem estimuladas por perguntas, pelos contextos de pesquisa, pelo acesso às informações de variadas fontes e, sobretudo, pela socialização dos conhecimentos com o grupo.

Ao trabalhar com projetos, o professor torna-se também um pesquisador do pensamento das crianças, dos conhecimentos pertences à cultura e da sua própria prática. Depois de um intenso movimento de investigação com e sobre as crianças é impossível não aprender também sobre si mesmo.

Aprofunde sua leitura

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O que um bom projeto de Educação Infantil precisa ter?

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Clélia Cortez, formadora no Instituto Avisa Lá Proponho uma reflexão sobre os sentidos da realização de projetos na Educação Infantil e os desdobramentos dessa escolha metodológica na ação educativa. São vários os aspectos que devem ser considerados quando o professor escolhe esta modalidade organizativa para desenvolver sua ação com as crianças.

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Trago como avaliação individual um artigo que fala sobre um projeto desenvolvido na educação infantil de uma escola privada com o objetivo de compreender como as crianças constroem significados sobre o meio ambiente. O projeto traz palavras diferentes como "resíduos", coolaborando com a expansão do conhecimento científico, exercícios de como fazer adubo, atividade com horta etc.

Gostei muito do projeto pois foge do tradicionalismo e amplia muito nossas idéias, onde podemos ver que as crianças podem sim ter um conhecimento científico mais vasto e dentro da ludicidade, trazendo uma educação mais rica e prazerosa.

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Proposta de atividade permanente com materiais que tradicionalmente não são usados em experiências em artes visuais, como fios de elásticos, tecidos, pneus e caixas de papelão. Conteúdo originalmente publicado no site Arte na Creche, iniciativa do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (CENPEC) e do Instituto Minidi Pedroso de Arte e Educação Social (Impaes).

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PODE TE INSPIRAR PORQUE...
Educação Infantil

Creche

Reinvenções de objetos do cotidiano
Proposta

Crédito: Getty Images

As experiências sensoriais têm um papel importante nos percursos de criação em artes com crianças de 0 a 3 anos. Um possível caminho para conectar a sensibilidade das crianças à esfera artística é a Arte Contemporânea, que tem como característica importante a pluralidade de experimentações nos modos de fazer.

As apropriações das crianças se aproximam dos caminhos de produções da Arte Contemporânea, sobretudo de artistas que convidam o público a interagir com determinados objetos e, com isso, a "ativar" a obra de arte. Essa ideia também pode ser relacionada à maneira como as crianças pequenas descobrem o mundo, sempre curiosas e abertas às experiências por meio de todos os sentidos.

Hélio Oiticica, grande expoente do movimento Neoconcretista no Brasil, produziu uma obra paradigmática nomeada Parangolés: dispõem-se pedaços de tecidos a serem explorados pelo público que pode vesti-los em brincadeiras com o corpo. Desse modo, os tecidos se movimentam no espaço e conferem novos sentidos à experiência visual com a cor. Com os sentidos ativados, o público experimenta a cor no próprio corpo, e não somente por meio da visão, como até então as artes visuais propunham.

Reinventar os objetos do cotidiano integra a brincadeira da criança ao interesse por explorar materiais do cotidiano que, a princípio, não são reconhecidos como brinquedos. Nesta proposta, mobilizada pela obra de artistas que convidam à interação, como Hélio Oiticica, a brincadeira, como forma de a criança conhecer o mundo, se vincula à experiência sensorial pela exploração de objetos do cotidiano, no mergulho de corpo inteiro em vivências com a cor.

A proposta contribui para ampliar as aprendizagens das crianças, pois favorece e cultiva a expressão infantil, inicialmente de forma exploratória e, aos poucos, de maneira organizada. Mas isso depende, em grande medida, do modo como os ambientes são organizados para oferecer desafios progressivos às crianças.

Tempo
Espaço
Uma experiência de reinvenção de objetos do cotidiano aconteceu durante dois meses, duas vezes por semana, durante cerca de 30 minutos.

A organização dos espaços considerou a movimentação e a exploração do corpo das crianças em diferentes contextos, possibilitando a brincadeira e as descobertas sensoriais. Os espaços físicos foram além da sala e se tornaram espaços conceituais, nos quais cada elemento teve uma intencionalidade.

Cada escolha se tornou uma potente intervenção da professora com relação a suas propostas pedagógicas. Nesse caso, o pátio externo foi utilizado para brincar com redes e tramas. O corredor foi escolhido como o mais adequado para a experiência de escorregar em caixas de papelão.

Foram utilizados nessa proposta:
- corredores;
- salas;
- jardins;
- pátios externos.

Materiais

Em uma proposta com foco nas experiências sensoriais ligadas a materiais do cotidiano, a professora optou por selecionar materiais que tradicionalmente não seriam utilizados em propostas ligadas ao campo de experiências das Artes Visuais. Considerando que na Arte Contemporânea qualquer material pode servir ao processo de experimentação estética, fios de elásticos, tecidos, pneus e caixas de papelão se mostraram ótimos recursos para as brincadeiras infantis. Os materiais foram dispostos de forma a incentivar as crianças à sua exploração.

Ao serem oferecidos em arranjos espaciais cuidadosamente preparados do ponto de vista estético, os objetos puderam ser apropriados pelas crianças, tornando-se instrumentos para descobrir o mundo pela brincadeira sensorial. Nas mãos das crianças, os objetos se transformaram e ganharam outras significações. Foram utilizados:
- Fios de elásticos
- Tecidos
- Pneus
- Caixas de papelão

As crianças puderam fazer suas escolhas nos momentos de brincadeiras a partir da organização dos espaços e da oferta de materiais. De forma simultânea, elas brincaram junto com seus pares e com a professora. Isto é, não foi definida uma ordem prévia com relação à "vez" de cada um brincar.

Como também não foram definidos os grupos, os pequenos puderam interagir a partir de suas próprias escolhas, o que certamente contribui para a progressiva conquista da autonomia infantil. Nesse contexto, foram importantes as interações entre as crianças ao inventarem brincadeiras de maneira coletiva, ou seguirem alguma sugestão inicial de um parceiro mais experiente, como a professora. Decidiram sobre como poderiam usar cada material com relação ao espaço em que foram dispostos, ou seja, experimentaram limites e dimensões espaciais nas brincadeiras corporais com os objetos.

Também descobriram usos inusitados para objetos do cotidiano, que se tornaram recursos para experiências de caráter expressivo.

As proposições da professora puderam desencadear as seguintes atividades das crianças:
1. Brincadeiras com redes, com tecidos semelhantes à malha elástica.
2. Brincadeiras com caixas de papelão.
3. Brincadeiras com pneus.
4. Brincadeiras com "Parangolés" em diferentes texturas e cores.

No desenvolvimento dessa proposta, é interessante observar:

A voz de quem participou
1. A exploração do movimento e postura corporal da criança e o conhecimento do próprio corpo:
- a proposta contribui para o fortalecimento de uma "cultura corporal" nas crianças?
- elas puderam se comunicar através de posturas corporais?
- tiveram a oportunidade de ampliar suas possibilidades de movimento e desenvolver competências corporais ao mobilizarem o corpo na exploração do espaço e dos materiais?

2. O desenvolvimento do convívio social e a descoberta de novos usos para materiais do dia a dia:
- as crianças brincaram e exploraram o espaço em pequenos grupos?
- puderam explorar os materiais nas brincadeiras?
- objetos do cotidiano serviram de suporte para brincadeiras sensoriais e foram manuseados de maneiras inusitadas?
- as crianças exploraram e conheceram diversas propriedades dos objetos?
- alimentaram o interesse em conhecer materiais diversos, cultivando sua sensibilidade?

"Para garantir o protagonismo das crianças, foi preciso compreender que a brincadeira é o processo fundamental nessa fase do desenvolvimento, por este motivo as propostas permitiram que as crianças tivessem liberdade de escolha, desafios, descobertas e fossem autoras do seu fazer".
(Professora Camila de Jesus Gomes, CEI Sagrada Família - Centro Social de Parelheiros)

www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-16122015-092949/pt-br.php www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392001000300003 Outras fontes de referência
www.heliooiticica.org.br/home/home.php
"Esse trabalho com as crianças nos permitiu vivenciar momentos de descobertas, desafios e muita aprendizagem, nos fez ver que quando permitimos e damos a oportunidade, as crianças nos apontam caminhos. A partir das experiências com a arte, as crianças transformaram seu brincar, criaram relações com o outro e com o mundo". (Elizabeth Rodrigues, Jaqueline Andrade, Letícia Pereira, Tatiane Silva - CEI Sagrada Família)

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
DEWEY, John. A arte como experiência. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
HOLM, Anna Marie. Baby-Art: os primeiros passos com a arte. São Paulo: Museu de Arte Moderna de São Paulo, 2007.
OITICICA FILHO, Cesar. O museu é o mundo. Rio de Janeiro: Azougue Editorial, 2011.
PREFEITURA DA CIDADE DE SÂO Paulo. Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Orientações Curriculares: expectativas de aprendizagens e orientações didáticas para a Educação Infantil. São Paulo: SME/DOT, 2007.
SALOMÃO, Waly. Hélio Oiticica. Qual é o Parangolé? E outros escritos. Rio de Janeiro: Rocco, 2003.

www.itaucultural.org.br

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PODE TE INSPIRAR PORQUE... Educação Infantil Creche Reinvenções de objetos do cotidiano Proposta As experiências sensoriais têm um papel importante nos percursos de criação em artes com crianças de 0 a 3 anos. Um possível caminho para conectar a sensibilidade das crianças à esfera artística é a Arte Contemporânea, que tem como característica importante a pluralidade de experimentações nos modos de fazer.

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Em minhas pesquisas, tive o prazer de encontrar uma prática realizada em minha cidade: São José dos Campos, no interior de São Paulo.

Esse projeto, da professora Daniela Valadão, foi realizado em uma escola pública, municipal, de um bairro de classe média baixa, com crianças da Educação Infantil.

A proposta, que envolve a interação entre as crianças na volta às aulas presenciais, ficou entre as 50 finalistas do prêmio Educador Nota 10, da Fundação Victor Civita. Embora não tenha ficado entre as 10 vencedoras, a prática "Mandalas de chão - a natureza é o meu brinquedo" resultou em uma forma de interação com colegas e com a natureza nunca vista na escola.

Tudo começou como maneira de acolhimento às crianças, pois a professora Daniela percebeu sinais do isolamento e o impacto do excesso de telas no comportamento das crianças. Com esse olhar sensível, ela ampliou as interações e percepções dos pequenos em um verdadeiro projeto que foi muito para além da arte.

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Com duas professoras, uma de Educação Infantil e outra do Fundamental, a rede de ensino municipal de São José está representada entre os finalistas Top 50 - Foto: Claudio Vieira/PMSJC

Paula Pessoa
Secretaria de Educação e Cidadania

Os desafios da Educação durante a pandemia nos anos de 2020 e 2021 conduziram educadores de todo o mundo a práticas inovadoras. O Prêmio Educador Nota 10 da Fundação Victor Civita selecionou 50 professores que se destacaram e mostraram excelência em suas práticas no cenário atual, trabalhando pela Educação Básica brasileira. Entre eles, duas professoras são da rede de ensino municipal de São José dos Campos.

As educadoras, assim como milhares de professores da rede municipal, compartilham entre si ideias inovadoras, vontade de fazer a diferença e dedicação no trabalho diário dentro das escolas.

Representando o Ensino Fundamental das 50 escolas municipais, Michelle Dallacqua da Silva concorre ao prêmio com a "Galeria - Animais de Estimação", realizada com alunos da Alfabetização da EMEF Jacyra Vieira Baracho.

Já na Educação Infantil, Daniela Valadão, da EMEI Padre José Rubens Franco Bonafé, foi selecionada entre os 'top 50' com o projeto "Mandalas de chão - a natureza é o meu brinquedo", feito com crianças de 4 e 5 anos.

Educação Infantil

"Estou bastante feliz com a indicação e por representar nossa cidade. Eu realmente acredito no poder da Educação de São José dos Campos", disse, de forma emocionada, Daniela.

Ela realizou o projeto em 2021 com crianças de 4 e 5 anos da Emei Padre José Bonafé, na Vila Cândida.

Após o retorno para as atividades presenciais na escola, a professora conta que percebeu os sinais do impacto do isolamento e da exposição às telas de aparelhos eletrônicos entre as crianças. A partir desta constatação, convidou os pequenos a interagirem com elementos da natureza na hora de brincar.

Com estímulos, música e sons da natureza, as crianças começaram a experiência de criar e brincar com conchinhas, pedras variadas, pinhas, folhas e sementes, entre outros materiais. Aos poucos, os bons resultados foram surgindo com a melhor interação e comunicação entre os pequenos.

Para Daniela, "a motivação do projeto foi toda voltada às crianças, pensando em estimular a inteligência e o potencial de cada uma. Agradeço às crianças o tempo todo, pois tudo é feito da melhor maneira para elas".

Ensino Fundamental

A Alfabetização ganhou ares criativos e chamou a atenção do 1º ano da Emef Profª Jacyra Baracho, no Jardim Veneza, a partir das histórias dos animais de estimação dos próprios estudantes.

O projeto de Michelle Dallacqua da Silva, professora de Língua Portuguesa, despertou o interesse dos alunos por meio de pesquisas (com textos e fotos), criação de fichas técnicas e galeria virtual de cada pet.

"Os alunos liam textos e respondiam perguntas, depois tinham que falar sobre o bichinho deles e montar a galeria. Assim, eles foram se envolvendo e aprendendo", afirmou Michelle.

"Ver nosso trabalho ser reconhecido e as crianças aprendendo é uma grande alegria. Esse é o sentido do verdadeiro prêmio".

Fernanda Cardoso Landim, que tem 8 anos e é do 3º ano, aprovou o projeto da professora.

"Achei muito legal fazer a ficha técnica do meu bichinho de estimação, a minha cachorrinha Pandora. Aprendi sobre os animais, escrevi a ficha e gostei. Ela é uma boa professora. Tomara que ganhe o Prêmio", disse a estudante.

Segundo Davi Santos Miguel de Almeida, de 8 anos e também do 3º ano, o projeto foi importante para "aprender a cuidar melhor dos animais".

"Espero que a professora consiga o Prêmio. Gosto das aulas dela, é uma das melhores. Eu gosto muito de poder vir para minha escola, sabia?!", afirmou Davi.

Os trabalhos selecionados pelo Prêmio são de 14 estados e abrangem da Educação Infantil ao Ensino Médio, incluindo a EJA (Educação de Jovens e Adultos) e o AEE (Atendimento Educacional Especializado). Nas próximas fases da premiação são escolhidos 10 trabalhos e, por fim, o vencedor.

O Prêmio Educador Nota 10 foi criado em 1998 pela Fundação Victor Civita com objetivo de reconhecer e valorizar professores e gestores escolares da Educação Infantil ao Ensino Médio de escolas públicas e privadas de todo o país.

MAIS NOTÍCIAS
Secretaria de Educação e Cidadania

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Professoras de S. José estão entre finalistas do 'Educador Nota 10'

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Com duas professoras, uma de Educação Infantil e outra do Fundamental, a rede de ensino municipal de São José está representada entre os finalistas Top 50 - Foto: Claudio Vieira/PMSJC Paula Pessoa Secretaria de Educação e Cidadania Os desafios da Educação durante a pandemia nos anos de 2020 e 2021 conduziram educadores de todo o mundo a práticas inovadoras.

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Em minhas pesquisas encontrei um link com um projeto sobre acolhimento e com muitas dicas

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Projeto Adaptação Escolar para Educação Infantil - Dicas e Sugestões

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Confira o Projeto Adaptação Escolar para Educação Infantil para trabalhar os primeiros dias na escola com alunos das series iniciais. Dicas e Sugestões para Adaptação Escolar Infantil em PDF.

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Há muitos relatos instigadores no fórum, porém decidi trazer-lhes uma imagem para reflexão. Refere-se a uma ficha didática de como a educação tradicional pensava que deveria ser construído a noção de espaço e tempo, através de exercícios e treinos motores.  E hoje depois de tantos estudos por profissionais da área da educação, sabemos que o sujeito constrói essa relação através da sua vivencia com exploração e experimentação.

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Em minha pesquisa conheci o projeto "BAÍA DA BABITONGA: NOSSO BERÇÁRIO NATURAL",  de uma professora de Joinville (SC) da CEI Odocirico Fortunato, na qual a professora Paula Aparecida, apresenta e explora com seus alunos da pré-escola os arredores da escola, fazendo os mesmos conhecerem melhor o mangue, que muitas vezes é invisível por sua falta de cuidado servindo na maioria das vezes como local de descarte de lixo, fazendo-os reconhecer e entender a importância desse ecossistema brasileiro, levando também a comunidade a perceber a importância da preservação do ambiente. Com esse projeto a professora ganhou o premio de educador nota 10 em 2014.

Neste projeto as crianças puderam conhecer as principais características do local que as rodeava, fazendo visitas, observações, confecções de maquetes, conhecendo a fauna e flora desse bioma tão importante para o meio ambiente.

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por Redação 21 de outubro de 2014

A professora de educação infantil Paula Aparecida Sestari foi eleita a professora do ano de 2014 durante a cerimônia de premiação da 17 a edição do Prêmio Educador Nota 10, realizado pela Fundação Victor Civita em parceria com a Fundação Roberto Marinho, realizada na noite de ontem, em São Paulo.

Anualmente, o prêmio visa a promover iniciativas pedagógicas inovadoras de professores, diretores, coordenadores pedagógicos e orientadores educacionais de escolas públicas e particulares. Nesta edição, foram mais de 3.500 inscritos.

O projeto vencedor, chamado de "Baía da Babitonga: nosso berçário natural", foi desenvolvido com crianças da CEI Odorico Fortunato, de Joinville, Santa Catarina. O entorno da escola é um manguezal e o objetivo da professora era aguçar o olhar das crianças para o ambiente, os animais que ali vivem e conscientiza-los sobre a importância de preservar a região.

O trabalho teve início com um passeio de escuna para os alunos conhecerem a Baía da Batitonga, onde o mar e o rio, que passa atrás da escola, se encontram. Também foram realizadas atividades de leitura e pesquisa, a criação de uma maquete e a construção de uma casa de madeira elevada, no pátio da escola, para que as crianças pudessem melhor observar e fiscalizar o mangue.

Durante o vídeo de apresentação do projeto, Sestari destacou a transformação da relação entre as crianças e o manguezal, que antes era um lugar visto como sujo, onde moradores da região depositavam lixo. "A profissão tem os seus desafios, que todo mundo já sabe. Mas, saber que você teve a oportunidade de abrir um horizonte, de fazer com que as crianças aprendam coisas diferentes porque você permitiu isso, com certeza são as nossas grandes gratificações", disse a professora durante a premiação.

Veja o vídeo que retrata o projeto:

Outros nove educadores também foram premiados como Educador Nota 10. Entre eles a professora Ana Cláudia Santos, de Santo Antônio do Monte (MG), desenvolveu um trabalho de leitura de contos populares em verso e prosa com estudantes do 6 o ano da EE Padre Paulo. Emanuel Alves Leite, levou a cultura circense para as salas de aula da EE Profª Maria Lourdes Bezerra, de Macau (RN). E Maria da Paz Melo, da EM Valéria Junqueira Paduan, de Santa Rita do Sapucaí (MG), que usou a arte moderna para aguçar a criatividade de seus alunos (leia aqui a reportagem sobre seu projeto).

Cada um deles recebeu um vale-presente de R$ 15 mil. Pelo segundo prêmio, de Educadora do Ano, Sestari e a escola na qual o projeto foi desenvolvido ganharam um vale-presente de R$ 5 mil cada um. Além do dinheiro, a professora também ganhou uma viagem para conhecer uma escola modelo na Carolina do Norte, nos Estados Unidos, e outra com acompanhante para qualquer lugar do Brasil.

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Professora que aproxima alunos de mangue é premiada

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por Redação 21 de outubro de 2014 A professora de educação infantil Paula Aparecida Sestari foi eleita a professora do ano de 2014 durante a cerimônia de premiação da 17 a edição do Prêmio Educador Nota 10, realizado pela Fundação Victor Civita em parceria com a Fundação Roberto Marinho, realizada na noite de ontem, em São Paulo.

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Pesquisando achei esse tema bem importante e gostaria de compartilhar com vocês, pois trata sobre cantos de atividades para revelar projetos, a importância da observação do professor, da escuta atenta.

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Cantos de atividades para revelar projetos
Temas identificados a partir dos interesses das crianças desafiam e envolvem o grupo. Em quais situações o professor pode observar as crianças e pesquisar o que as instiga? Cantos de atividades diversificadas ajudam, porém é preciso renovar as provocações.
Os momentos de brincadeira favorecem a observação mais distanciada e orientam o professor a identificar o que encanta as crianças, as conquistas e as dificuldades. Ao ampliar as possibilidades de inventar e imaginar, amplia-se também as oportunidades de observar novas brincadeiras e pesquisas. Cantos de atividades diversificadas favorecem as brincadeiras mais autônomas e a busca do professor por novos interesses e caminhos para planejar propostas. Mas os velhos cantinhos já brincados e rebrincados devem ser transformados para renovar o repertório de brincadeiras. Simples detalhes proporcionam mudanças:

Acrescentar novos elementos como sementes, pedrinhas e folhas para enriquecer as "comidinhas";

Preparar uma cesta com alguns retalhos de tecidos para que as crianças construam vestimentas para elas próprias e para as bonecas;

Providenciar caixas de sapato ou de papelão para colecionar os objetos, organiza-los e até servir como camas e bercinhos.

Desenhar pistas e ruas em grandes folhas de papel kraft ou jornal;

Cortar tiras de papelão e disponibilizar caixas para instigar construções: rampas, pontes, garagens e outros;

Se a instituição contar com motocas, triciclos e cavalinhos de pau, construir pistas e percursos no chão com fita crepe.

Aqui vale um destaque: crianças precisam desenhar todos os dias! Portanto, cantos de desenho atendem os desejos dos pequenos e liberam o professor da obrigação de organizar atividades diárias para desenhar.

A arte-educadora Anne Marie Holm ensinava uma forma para trazer novos encantos aos gizes de cera quebrados. Ela colava peninhas coloridas nas pontas dos toquinhos com fita adesiva e os reunia numa cesta. Ficava lindo!

Fazer uma parede com diferentes formatos, tamanhos e cores de papeis para desenhar provoca a vontade de desenhar.

Aumentar o tamanho dos lápis de cor fixando-os em gravetos promove outros desafios ao ato de riscar e desenhar.

Canto com objetos, brinquedos pequeninos e grandões
Que tal reunir os brinquedos de acordo com o tamanho? Organizar um espaço propositor diferente com os mesmos brinquedos provoca novas brincadeiras e experiências. Separe os brinquedos por tamanho, colocando os pequeninos num lado da sala e os grandões em outro lado. Pode-se agrupar os brinquedos por cor e também reunir objetos que não são brincados em conjunto: peças de montar com carrinhos e bichinhos (será que vira cenário de histórias?), acrescentar uma sucata, entre outras ideias que surgem quando nos desafiamos a pensar para enriquecer os contextos.

Uma vez ouvi uma história de uma mãe que nos disse que seu filho não queria mais brincar com os "mesmos" brinquedos que tinha no quarto.
O que ela fez?
Preparou um cenário arrumando alguns dos brinquedos como se estivessem numa exposição: colocou um tecido no chão, dispôs os objetos com cuidado e convidou o filhote para ver. A criança passou horas na brincadeira, redescobriu brinquedos "velhos"e criou novas possibilidades de associar e brincar.

Prepare uma pauta de olhar para observar os pequenos nesses momentos intensos de brincadeiras, questionamentos, criações e relações. Aqueça as crianças ampliando os recursos ofertados para brincar. Aqueça sua observação para perceber o que as intriga, o que elas perguntam e, assim, busque suas fontes de inspiração para elaborar propostas. Acompanhe, acolha, encaminhe e bom segundo semestre!

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PARA SABER MAIS...
Leia mais sobre projetos e brincadeiras nas postagens:

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Cantos de atividades para revelar projetos - Tempo de Creche

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Cantos de atividades para revelar projetos Temas identificados a partir dos interesses das crianças desafiam e envolvem o grupo. Em quais situações o professor pode observar as crianças e pesquisar o que as instiga? Cantos de atividades diversificadas ajudam, porém é preciso renovar as provocações.

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Gostaria de partilhar alguns pontos desafiadores da adaptação que vivenciei na escola em que trabalho, e que estão diretamente relacionados com os tópicos desta disciplina.

Sou estagiária de uma escola particular, e atuei no período de adaptação do infantil 1, juntamente à professora, uma auxiliar de sala e mais outra estagiária temporária. Embora fosse um bom número de adultos em sala, o início da adaptação na escola foi extremamente difícil devido a uma série de problemas estruturais da equipe. Primeiramente, a professora só tinha, até então, experiência de ensino no 5º ano, e não sabia muito bem como conduzir o dia-a-dia: (1) ela demonstrava resistência em tentar aplicar atividades dirigidas, pois acreditava que as crianças apenas faziam o que elas queriam, e assim deixava com que o dia fosse preenchido apenas pelo brincar livre; (2) o planejamento do dia nunca era cumprido e as atividades se alteravam em cima da hora; (3) queixava-se para os pais presentes em sala das dificuldades do dia-a-dia, como o seu sentimento de que a equipe não estava dando conta da turma e que era preciso mais uma pessoa em sala, por exemplo; (4) mesmo com o restante da equipe propondo planos de aula e incrementando elementos/instrumentos em sala de aula, não era possível estabelecer uma comunicação eficiente com a professora por falta de resposta. Como consequência, eram contínuas as reclamações dos pais para a coordenação, pois se sentiam inseguros com a escola, para além do fato de que foram semanas de instabilidade das crianças uma vez que a própria rotina era instável.

Dado este cenário, a professora em questão foi afastada e, com a chegada de outra, vimos uma grande mudança acontecer: (1) ela conseguiu, desde o primeiro dia, executar o planejamento do dia, inclusivamente as atividades dirigidas; (2) conversava com os pais de forma confiante e tranquila, falando com otimismo mesmo das situações difíceis que ocorreram no dia; (3) todos os dias, ao final da aula, a equipe toda discutia sobre o dia e fazia alinhamentos sobre condutas e atividades para o dia seguinte. Apesar de persistirem algumas dificuldades (como é natural), foi notória a mudança de postura dos pais para com a escola, passando a ficar mais tranquilos e confiantes; as crianças – que até o momento ficavam metade do horário original – começaram a conseguir ficar mais tempo na escola de forma pacífica até que, gradualmente, conseguiram ficar sem babás ou pais dentro de sala de aula, no horário integral.

Com esse meu testemunho quis reforçar os seguintes pontos da adaptação: a importância do planejamento/rotina, comunicação efetiva das equipes e o vínculo da escola com as famílias. Organizar o dia-a-dia na escola não significa partir do pressuposto de que as crianças irão querer fazer o que foi estabelecido, mas sim deve-se partir de uma insistência necessária (e respeitosa) para o cumprimento do que foi planejado de modo que, consequentemente, seja construída a noção de continuidade dos eventos, e de que aquele ambiente é familiar e seguro. No entanto, faz parte da intencionalidade pedagógica do planejamento a observação, pois assim poderão ser incluídos objetos de interesse das crianças, tornando a aprendizagem mais significativa e atrativa. Além disso, para que a rotina consiga ser estabelecida, é fundamental que a equipe de sala esteja em sintonia e que haja, a tempo todo, comunicação. Esta sintonia também será de fundamental importância no caso de interação com as famílias, pois as informações estarão convergentes e isso aumentará o nível de confiança dos pais com a escola. Ademais, nesta fase é também muito importante o uso e exploração de outros espaços da escola – como pátios externos com área verde, areia, horta etc. –, fora da sala de aula que, por sua vez, também terá que estar organizada de forma atrativa, com brinquedos dispostos na altura das crianças, com fotos delas em ambientes da escola/fazendo atividades na escola etc.

Sobre os tópicos destacados, além do artigo que está no cabeçalho, segue outro, também da Nova Escola. Ambos foram de grande ajuda para o entendimento e vivência do período de adaptação:

https://novaescola.org.br/conteudo/20879/adaptacao-na-educacao-infantil-e-hora-de-conhecer-ou-retornar-para-a-escola

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Foto: Acervo pessoal/Vanice Brunelli Zanelato

Massinha, cola colorida, pincéis, canudos e gravetos foram o suficiente para que as crianças da Escola Municipal de Educação Infantil Vovó Helena Sossai, em Venda Nova do Imigrante (ES), construíssem um vulcão de brinquedo. Interessados em conhecer melhor o fenômeno, os pequenos puderam explorar, em atividades posteriores, ambientes com argila, projeção de imagens e livros informativos. Tudo isso só foi possível porque a professora Vanice Brunelli Zanelato privilegiou o planejamento e se dispôs a ajustá-lo conforme a necessidade, para que as crianças pudessem experimentar diferentes contextos pelos quais demonstraram interesse.

Vanice conta que, antes de organizar uma vivência, planeja os materiais e espaços que vai utilizar para conseguir alcançar determinado objetivo. Além disso, ela considera "o currículo que emerge das crianças", ou seja, os interesses e conhecimentos que os pequenos demonstram para ela. "A partir disso, eu replanejo minhas propostas", acrescenta.

Karina Rizek, coordenadora pedagógica da Global Me e consultora associada da Avante Educação e Mobilização Social, afirma que, para criar um contexto educativo de qualidade para as crianças, é fundamental queo planejamento contemple uma proposta pedagógica, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento e o trabalho com os campos de experiência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Curso gratuito: BNCC da Educação Infantil e as experiências das crianças
Entenda como construir planejamentos de atividades que respeitam e valorizam a forma da criança se expressar e aprender nesse momento da vida.

Essa etapa essencial do processo permite que os professores tenham a chamada intencionalidade pedagógica, ou seja, pensem quais objetivos querem atingir e qual caminho devem percorrer para tanto. Isso passa por planejar os espaços, os materiais, as intervenções e até os recursos que serão usados para registrar os resultados.

Criança como protagonista
Karina defende que o aspecto mais importante para ser levado em consideração pelo professor da Educação Infantil na hora do planejamento é o entendimento de que a aprendizagem das crianças acontece por meio de experiências. A BNCC traz uma visão de que os pequenos devem ser protagonistas do próprio aprendizado, e esse elemento precisa estar presente no planejamento.

"A aprendizagem se dá pela experiência, e essa experiência é de cada um. Claro que ela também é do professor, mas é fundamentalmente das crianças. Então, precisa aparecer no planejamento a heterogeneidade da turma, considerando que, em uma mesma proposta, as crianças podem estar envolvidas de diferentes formas", ressalta a especialista. "À medida que eu conheço as crianças, observo, registro e entendo quais são os interesses daquele grupo, eu consigo me planejar melhor."

Para Nilcileni Brambilla, formadora de professores da NOVA ESCOLA, ter as crianças no centro do aprendizado torna o planejamento ainda mais importante. Isso porque, no momento da atividade, o ideal é que o professor intervenha o mínimo possível, permitindo que as crianças guiem a si mesmas no processo de aprendizagem. Para atingir os objetivos e garantir os direitos dos pequenos, portanto, os professores precisam criar contextos muito bem planejados para estimular as crianças.

"Essa ideia de a criança ser o centro vem de um entendimento de que ela é capaz de aprender de acordo com o interesse dela e com a intenção do professor", comenta. Ela explica que o professor, ao organizar um espaço de aprendizagem que permita o avanço nos processos ou nas curiosidades que as crianças têm sobre um determinado assunto, já está intervindo no processo de aprendizagem. "O que precisamos focar no planejamento é como organizamos espaço e materiais para garantir os objetivos de aprendizagem, de modo que cada vez menos o papel do professor durante a atividade seja tão necessário."
Garantindo os direitos de aprendizagem da BNCC na pandemia
Entenda a importância dos seis direitos de aprendizagem previstos na BNCC de Educação Infantil e conheça estratégias para assegurá-los.

Karina considera essencial que os professores mudem a mentalidade de se comportarem como alguém que dá aulas e passem a ser alguém que cria condições para que as crianças aprendam vivendo. "O currículo da Educação Infantil é a vida cotidiana. É muito mais relevante estimular as conversas das próprias crianças, como levantar hipóteses sobre uma formiguinha que está andando no chão -, para onde será que ela vai, se ela pica, tem família e onde estão as amigas dela - do que de fato estudar quantas patas a formiga tem", exemplifica.
Planejar também é garantir direitos e experiências
A BNCC baseia o trabalho pedagógico na Educação Infantil em cinco campos de experiência e na garantia dos seis direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, se expressar e se conhecer. Segundo Nilcileni, na hora de planejar as atividades, é essencial que os professores pensem em oportunizar situações nas quais as crianças possam ter esses direitos garantidos.

Não à toa todos os direitos são verbos, o que reforça a ideia de que o aprendizado das crianças se dá a partir de experiências, de como elas estão vivenciando determinado assunto ou interesse. Nessa perspectiva, os cinco campos de experiência guiam o planejamento dos professores no sentido de diversificar esses contextos, de forma que as crianças possam experimentar todos os campos: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; e espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

De acordo com ela, é essencial que os professores não enxerguem os direitos e os campos como itens fragmentados dentro do planejamento. Em uma atividade de dança, por exemplo, as crianças não vão apenas brincar com sons ou explorar movimentos (característicos dos campos corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas), elas estão imersas em contextos da relação com o outro, da brincadeira, da escuta, da fala, etc. Em um mesmo contexto, vários direitos estarão sendo garantidos e diversos campos serão explorados, sempre com a intenção de incentivar o protagonismo das crianças e proporcionar experiências diversificadas e significativas.
Planejamento do contexto como ponto de partida
Com objetivos claros em mente, a ideia é que o professor crie contextos nos quais as crianças vão poder experimentar e aprender. E é justamente por isso que organizar espaços e materiais é uma das partes mais importantes do planejamento docente na Educação Infantil.

"A minha intervenção inicia antes da proposta em si, na organização do ambiente e dos materiais, com a forma como organizo e penso o contexto", ressalta Vanice. "Eu penso em como as crianças podem atuar da forma mais autônoma possível. Assim, não preciso dar as coordenadas, mas o próprio material, a própria organização do ambiente acolhe as crianças e as ajuda a se expressarem." Para a professora, esse planejamento vai garantir que os objetivos sejam cumpridos e que o protagonismo dos pequenos seja incentivado.

Nilcileni diz que é essencial que os professores se planejem pensando como as crianças explorariam os materiais, sobretudo se os espaços e materiais da escola forem limitados. "Às vezes, não percebemos a infinidade de possibilidades que tem um espaço ou um tipo de material", comenta. "A principal dica é se colocar no lugar da criança, pensar em como aproveitar todos os espaços como ambientes de aprendizagem e diversificar os materiais para ampliar o repertório cultural delas, porque as crianças têm um olhar diferenciado do nosso, de adultos."

Karina recomenda que os professores coloquem todos esses elementos na ponta do lápis. Isso significa listar os materiais que serão utilizados, como eles aparecerão em cada momento, em qual espaço a atividade será realizada e de que forma ela estará organizada.

Foco nos interesses das crianças e na diversidade

Ao realizar o planejamento, também é fundamental que os professores levem em conta as áreas de interesse das crianças. No exemplo dado no início da reportagem, Vanice percebeu o gosto dos pequenos pelo tema dos vulcões e aproveitou esse interesse para proporcionar as mais diversas experiências, que foram desde expressões artísticas com argila até observação de imagens e exploração de livros.

"Na minha prática, estou exercitando muito essa escuta ativa daquilo que as crianças trazem não só em falas, mas também em ações. Elas vêm comunicando muito para mim e inspirando muito o planejamento. Nós ouvimos o que eles trazem de interesses e ideias e transformamos isso em ações e experiências no cotidiano", destaca a professora.

Ela lembra que também é importante considerar a diversidade da turma e planejar contextos paralelos, já que é o interesse de cada criança que vai guiar o seu aprendizado. "Se a criança não demonstra interesse por um contexto, sempre tem outra opção."
Como fazer a escuta das crianças
Conheça estratégias e práticas que possibilitam a realização da escuta ativa das crianças, ampliando dessa forma sua participação e seu protagonismo no processo de aprendizagem e na vida escolar.

Intervir menos, observar mais e registrar
Após organizar espaços e materiais, é hora de os professores deixarem os pequenos experimentarem, agirem e aprenderem, apoiando suas interações, observando as experiências e ficando a postos, caso precisem de ajuda.

"As interações são das crianças com os espaços, com os materiais, entre elas, consigo mesmas e com os adultos. As crianças é que vão conduzir esse processo, a gente não precisa interferir", pontua Karina Rizek. "Quando interferimos, trazemos uma visão do adulto que às vezes está muito distante da visão da criança e interrompemos uma ação de continuidade. A ideia é sair de cena e se colocar no papel de observador. É observar sempre mais para entender como as crianças aprendem, como elas estão conduzindo seu dia a dia."

As observações feitas pelo professor vão gerar registros que, mais para frente, servirão para um replanejamento. Nilcileni salienta que o docente precisa estar atento a como as crianças atuam nas brincadeiras, com outras crianças e com os materiais e espaços. Também deve observar as narrativas dos pequenos, perceber o que eles estão comunicando, como estão se sentindo e quais impressões estão tendo da vivência.

A especialista afirma que também é muito importante que o professor tenha um "afinamento do olhar", ou seja, saiba em quais aspectos ele deve prestar atenção, aqueles que se relacionam com o objetivo de aprendizagem da atividade. "Se eu tenho como objetivo que as crianças se comuniquem, eu vou observar o que elas estão comunicando, como estão interagindo, se estão tendo espaço de fala e se estão prestando atenção no que o outro diz", exemplifica.

Abertura para o replanejamento

Posteriormente, de acordo com Nilcileni, é essencial resgatar os registros para ver até que ponto os objetivos foram atingidos, quais são os desafios que ainda terão de ser oferecidos para as crianças continuarem aprendendo e se elas demonstraram outros interesses. Assim, o professor vai utilizando os registros para fazer girar essa roda e ajudar as crianças nesse aprendizado contínuo.

Vanice conta que filma e fotografa as atividades, além de escrever diálogos interessantes que ouve das crianças. Depois, ela revisita esses registros para entender como pode dar continuidade ao seu planejamento.
Curso gratuito: Planejamentos alinhados à BNCC da Educação Infantil
Neste curso, você conhecerá experiências e sugestões que ajudam a realizar um planejamento alinhado ao documento e voltado aos interesses e à perspectiva das crianças que frequentam a Educação Infantil.

Karina argumenta que, sem os registros, é impossível garantir a intencionalidade pedagógica. "Eu preciso observar, registrar e documentar para conhecer o meu grupo, refletir sobre ele e fazer análises e reflexões. Eu devo entender se aquilo que eu estou planejando e propondo está garantindo o protagonismo das crianças, a aprendizagem por experiência, o equilíbrio entre os campos e os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Tudo isso para que eu possa, inclusive, replanejar."

A especialista alerta ainda para a importância de se desapegar do próprio planejamento, entendendo que tudo é um processo. "Muitas vezes, o professor acha que, porque planejou, ele tem de realizar, afinal deu muito trabalho. Mas não adianta insistir em algo que está na contramão dos princípios educativos e do que as crianças querem. Muitas vezes, a gente tem uma ideia incrível, separa um material maravilhoso e as crianças estão interessadas em outra coisa", destaca. "Eu acho que o bonito desse processo é a gente abrir mão do que pensou, do que quer e deseja, e olhar mais para as crianças. Todos os dias, as crianças nos ensinam a ser professores."
Consultoria pedagógica: Nilcileni Brambilla, professora e formadora no Time de Formadores da NOVA ESCOLA.

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Educação Infantil: como um bom planejamento pode garantir os direitos de aprendizagem das crianças?

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Massinha, cola colorida, pincéis, canudos e gravetos foram o suficiente para que as crianças da Escola Municipal de Educação Infantil Vovó Helena Sossai, em Venda Nova do Imigrante (ES), construíssem um vulcão de brinquedo. Interessados em conhecer melhor o fenômeno, os pequenos puderam explorar, em atividades posteriores, ambientes com argila, projeção de imagens e livros informativos.

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O programa De Criança Para Criança, ou DCPC, foi o que mais me chamou a atenção durante a minha pesquisa, assim resolvi compartilhar um pouco dele.

O programa De Criança Para Criança foi elaborado por Vitor Azambuja e Gilberto Barroso, cujo objetivo principal era desenvolver e disseminar uma metodologia inovadora que prioriza o protagonismo infantil através da ludicidade. O DCPC  já recebeu diversas premiações como o do World Summit Awards e conta mais de 40 escolas parceiras que implementam os seus metodos, como o Criar Juntos

Com a metodologia Criar Juntos, o programa incentiva cada vez mais a participação e autonomia das crianças, possibilitando que elas criem para elas mesmas. Assim, o educador é destacado como mediador do ensino e das dinâmicas propostas. Seguindo a proposta do DCPC, os estudantes devem construir uma história em consonancia como o que foi trabalhado em sala,e assim, devem desenvolver ilustrações de personagens, objetos e cenários que irão compor a narrativa. O resultado é uma animação produzida eacriado por crianças para outras crianças.

Em decorrência da busca por métodos inovadores que priorizem o ensino ludico  e a  participação das crianças, o programa se destaca por potencializar o interesse dos estudantes em aprender.em decorrência do fato de que o uso da tecnologia é agregada aos componentes curriculares  e áreas de conhecimento propostos pela Base Nacional Comum  Curricular.

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1000+ Projetos desenvolvidos

8000+ Crianças participantes

Metodologia Criando Juntos

Com a aplicação da metodologia, o professor dá suporte e incentiva os alunos a construírem o seu próprio conhecimento de forma lúdica e divertida. As histórias, desenhos e narrações criadas em sala de aula por alunos sob a mediação do professor são transformadas em uma linda animação.

Saiba mais

Enciclokids

Um acervo de animações organizado por turma e disciplinas curriculares, que atende tanto professores, auxiliando-os na abordagem dos temas em suas aulas, quanto alunos, como suporte didático para seus estudos.

Conheça a Enciclokids

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O De Criança Para Criança é um programa multimodal de linguagens que integra as modalidades verbal, visual, gestual e sonora. Os alunos criam textos, desenham personagens e cenários, narram as histórias, assumindo o protagonismo das tarefas. Nosso objetivo é trazer para a sala de aula uma nova dinâm

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Compartilho com vocês o resultado da minha pesquisa acerca do tema, onde a coordenadora pedagógica especializada em psicopedagogia institucional e em gestão escolar, Eurismar Silva Ribeiro em Sobral- CE, relata sua experiência que nunca tinha coordenado ou lecionado na Ed. Infantil e que diante das suas descobertas notou que as crianças precisariam de novas intervenções para o espaço e os materiais que eram  manipulados, juntamente com a equipe de docentes e direção, reorganizaram o ambiente que se transformou em um sucesso com os pequenos.

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Foto: Getty Images

Quando cheguei ao CEI Dolores Lustosa, em Sobral, no Ceará, recebi a função de coordenar o trabalho dos professores das crianças de zero a três anos. Eu nunca tinha coordenado e nem dado aula para esse público. Foi um desafio e tanto! Procurei o Projeto Político-Pedagógico da instituição para entender os fundamentos das práticas pedagógicas de lá e comecei a observar o que era feito pelas professoras: como davam aula, como organizavam o espaço e os materiais, como tratavam as crianças e como era organizada a rotina. Ao mesmo tempo pesquisava e lia sobre o desenvolvimento infantil, rotina, ambiência entre outros assuntos que surgia sobre o trabalho pedagógico na creche. A diretora Ticiane ajudou demais indicando excelentes fontes de leitura, quase que diariamente.

Nas observações diárias do trabalho pedagógico dos professores fiz diversas descobertas. Uma delas é que , além da interação com os colegas nas brincadeiras de faz de conta. Vi várias formas de organizar o trabalho pedagógico. as crianças interagem o tempo todo com o espaço e seus materiais N as salas em que o professor focava seu trabalho nas interações e brincadeiras, as crianças eram mais tranquilas, felizes, ativas, curiosas e atentas.

Percebi que as crianças precisam de tempo para brincar e o papel do professor é organizar o espaço e os materiais para que a criança possa brincar e se desenvolver, brincando de faz de conta nos cantinhos ambientados, imitando, se expressando e vivenciando atividades do dia a dia.

Diante das observações e descobertas, resolvi estudar com os professores textos e vídeos que embasavam suas práticas, para que tomassem consciência sobre quais teorias estavam por trás do seu fazer pedagógico e promover a troca de experiências entre eles. Isso porque só consigo fazer mudanças (intervenções) significativas na prática dos professores que coordeno, estudando, pesquisando, planejando e refletindo com eles sobre a prática. Por isso parto sempre da pesquisa e do estudo sobre o problema vivido.

Lemos o livro: " Interações: ser professor de bebês - cuidar, educar e brincar, numa única ação", de Cisele Ortiz e Maria Tereza V de Carvalho. Assistimos a alguns vídeos da professora da Faculdade de Educação da USP Tizuko Morchida sobre a importância do brincar e como organizar o espaço para as brincadeiras (vários disponíveis no YouTube, como este). Vimos também o documentário "Território do Brincar" do Instituto Alana (veja aqui como assistir). Lemos o texto "Qual lugar da sucata na escola?" da revista NOVA ESCOLA sobre o uso de materiais não estruturados na Educação Infantil, e muito mais.

Estudando descobrimos que o educador infantil precisa fazer intervenções constantes no espaço a fim de atender as necessidades e curiosidades das crianças, pois é mexendo, pegando, sentindo, interagindo, experimentando o espaço e seus materiais que as crianças aprendem. É preciso aproveitar bem todos os espaços e recursos disponíveis e buscar materiais não estruturados constantemente.
As mudanças
Os professores aceitaram o desafio da mudança do ambiente, organizando novos espaços, renovando os materiais de alguns cantinhos que são permanentes, fazendo intervenções nos diversos ambientes que as crianças frequentam no CEI. No parque, por exemplo, uma professora passou a armar uma rede e as crianças adoraram se deitar e balançar. Pendurou também malhas no teto onde muitas brincaram de escalar, se enrolar, e fazer casinha.

Outro dia fizemos até um foguinho num cantinho do parque e uma criança de três anos sugeriu que cozinhássemos ovos. E assim as professoras, juntas com eles, cozinharam e degustaram ovos no parque, aproveitaram a oportunidade e conversaram sobre os cuidados que precisamos ter com o fogo e panelas no fogão. Passamos a brincar mais com água, construímos com as crianças e enchemos lagos na areia do parque, onde elas colocaram brinquedos para flutuar nele.

A partir daí passamos a coletar material não estruturado e levar diariamente um sacolão com eles para brincar de faz de conta. Além das mudanças no espaço, decidimos dobrar o tempo das crianças no parque e oportunizamos o convívio das crianças pequenas com as maiores. Também resolvemos visitar as demais salas de aula participando de alguma atividade da turma visitada. Agora faz parte da rotina planejar o uso dos espaços e materiais disponíveis, organizar contextos e oportunidades para aprender brincando.

Organizamos o nosso fazer pedagógico em projetos temáticos, sempre tendo em vista as necessidades e os desejos das crianças. Nessa época, estudamos a vida no jardim, pois sempre que as crianças achavam bichinhos no parque ficavam muito curiosas e admiradas. Então para permitir que as crianças plantassem, mexessem com a terra, com a água e conhecessem os bichinhos que habitam o jardim, decidimos elaborar o projeto que foi um sucesso.

E vocês, coordenadores, já fizeram algo semelhante? Contem suas experiências.
Eurismar Silva Ribeiro é coordenadora pedagógica no CEI Dolores Lustosa, em Sobral, Ceará, desde outubro de 2015. É pedagoga e tem especialização em psicopedagogia institucional e em gestão escolar.

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Ideias para aproveitar melhor os espaços e o tempo na Educação Infantil

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Quando cheguei ao CEI Dolores Lustosa, em Sobral, no Ceará, recebi a função de coordenar o trabalho dos professores das crianças de zero a três anos. Eu nunca tinha coordenado e nem dado aula para esse público. Foi um desafio e tanto!

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Na minha busca encontrei uma matéria do site Lar Montessori, porque é um site que já faz parte da minha prática pedagógica, uma vez que faço estágio num Centro Montessoriano. Maria Montessori foi e é um grande nome da pedagogia, participa do movimento escolanovista e seu método é marcado por aspéctos que caem como uma luva na nossa disciplina, uma vez que tem entre seus pilares pedagógicos o “Ambiente preparado” “Criança equilibrada” e “Adulto preparado”, todos se interligam e todos dependem da interação da criança, do adulto e do espaço.

No texto vemos a importância da rotina e da organização do espaço, além da conduta do adulto, para garantir crianças mais tranquilas e com maior tendência à concentração necessária ao aprendizado, que para Montessori ocorre através dos trabalhos que a criança livremente irá exercer na escola.

O texto dá praticamente um guia para os professores se atentarem à organização das suas turmas, vou exemplificar na nossa escola de como tudo ocorre, além do material todo adaptado ao tamanho da criança, já característico da metodologia de Montessori, mais um parque onde é possível muito contato com a natureza, no período vespertino, das 14h às 18h, a rotina é a seguinte, as crianças chegam e podem brincar livremente no parte, até por volta das 14h30min, a partir de então são convidadas para trabalhar/estudar no salão, por lá ficam até por volta das 17h, algumas têm necessidade de sair mais cedo, outras mais tarde, o que é respeitado, e por fim no final do dia as crianças organizam seus materiais para a chegada dos responsáveis, ressaltando que as crianças da minha turma têm de 3 a 6 anos, mas a escola atende de 0 a 6.

Portanto, apesar do texto da matéria não trazer um exemplo prático exato de uma escola, deixa claro como fazê-lo, seja pelo método montessoriano, seja como inspiração para outros modelos pedagógicos.

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É universal. Todos nós, pais de crianças pequenas, nos perguntamos de vez em quando: Por que algumas crianças são tão tranquilas, e outras sentem tanto desespero?. Às vezes, as crianças se sentem muito tranquilas na escola, mas são agitadas em casa, ou o contrário, e às vezes se sentem mais em paz com alguns adultos do que com outros. É claro que há diversos fatores que precisariam ser levados em conta para uma resposta completa para essa pergunta. Mas Montessori expõe um dos mais importantes no seu livro A Criança.

Nele, Montessori explica que a ordem é uma necessidade da criança pequena. E isso é verdade especialmente até os três ou quatro anos. Nós não estamos acostumados a pensar nas crianças como seres organizados. E isso é porque no começo elas não são, mesmo.

As crianças bem pequenas estão desenvolvendo ordem interior. Elas dependem da ordem no mundo para conseguir desenvolver a mesma característica no pensamento. E aí, depois que estiver formada dentro da criança, ela se expressa em seu comportamento.

A criança acabou de chegar no mundo. Mesmo que ela tenha dois ou três anos, só faz dois ou três anos que ela está descobrindo como o mundo funciona. E para entender o mundo, isso é pouco. Uma das maiores ajudas que nós podemos dar é tornar esse mundo o mais regular e previsível possível.

Montessori indica, em extensa obra, três formas de ordem essenciais para a criança pequena, que nós exploramos neste texto, para aprender a ajudar a criança de todas essas maneiras.

1. Ordem no Ambiente

Por isso, manter a casa, ou a sala de aula, em ordem, é essencial. "Em ordem" quer dizer organizado, mas também quer dizer previsível. As coisas precisam ter o seu lugar (organização), mas mais do que isso, o lugar das coisas deve ser sempre o mesmo (previsibilidade).

Na escola, é possível manter o ambiente meticulosamente organizado, porque aquele ambiente é das crianças. Em casa pode ser mais difícil, porque o ambiente é compartilhado por crianças e adultos. Pode ser que haja uma pequena pilha de pratos na pia, ou alguns livros abertos em uma mesa, ou algumas roupas sobre uma cadeira.

Mais importante do que não ter nenhum prato fora do lugar é que a pilha de pratos fique só na pia. Mais do que não ter nenhum livro fora da estante, que essa bagunça de livros e cadernos fique só na mesa. E que as roupas fiquem só na cadeira, e não espalhadas por quatro cômodos e cinco superfícies diferentes.

Se a criança puder encontrar as coisas sempre nos mesmos lugares, pode ter certeza de que o mundo é hoje do mesmo jeito que era ontem, e pode se sentir segura e tranquila.

2. Ordem no Tempo

Da mesma forma que a criança não conhece o mundo físico, também não tem uma ideia clara do que seja o tempo, e muito menos de suas divisões, em dia e noite, horas, semanas. Para ela, é um fluxo contínuo. E ajuda muito se nós pudermos marcar esse fluxo com rituais que indiquem a repetição de ciclos. Isso quer dizer que a criança precisa de rotina.

Mas a rotina da criança não deve ser a do relógio: 7h30 é hora de acordar, 7h45 é hora do café da manhã... Não. A criança pequena não sabe ver horas. O mais importante para ela é que as mesmas coisas aconteçam na mesma sequência e do mesmo jeito.

Se ela puder ter certeza de que, não importa o dia, vai acordar, tomar café da manhã, escovar os dentes, se trocar, pegar a mochila... Isso traz enorme sossego para as manhãs. O mesmo vale para as noites, que se tiverem rituais fixos ajudam o sono a chegar com muito mais tranquilidade.

O meio do dia pode ser irregular, porque existem dias úteis e finais de semana, viagens, feriados e férias. Garanta as pontas: as primeiras horas da manhã e as últimas da noite. Se o meio variar, mas as pontas forem mantidas, isso vai dar para a criança alguma referência e segurança, e vai ajudar a se sentir em paz.

3. Ordem na Conduta do Adulto

Finalmente, é claro que não adianta muito garantir a ordem em tudo, menos na interação humana. As crianças precisam saber o que esperar de nós. Precisam saber se vamos reagir com equilíbrio ou com intensidade, se vamos aprovar algo ou não.

Nós temos dificuldades em colocar limites para as crianças porque achamos que eles podem depender do nosso humor. Em dias de bom humor, permitimos mais. Em dias de cansaço, permitimos mais. Em dias de mau humor e estresse, permitimos muito menos. Isso é confuso para a criança, que está começando a aprender o que é certo e o que é errado.

Perceba que: se às vezes é permitido e às vezes não é, então não é errado, necessariamente. Para a criança, é importante que tenhamos regras estáveis e um comportamento previsível. É claro que é muito importante manter a calma e se expressar com a mesma serenidade que esperamos dos nossos filhos, ou alunos. Mas junto a isso, é fundamental que a criança possa saber, com clareza, o que aprovamos e o que não aprovamos.

Limites trazem tranquilidade, porque a criança sabe até onde pode ir com suas ações, com segurança emocional.

A Criança Tranquila

A raíz da palavra tranquilidade significava "descansar". É cansativo para a criança o esforço contínuo de entender o mundo, se ele é desordenado. Quando lhe damos alguma ordem, a criança fica tranquila porque fica descansada, no sentido radical da palavra.

É claro que exige empenho, por parte do adulto, garantir que a casa, a rotina e nosso próprio comportamento sejam organizados e previsíveis. Mas o esforço vale a pena. Você vai notar que mais da metade dos "choros sem motivo" desaparecem. Eles tinham motivo, a gente só não sabia. Muito daquilo que a gente chama de "birra" desaparece também, porque não era birra, era desespero diante do um mundo incompreensível.

Você verá uma criança renovada, mais feliz, mais sossegada, compreensiva, calma, segura e corajosa. Tudo isso. De verdade. Porque é isso que acontece quando a criança sabe o que esperar do mundo: ela tem a força do conhecimento do mundo. Tanto para ser serena quanto para ser corajosa. Se não for pedir muito, venha aqui no Lar Montessori contar o que mudou depois que a ordem passou a fazer parte da sua casa!

A ordem e outros temas essenciais para a tranquilidade da criança são explorados no curso que criei para ajudar outras famílias a também viverem em paz com seus filhos. Se quiser, clique abaixo e conheça:

Este texto é baseado no capítulo 8 do livro A Criança, de Maria Montessori, A ordem.

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O Três Tipos de Ordem que Tornam as Crianças Tranquilas

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É universal. Todos nós, pais de crianças pequenas, nos perguntamos de vez em quando: Por que algumas crianças são tão tranquilas, e outras sentem tanto desespero?. Às vezes, as crianças se sentem muito tranquilas na escola, mas são agitadas em casa, ou o contrário, e às vezes se sentem mais em paz com alguns adultos do que com outros.

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Nesse artigo é citado com maior ênfase o retorno após a pandemia, porém os tópicos do artigo são totalmente conectados com os textos estudados com matéria “Tempo e espaço: interações na educação infantil ”mesmo fora do contexto de pandemia.
“Observar ou vir e acolher” algo que é destacado na reportagem e que é importantíssimo não apenas nessa fase, mas com mais atenção e olhar atento ainda aos pequenos da Educação Infantil. Algo que estudamos nos textos.
Outro ponto que foi relatado na reportagem é a questão do tempo de tela e uso de tecnologia, para os pequenos como explicar que em um momento eles passavam a maior parte do dia nas telinhas assistindo desenhos devido a pandemia e então com a diminuição da pandemia as crianças não tem mais esse acesso por grande tempo a tela de computador, tablet, celular, televisão. Se pararmos para refletir isso parece muito difícil, mas como relata a Professora Elaine no artigo é possível encontrar um meio termo para isso.
Por fim esse artigo relata muitos desafios para o ano de 2022, mas também nos mostra professoras totalmente dispostas a reverter essas situações de dificuldade colocando em foco o desenvolvimento e bem-estar das crianças.

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Crédito: Getty Images

A nova fase da pandemia pegou Denise de Oliveira, professora de crianças pequenas na Escola Municipal de Educação Infantil Érico Veríssimo, em Porto Alegre (RS), de surpresa. No final de 2021, ela e suas colegas haviam planejado um retorno 100% presencial, organizaram as salas e definiram as primeiras atividades com os pequenos. No entanto, com o aumento dos contágios em janeiro, a retomada foi escalonada e optativa. "Não queremos que as crianças fiquem em casa, mas é bem difícil manter esse distanciamento na escola. Como vamos recebê-las com uma alta taxa de transmissão da covid-19?", questiona a professora.

Com essa mudança, ela e muitas outras educadoras terão de repensar como acolher e planejar a rotina dos pequenos. Denise conta, por exemplo, que havia a expectativa de poder ampliar o leque de brincadeiras e materiais utilizados. Porém, devem voltar a organizar kits individuais para evitar o compartilhamento e as trocas entre as crianças.

Para os gestores escolares, esse cenário, aliado ao conjunto de desafios que já estavam previstos, traz uma demanda urgente: garantir o apoio à equipe docente. "Mais uma vez nos deparamos com professores que estão preocupados com o retorno. Por isso, temos de pensar como as escolas e redes irão acolher, cuidar e apoiar esses educadores", destaca Elaine Lindolfo, formadora de professores na Elos Educacional, em Santo André (SP), e com mais de 30 anos de experiência na Educação Pública.

Nesse contexto, NOVA ESCOLA conversou com professoras e especialistas para entender quais são os desafios para este ano e apontar caminhos para o trabalho docente em 2022. Confira, a seguir, os principais tópicos.
As incertezas da pandemia e a continuidade do trabalho
De acordo com todas as educadoras, o fato de ainda vivermos uma pandemia e a maioria dos pequenos não estarem vacinados é o maior desafio para este ano. Priscila de Freitas, diretora do Centro Municipal de Educação Infantil Contos de Fada, em Palmas (TO), fala da possibilidade de, durante o ano, professores e crianças precisarem ser afastados por manifestar algum sintoma. Com isso, manter a continuidade do trabalho poderá ser uma dificuldade.

Para não serem pegos de surpresa, a escola já está planejando o que fará se isso acontecer. "Estamos pensando em montar um banco de vídeos para enviar para as crianças que estiverem em casa e fazer videochamadas uma vez por semana, mas ainda estamos avaliando em equipe", conta a gestora.

Na rotina, a orientação é, na medida do possível, seguir normalmente com as atividades. "Mantendo todos os cuidados de distanciamento e usando a área externa da escola e brinquedos que permitem a higienização", pontua.

"Temos de ter esperança e coragem para enfrentar [ o contexto atual]. Manter toda a segurança possível para que os pequenos possam se desenvolver", afirma Márcia Maria de Oliveira, professora de berçário na Creche Baroneza de Limeira, em São Paulo (SP).
Curso gratuito: BNCC da Educação Infantil e os campos de experiência
Neste curso, entenda como proporcionar experiências significativas que valorizem o pleno potencial das crianças e como planejar a rotina e atividades que respeitam e valorizam a forma da criança se expressar e aprender nesse momento de sua vida.
Como lidar com os protocolos com os pequenos
Para crianças de até 5 anos, o uso de máscara não é obrigatório. No caso da escola de Priscila, os pequenos de 4 e 5 anos já estão acostumados a fazer uso. Já no grupo de 2 e 3 anos está sendo feito um trabalho de incentivo - antes dessa idade, o uso não é indicado.

Depois de dois anos de pandemia, todos sabem que é fundamental manter uma higienização regular das mãos. Na Educação Infantil, é possível tornar esses momentos uma atividade lúdica. Elaine sugere que cada criança possa levar um brinquedo e lavá-lo enquanto faz a própria higiene.

Além disso, a recomendação de priorizar atividades em lugares abertos pode ser incluída na rotina dos pequenos. Mesmo com a turma de bebês, a professora Márcia diz que é possível pensar em atividades ao ar livre com o apoio da equipe. "Preparamos o espaço para receber os pequenos e depois os levamos para lá. É bem tranquilo."

Preparando espaços convidativos e seguros

Saiba como planejar e organizar ambientes que estimulem as interações e, ao mesmo tempo, respeitem as medidas sanitárias de enfrentamento à covid-19.

Acolhimento e adaptação das crianças
Pensar no acolhimento e na adaptação dos pequenos é fundamental no início do ano. "Todos os anos receber as crianças é algo novo. Toda a rotina muda", resume Márcia.

Para Fernanda Arantes, especialista em psicologia escolar e professora no Instituto Singularidades, em São Paulo (SP), o principal desafio é ter esse olhar, pensar em como reconstruir os vínculos de confiança para que os pequenos se sintam seguros e parte daquele espaço. Para fazer esse trabalho, ela sugere organizar cantinhos variados e acolhedores. "Pensar em cantos que convidem para uma leitura ou gerem interação entre as crianças."

Na turma da professora Márcia, o período de adaptação é especialmente importante, pois ela recebe bebês a partir dos 4 meses. Durante o primeiro mês, a educadora foca em músicas e na contação de histórias para acalmar os bebês. "Eles demoram mais para se adaptar, é tudo muito novo. Estão muito ligados aos pais e entrando em um mundo diferente", explica.

Com a pandemia, as famílias não estão participando das atividades dos primeiros dias. Márcia conta que esperam o fim do período de adaptação para dar início a novas propostas. Ela destaca que, nas primeiras idas aos ambientes externos da escola, os pequenos também passam por um processo de ajuste, pois qualquer mudança já faz diferença para os menores.

Vamos aprender ao ar livre?

Conheça os benefícios e possibilidades da aprendizagem em ambientes externos, que devem ser priorizados neste momento de retomada das atividades presenciais.

Foco do trabalho pedagógico em 2022
"Minha dica é sempre ter abertura ao novo. O cotidiano da Educação Infantil é muito dinâmico. Tem de apurar o olhar para considerar as diferentes demandas, olhar para a cada criança e família para organizar experiências significativas", destaca Elaine.

Para Fernanda, o trabalho deve ser orientado pelos seis direitos de aprendizagem previstos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). "Garantir que aprendam a brincar, que possam participar de diferentes propostas e experimentar diferentes materiais para se conhecerem e construírem a própria identidade", diz. Além das propostas de brincadeiras, a própria rotina de higiene e alimentação são momentos privilegiados para garantir esses direitos. "[ O professor deve] olhar para o planejamento e identificar os direitos que estão presentes de alguma forma em cada atividade", complementa a especialista do Instituto Singularidades.

Nessa linha, Elaine entende que pensar em uma rotina estruturada e ofertar brincadeiras que favoreçam a interação - algo que fez muita falta durante o trabalho remoto - são bons caminhos para a Educação Infantil. "Pensar nessas relações, no autoconhecimento, no desenvolvimento da linguagem. Investir na ludicidade e experiências de brincadeiras variadas, livres, simbólicas, em grupo, individuais e em espaços variados", exemplifica.
Podemos falar de recomposição de aprendizagens na Educação Infantil?
Não, pois não há defasagem entre os pequenos. Entenda mais

A recomposição de aprendizagens, que será central no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, não se aplica para a realidade da Educação Infantil. "Desde que são bebês, os pequenos estão em processo de experiência. O foco do professor é mediar e planejar esses momentos. Existem objetivos de desenvolvimento e aprendizagem, mas não há uma defasagem [ a ser suprida nessa retomada presencial]", explica Elaine.

Segundo Fernanda, é necessário valorizar o desenvolvimento durante o período que as crianças estiveram longe da escola. "Não foi um tempo perdido. As crianças tiveram outras aprendizagens e todas são importantes. Tem de aprender a incorporar essas experiências na escola", aponta. "Um jeito de poder retomar esse trabalho é acolher a diversidade de experiências. Escutar o que fizeram e aprenderam e poder compartilhar isso com os colegas", completa.
Planejamento das atividades e rotina das crianças
Observar, ouvir e acolher são três palavras fundamentais para o planejamento contínuo da Educação Infantil. Para a professora Denise, conhecer as famílias é um ponto essencial para o planejamento do professor. Afinal, ninguém melhor do que os responsáveis para saber do que a criança gosta ou não. Também é importante, no caso das crianças mais velhas, ouvir o que elas têm a dizer sobre suas preferências e experiências. "Vamos ouvi-los e ter o espaço da brincadeira para expressar sentimentos, aspirações e desejos", salienta Elaine.

Nas primeiras semanas da volta à escola deve ser feito um diagnóstico das crianças. "Vamos ter de entender as maiores dificuldades, verificar como está o processo de desenvolvimento de cada uma para saber de onde partir", diz Denise.

Elaine reforça que a escuta ativa e a observação atenta das crianças serão fundamentais para orientar o planejamento do professor durante todo o ano. Identificar os comportamentos e respostas de cada criança para as propostas, em parceria com as famílias, ajudará o professor a fazer esse diagnóstico.

Como fazer a escuta das crianças

Saiba como desenvolver estratégias e práticas que possibilitem a realização da escuta ativa das crianças, ampliando desta forma sua participação e protagonismo no processo de aprendizagem e na vida escolar.

Socialização e interação com os colegas
Durante o período longe da escola, os pequenos tiveram interações restritas ao núcleo familiar. Aqueles que são filhos únicos, por exemplo, podem ter tido contato apenas com adultos.

O impacto disso foi observado na escola de Denise. Elas perceberam que crianças que estavam no berçário e hoje têm 3 ou 4 anos estão com dificuldade de interagir e brincar. "Deixaram de brincar para ficar no celular ou assistir televisão e não sabem fazer outra coisa."

Por isso, é essencial que o educador esteja atento às interações entre as crianças para entender o tipo de proposta que deve priorizar. "O olhar atento do professor para a socialização é fundamental."
Garantindo os direitos de aprendizagem da BNCC
Entenda a importância dos seis direitos de aprendizagem previstos na BNCC e conheça estratégias para assegurar esses direitos no isolamento social e em um futuro retorno

Tempo de tela e uso de tecnologia
Apesar do receio, esse não tem sido um grande desafio na escola de Priscila. "Temos apenas alguns casos específicos. Por exemplo, quando a professora tira uma foto, as crianças pedem para usar o celular. No período de adaptação choram e também pedem [ o aparelho]", relata. No entanto, são questões pontuais, e a própria rotina já consegue reverter a situação. "Explicamos que na escola não assistimos desenhos, que é para brincar e conversar com os colegas", destaca Denise.

Para Elaine, a retomada presencial e a priorização de experiências offline não significam deixar para trás todo o trabalho e aprendizado que o uso de recursos digitais trouxe para a Educação Infantil. "É possível pensar em um meio termo, em tempos curtos de uso. Sempre observando e ajustando o que funciona para cada grupo", afirma a formadora. A professora Paula Sestari compartilhou 5 sugestões de como fazer boas propostas utilizando a tecnologia na Educação Infantil.
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São 80h de formação para se aprofundar em estratégias para planejar os espaços da Educação Infantil, como organizar a rotina de higiene e alimentação e como fortalecer a parceria com as famílias.

Apoio às famílias
Os impactos emocionais e socioeconômicos da pandemia são inegáveis e não podem ser ignorados. Com essa percepção, Priscila conta que as professoras levaram essa preocupação para o planejamento e foi definido que, em 2022, o projeto institucional da escola e os temas que guiarão todas as atividades serão os sentimentos e as emoções. "Pretendemos desenvolver experiências pautadas nas brincadeiras, contação de histórias, nas cantigas e na cultura popular. Todas com [ a temática] como pano de fundo", explica a gestora.

"A escuta de toda a escola é sempre importante. É ter os canais abertos para que possa acontecer essa troca de apoio entre as famílias", diz Fernanda. A partir das necessidades das famílias, é possível pensar em qual apoio é mais urgente.

Considerando isso, Elaine sugere enviar um questionário para os responsáveis para mapear o perfil e entender as demandas da comunidade. "Discutimos o olhar para as crianças de forma integral, então as peculiaridades [de cada família] devem ser levadas em conta. Mais do que nunca, esse diagnóstico socioeconômico deve ser feito para orientar o planejamento."

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Educação infantil: os desafios e os caminhos para 2022

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A nova fase da pandemia pegou Denise de Oliveira, professora de crianças pequenas na Escola Municipal de Educação Infantil Érico Veríssimo, em Porto Alegre (RS), de surpresa. No final de 2021, ela e suas colegas haviam planejado um retorno 100% presencial, organizaram as salas e definiram as primeiras atividades com os pequenos.

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A experiência que posto aqui é relacionada com acolhimento no processo de adaptação, como outras postagem que já apreciei aqui no mural.

Li no livro "Planejamento, práticas e projetos na educação infantil" de Maria Martins Redin et al., é um registro da Professora Camila Muller Silva com uma turma de crianças de 4 a 6 anos.

Esta experiência nos mostra o acolhimento de crianças e famílias valorizando as interações e a organização/preparo dos espaços e tempos para proporcionar criação de vínculos e ambientes que transmitam segurança, pertencimento e prazer em estar presente.

Boa leitura!

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Encontrei este artigo que aborda a experiência de uma professora durante um projeto feito em sala de aula, onde ela conta sobre sua vivência e acontecimentos durante o processo de interação no decorrer do projeto.

Achei super válido e se encaixa com o que estudamos na disciplina. Espero que gostem!

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Encontrei essa notícia de 2019 'Escola feita para aprender a brincar', um projeto de mudanças em algumas escolas para auxiliar no processo de aprender.
Achei bacana e interessante, aborda o que estudamos nesta disciplina.

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Isabela Palhares

São Paulo

05/05/2019 13h17

Depois de lanchar no meio da tarde, Vinícius, de 2 anos, caminha sozinho para a sala de descanso, onde há redes instaladas em uma altura pensada especialmente para que ele e seus colegas consigam deitar sem ajuda de adultos. O estímulo à autonomia, independência e criatividade das crianças na educação infantil (até os 5 anos) tem guiado os projetos arquitetônicos de colégios particulares de São Paulo, que cada vez mais investem para que os espaços escolares estejam alinhados à proposta pedagógica que desenvolvem.

O colégio Lumiar, na Bela Vista, no centro da cidade, finalizou neste ano a reforma que considerava necessária para que seu projeto pedagógico pudesse ser plenamente executado. "Na nossa escola, um dos principais pilares da educação é a autonomia. Para isso, é preciso que as crianças estejam em um espaço que as ajude a desenvolver a independência, um ambiente seguro e estimulante", diz a diretora Vania Grecco.

A filósofa Bianca Villela, de 31 anos, conta que um dos motivos para ter escolhido matricular Vinicius no Lumiar foi a valorização da autonomia. "Ele era bem pequenininho quando entrou, tinha só seis meses, mas eu queria que ele desenvolvesse a sua personalidade e independência. Ele gosta muito de fazer as coisas sozinho, sem ajuda de adultos", diz. A estrutura, segundo ela, fez com que o menino aprendesse a entender como se sente. "Ele sabe quando está com sono. Aprendeu isso na escola e faz em casa também, quando percebe que está cansado."

Na reforma, o colégio instalou duas portas em todas as salas dessa etapa de ensino, uma com ligação para a parte interna e outra para a externa, onde fica a área verde e o parquinho. O chão da sala de descanso e o entorno dos tanques de areia foram revestidos com um piso vinílico acolchoado para evitar que as crianças se machuquem, caso caiam. "Nossos espaços agora conversam com a metodologia que usamos há anos, que é a da liberdade e confiança de que a criança tem poder e deve tomar decisões. As salas têm duas portas porque os alunos têm liberdade para ir para as áreas externas quando quiserem."

Possibilidades. Dar opções para as crianças também foi uma preocupação do tradicional colégio Dante Alighieri, no centro da capital, para a reforma da área da educação infantil. Uma das salas, por exemplo, pode ser acessada pela porta ou por um escorregador. Outro espaço tem uma série de materiais, como folhas secas, caixas de papelão, adesivos e panos, todos guardados em um armário com menos de meio metro de altura, bem ao alcance dos alunos. "Escolher faz desenvolver a criatividade e a responsabilidade. Nós queríamos um ambiente que estimulasse isso", explica a coordenadora Angela Martins.

A pesquisa para a reforma do colégio começou em 2016, Quando os educadores do Dante visitaram unidades de outros países que consideravam inovadoras. As salas de aula do centenário colégio que seguiam o modelo tradicional foram reformadas para a instalação de grandes janelas de vidro, que permitem que as crianças vejam o ambiente externo. Os espaços também têm paredes móveis que podem ser alteradas de acordo com a atividade a ser desenvolvida. E cada ambiente passou a ser destinado a um tipo de atividade, como música, comunicação, entre outras. Assim, as turmas não têm mais uma sala específica. Por isso, as professoras andam com carrinhos com os materiais pedagógicos.

"Não é só uma mudança física, mas uma mudança de cultura. Nessa etapa, o mais difícil é a adaptação para o professor, por isso, investimos muito em formação e cursos. O aluno está entrando na escola, então, não estranha não ter uma única sala de referência", explica Angela.

O colégio terminou neste ano a reforma do 1º andar, onde ficam as turmas de crianças de 3 anos. O plano é a cada ano reformar um novo andar para as séries seguintes. Nesse período, os professores já estão sendo formados para o novo modelo. "A estrutura tem que dialogar com aquilo que a gente se propõe a fazer. Não adianta ter uma arquitetura maravilhosa sem uma metodologia que de fato dê voz para a criança e espaço para ela ser independente."

Brinquedos. Outra mudança no Dante Alighieri foi a redução de brinquedos no parquinho para deixar mais espaço para as crianças correrem e brincarem livremente. Inaugurado no ano passado, o colégio Concept, no Jardim Paulistano, contratou especialistas para pensar até mesmo nas estruturas do parquinho.

O projeto foi desenvolvido por um pedagogo, um arquiteto e um sociólogo. Juntos, pensaram nos espaços e equipamentos da unidade, que conta com uma casa na árvore, parquinho interno e externo, área para parkour e pista de skate. "Não queríamos brinquedos que podem ser comprados em qualquer lugar e que não podem ser explorados pelas crianças", diz a diretora Thamila Zaher.

Investir nas áreas externas é também uma demanda dado o perfil das famílias. A maioria das crianças mora em prédios, sem contato com a natureza, e a escola oferece essas opções de espaços. O colégio Santa Maria, na zona sul, fez uma reforma para que os espaços verdes pudessem ser usados também como salas de aula. Grandes quiosques foram montados para que os alunos da educação infantil pudessem usá-los independentemente do tempo. Os espaços podem ficar abertos ou fechados, assim são usados em dias de frio ou calor.

"Chamamos esse novo espaço de território da aprendizagem porque ele oferece inúmeras oportunidades para as crianças. Elas podem desenhar, brincar no parquinho, fazer atividades em grupo. É a chance da criança explorar", diz a orientadora Karine Ramos.

Alinhamento. Para a professora da Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo da Unicamp, o espaço físico da escola funciona como um "terceiro professor" e, por isso, deve estar alinhado ao projeto pedagógico desenvolvido pela unidade. "A organização do espaço é importante em todas as etapas do ensino, mas sobretudo na educação infantil."

Ela ressalta que é preciso uma análise sobre o significado da organização física. Os armários baixos, por exemplo, permitem que a criança pegue os materiais e brinquedos que deseja sem a ajuda de um adulto. No entanto, eles precisam ser estimulados a entender que têm responsabilidade para guardar o que pegarem.

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Depois de lanchar no meio da tarde, Vinícius, de 2 anos, caminha sozinho para a sala de descanso, onde há redes instaladas em uma altura pensada especialmente para que ele e seus colegas consigam deitar sem ajuda de adultos. O estímulo à autonomia, indepe

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Pensando no acolhimento e adaptação das crianças nesses tempos de retorno das aulas presenciais após a pandemia em que o mundo enfrentou e ainda enfrenta resolvi compartilhar esse texto do Portal Planneta Educação.

Na minha experiência como professora da educação infantil me vi e ainda me vejo desafiada a pensar e repensar na adaptação e acolhimento das crianças após o período de isolamento em que as famílias, todos nós, passamos.

Boa leitura a todas!

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As escolas de Educação infantil vêm sendo cada vez mais necessárias na formação da criança, aliando-se a outros lugares, como a família , comunidade e demais instituições.

A criança na atualidade passa a ser protagonista na consolidação da infância e na oportunidade das escolas de não serem mais organizações com foco apenas no assistencialismo, e sim em promover oportunidades de aprendizagem para a vida, extrapolando os muros da escola.

E sobre a retomada das aulas na atual situação, o que fazer? Eu poderia aqui discursar sobre a nova coreografia social da escola, bem como mencionar sobre os protocolos e necessidades de retorno. Entretanto vou dar foco e vez a duas necessidades reais para o próspero momento - o adaptar e o acolher!
O Adaptar e o Acolher no retorno às aulas da Educação Infantil
Acolher as famílias em sua diversidade e acolher as crianças em suas singularidades são atitudes fundamentais para a efetivação do trabalho da escola (FARIAS, 2015). Cada criança, ao chegar na escola, já carrega em si uma história e experiências sobre o mundo.

A adaptação e o acolhimento estão interrelacionadas e devem ser priorizadas nesse momento. A adaptação é um processo construído entre os pares educativos (pais, crianças, professores e escola), a qual acontece pela criança por um ajuste e acomodação das ações determinadas, se fazendo assim de um grande esforço para o seu bem-estar no espaço social e coletivo, e por muitas vezes desconhecido.

Sim! É um novo espaço. E acreditar na adaptação é trazer as novas relações, limites e regras para a nova escola. Para que esse esforço seja mais organizado e "tranquilo", o acolhimento e a afetividade deverão prevalecer.

O acolhimento consiste em fazer a criança se sentir bem , segura, amada e protegida à nova estrutura, valorizando a socialização e as trocas entre educadores e crianças.

E sobre a afetividade? É na família que a criança inicia os primeiros contatos afetuosos e as formações de vínculos, e posteriormente isso acontece no âmbito social. Ao ingressar na vida escolar, a criança é permitida a descobrir sobre o mundo, os outros e os objetos, passando a interagir e adquirir conhecimento. O desenvolvimento social age sobre o desenvolvimento afetivo e cognitivo (ALCÂNTARA; NASCIMENTO, 2017).
Dicas para o bem adaptar e acolher das crianças pequenas na retomada
- Realize reuniões com os pais a fim de apresentar os novos caminhos, protocolos e organização da retomada, buscando o bem-estar de toda a comunidade escolar;

- O acolhimento deve ser realizado todos os dias pelos educadores responsáveis;

- Estabeleça a rotina no cotidiano da escola;

- As primeiras impressões de acolhimento serão referências para as demais relações;

- Para muitas crianças, o uso de objetos transicionais pode ser interessante para essa fase, como cobertores, ursinhos e outros;

- Incentive o brincar em todas as suas esferas, sendo uma experiência criativa. É uma forma básica de viver, universal e que facilita o crescimento grupal;

- É essencial que os educadores incentivem as crianças a expressarem seus sentimentos nas atividades propostas e no círculo social;

- Oferecer colo e acalanto são essenciais nos momentos de choro e de insegurança da criança;

- A escola deverá estabelecer relação com a família sempre em momentos oportunos, como antes da retomada das aulas, a fim de buscar informações sobre a criança e seu dia-a-dia;

- Os espaços ao ar livre como os jardins, os pátios, as caixas de areia, e os cantos lúdicos da escola podem ser lugares de acolhimento e incentivo ao sorriso e à paz;

- Inicialmente, organize atividades já conhecidas das crianças, despertando assim a memória afetiva e a relação com algo positivo já vivenciado na escola;

- O educador deverá atuar como facilitador e mediador das ações educativas e de aprendizado com as crianças;

- Tenha atitude positiva e exponha mensagens de boas-vindas em toda a escola.

E os educadores? Para eles eu tiro o meu chapéu, pois se reinventaram em meio a um caos, determinaram a si novas tarefas educacionais no modo on-line, e tiveram que lidar com o afastamento quase que permanente do seu trabalho real - o educar nas escolas.

Acredito muito na educação digital, e essa deverá ser cada vez mais estudada, vivenciada e avaliada. Estamos no século XXI, mas esse processo foi acelerado com toda a pandemia, e a grande maioria não teve suporte, organização ou incentivo para aproveitar com todo o rigor e prazer o novo sistema imposto! A vocês, educadores, a minha reverência.

Por fim, a adaptação e o acolhimento são ações associáveis e transversais, ou seja, devem estar presentes no dia-a-dia de toda a escola, dinamizadas pelos educadores, e demais colaboradores.

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Referências
ALCÂNTARA, A. M. D.; NASCIMENTO, A. D. O afeto no processo de adaptação e acolhimento: uma visão Winnicottiniana. Revista Educação. v.12, n.1. 2017 (ESP).

COX, M. J. Transições escolares/prontidão escolar: um resultado do desenvolvimento na primeira infância. Enciclopédia sobre o Desenvolvimento na Primeira Infância, fev. 2004.

FARIAS, F. C. Pode entrar a casa é sua! O acolhimento na educação infantil e a relação família- escola. Educere - XII Congresso Nacional de Educação. 2015.

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O adaptar e o bem acolher da criança na Educação Infantil

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As escolas de Educação infantil vêm sendo cada vez mais necessárias na formação da criança, aliando-se a outros lugares, como a família , comunidade e demais instituições. A criança na atualidade passa a ser protagonista na consolidação da infância e na oportunidade das escolas de não serem mais organizações com foco apenas no assistencialismo, e sim em promover oportunidades de aprendizagem para a vida, extrapolando os muros da escola.

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Meu primeiro contato com o artigo que cita a escola Te-arte foi sem querer, conheci o trabalho realizado nesta escola através de um documentário com nome "Sementes do nosso quintal" e vi ali um projeto inspirador com muitas ideologias que gostaria de traduzir para a minha prática profissional.

O artigo que trago mencionando esta escola é uma amostra de como os usos dos ambientes, as experiências vividas neles e a interação das crianças são importantes para as descobertas e questionamentos, dali surgem perguntas e respostas que em sua maior parte surgem dos próprios alunos.

Convido-as a conhecer um pouco deste projeto que me encantou ao assistir o documentário, deixarei o link para o artigo e para quem se interessar mais, o documentário completo.

Documentário completo: https://www.youtube.com/watch?v=daYrCS3z2wo

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Uma escola onde o tempo e a natureza da criança são respeitados e orientam a educação. Assim é a Te-Arte, escola privada da capital paulista que inspirou o documentário "Sementes do Nosso Quintal", lançado na 14ª edição do Festival Internacional de Cinema Ambiental (FICA), que aconteceu em junho de 2012 na Cidade de Goiás, e participou da 36ª Mostra Internacional de Cinema de São Paulo, tendo sido premiado pelo público como melhor documentário brasileiro. Muito mais do que um belo filme, "Sementes do Nosso Quintal" é uma peça de inspiração para todos os interessados em desenvolver iniciativas relacionadas à primeira infância.

"A Te-Arte pode inspirar políticas públicas, começando pela simplicidade. A ideia não é replicar o método, pois ele só será eficaz se for adequado ao contexto e à comunidade em que está inserido. Em São Paulo, a Terezita (Tereza Soares Pagani, fundadora da Te-Arte) reparou que faltavam espaços para brincar, estar em contato com a natureza e interagir com pessoas e crianças de outras idades", afirma a diretora Fernanda Heinz Figueiredo, que estudou na escola quando criança.

Pelas sensíveis lentes do diretor de fotografia do documentário, Rodrigo Menck, descobre-se um espaço que remete aos quintais das casas de interior, cheio de plantas, árvores, terra e animais. O espaço externo é muito valorizado na Te-Arte: é lá que as crianças passam grande parte do tempo, descobrindo-se. O brincar é o que orienta a aprendizagem, pois parte-se do princípio de que toda criança já é naturalmente uma consumidora voraz de conhecimento, apropriando-se dele pela brincadeira e a experimentação.

A alimentação segue o estilo dos quintais e assume-se como uma cozinha caipira. Os pequenos se deliciam com os alimentos, lambem os pratos e se lambuzam com frutas e frutos. É desta maneira, pela vivência, que a Te-Arte promove uma educação ambiental transformadora.

"Na primeira infância, a educação ambiental está atrelada à experimentação, à brincadeira e ao contato com a natureza, e à percepção pelos sentidos. A criança precisa se sentir bem, feliz, e perceber a natureza no corpo dela, sentir a terra, a areia, o frio, o quente e o vento. Depois, mais crescida, ela adquire informações e transforma as sensações numa consciência, preocupando-se em reciclar, reduzir consumo e economizar energia", afirma Fernanda, que decidiu documentar a experiência da Te-Arte quando estudava educação ambiental em Barcelona, na Espanha, e se deu conta do pioneirismo do trabalho de Terezita no Brasil.

Outras importantes características da escola são a valorização da cultura popular, do contato entre alunos de diferentes idades e do diálogo. A arte é vista como continuação do brincar, sendo a música um elemento central. Desde cedo, as crianças desenvolvem intimidade com instrumentos, ritmos e danças populares. Celebram-se festas e datas relacionadas à cultura brasileira, a fim de incentivar nos alunos a valorização do saber e da memória popular.

A convivência entre crianças de diferentes idades na Te-Arte, que tem alunos de 8 meses a 7 anos, é uma forma de estimular a aprendizagem. É bom para as crianças observar os maiores, pois elas se reconhecem no processo de descoberta de conhecimento. O letramento, por exemplo, acontece num espaço com acesso aberto para outros alunos. Assim, naturaliza-se a descoberta da leitura e da escrita.

Na Te-Arte, as crianças participam de todas as conversas, seja sobre qual assunto for. A diretora Terezita valoriza a capacidade de compreensão infantil e faz questão de incluir os pequenos nos assuntos que impactam suas vidas. Para viabilizar os diálogos, a linguagem e o tempo das conversas são apropriados ao universo das crianças.

Apesar da simplicidade que orienta a escola, nada do que acontece ali é simplista ou amador. Terezita dedicou uma vida a estudos e pesquisas sobre o desenvolvimento infantil. Seu profissionalismo e sua devoção ao bem-estar das crianças ficam claros no documentário. A escola foi fundada em 1975 e seu pioneirismo é tamanho, que já inspirou outras obras, como os livros "Quintal Mágico" e "De Volta ao Quintal Mágico", da jornalista Dulcília Shroeder Buitoni.

Para Fernanda, todos os esforços para disseminar a importância do trabalho desenvolvido na Te-Arte são fundamentais:

"A ideia do filme era inspirar educadores, mas entendendo educadores de forma ampla. A sociedade inteira é educadora. A cidade é educadora quando assume esta vocação. Precisamos assumir esta responsabilidade de que todos somos educadores, pois, dependendo de como arquitetamos as cidades, podemos educar ou deseducar".

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A criança e o espaço: a cidade e o meio ambiente

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Uma escola onde o tempo e a natureza da criança são respeitados e orientam a educação. Assim é a Te-Arte, escola privada da capital paulista que inspirou o documentário "Sementes do Nosso Quintal", lançado na 14ª edição do Festival Internacional de Cinema Ambiental (FICA) , que aconteceu em junho de 2012 na Cidade de Goiás, e participou da 36ª Mostra Internacional de Cinema de São Paulo , tendo sido premiado pelo público como melhor documentário brasileiro.

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Estamos enfrentando a pandemia da covid-19 há mais de dois anos. A educação teve de se reinventar e nós educadores tivemos de aprender novas estratégias e a utilizar as novas tecnologias na nossa prática docente. As crianças e famílias passaram a utilizar as telas dos smartphones e o uso da internet para participar das vivências educativas no período de trabalho remoto.

Instituições de ensino, educadores, crianças e famílias passaram a manter um vínculo afetivo mais próximo afim de oportunizar a continuidade do aprendizado e de experiências que contribuíssem no desenvolvimento das crianças dentro de suas residências.

Compreendemos que esse período se apresentou vários desafios, escuta e acolhimento as crianças e famílias e uma incansável doação e dedicação dos educadores de fazerem a diferença na construção da educação significativa, lúdica e dialógica no sistema remoto aos educandos.

Enaltecemos aos educadores do Brasil pelo trabalho significativo desenvolvido no período remoto. Nesse retorno as atividades presenciais, os professores acolhem com atenção e carinho as crianças e famílias nos novos desafios da educação após o período educativo acontecido nas telas e dentro das residências no sistema remoto.

Diante disso, venho compartilhar duas vivências educativas significativas que aconteceram no período do trabalho remoto em 2021 no estado do Ceará na rede municipal de Fortaleza.

A primeira vivência educativa retrata o projeto CEIARTE nas Múltiplas Linguagens, desenvolvido pelas educadoras Evelyne Chaves e Thais Elleres na turma do infantil III do CEI Professora Terezinha Ferreira Parente.

As educadoras organizaram um kit pedagógico com brinquedos com materiais recicláveis para cada criança da turma. Elas se inspiraram na construção desse projeto no trabalho do artista plástico brasileiro Vik Muniz que constrói obras de artes com materiais recicláveis.

As crianças e famílias, fortaleceram o vínculo afetivo brincando juntos e refletiram acerca da importância do uso consciente dos recursos naturais. Inspirados no que conheceram da obra do Vik Muniz apresentado pelas educadoras, as crianças e famílias utilizaram os materiais que tinham em casa para a construção de novos brinquedos. Uma vivência significativa de arte e do fortalecimento de vínculos afetivos das crianças e famílias.

No texto da aula 06 que apresenta uma reflexão acerca do trabalho com projetos, através da experiência exposta podemos perceber que as educadoras apresentaram objetos do cotidiano das crianças e famílias, há uma vivência significativa com o projeto de arte inspirada nas obras de Vik Muniz. Através do projeto as educadoras ampliaram e oportunizaram o contato com arte de maneira acessível e democrática a todos.

A segunda vivência educativa apresentamos a iniciativa da prefeitura municipal de Fortaleza na entrega mensal do kit alimentação a todas as famílias atendidas na rede municipal de ensino.

Compreendemos que as famílias em condição de vulnerabilidade social, perderam poder de compra com a alta no preço dos alimentos no período da pandemia bem como, perderam parentes e seus empregos não tiveram como se manter de maneira digna financeiramente.

Paulo Freire dizia que não aprendemos com fome. Assim, a alimentação adequada e com a presença de nutrientes potencializam o aprendizado e o desenvolvimento integral das crianças. A segurança alimentar faz parte do processo educativo e garantir alimentação no período de trabalho remoto na pandemia fez a diferença na vida das crianças e famílias. Ressaltamos que no referido período foram respeitados todos os protocolos sanitários e o distanciamento social para que a entrega do kit alimentação das famílias acontecessem de maneira acolhedora e em segurança.

Apresentamos a experiência educativa com receitas culinárias nordestinas da professora Lindalva Silva Uchoa da turma do infantil III do CEI Francisco Nogueira da Silva. No mês de junho e julho, celebramos as Festas Juninas no Ceará que é uma tradição forte em nossa cultura.

Na entrega do kit alimentação do mês de junho, a educadora propôs que as famílias junto com as crianças preparassem receitas culinárias nordestinas com os ingredientes presentes no kit alimentação.

As famílias compartilharam com a educadora e entre as próprias famílias diferentes receitas e modos de preparo de delícias típicas do período junino e da tradição nordestina.

Consideramos que a experiência proposta, possibilitou o fortalecimento de vínculos da instituição de ensino e da educadora com as crianças e famílias da turma. Todos conheceram ingredientes diversos, novas receitas e diferentes modos de preparo a serem utilizados com os alimentos.

No texto da aula 04 que apresenta uma reflexão acerca das relações das famílias e a instituição educativa, expõe a creche ou a pré-escola como um lugar de acolhida, encontro e em proporcionar a ampliação do desenvolvimento e aprendizado das crianças. Valorizando a cultura e as vivências que os pequenos trazem do contexto familiar.

Reconhecemos a exitosa iniciativa de produção de receitas culinárias nordestinas no fortalecimento dos vínculos afetivos e do conhecimento e valorização de nossas tradições. Assim, durante o período de trabalho remoto instituições de ensino e educadores, possibilitaram diferentes maneiras lúdicas e criativas de aprender e compartilhar conhecimento.

Espero que gostem dessas duas experiências educativas inspiradoras e parabéns a todos nós educadores (as) pelo trabalho desenvolvido no período remoto e no retorno as atividades presenciais!

O segundo link de referência pode ser consultado aqui:

https://www.fortaleza.ce.gov.br/noticias/experiencia-gastronomica-aproxima-unidades-escolar-alunos-e-familias-durante-a-realizacao-de-vivencias-remotas

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Preservação e reciclagem potencializam aprendizado e vivências entre crianças e famílias na Educação Infantil

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Atividade CEIARTE nas Múltiplas Linguagens reuniu experiências sobre o reaproveitamento de objetivos descartados Conhecido por utilizar materiais...

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Reportagem sobre um dos projetos finalistas do Prêmio educador Nota 10 de 2017:

Ver a cidade com olhos de criança

O projeto transformou o percurso entre a casa e a escola e mudou a relação das famílias com o bairro.

Acredito que esse projeto traz diversos temas estudados por nós na disciplina Tempo e espaço: interações na educação infantil por oportunizar o protagonismo infantil, fortalecer parceria com as famílias, valoriza o território como fonte de aprendizagens e pertencimento, entre outras possibilidades. Espero que gostem!

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Desenhar o percurso da casa até a escola. Essa é uma tarefa das mais comuns nas salas de Educação Infantil, mas o olhar atento da professora Jerusa Pereira de Jesus a transformou no pontapé inicial do projeto Lá Onde Eu Moro, selecionado entre os 50 finalistas do Prêmio Educador Nota 10 de 2017. Sua turminha de 4 e 5 anos da EMEI Décio Trujillo, em Barueri, região metropolitana de São Paulo, traçava coloridas casas, a escola, ruas, ônibus... Diante das produções, Jerusa passou a perguntar o que os pequenos viam pelo caminho. "Percebi em seus relatos que não existiam pessoas, animais, árvores, comércio local ou praças. Eles sabiam pouco sobre esse trajeto diário, que é uma oportunidade rica para encontrar amigos, brincar, estar em contato com a natureza", explica ela. Em uma oficina, a profesora notou que os pequenos construíram estradas, avenidas e pontes com pedaços de madeira, completando a instalação com carrinhos. ?A atividade e os diálogos entre eles remetiam a uma cidade dinâmica, em constante movimento. Senti que precisava trazer para as rodas de conversa o trajeto de casa para a escola e estimulá-los a descrever detalhes humanizados", conta.

Envolvimento das famílias

Esse exercício de aguçar o olhar sobre o entorno funcionava como uma lição de casa. Por isso, exigia o envolvimento das famílias e dos responsáveis por conduzir as crianças à escola. Moradores de bairros distintos e cada um com seus interesses pessoais, as crianças deveriam explorar o espaço urbano à sua maneira. A conversa pelo caminho seria fundamental para memorizarem e introduzirem os novos elementos em mapas elaborados por eles em sala. "Para engajar as famílias, criei um grupo no WhatsApp e mandava mensagens lembrando-os de circular, sempre que possível, com os filhos pelas redondezas." Em uma reunião de pais, Jerusa exibiu o vídeo do YouTube Caminhando com Tim Tim ( bit.ly/video-TimTim), que mostra um menino de 1 ano e 4 meses saindo de casa com a mãe, em Porto Alegre. Nele, a professora encontrou a essência do que gostaria de transmitir aos adultos. "Fico muito feliz em saber que inspiramos pais e mães. Tim tim, desde cedo, me mostrou a importância de caminhar, sem pressa, apreciando o que nos cerca. O que a gente não conseguia notar na correria dos dias, ele me puxava para ver, para respirar, para sentir", descreve Genifer Gerhardt, mãe do pequeno.

4 VANTAGENS DE OLHAR AO REDOR
Uma das defensoras da mobilidade ativa, com atenção especial às crianças, ela é conhecedora de projetos mundo afora e envolvida em propostas com bons resultados na Colômbia e no Brasil. Defende evitar a pressa urbana e abrir espaço para mudar o comportamento. OLHAR PARA A DIFERENÇA
"Ao caminhar pela rua, a criança conversa com conhecidos, desconhecidos, descobre elementos urbanos - como comércio, escolas e monumentos - e naturais - como árvores e animais. Isso ajuda no aprendizado, evita o sedentarismo e trabalha temas sutis como consciência social e convívio com as diferenças."
PERTENCIMENTO
"Quando a criança produz um mapa com elementos observados por ela, nasce a sensação de pertencimento. Ela tende a ter um comportamento cívico maior que as demais. Se colhe flores no caminho, dificilmente será um adulto que joga lixo na calçada."
CIDADE CUIDADORA
"O termo foi criado pela geógrafa espanhola Martha Román, referência em mobilidade e infância. Ele indica que a cidade deve acolher e cuidar de seus habitantes. No Carona a Pé, em São Paulo, no Pedibus, em Bogotá, e em outros projetos em periferias europeias e latinas, o trajeto de casa para a escola é feito a pé, com ajuda de monitores."
MAPAS MENTAIS
"Cientistas que descobriram como funciona o 'GPS mental' receberam o Nobel de Medicina em 2014. Viram que o cérebro registra referências e monta um mapa mental que nos orienta espacialmente. Para construí-lo, você precisa vivenciar essas referências."
Foto: ARQUIVO PESSOAL
Diferenças de percepção

Em Barueri, o universo das crianças se ampliou. As famílias aumentaram as idas à feira, a praças e à estação de trem. Para aproximar mais as crianças do meio, Jerusa estimulou o contato com parentes e amigos que vivem perto da escola. Gente como a Dona Cida ( veja acima), que contou à turma sobre como era o bairro antigamente.

"A professora abordou um tema contemporâneo e necessário. É vital a criança conhecer o espaço em que está inserida, os agentes e sujeitos que o compõem. Só assim pode se apropriar dele e entender sua dinâmica", explica Dayse Gonçalves, mestre em Educação e selecionadora de pré-escola do Prêmio Educador Nota 10. Para colaborar com o projeto, a direção da escola elaborou um grande mapa das imediações e dos bairros próximos, com a localização de cada família. Nele, os pequenos verificaram que muitos eram vizinhos uns dos outros. "O engraçado é que algumas crianças faziam o mesmo trajeto, mas tinham percepções distintas do espaço percorrido", diz Jerusa. O que viam foi registrado em colagens e desenhos e em mapas produzidos em duplas ou em pequenos grupos ( veja foto abaixo).

Nas férias de julho, a educadora propôs às famílias que passeassem com as crianças e registrassem descobertas e curiosidades em um Caderno de Viagem, que foi compartilhado na volta às aulas. "O projeto trabalhou muito bem o pensamento espacial e teve a destreza de unir representação, feita por mapas mentais e falados, e a dimensão da percepção", comenta a geógrafa da USP Sueli Furlan, também selecionadora do Prêmio Educador Nota 10. Ela diz que a temática não precisa ficar restrita à etapa da Educação Infantil, por ser comum a crianças de qualquer idade e local. Basta ter cuidado e criar condições para que elas possam caminhar por aí, com liberdade para vivenciar as próprias descobertas.
Imagens: ALFREDO BRANT

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Desenhar o percurso da casa até a escola. Essa é uma tarefa das mais comuns nas salas de Educação Infantil, mas o olhar atento da professora Jerusa Pereira de Jesus a transformou no pontapé inicial do projeto Lá Onde Eu Moro, selecionado entre os 50 finalistas do Prêmio Educador Nota 10 de 2017.