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1º de la ESO

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Nos situamos a principios del Primer trimestre del curso de 1º de la ESO (Primer ciclo de Educación Secundaria), Observamos que el grupo no tiene problemas de convivencia, pero el alumnado (25 estudiantes), al ser el primer curso en el que se integran al Centro, no tienen confianza entre ellos y al ser un grupo heterogéneo, en el que la mayoría del alumnado procede de la CCAA de La Rioja, destacamos un grupo de 5 estudiantes procedentes de la CCAA de Andalucía, a diferencia del resto de la clase, destaca la falta de participación y se observa que en los intercambios de clase permanecen aislados, reflejando así un problema de adaptación social y cultural en el entorno del Centro.

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Tema 1. La Orientación Educativa.

(2024. [Apuntes de clase].

Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)

Principio Evaluativo o Diagnóstico:

Antes de actuar es muy importante conocer en detalle que les sucede a los alumnos, para identificar si por ejemplo hay casos de desordenes mentales, debemos comprobar toda la información del entorno tanto en el centro (Clases) como de la situación familiar y obviamente entrevistando al propio alumno, en concreto prestar especial interés en sus comportamientos en grupo (clase) y en el patio (recreo), coordinarse con el resto de docentes del curso, también entablar comunicación directa con los padres o tutores de los alumnos implicados.

Con estos elementos podremos identificar donde radica el problema y si se debe a un solo motivo u varios. (Tema 1. La Orientación educativa, 2024).

Principio de Intervención Social o Ecológico Sistemático:

El problema desde este principio es la integración de los alumnos en el grupo de la clase y los grupos que se formen dentro de este, puesto que si no se presta atención, el grupo de andaluces se unirá pero se mantendrá disgregado del resto. Por este motivo, las intervenciones que se realicen con el grupo deberán estar centradas en los diferentes contextos y relaciones. La mejor manera de abordar el asunto, será con dinámicas que fomenten la unión y cohesión, como por ejemplo plantear trabajos cooperativos y establecer vínculos entre la cultura de los alumnos exógenos con los nativos de la zona, lo que facilitará su integración en su nuevo entorno. Un ejemplo perfecto integrado a la asignatura podría ser el contacto de la sociedad Andalusí con los reinos cristianos y fomentar y desarrollar los nexos de unión, como por ejemplo la figura del Cid, que se relacionó y colaboró con la Taifa de Zaragoza, un ejemplo cercano geográficamente a La Rioja.

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Planteado el caso: Las actuaciones consecuentes deben plantearse siguiendo los principios anteriormente mencionados, en la Orientación Educativa:

1ª Actuación: Siguiendo el principio Evaluativo o Diagnóstico.

Primero debemos comprender rigurosamente la situación en la que se desenvuelve el alumnado, para así poder identificar sus necesidades y carencias y analizando el impacto de la interacción con una nueva realidad, puesto que están en un centro nuevo y diferente, sumando que se encuentran en un nuevo nivel académico superior y obviamente el choque cultural y se quiera o no, el choque lingüístico, ya que desgraciadamente muchas personas en este país da igual la edad que tengan, encuentran como motivo de mofa o burla graciosa el acento andaluz.

En mi propia experiencia personal, al moverme por las diferentes CCAA por motivos laborales o familiares, me he topado con una especie de pátina que no sabía que era tan destacada por las personas, por el mero hecho de proceder de Cádiz; debo bailar, cantar, contar chistes y en general ser como una especie de bufón, muchas veces fomentado por los dueños de los locales o directivos de sección de empresa donde he desempeñado mi desarrollo laboral, y es una situación fascinante, puesto que entre un pensamiento estigmático y estereotipos, muchos andaluces con estudios muy superiores, nos vemos relegados al papel de chiste ambulante, que puede afectar bastante al estado anímico de los individuos,

por eso también es de suma importancia la entrevista con los alumnos afectados, examinando la evolución de sus interacciones en el aula y mantener un contacto directo con los padres, evitando así actuaciones que puedan empeorar la exclusión de los alumnos exógenos.

2ª Actuación: Siguiendo el principio de Intervención Social o Ecológico Sistemático.

En este principio debemos prestar especial atención en que la problemática no procede del individuo único, sino del resultado de las relaciones como grupo en diferentes escalas (grupo, el proprio centro educativo). Por lo que se procederá a fomentar dinámicas que refuercen la cohesión, el respeto y la visibilización de la riqueza cultural del País, así generaremos un clima escolar inclusivo. En esta actuación el papel del docente es fundamental, ya que con compromiso y una mirada integral, es posible garantizar que la diversidad del alumnado no sea un lastre, si no una oportunidad grandiosa de aprendizaje conjunto y no una causa de mofa o aislamiento. Por lo que actividades como los ejemplos anteriormente mencionados, son de gran relevancia para conectar la historia con la realidad actual, y establecerlo como nexos de unión en una historia compartida y construida conjuntamente, otros ejemplos podría ser la propia música u el arte, que con su exposición en el aula se puede convertir una herramienta pedagógica que enriquezcan al saber colectivo del alumnado, y fomentando el sentimiento de pertenencia al grupo para evitar el aislamiento.