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Hola, soy María Freire y es mi primer año como tutora en el Ciclo de Grado Medio en Gestión Administrativa, en Lorca, en la especialidad de Formación Laboral. Se trata de una clase de 25 estudiantes, caracterizada por su heterogeneidad y por presentar distintos ritmos de aprendizaje. La mayoría del alumnado se conoce desde el inicio de la Educación Secundaria y, aunque no se han identificado conflictos de convivencia, sí que vengo observando desde que comenzó el segundo trimestre de este primer año que una de las alumnas, Ana Gómez, se ha distanciado de su grupo de amistades dentro de clase, ahora se sienta en un pupitre apartada del resto , está triste y parece ausente. Ella siempre ha sido una alumna muy participativa, dada a realizar tareas en grupo y se mostraba como "líder", siempre proponiendo ideas para hacer las clases más divertidas y comentando sus dudas abiertamente. Lo puse en conocimiento de mis compañeros de otras especialidades y también se dieron cuenta de ese cambio de actitud, por lo que decidimos trasladar nuestras dudas a los compañeros orientadores para que nos ayuden a manejar esta situación lo mejor posible. En alguna ocasión, he podido preguntarle si tenía algún problema pero responde con evasivas. Por lo que he decidido hablar con las compañeras con las que ella tenía más trato durante el primer trimestre y alguna de ellas sí que me han comentado que durante las vacaciones de Navidad han tenido algún conflicto personal con Ana, sin concretar en el motivo. Durante este curso estaré muy pendiente de esta alumna porque confío en sus posibilidades y que se convertirá en una buena trabajadora de administración.

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Aprendizaje: Desarrollo Social en la Adolescencia: Familia, Grupos y Redes (3/10)

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Tutoría individual: Realizar tutorías individuales con la alumna para conocer su situación y poder mostrar empatía hacia la misma. Asimismo realizar tutorías con todos los alumnos para conocer mejor sus intereses y personalidad

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: He seleccionado este principio porque implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual.

En este caso concreto, con el apoyo de los compañeros de orientación, se está planificando el desarrollo de un programa de educación emocional, habilidades sociales y autoconocimiento, a través de dinámicas de grupo o actividades de grupo

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14978-Texto Completo 1 Educación emocional. Programa y guía de desarrollo didáctico

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: Este principio está destinado a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades para enfrentar situaciones dificultosas. Se ha detectado un problema en clase y se plantean estrategias para minimizar el conflicto, mediante un registro de cambios en las actitudes y actuaciones de los alumnos, así como, la realización de talleres y charlas sobre "bullying" o acoso escolar.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO: Este principio se centra en actuaciones en los contextos y en los procesos que dan origen a las conductas. Se pone en conocimiento el problema a otros profesores para coordinar estrategias comunes. Además se incluye a la familia de Ana, para hacerlos partícipes de este comportamiento y compartir estrategias para abordar esta situación.

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Realización de actividades grupales: Para que vuelva a interaccionar con sus compañeros, sentirse acompañada y no tan aislada.

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Juegos de roles: Se realiza una actividad individual dónde actuaré como personal de RRHH en una entrevista de trabajo y los alumnos pasarán como candidatos a un puesto. En ese momento, además de ser una actividad que les prepare para el mundo laboral puedo observar sus actuaciones e introducir preguntas que me orienten a conocerles mejor.

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Hurtado Montesinos, M. D. (2015). Educación emocional. Programa y guía de desarrollo didáctico (1.ª ed.). Región de Murcia, Consejería de Educación y Universidades. ISBN 978‑84‑608‑4913‑1.

Andrea Casaseca (2021). Era yo (It´s me).Cortometraje. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=-ONVlK0EEUw&t=23s

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Flyer Actividades Extraescolares Clases Educación Infantil Turquesa Rosa

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He podido observar, a lo largo del curso, diversos perfiles sociométricos dentro del alumnado.

Cómo ya comenté anteriormente, una de las alumnas, Ana Gómez, se ha distanciado del grupo de amistades dentro de clase, ahora se sienta sola en un pupitre y parece ausente. Según he podido conocer, su distanciamiento del grupo viene por un conflicto personal que tuvo durante las vacaciones de verano con Lucía Ibáñez, desde entonces, su entorno habla mal de ella y la han apartado del grupo.

Lucía es una chica con un carácter abierto y carismática y además se lleva bien con el resto de compañeros, ya sean de su círculo más amistoso como con el resto de compañeros.

El conflicto con Ana viene porque Lucía, durante el verano comenzó una relación sentimental con Alejandro Sánchez.

Alejandro, tiene un gran atractivo social y aceptación por parte del grupo, aunque, en ocasiones, tiene problemas con algunos compañeros. Previamente había tenido una relación sentimental breve con Ana Gómez.

Víctor Cortés, es otro de los estudiantes en los que me he fijado, porque no participa mucho en clase, le cuesta relacionarse con los demás y está aislado del resto.

Por último, encontramos a Macarena Oliver, amiga de todos ellos que no está segura si debería intervenir en solucionar la relación entre Lucía, Ana y Alejandro, pero mantiene una relación amistosa con todos ellos.

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Lucía Ibáñez es el prototipo de alumna popular. Este perfil se caracteriza por una alta aceptación social y un estatus positivo dentro del grupo. Posee un carácter abierto y sociable con facilidad para iniciar y mantener conversaciones con sus iguales. Sus habilidades sociales le permiten generar cohesión con el resto de compañeros debido a su alta inteligencia emocional. Muestra un autoestima elevada proyectando una imagen positiva de ella misma, aspecto que es percibido y valorado por el resto de sus compañeros. Su conducta prosocial, de ayuda a los demás, refuerza este tipo de perfil.

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Ana Gómez es el prototipo de alumna rechazada. Se caracteriza por una baja aceptación social y valoraciones negativas por parte del grupo de iguales, que se manifiesta en críticas y actitudes de rechazo hacia su persona, lo que afecta directamente a su participación y bienestar dentro del aula.

Su capacidad para relacionarse con el resto de iguales se ve limitada por su inseguridad o desconfianza, adoptando actitudes defensivas y evitando interacciones sociales.

Su aislamiento y distanciamiento del grupo refuerzan este tipo de perfil sociométrico.

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Alejandro Sánchez es el prototipo de alumno controvertido. Aunque destaca entre el grupo de iguales, en ocasiones, genera rechazo debido a su comportamiento. Su valoración dentro del grupo contiene notas tanto positivas como negativas. Su carácter es extrovertido y carismático pero presenta ciertos rasgos de personalidad tales como dominancia, competitividad e impulsividad, generando conflictos o divisiones entre iguales.

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Víctor Cortés es el prototipo de alumno ignorado. Se caracteriza por una baja visibilidad dentro del grupo, es decir, pasa desapercibido dentro de su grupo y suele permanecer aislado. Esto, se ve reflejado en su escasa participación en clase y en las dinámicas sociales realizadas en clase.

Es reservado y tímido, lo que dificulta su interacción o integración en el grupo de iguales.

Aunque no genera conflictos, su círculo social es limitado pero sólido.

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Macarena Oliver es el prototipo de alumna promedio. Se caracteriza por tener una posición social equilibrada dentro del grupo de iguales. Su perfil se asocia con una aceptación media, no destaca ni por popularidad elevada ni por aislamiento o rechazo.

Está bien adaptada al entorno escolar, mantiene relaciones estables y positivas con el grupo de iguales y su participación en clase es adecuada, sin buscar protagonismo.

Mantiene vínculos con distintos subgrupos y muestra una actitud conciliadora, contribuyendo al grupo sin ocupar una posición extrema.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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En mi opinión, el tipo de apego y los estilos parentales en la infancia son factores muy influyente en la vida del individuo. Se relacionan directamente con la manera en la que gestionamos las emociones y respondemos ante diversas situaciones sociales.

Los alumnos como Lucía Ibáñez suelen haber experimentado un apego seguro. Este tipo de apego es el más habitual, es aquel en el que los padres responden de forma sincrónica a las emociones de su hijo. El estilo parental suele ser autoritativo (democrático),teniendo como bases el afecto, la comprensión, el establecimiento de límites y la comunicación. Es por ello que, Lucía se caracteriza por tener un carácter abierto y sociable con facilidad para iniciar y mantener conversaciones, puesto que se siente segura y respetada, respetando también al resto de alumnos.

Tanto Ana Gómez como Víctor Cortés, son perfiles que probablemente hayan experimentado durante su infancia un apego inseguro evitativo. Este tipo de apego se caracteriza con una forma de relacionarse con el niño en base a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad. El estilo parental, suele estar relacionado con autoritario, dónde se muestra un alto nivel de control además de estricto, buscando que cumplan órdenes sin cuestionarse. En el caso de Ana Gómez, cuando se siente rechazada se retrae, eso podemos observarlo en el aislamiento en clase y en su falta de participación, esto último lo comparten ambos. En el caso de Ana además presenta actitudes defensivas hacia sus iguales y evita las interacciones sociales.

En el caso de Macarena Oliver, un perfil promedio, se identifica más con una apego seguro durante su infancia, con una educación familiar estable y afectiva, esto hace que su comportamiento social sea abierto y tenga buena relación con todos los subgrupos. En cuanto al estilo parental o de crianza, entiendo que se asocia a un perfil autoritativo/democrático dónde los padres dan confianza a los niños, muestran empatía y les explica el por qué de las reglas que se imponen.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes. Estos aportan bienestar emocional, mejorando el autoconcepto y la propia autoestima. Conforme a lo descrito por Páez, 2004, analizamos a cada uno de los alumnos:

Lucía Ibáñez: se sitúa como referente dentro del grupo de iguales. Es la chica popular y en ella podemos observar el efecto de facilitación social, ya que, su presencia refuerza en el grupo la participación, el liderazgo y la capacidad comunicativa.

Ana Gómez: en su caso, observamos el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. El grupo tiende a excluirla por no alinearse con las normas predominantes, lo que la lleva a retraerse y evitar exponerse socialmente.

Víctor Cortés: su comportamiento se asocia más con el efecto de holgazanería social. Su escasa participación en clase o implicación dentro del grupo puede ser debido a un déficit motivacional. Mantiene un papel más secundario dentro del grupo.

Alejandro Sánchez: Se refleja efecto de polarización grupal. Su comportamiento genera tanto admiración como rechazo dentro del grupo.

Macarena Oliver: Se incluye dentro del efecto de desindividualización. En este caso, el individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él. No destaca ni es popular ni rechazada.

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"UNO PARA TODOS, Y TODOS PARA UNO"

El aprendizaje cooperativo es ampliamente reconocido como un método pedagógico que promueve el aprendizaje y la socialización entre los estudiantes de todos los niveles educativos. Además permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo y proporcionar al alumnado experiencias saludables a nivel social, psicológico y cognitivo.

"El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente heterogéneos, en el que el alumnado trabaja conjuntamente para alcanzar metas comunes,
maximizando su propio aprendizaje y el de las demás miembros".
(Johnson, Johnson y Holubec, 1999)

La finalidad del aprendizaje cooperativo es el desarrollo de los aprendizajes competenciales del currículo a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social, con roles claramente definidos. Fomenta valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de responsabilidades, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulación del aprendizaje. Además contribuye al desarrollo de habilidades sociales, la inclusividad y la atención a la diversidad del alumnado.

Centrado en el alumnado.

Motivador y significativo.

Trabajo en equipo.

Complementa a otras metodologías.

Contexto en que preparan los docentes a nuestro alumnado

Nuestro sistema escolar debe adaptarse a las necesidades y exigencias de la sociedad del siglo XXI para formar a los futuros ciudadanos capaces de incorporarse a la sociedad y alimentar así el desarrollo de la competencia digital y las habilidades de búsqueda y selección crítica; así como la creación, el almacenamiento, la recuperación y la transmisión de esa información. Con ello buscamos la existencia de usuarios y/o consumidores críticos de las tecnologías y a su vez productores y gestores de la misma.

Como docentes nuestro principal objetivo ha de ser que el alumnado alcance el mayor grado de desarrollo posible. Partiendo de esta base, y para atender a la gran diversidad de estos discentes, es obligado hablar de Aprendizaje Cooperativo.

Elementos del Aprendizaje Cooperativo

A la hora de trabajar en grupo hay unos principios del aprendizaje cooperativo que debemos desarrollar:

Las fases para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula son:

1. Cohesionar el grupo y clima de aula

Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo (cabezas numeradas, la silueta, la tela de araña, etc)

Dinámicas para la participación y consenso (la nasa, los gansos, etc)

2. Formar los equipos: tipos, distribuir roles, normas, ...

Dinámicas y recursos para la formación de equipos base

Dinámicas para la organización interna del grupo: Normas del grupo, roles, ..

Distribución física del aula, contexto de colaboración. Toma de decisión a nivel de aula y centro.

2. Aplicar estructuras cooperativas

Dinámicas simples. (Folio giratorio, lectura compartida, lápices al centro, etc)

Dinámicas complejas. (Rompecabezas, tutoría entre iguales, etc)

4. Evaluar la cooperación

Evaluación grupal e individual

Coevaluación

Autoevaluación

Es la condición para pasar de un trabajo de equipo a un trabajo en equipo. Donde el alumnado, para lograr los objetivos previstos, tiene que compartir conocimientos, recursos y promover el éxito de los demás, apoyándose mutuamente.

A la hora de trabajar de forma cooperativa en el aula, un elemento fundamental, es la formación de los grupos. El criterio de composición de los mismos debe ser de máxima heterogeneidad en rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades especiales de apoyo educativo, etc. Para ello se recomienda la realización de diferentes dinámicas de cohesión grupal.

El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje según su duración en el tiempo:

1. Grupos Formales: Mayor duración. Los objetivos son comunes y todos tienen que completar la tarea. Fomenta la participación activa de todo el grupo y mejora el rendimiento a lo largo del curso escolar.

2. Grupos Informales: Menor duración. Aplicable para una actividad de enseñanza directa.

3. Grupos Base: es un grupo heterogéneo de referencia a largo plazo, busca la integración, el equilibrio y el apoyo mutuo de todos sus miembros.

Para lograr una mejor organización interna de los equipos base, así como una interacción positiva y participación equitativa, resulta de enorme utilidad establecer roles asociándoles diferentes funciones. La asignación de roles debería contar con la participación activa del alumnado y la supervisión del docente, aportando las siguientes ventajas:

Reducen la probabilidad de que haya alumnado que adopten una actitud pasiva o dominante.

Garantiza el uso de técnicas grupales básicas.

Crea interdependencia entre los miembros del grupo.

Es importante ir presentando gradualmente los roles, dependiendo del nivel educativo, y es conveniente ir rotándolos para que cada miembro del grupo desempeñe cada rol.

Las funciones de cada rol deben quedar claras y se recomienda que estén visibles durante el trabajo del grupo, para ello resulta útil el empleo de fichas, donde se escriba el nombre del rol y una síntesis de sus responsabilidades.

Valor pedagógico de las TIC

¿Y las TIC?. No cabe duda que el valor pedagógico de las TIC no viene dado, en gran parte, por sus características intrínsecas, sino más bien por la situación metodológica en la que se plantee su uso. Las nuevas tecnologías permiten, en una sociedad cada vez más conectada, una mayor interacción y comunicación entre las personas, y la posibilidad de compartir información, facilitando considerablemente la implementación del aprendizaje cooperativo.

Las tecnologías ofrecen herramientas esenciales que favorecen el debate, la responsabilidad colectiva, el trabajo en equipo, acceder fácilmente a las fuentes de información y conocimiento, etc. y ellas son un valor añadido al cooperativo. A continuación se propone algunas aplicaciones que facilitan el aprendizaje cooperativo.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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La escuela es uno de los agentes de socialización para los jóvenes, con influencia tanto del grupo de iguales como de profesores, y tiene una función renovadora de estructuras sociales, ya que aportan otras perspectivas, por tanto, pienso que sí puede intervenir en las relaciones entre iguales.

Las acciones que propongo podrían funcionar como docente a María para intervenir en las relaciones entre los alumnos:

Medir el estatus sociométrico y el clima llevando a cabo un sociograma.

Llevar a cabo un aprendizaje cooperativo. Consiste en el empleo didáctico de grupos reducidos, en el que el alumnado trabaja conjuntamente para alcanzar metas comunes, maximizando su propio aprendizaje y el de los demás miembros (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)

Realizar un programa de habilidades sociales. Este tipo de programas buscar promover la autonomía y se centra en desarrollar diferentes ámbitos como la comunicación, el autocuidado o uso de redes sociales entre otras.

Observar las interacciones entre el alumnado para conocer como interactúan entre ellos y quienes tienen más afinidad.

Realizar entrevistas individuales o en pequeños grupos para crear un mapa de estatus y poder establecer las dinámicas que mejor se adapten al grupo.

Un método interesante es el "peer inclusion prompts". Este recurso puede usarse para guiar a los estudiantes a la hora de elegir formas adecuadas de interactuar con sus compañeros.

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Programa de Habilidades Sociales • Fundación Pilares

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https://education.nsw.gov.au/campaigns/inclusive-practice-hub/all-resources/primary-resources/other-pdf-resources/peer-inclusion-communication-prompts-poster

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Peer inclusion communication prompts poster

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar una sociograma en clase?, ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar una sociograma en clase?, ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí considero oportuno la realización de un sociograma. Un sociograma se elabora a través de un cuestionario con preguntas simples del tipo "¿A quién prefieres de tus compañeros?".

En el caso descrito, un sociograma nos ayudaría a confirmar las observaciones realizadas en cada uno de los perfiles y así poder planificar intervenciones concretas fomentando la participación de aquellos alumnos rechazados, como el caso de Ana Gómez o ignorado como Víctor Cortés, establecer técnicas de grupo para ayudar a perfiles como el de Alejandro Sánchez a mejorar su comportamiento.

En resumen, un sociograma resulta útil para conocer la estructura social dentro del grupo y conocer el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos y establecer las estrategias de intervención que mejor se adapten al grupo.

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Coleman, J. C., & Hendry, L. B. (2003). Psicología de la adolescencia (4.ª ed.). Ediciones Morata.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez (Vol. 2). McGraw-Hill.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta, & D. Páez (Eds.), Psicología social, cultura y educación

Universidad Internacional de La Rioja. (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. En Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. UNIR

Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña. (s. f.). Ejemplo de sociograma. Orientación Educativa

Gobierno de Canarias. (s. f.). Aprendizaje cooperativo: “Uno para todos, y todos para uno”. Kit de pedagogía y TIC

Youtube Verónica Ave (2025, 15 julio) Aprendizaje: Desarrollo Social en la Adolescencia: Familia, Grupos y Redes (3/10) https://www.youtube.com/watch?v=IbFf6XvxWo8

NSW Department of Education. (2021, noviembre). Peer inclusion communication prompts poster [Póster]. Inclusive Practice Hub

Fundación Pilares para la Autonomía Personal. (s. f.). Programa de Habilidades Sociales [Programa]