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Muito válido o conteúdo aqui exposto, pois hoje já teria um olhar mais cauteloso para observar essas habilidades em destaques. Muitas vezes, já parei para refletir sobre o desenvolvimento dos meus alunos e notar que um ou outro tem habilidades mais amplas, principalmente com o pensamento "como ele é tão para frente? Como já pensa assim ou já desenvolve essa habilidade? Sua idade não condiz", agora refletindo, já posso ter me deparado com alunos superdotados e nunca ter tido a clareza da possibilidade.

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PROFESSOR: Um adendo importante que me faz pensar, o quanto é primordial está em busca de formações contínuas para poder contribuir no cuidado com essas crianças, sejam elas de inclusão ou não, mas o "formar" está sob a nossa responsabilidade, então que possamos fazer o melhor a cada dia, pois essas crianças hoje são o futuro da nação. Diante ao que já visualizamos já é um grupo que tem dificuldade de se sentir acolhido ou capaz de fazer algo diante de suas condições, nosso trabalho é minimizar esse sentimento de que "NÂO CONSIGO" e alcançar o melhor desenvolvimento possível, do cognitivo até o emocional fazendo com que acreditem que são capazes sim, mas cada um com seu jeitinho especial, independente de suas condições.

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Aula 4 - Modelos de Intervenção – TEACCH, ABA, PECS

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Aula 4 - Modelos de Intervenção – TEACCH, ABA, PECS

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1. A Ciência ABA

ABA é uma ciência que estuda o comportamento humano de forma sistemática, utilizando:

Behaviorismo Radical: filosofia que embasa a ciência;

Análise Experimental do Comportamento: pesquisas para entender processos básicos;

Análise do Comportamento Aplicada (ABA): aplicação dos conceitos em ambientes reais para melhorar a qualidade de vida.

Vale ressaltar que ABA não "robotiza" a criança, nem é exclusiva para o autismo, porém é uma ciência baseada em observação, análise e intervenção fundamentada.

A intervenção ABA considera:

O que acontece antes do comportamento (antecedente);

O que acontece depois (consequência);

A intensidade e adequação do comportamento ao ambiente.

2. Passos Fundamentais para Iniciar uma Intervenção em ABA

Educadores também são agentes de mudança comportamental em seus estudantes.

Quatro aspectos para o trabalho com TEA, sendo eles:

1. Observar o comportamento atentamente;

2. Definir comportamentos-alvo (o que aumentar ou reduzir);

3. Implementar estratégias sistemáticas;

4. Avaliar constantemente os resultados.

3. Modelos de Intervenção

Ao planejar para estudantes com TEA é importante, considere alguns critérios, como:

Incentivar o uso de imagens, que favorece compreensão e expressão - Comunicação Alternativa/Ampliada.

Criar condições facilitadoras, como organizar o ambiente para aumentar a independência e reduzir a confusão.

Eliminar estímulos excessivos, evitando excesso de estímulos visuais ou sonoros que dificultam a atenção.

Reconhecer desvantagens sociais na comunicação, adaptando a comunicação para apoiar a interação.

Mudar concepções, eliminando mitos sobre autismo e técnicas de modificação de comportamento.

PECS (Picture Exchange Communication System):

Sistema de troca de figuras para comunicação.

Ensina etapas progressivas: pedir, discriminar, montar frases, responder perguntas, comentar.

Idealmente iniciado por um profissional fonoaudiólogo, mas educadores podem inserir dicas visuais no dia a dia.

4. Modelo TEACCH

É um programa de Tratamento e Educação para pessoas com autismo.

Principais características:

Estrutura física organizada (áreas de trabalho, quadros de rotina).

Apoio visual constante.

Uso das forças típicas do TEA (memorização visual, processamento sistemático) para potencializar o aprendizado.

Reflexões finais:

Incluir estudantes com TEA requer adaptação de estratégias, mas é essencial para garantir o direito à educação.

É importante avaliar possíveis perguntas para planejar aulas:

Como está a atenção do estudante?

A linguagem e instruções estão adequadas?

Os materiais são organizados?

Há apoio e reforço suficiente?

O estudante está caminhando para a independência?

Assim, sendo possivel promover uma avaliação e intermediação eficaz no desenvolvimento pedagógico do aluno.

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Aula 1 -  Legislação, Contextualização e Conceito das AH/SD e do TEA

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Aula 1 -  Legislação, Contextualização e Conceito das AH/SD e do TEA

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1. Introdução às Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD)

Muitos acham que superdotados não precisam de atenção especial, mas pelo contrário, precisam de suporte e profissionais que ajudem a lidar com o que estão vivendo;

Realidade: Precisam de currículo suplementado e atendimento educacional específico;

Base legal: Existe previsão em legislação federal para identificação e atendimento.

2. Legislação Brasileira

LDB 9.394/96: Garante o acesso a níveis elevados de ensino conforme capacidades individuais.

Resoluções e Decretos (2001, 2009, 2011): Regulamentam o atendimento e enriquecimento curricular.

Lei Brasileira de Inclusão (13.146/2015): Apoia a inclusão de todos os estudantes com necessidades especiais.

Resolução SE 81/2012 (SP): Normatiza a aceleração de estudos para AH/SD no estado.

3. Histórico

Criação dos NAAH/S (2005): Núcleos de apoio a AH/SD.

Visão histórica: De explicações religiosas à combinação de fatores genéticos e ambientais.

Importância cultural: O reconhecimento de talentos depende dos valores sociais.

4. Conceitos e Características das AH/SD

Mitos desmistificados: Nem todo superdotado é bom em tudo, nem está livre de dificuldades emocionais.

Características principais: Desenvolvimento assíncrono (intelectual x emocional), alta sensibilidade, disparidades de gênero no reconhecimento.

Estimativa: De 3% a 5% da população possui AH/SD.

5. Transtorno do Espectro Autista (TEA)

Definição: Dificuldade de interação social e comunicação; Comportamentos estereotipados;

Histórico: Leo Kanner (descrição inicial) e Hans Asperger (autismo de alto funcionamento);

Diferença entre TEA e AH/SD:

TEA: Dificuldade na significação do conhecimento;

AH/SD: Avanço cognitivo e sensibilidade emocional;

Estatísticas:

4 meninos para cada menina;

60-70% com deficiência intelectual associada;

Diagnóstico precoce melhora o prognóstico

6. Fatores Genéticos e Diagnóstico Precoce

Importância da intervenção precoce: Melhor prognóstico para o desenvolvimento.

Impacto familiar: O TEA exige reorganização das dinâmicas familiares.

Sinais de alerta para TEA: Falta de contato visual, indiferença ao chamado, preferência por ficar sozinho, etc.

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Aula 3 - Escolarização de Estudantes com TEA

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Aula 3 - Escolarização de Estudantes com TEA

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1. Perfil dos Estudantes com TEA:

O Espectro Autista é amplo, pois cada estudante apresenta necessidades diferentes.

Estudantes com autofuncionamento podem necessitar apenas de enriquecimento curricular.

Estudantes com necessidades de maior suporte às vezes, são indicados para escolas especializadas.

Plano de Ensino Individualizado (PEI)é essencial para nortear as ações escolares, com participação da família e de profissionais externos.

2. Legislação Educacional

Constituição Federal (1988) garante direitos a pessoas com deficiência (TEA incluído).

ECA (Lei 8.069/90) e Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003) protegem crianças/adolescentes e idosos.

LDB (Lei 9394/1996) garante Atendimento Educacional Especializado (AEE) gratuito, preferencialmente na rede regular.

Lei Berenice Piana (Lei 12.764/2012) é uma Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com TEA.

Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/15) garante acesso pleno à educação, trabalho, saúde, etc.

Decreto 7611/2011 e Resolução CNE/CEB 04/2009 reafirmam direitos educacionais e organizam o AEE.

Direitos Garantidos:

Aprendizagem ao longo da vida;

Educação inclusiva, sem exclusão;

Acesso a adaptações razoáveis;

Apoio necessário para desenvolvimento acadêmico e social.

3. Organização Escolar para Estudantes com TEA

Recomendações:

Previsibilidade da rotina diária (painéis e quadros de atividades);

Materiais concretos para facilitar o entendimento (palitos, objetos físicos);

Repetição de atividades para fixação de comandos;

Estruturação das atividades (com começo, meio e fim);

Listas de verificação para atividades diárias;

Controle de estímulos visuais e auditivos na sala;

Pausas programadas de pelo menos 5 minutos entre atividades.

Destaque e contraste com marca textos (ex.: grifos com caneta amarela).

Simplificação de comandos e explicações, sempre registrando adaptações no PEI.

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Aula 2 - Critérios, Diagnósticos e Instrumentos de Rastreio

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Aula 2 - Critérios, Diagnósticos e Instrumentos de Rastreio

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1. Considerações Iniciais sobre o Diagnóstico

O diagnóstico do TEA é clínico, ou seja, não existem exames laboratoriais ou de imagem que o confirmem diretamente.

Ele é baseado na observação de sinais e sintomas e na utilização de manuais internacionais:

DSM-5: Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais;

CID-10: Classificação Internacional de Doenças (a CID-11 já foi apresentada e começou a vigorar em 2022).

2. DSM-5: Critérios Diagnósticos para o TEA

O diagnóstico requer:

Déficits persistentes na comunicação social e na interação social (Dificuldade de manter conversas, fazer pedidos, interagir socialmente)

Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades (Insistência em rotinas, irritação ao mudar de atividade, movimentos estereotipados);

Sintomas manifestos precocemente no desenvolvimento.

Prejuízo significativo no funcionamento social, profissional ou outras áreas importantes.

Exclusão de outras condições (como deficiência intelectual isolada).

3. DSM-5: Especificadores de Severidade

O TEA é classificado em níveis de gravidade conforme a necessidade de suporte:

Nível 1: Requer suporte.

Nível 2: Requer suporte substancial.

Nível 3: Requer suporte muito substancial.

4. Instrumentos de Rastreio para o Diagnóstico de TEA

Instrumentos que ajudam a identificar sinais de risco (não são diagnósticos por si só).

Formato:

Escalas, checklists, questionários.

Exemplos:

M-CHAT: Checklist para crianças de 18-24 meses, aplicado a pais.

Protea-R: Avaliação comportamental de crianças pré-escolares (24-60 meses).

VB-MAPP: Avaliação do desenvolvimento de habilidades de linguagem.

CARS: Escala para avaliar o grau de severidade do autismo (leve, moderado ou severo).

Escala Bayley: Avaliação global do desenvolvimento de 1 a 42 meses.

IPO (Inventário Portage Operacionalizado): Avaliação em diversas áreas do desenvolvimento infantil.

PODE SE DIZER QUE:

Diagnóstico clínico = observação + relato de familiares + instrumentos de rastreio;

Conhecimento profundo dos sinais e sintomas é essencial;

Diagnóstico precoce é possível e facilita intervenções mais eficazes;

Professores e educadores têm um papel fundamental na identificação inicial.