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Figura 1. Detalle de Grupo de trabajo del Cruso de Jardinería Adaptada. Fuente: Elaboración propia.

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Soy María y este año trabajo con un grupo de 15 alumnos del CEE Marqués de Vallejo, estamos a inicios del primer año de un Grado Básico en Actividades de Jardinería, donde las discapacidades son intelectuales en su mayoría pero existen algunos alumnos con diversidad funcional. Todos ellos se conocen de los estudios previos en el CEE, excepto una alumna nueva que viene de un centro escolar normalizado. El grado de motivación del grupo es alto, pero la alumna nueva presenta un cuadro de ansiedad ante el nuevo contexto, no queriendo leer la lección cuando le toca o evitando participar en las actividades grupales, manteniéndose al márgen del grupo aunque atenta a lo que sucede, prestando atención en silencio.

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Figura 2 Grupo de Jardinería rellenado la encuenta inicial. Fuente: Elaboración propia.

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Podemos aplicar dos de los principios de la orientación según García-Mediavilla y Martínez-González (2003):

Principio EVALUATIVO: se comprende la necesidad de entender la complejidad de esta chica, su experiencia previa, y los matices que rodean su discapacidad, para valorar si existe alguna necesidad especial de apoyo en la comunicación, en el trato o la capacidad de integración para con el grupo. Inicialmente se realizó una encuesta de conocimientos previos para adaptar la docencia.

Principio de DESARROLLO: en el que entraremos a observar el nivel que corresponde a su etapa (preadolescencia, adolescencia...) y en el que actualmente se desenvuelve. Esto nos dará pistas de si las explicaciones son adecuadas a su nivel, si las tareas son convenientes a sus capacidades, y si existen personas dentro del grupo cercanas a su nivel de desarrollo y a sus expectativas sociales que nos puedan servir de apoyo a su integración. (Cercano al principio Ecosistémico)

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Figura 3 Alumna acompañada de su compañero "mentor" de confianza. Fuente: Elaboración propia.

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Propuesta 1:

Diagnóstico a través de una consulta a su Familia y/o a su Trabajador Social, en la que se expongan los detalles de la realidad que rodea a la chica. Es importante comprender su pasado (experiencias previas en el anterior centro), sus capacidades (que no discapacidades), sus motivaciones (o gustos), y su manera de comunicarse con el entorno para poder establecer un acercamiento correcto.

Propuesta 2:

Invitar a los "alumnos de confianza" del grupo a integrarla en sus subequipos de trabajo, adaptando la actividad, valorando con ellos si ha habido buenas reacciones, incluso convenir si alguno de ellos podría ejercer el papel de "mentor" de esta alumna, acompañándola en tareas, rutinas y cultura del grupo, para generar poco a poco confianza y poder así integrarla en el grupo. Este ejercicio puede servir a su vez de refuerzo del empoderamiento de estos alumnos "mentor" al sentirse útiles (más maduros) siendo apoyo de su nueva compañera pudiendo generar en todos ellos un refuerzo positivo.

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David Romero Latorre. (2025). Colección de fotografías del Curso de Jardinería Adaptada “Revitas Expande” (Fig.1, Fig 2. y Fig 3). Archivo personal.

García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.