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educarchile. (2017). Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica. Youtube.

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María Freire acaba de incorporarse como profesora en el Instituto para impartir clases a un grupo de alumnos de 3º de la ESO. El curso ya ha comenzado, aunque llevan pocas semanas de trabajo, dado que María empezó en noviembre. Su tarea durante estos meses consistirá en ser la profesora sustituta de Ciencias Sociales. Debe impartir los temas de la Edad Moderna (Historia) y la Actividad económica y organización política (Geografía), tal y como se refleja en el currículo de Cataluña.

Sin embargo, María se enfrenta a un problema en su clase: otros profesores la han alertado de indicios de desmotivación en el grupo. Esta desmotivación generalizada provoca, por un lado, conductas disruptivas en el aula y, por otro, apatía y dejadez en el alumnado. Sin duda, son dos hechos a los que María debe hacer frente para favorecer el buen ritmo de la clase.

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Fragmento de la película "The Debaters":

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Fragmento de la película "The Debaters":

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https://www.youtube.com/watch?v=r6bJZGfTMAA

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Denzel Washington enters the class - The Great Debaters

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Los 14 principios pedagógicos que todo docente debe conocer. (2018). La Guia del Docente.

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Principio de intervención social – el rinconcito de una pedagoga. (2015). El Rinconcito de una Pedagoga.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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En segundo lugar, el otro principio que quiere implementar es el de intervención social o ecológico sistémico.

Una vez evaluado el problema que afecta a su clase, María se propone utilizar este principio porque cree que la solución requiere un enfoque global que trasciende las propias paredes del aula. Inicialmente, ha detectado un problema en el microsistema de la clase, ya que tuvieron dificultades con la asignatura el año anterior debido a la falta de profesorado, lo que resultó en una carencia de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales. Este hecho afectó significativamente a su mesosistema, ya que las familias de los alumnos no estuvieron de acuerdo con la gestión del centro en este aspecto. Durante todo el curso anterior, hubo muchos sustitutos y los alumnos perdieron la motivación por la asignatura.

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educarchile. (2017). Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica. Youtube.

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En primer lugar, María decide comenzar con un principio evaluativo o de diagnóstico.

Este principio le permitirá observar y analizar la situación para comprender qué problemas tienen los alumnos como grupo, que generan una clase disruptiva y apática. Gracias a este análisis, María puede entender mejor a sus alumnos. Considera que debe observarlos más allá de las paredes del aula, ya que seguramente allí encontrará respuestas a la falta de motivación de la clase.

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La primera actuación consiste en empezar a cambiar el rol que tienen los estudiantes en la clase, a través de la participación como elemento fundamental. María propone un cambio en la organización del aula, disponiendo las sillas en forma de círculo, donde todos los alumnos se vean unos a otros. Este cambio es significativo, ya que pretende promover una nueva mentalidad para la clase de Ciencias Sociales, en la que ellos serán los protagonistas y sus participaciones serán fundamentales.

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Maria Freire es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes de 3.º de la ESO en un instituto de Barcelona. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que iniciaron la educación secundaria.

Actualmente, Maria tiene un problema con su clase relacionado con la falta de motivación para el estudio. Esto también implica que las clases sean muy poco participativas y que se genere un ambiente de desasosiego y disrupción, lo que hace imposible avanzar con garantías en el curso. Además, este problema no se limita únicamente a la clase de Maria, ya que la actitud general en otras asignaturas es la misma, según ha podido indagar entre el claustro de profesores.

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Sin embargo, este problema no es exclusivo de la clase de 3.º de la ESO, ya que Maria tiene diferentes perfiles de alumnos a los cuales debe tener en cuenta para el buen funcionamiento del grupo. En este caso, se fija en cinco alumnos que representan los diferentes perfiles del aula. Tenemos a Mario, un adolescente que lleva mucho tiempo en el instituto, ya que había cursado la primaria en el centro y es un gran deportista, ya que desde muy pequeño se ha dedicado a jugar al tenis y se le da muy bien. Luego está Juan, quien llegó al centro solo hace un año y aún no ha establecido muchas redes de relaciones. Sus padres cambian frecuentemente de trabajo y esta es la tercera vez que se ve obligado a cambiar de instituto. También tenemos el caso de Guillermo, que no quiere estar en el instituto y su preferencia es dedicarse a trabajar y ganar dinero. No ve un futuro en los estudios. A continuación, tenemos a Laura, quien tiene una gran voluntad y un carisma destacable, pero necesita siempre un apoyo para dar lo mejor de sí misma. Finalmente, está Andrea, quien, al igual que Guillermo, no le da mucha importancia al instituto en su futuro, pero en su caso ha logrado tejer muchas más relaciones, ya que sus padres son miembros destacados del equipo de patinaje del barrio, donde Andrea participa activamente.

Una vez presentado el grupo, Maria lo analiza detenidamente y observa los diferentes estatus sociométricos de los alumnos que ha identificado. En primer lugar, el estatus sociométrico de Mario es el de popular, ya que es un chico con una gran capacidad para la oratoria y participa en todas las actividades escolares, dado que lleva mucho tiempo en el centro y sabe perfectamente cómo funcionan las cosas. En segundo lugar, observa que Juan cumple con el estatus de ignorado, ya que, en todas sus indagaciones en el aula, ha pasado completamente desapercibido por sus compañeros, quienes rara vez le dirigen la palabra. En tercer lugar, Guillermo pertenece al grupo de los rechazados, ya que no encuentra su lugar en el contexto escolar y, por lo tanto, no se adapta a las reglas del centro. En cuarto lugar, Laura forma parte del estatus más frecuente en la clase, el de promedio, ya que es fuertemente influenciable y, aunque no tiene mala actitud, puede ser arrastrada con facilidad. Por último, en quinto lugar, Andrea forma parte de los controvertidos, ya que su relación con Guillermo influye en su falta de encaje dentro del centro, aunque tiene buena relación con otros alumnos y participa activamente en diferentes actividades cuando se le proponen.

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Estos diferentes estatus sociométricos pueden explicarse a través de la importancia de los grupos de influencia en el comportamiento del adolescente. En concreto, el tipo de apego que los alumnos hayan experimentado en su niñez influye en el estatus sociométrico que desarrollan en la adolescencia. En este caso, Guillermo o Andrea podrían haber experimentado un apego inseguro y evitativo, dado que muestran una hostilidad que podría estar relacionada con la forma en que sus padres se relacionaban con ellos cuando eran niños, si esta relación estaba marcada por la angustia o el rechazo. Sin embargo, vemos otros tipos de apego en los alumnos; por ejemplo, Laura parece tener un apego seguro. Finalmente, podemos observar un apego inseguro ambivalente en el caso de Juan, dado que la falta de disponibilidad del adulto, y su necesidad de lidiar con todos los problemas por sí mismo, puede haberle llevado a no atreverse a contactar con los adultos para solicitar ayuda.

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En este sentido, se puede destacar el efecto de desindividualización presente en el comportamiento de los alumnos, ya que, cuando un individuo forma parte de un grupo e interioriza sus normas, va perdiendo su sentido de identidad individual. Además, también podemos observar el efecto de holgazanería social, como en el caso de Andrea, quien se ve cautivada por la parte del grupo más conflictiva. En este caso, Maria podría fomentar la comunicación abierta a través de diálogos guiados, donde cada alumno pueda expresar brevemente sus sentimientos, mientras se genera un ambiente de respeto en el que los propios alumnos puedan establecer una serie de normas de convivencia.

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Diálogo abierto

Creación de normas de convivencia

Resolución de conflictos

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Solis Barrera Consultores. (2020). Aprendizajes 2020 | Solis Barrera Consultores.

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La segunda actuación que propone María está relacionada con la metodología de las clases. Dado que el año anterior no fue positivo a nivel de aprendizaje, las clases se planificarán en base a debates abiertos, en los que se formarán grupos para preparar un tema de discusión concreto, que luego tendrán que defender ante sus compañeros. Además, se facilitará el aprendizaje con elementos gráficos y audiovisuales, para fomentar el conocimiento que no se adquirió en la etapa anterior.

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Apego: ¿Qué es y cuántos tipos existen? | Sana Mente

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Mejor ejemplo de mediación y resolución de conflictos. Película 7 años