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La importancia de la creación de los grupos

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La importancia de la creación de los grupos

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Se potenciará las actividades y trabajos grupales que nos permitirá crear un mapa relacional del alumnado, hacer seguimientos de las relaciones y su evolución para detectar posibles situaciones de riesgos( bullying, soledad, dificultades en las habilidades sociales etc.)

Para ellos, los grupos siempre se organizarán de forma aleatoria a través de dinámicas específicas para ello ( Koruro. s. f.).

De esta manera, por un lado, estaremos facilitando que se conozcan un poco más en profundidad en cada actividad o trabajo, sin que se repita en grupo y sus participantes, así como observar las dificultades relacionales internas. Igualmente, con esta actuación, se pretende incentivar al grupo en herramientas colaborativas de aprendizaje.

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Si dejas que los alumnos creen grupos, por lo general, se crearán grupos de amigos e incluso habrá alumnos que se queden solos: mediante los juegos para dividir grupos evitarás eso.
He aquí unas cuantas técnicas de formación de grupos homogéneos (alumnos de similares características) o heterogéneos (alumnos de características variadas):

1. La búsqueda de mitades

Para utilizar esta técnica es necesario que tengas preparadas pequeñas tarjetas con:

Palabras y definiciones

Conceptos curriculares de tu asignatura y explicación

Preguntas de trivial y su respuesta

Refranes divididos

Operaciones matemáticas y su resultado

Frases y sus respectivas rimas

Nombres y apellidos de personas famosas

Capitales y su país

Piezas de puzzle que encajen en otras

Etc.

Una vez tengas las tarjetas preparadas, la dinámica para organizar grupos es rápida y sencilla. Simplemente, los alumnos deben encontrar la mitad que les corresponde, y así harán grupos por parejas. Si quieres hacer, por ejemplo, grupos de 4, debes preparar tarjetas divididas en 4.

2. Los perfiles HADA

Mediante los perfiles HADA es posible crear grupos equilibrados de 4 alumnos. Para eso, se crean grupos en los que los alumnos tienen estos perfiles:

Y, de esa manera, es posible crear grupos equilibrados en los que algunos alumnos suplan las debilidades de otros.
Para ello, lo primero de todo es identificar cuáles son las fortalezas y debilidades de cada alumno, y para eso es necesario que rellenen la siguiente ficha: ¡Haz clic aquí para descargártela en .PDF!
Una vez rellenen la ficha, cada alumno obtendrá un número para cada perfil. Después, en base a esos números, los alumnos deben rellenar esta otra ficha:
¡Haz clic aquí para descargártela en .PDF!
Para rellenarla, deben poner su puntuación en cada eje de puntos y, luego, crear un polígono uniendo dichos puntos.

Finalmente, han de crearse grupos equilibrados. Para ello, es posible que los propios alumnos organicen grupos utilizando los datos HADA. Si eso no es posible, también puede ser el profesor el que cree los grupos utilizando las fichas.

3. Las situaciones

Las situaciones es un juego ideal para dividir grupos y crear grupos heterogéneos. Para crear grupos mediante la dinámica, hay que seguir los siguientes pasos:

Primero, di a los alumnos que se pongan por parejas. Probablemente se crearán parejas de amigos.

Después, propón una situación hipotética como, por ejemplo: "Tú y tu pareja tenéis que cruzar un río, pero solo uno de los dos puede coger un barco ¿Quién nada y quién va en barco?"

Cuando los alumnos hagan la elección, crea un grupo con quienes han elegido una respuesta, y otro con los que hayan elegido la otra.

En esta técnica de creación de equipos, el límite es la propia imaginación del profesor. Y podría ser combinable con otra actividad en la que los propios alumnos creen situaciones como la que hemos propuesto.

4. El reloj

Esta técnica es especialmente útil en la educación primaria, donde los alumnos suelen pasar mucho tiempo con un mismo profesor. Además, esta dinámica puede ayudar a trabajar las horas. Para hacer la divertida dinámica, es necesario dar a los alumnos la siguiente ficha:
¡Haz clic aquí para descargártela en .PDF!
Después, deja que los alumnos caminen libremente por el aula, y diles que tienen que rellenar los huecos del reloj con reuniones con compañeros de clase. Para poder escribir el nombre de un compañero a alguna hora, ambos alumnos tienen que tener esa hora libre en su reloj. Esta limitación hará que nadie se quede solo.

Una vez tengan la ficha rellenada, los alumnos deben guardarla, y cuando necesites crear grupos, simplemente di a los alumnos que es hora de reunirse con su compañero de, por ejemplo, las 17:00.

5. Papeles de colores

Esta es una técnica de formación de grupos tan fácil como creativa. Es especialmente útil cuando hemos imprimido fotocopias y las vamos a usar como material de trabajo en el aula.
La técnica consiste en imprimir el material en hojas de diferentes colores y repartirlas aleatoriamente entre los alumnos. Así, los alumnos formarán grupos en base al color de sus fotocopias.
Nosotros recomendamos utilizar esta técnica cuando, por ejemplo, hemos imprimido varios textos. Si damos a cada texto un color, podremos formar grupos directamente, y, así, luego podremos enfrentar a grupos para, entre otros, profundizar o discutir sobre lo leído.

Si no dispones de hojas de colores, también se puede hacer pegando pegatinas de colores en las fotocopias.

6. La numeración

Esta dinámica para agrupar equipos es de sobra conocida por todos, pero puede ser muy útil si tienes poco tiempo y quieres crear grupos aleatorios de forma rápida.

Consiste en dar un número, por ejemplo, del 1 al 5 a cada alumno. Después, los alumnos deben juntarse con los compañeros que tengan su mismo número. Lo bueno de esta técnica es su rapidez y facilidad de comprensión.

7. La baraja de cartas
Con una baraja de cartas es también posible crear grupos de forma rápida de varias formas diferentes.
Lo más fácil es tener una baraja de cartas en clase (a la que, por cierto, ¡Se le puede dar muchos otros usos!) y repartir una carta a cada alumno. Después podemos crear grupos basándonos en:

Los alumnos que tengan el mismo número.

Los alumnos que tengan el mismo palo.

Los alumnos que tengan un número mayor a 6.

Dependiendo del tamaño de los equipos que queramos crear, elegiremos un criterio y otro.

8. Webs de creación de grupos

Cada vez es más común utilizar portátiles en clase o tener un proyector o pizarra digital. Si nuestra metodología educativa es digital, es coherente crear grupos también mediante herramientas digitales.

Tal vez la plataforma educativa online que uses tenga opción de crear grupospor ejemplo, Google Classroom tiene una herramienta para crearlos ¡O la mayoría de plataformas de gamificación también suelen tener herramientas para ello!

Si no es así, también hay muchas otras webs en las que es fácil crear equipos poniendo la lista de alumnos y mezclándolos de forma aleatoria. Crear grupos de esta manera puede ser muy rápido si tienes la lista de alumnos en formato digital y la copias y pegas.

9. Con movimiento

La creación de grupos puede ser un buen momento para crear un espacio distendido previo al trabajo. Y, si el espacio y la situación lo permiten, el movimiento puede ser muy útil para crear grupos de forma divertida.

9.1 El profesor impredecible

Esta es una actividad para formar equipos especialmente recomendable para utilizar cuando necesitamos grupos de corta duración en la educación física.

Consiste en decir a los alumnos que creen una fila para hacer un juego. Probablemente, los alumnos se apresurarán con prisas a crear la fila y quedarán ordenados de forma relativamente heterogénea. Entonces, el profesor se pondrá delante de la fila y dividirá a los alumnos por parejas.

En la siguiente clase, el profesor dirá de nuevo que formen una fila. Si los alumnos están avispados, se pondrán con su mejor amigo al lado, previendo que el profesor hará de nuevo parejas. Es entonces cuando el profesor pondrá al primer alumno con el último, y hará parejas con los demás. De esa forma no se crearán las parejas que los alumnos esperaban.

En la tercera clase, el profesor propondrá de nuevo la fila. Ahora, probablemente, los alumnos crearán la fila teniendo amigos cerca. Y es aquí cuando el profesor pondrá al primer alumno con el último, el segundo con el penúltimo, etc.
Mezclando ideas como esas, el profesor siempre podrá crear grupos heterogéneos, y, además, trabajará las relaciones entre alumnos y su inteligencia motriz al crear grupos.
9.2 El juego del inquilino

Esta es una técnica divertida para formar grupos. Para empezar el juego es necesario que el profesor designe a una persona "habitante".
Los demás alumnos se pondrán en tríos, en los que dos alumnos serán las paredes de una casa y el tercer alumno será el inquilino:
Cuando todos los demás alumnos estén formando casas, el habitante podrá gritar alguna de estas órdenes:

"¡Pared derecha!": los alumnos que son paredes derechas deben cambiar de casa.

"¡Pared izquierda!": los alumnos que son paredes izquierdas deben cambiar de casa.

"¡Inquilino!: los inquilinos tienen que cambiar de casa.

"¡Terremoto!": se deberán crear nuevas casas. Nadie podrá crear de nuevo una casa con los compañeros de su anterior casa.

Al gritar eso, evidentemente, el habitante debe entrar a alguna casa. El último alumno en hacerlo será el siguiente habitante y repetirá el ciclo gritando otra orden.
Cuando el profesor vea que los grupos (las casas) creados son óptimos, parará el juego y los grupos ya estarán creados. Además, se pueden crear grupos de 4 personas añadiendo, por ejemplo, perro a las casas.

10. Sonidos de animales

Este método es especialmente bueno como juego para formar equipos en preescolar, porque está dirigido a alumnos de corta edad. Consiste en asignar a cada alumno un animal. Si se quieren formar parejas y tenemos 20 alumnos, asignaremos, por ejemplo, 10 animales.

Cuando demos una señal, los alumnos deberán reproducir el ruido de su animal y, de esa manera, encontrar a su pareja. También es posible hacer este juego actuando como el propio animal o con los ojos cerrados.

11. Crear grupos a mano

Esta es la técnica de creación de grupos que más recomendamos cuando van a crearse grupos persistentes. Dichos grupos son aquellos que son creados, en principio, para todo el curso, y suelen utilizarse en las metodologías de trabajo cooperativo.

No recomendamos utilizar esta estrategia para crear grupos de trabajo cuando los grupos van a ser creados para una actividad concreta de un día, ya que puede dejar a los alumnos cierta sensación de injusticia y no es una técnica rápida.

Al crear grupos a mano creemos que lo primordial es tener claro qué tipo de grupos vas a crear. Si quieres crear unos grupos para trabajar de forma colaborativa durante todo el curso, es probable que quieras crear grupos heterogéneos.
Dichos grupos no pueden crearse la primera semana de clase, ya que para crear grupos heterogéneos es necesario que conozcamos bien al alumnado. Para ello, son recomendables la propia observación, el uso de pruebas, exámenes o tests sociométricos.
12. Los grupos libres

A veces también puede ser efectivo dejar a los alumnos crear los grupos. Para ello, es necesario que estemos seguros de que todos los alumnos del aula tienen amistades sólidas, de que el clima de aula es inclusivo y de que nadie se quedará solo.

Si es así, crear grupos por ellos mismos puede ser un reto para los alumnos, ya que tendrán que hablar y organizarse entre ellos, hacer tratos o dividir amistades en varios grupos.

Si prevemos que al grupo le va a costar formar grupos por ellos mismos, poner algún tipo de condición suele ayudar. Por ejemplo, podemos decir que es necesario que en cada grupo de 4 alumnos tiene que haber como mínimo dos alumnos que cumplan años el mismo mes. De esa manera, los alumnos irán preguntándose el cumpleaños y los grupos se irán formando de una forma más dirigida.

Una técnica que desaconsejamos
Hay muchísimas dinámicas para formar equipos en el aula, pero hay una que queremos desaconsejar. Hablamos de que, sobre todo a la hora de crear grupos para actividades deportivas, es muy común crear grupos mediante la dinámica de los capitanes, y creemos que no es una buena técnica de formación de grupos.
En esa técnica, se nombra a dos alumnos como los capitanes de la clase, y van eligiendo por turnos alumnos para sus respectivos equipos.

Basándonos en nuestra experiencia, los capitanes quieren ganar y suelen priorizar el elegir a los alumnos más competentes para la actividad deportiva, y, por eso, los alumnos con mayores dificultades suelen quedar ser los últimos en ser elegidos.

Consideramos que esa técnica es poco inclusiva y perjudica a los alumnos con dificultades. Por tanto, creemos que esa dinámica es solo útil cuando el clima del aula es muy inclusivo y, por tanto, los capitanes no eligen a sus compañeros basándose en su competencia.

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Las 12 mejores técnicas para formar grupos

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Si dejas que los alumnos creen grupos, por lo general, se crearán grupos de amigos e incluso habrá alumnos que se queden solos: mediante los juegos para dividir grupos evitarás eso.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

La diferencia tiende a catalogarse como problema, deficiencia, carencia o dificultad. Pero en la escuela uno no es igual o desigual; uno es quien es. Hay que descubrir en la diferencia, no una limitación, sino una posibilidad. La preocupación educativa es mantener abierta la sensibilidad hacia la singularidad del otro para poder percibir su posibilidad, su fuerza, porque es de ahí de donde tiene que extraer cada uno su posibilidad de una vida digna (Contreras, J. 2002).

Por ello, debemos poner la mirada en las características individuales y singulares de cada participante del grupo con especial atención, por un lado, a la incorporación de la alumna nueva, que está derivando en dificultades de integración, tanto por su introversión como por las reacciones del resto de miembros del grupo así como comprender el por qué de la desmotivación generalizada atendiendo a casa situación concreta de cada una de las personas que conforman el grupo.

Esto nos permitirá accionar mecanismo individuales convirtiendo las particularidades en oportunidades y motores de cambio que faciliten la evolución de forma individual, siendo éstas, además un motor del propio cambio grupal.

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN:

La soledad es una realidad a menudo oculta, poco aceptada socialmente y, probablemente por eso, olvidada o considerada una problemática que afecta sobre todo a las personas mayores que se quedan solas. Si bien esta percepción es real, cabe decir que hay otras personas, entre ellas adolescentes y jóvenes, que también sufren este sentimiento. De hecho, se trata de una problemática de salud muy grave, que la OMS considera una de las epidemias más importantes del siglo XXI, y que puede afectar a todo el mundo en cualquier momento de la vida (Ayuntamiento de Barcelona, 2020)

Por ello, poner el foco en este principio de prevención nos permitirá crear acciones que aumenten los factores de protección, disminuyendo así los de riesgos, para minimizar la posibilidad de que se desarrollen determinadas situaciones como, por ejemplo, que la falta de motivación y participación no derive en conductas disruptivas o abandono escolar, que la incorporación de la nueva alumna no derive en posibles conductas de bullying o en dificultades de integración que causen un sentimiento profundos de soledad.

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Herramientas de participación digitales y anónimas

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Herramientas de participación digitales y anónimas

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Se utilizarán , y se animará al resto de compañeros/as docentes, a la incorporación herramientas digitales de participación y aprendizaje (Truco y Educo, 2023.)

Con esta actuación pretendemos, en una primera fase, potenciar la participación de todas las personas minimizando la sensación de exposición hacía el resto del grupo y, por otro lado, aumentar la motivación a través de la utilización de herramientas digitales que despierten el interés del grupo.

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12 herramientas educativas digitales para mejorar el aprendizaje 😀

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Ajuntament de Barcelona. (2020). Guía para la prevención, detección y acompañamiento de adolescentes y jóvenes en situaciones de soledad. Estrategia municipal contra la soledad 2020-2030. Ayuntamiento de Barcelona.

Contreras, J. (2002). Educar la mirada… y el oído: percibir la singularidad y también las posibilidades. Cuadernos de Pedagogía, (311), 61–65. Barcelona.

Koruro. (s. f.). Técnicas para formar grupos. Koruro. https://koruro.com/tecnicas-para-formar-grupos

Malla, C. (2019). Extraterrestre . En ¿Revolución? Warner Music Spain. Spotify.

Truco y Educo. (2023, 16 de febrero). 12 herramientas educativas digitales gratuitas que transformarán tu forma de enseñar y aprender. Truco y Educo. https://trucoyeduco.com/tecnicas-para-formar-grupos

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Resumen: En el aula donde interviene María Freire, este año ha llegado una alumna nueva, de otra ciudad distinta, al grupo donde, mayoritariamente, todo el alumnado se conoce de años anteriores. La nueva alumna es introvertida y tímida, sumado a que el resto de compañeros/as no están facilitando su inclusión en las actividades diarias de la clase, produciéndose, incluso, en algunos momentos, algunos comentarios despectivos o con falta de empatía.

Protagonistas: La alumna que se ha incorporado este año se llama Rocío y es de otra ciudad. Es introvertida y tímida, elementos que dificultan su interacción sumado a la respuesta negativa del resto de compañeros/as. Hay una compañera, Tamara, que además, hace bromas en voz alta sobre el acento y la forma de hablar de Rocío y también suele mostrar este tipo de compartimiento con el resto de la clase y profesorado, creando un mal ambiente en determinados momentos. Tamara, además, se siente apoyada en alguno de estos comportamiento por Cristian, que aunque muestras buena actitud de forma general y es responsable con las tareas de clase, hay días que se suma a las bromas de Tamara. Cristian, a veces, ha intentado ayudar a Rocío en trabajos grupales porque es amigo Vanesa. Vanesa suele estar pendiente de que Rocío no se quede sin compañeros/as de grupo en los trabajo o suele "recriminar" a su amigo Cristian cuando dice algo inoportuno. Vanesa es un referente para el profesorado por su talante diplomático y es muy amiga de Daniel, un estudiante que suele tener un perfil medio en clase, respondiendo de forma correcta a las responsabilidades y no dificulta el día a día de la clase.

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Popular: Vanesa muestra este perfil mostrando gran capacidad para promover la inclusión de Rocío, cumplir con las tareas del día a día así como con las propuestas del profesorado. Además, suele promover un cambio de actitud en compañeros/as más complejos.

Rechazados: Tamara presenta elementos de este estatus. No tiene buena relación con el grupo y suele presentar comportamientos que generan malestar en la clase, como hacer bromas sobre la forma de hablar de la compañera nueva o, en general, sobre aspecto personales de otros/as compañeros/as. Sumado a esto, no está presentando buenos resultados de aprendizaje.

Controvertidos: Cristian, que aunque suele ser responsable con las tareas y objetivos propuestos por el profesorado, algunas veces se suma a los comportamientos de Tamara, haciendo bromas y mostrando actitudes que molestan al resto de la clase.

Ignorados: Rocío. Muestra una actitud introvertida y tímida desde su llegada que se ha potenciado a raíz de encontrarse con una clase que, en general, no esta promoviendo su inclusión. Muestra dificultad en conductas proactivas y de iniciativa, sobre todo en trabajos grupales.

Promedio: Daniel, es responsable y correcto en el cumplimiento de objetivos propuestos y no suele dificulta el trascurso de la clase.

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Las corrientes actuales reconocen una relación entre los modelos de apego construidos en la primera infancia como preámbulo en el desarrollo de procesos relacionales en la adolescencia y la edad adulta. De esta manera, se pone como ejemplo que, aquellos/as adolescentes que han tenido modelo de apegos seguros, suelen presentar mayor autonomía emocional y mejor desempeño en relaciones de amistad en contraposición de aquellos modelos de apegos asociados a patrones evitativos/ambivalentes que pudieran derivan en dificultades relacionales o desajustes emocional (Oliva Delgado, 2011).

Sin embargo, también me parece importante mencionar que los modelos vinculares en la adolescencia y adultez se construyen sobre el relato que la persona se cuenta a sí misma de su propia historia, de sus experiencias de apego y vínculos posteriores, no sobre los hechos en sí mismos. Esto quiere decir que, aunque el/la adolescente haya vivido en un contexto dañino o doloroso en la infancia, ha podido construir desde su vivencia un apego seguro y viceversa, condicionando el resto de comportamientos en los que evolucionará (Horno Goicoechea, 2014).

En conclusión, será importante tener como referencia el apego para poder conocer el origen de algunos comportamientos o pautas emocionales pero debemos de flexibilizar la mirada para entender a la persona más allá de esta información.

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Atendiendo al caso descrito, observamos los siguientes efectos relacionados con la pertenencia a un grupo y el desarrollo social:

-Se podría estar dando un efecto de desindividualización ya que el cada alumno/a esta aceptando la norma del propio grupo ( no facilitar la integración de Rocío) perdiéndose la identidad individual. Además, también podría ser un efecto de polarización grupal ya que, seguramente, muchas de las personas que conforman la clase presentan habilidades para facilitar la integración de Rocío, sin embargo, la respuesta del grupo es una respuesta "extrema" que deriva en no facilitar dicha inclusión.

-Observamos un posible efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión

de invulnerabilidad ya que Rocío, al ser "nueva" ( otra ciudad, otro acento, otra forma de hablar etc.) podría estar siendo rechazada por presentan elementos que contrastan con las ideas predominantes de un grupo que se conocen, en su gran mayoría, de años anteriores.

Igualmente, se detecta los siguientes fenómenos como consecuencia de la pertenencia a un grupo:

-Influencia social: entendiéndose como la adaptación a las normas del endogrupo, ya que parte del alumnado, aunque pudiera presentar habilidades o interés para la integración de la compañera nueva o la puesta en marcha de otros comportamientos, finalmente, se acaban adaptando a la tendencia el grupo, unificado así el comportamiento

-Polarización de grupo: entendiéndose como la toma decisiones más extremas, donde, en relación con lo expuesto, el resultado es la "decisión" de no facilitar la integración de la compañera ni implementar otro tipo de comportamientos en pro de una mayor inclusión y bienestar de la clase y el desarrollo en el día a día, como resultado de esa polarización que deriva de la pertenencia a un grupo determinado.

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Considero que María Freire debe de implementar una seria de actuaciones que faciliten el ajuste en los comportamientos descritos para:

-Potenciar aquellos factores de protección o comportamientos positivos: comportamientos como los de Vanesa que facilita la inclusión de Rocío en el día a día de la clase, señala aquellos comportamientos negativos de sus iguales e incentiva que otros alumno con Daniel, sumen en pro de mejorar el ambiente en clase.

-Minimizar los factores de riesgos o comportamientos negativos: actuaciones que disminuyan o anulen comportamientos como los de Tamara y, en algunos momento, Cristian. Por un lado, para evitar el malestar de Rocío y el resto de la clase y , por otro u no menos importante, para detectar el origen de esos comportamientos y ayudar al alumnado que se encuentra dentro del estatus de " rechazado" a mejorar su comportamiento en pro de aumentar su seguridad y vinculación con el resto de la clase.

Para ello, será fundamental el trabajo sobre las habilidades sociales ya que nos permitirán por un lado, facilitar la incorporación de herramientas a Rocío y acompañarla en su inclusión en el aula, así como promover la adquisición de habilidades específicas ( empatía, escucha activa etc.) en aquel alumnado que muestra déficit en las mismas.

Además, debemos de ser consientes de que el mundo educativo no solo aporta el desafío de transmitir conocimientos sino también promover estados emocionales sanos. La soledad no deseada es un problema social con especial prevalencia entre la infancia y la adolescencia y, si perdura en el tiempo, puede derivar en consecuencias negativas a largo plazo en la salud mental, el bienestar y la integración social de los más jóvenes.(Grupo Social ONCE, 2024)

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Sería interesante realizar un sociograma de la clase para obtener la siguiente información:

-Identificar, evaluar y medir dinámicas del grupo.

-Recabar información sobre aquel alumno/a que se sienta aislado/a o rechazado/a.

-Elaborar una gráficamente de las relaciones sociales que existen entre el alumnado para la puesta en marcha de estrategias específicas.

Además, el sociograma nos ayudará a comprender el grupo a través de sus dos funciones fundamentales. Por un lado, presenta una función descriptiva, que nos ayudará a definir el organigrama interno del propio grupo para conocer los roles internos de liderazgo o similar y una función explicativa que nos facilitará información interno del mismo para conocer, por ejemplo, los principios en los rige, sus preferías o aquellas influencias externa a las que son permeables (UNIR Revista, 2024).

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Horno Goicoechea, P. (2014). Apego y adolescencia: Narrándose en el espejo de los otros. Adolescere: Revista de Formación Continuada de la Sociedad Española de Medicina de la Adolescencia, II(3), 19‑28. https://adolescenciasema.org/usuario/documentos/19-28%20Apego%20y%20adolescencia.pdf

Oliva Delgado, A. (2011). Apego en la adolescencia. Acción Psicológica, 8(2), 55‑65. https://doi.org/10.5944/ap.8.2.190

ONCE – Grupo Social. (2024, 9 de diciembre). Las habilidades sociales: una herramienta clave para la prevención de la soledad no deseada. Concurso Escolar ONCE. https://www.concursoescolaronce.es/blog/las-habilidades-sociales-una-herramienta-clave-para-la-prevencion-de-la-soledad-no-deseada/

UNIR Revista. (2024, 16 de enero). ¿Qué es un sociograma y qué tipos hay? UNIR Revista. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un ciclo de grado medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto, hasta ahora el rendimiento es mejorable. Además, se ha incorporado una alumna nueva procedente de otra ciudad que muestra dificultad para participar en clase mostrándose introvertida sumado al que el resto de compañeros/as no facilitan su integración en las actividades diarias de la clase.