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Según Baeza, la psicopedagogia es una ciencia trasversal que se ocupa del aprendizaje humano en cada contexto y cada una de las franjas etarias donde este se desarrolla sistematica o asistematicamente

OBJETO DE ESTUDIO: el proceso de aprendizaje.

Se encuentra influenciada por la cultura y el contexto

Pude clasificarse como una ciencia social. Segun Ricci, la psicopedagogia debe independizarse de las ciencias basicas (psicologia y pedagogia) para construir su autonomía en base a una ruptura epistemológica.

Método de estudio de estas ciencias: la hermenéutica. El arte de la interpetacion. Se resalta la subjetividad del universo; un universo simbólico que pose distintos valores, cultura, etc.

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En términos escolares, es el acceso a conjunto de prácticas, valores y saberes específicos.

Va a depender de la superficie de emergencia de cada individuo.

Debemos sospechar de la ineficiencia del método de enseñanza y no de los educables.

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Ampliar las persepectivas de esta ciencia:

MICRO: la familia

MESO: interrelaciones de dos o mas entornos. El sujeto es activo

EXO: contextos amplios, sujeto no activo

MACRO: cultura y subcultura

Podemos hablar de una educación expandida. La educacion se da siempre, en todo momento y en todo lugar

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La naturaleza humana se edifica en las diferencias; no hay un solo patrón de identidad. Lo diverso es el desafío, a partir del cual debemos crear los métodos. Es un valor, no un desvío del desarrollo "normal".

Las escuelas hoy en día tienden a homogeneizar, cuando lo que deberían promover es la diversidad.

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ALFABETIZACION TECNOLOGICA

ALFABETIZACION INFORMACIONAL

ALFABETIZACION GLOBAL

ALFABETIZACION RESPONSABLE

ALFABETIZACION EMOCIONAL

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En la serie "Merlí", uno de los mejores ejemplos de pedagogía diferenciada se puede observar en la forma en que Merlí, el profesor, adapta su enseñanza a las necesidades, intereses y características individuales de sus alumnos.

Una escena clave donde se refleja este enfoque es cuándo, en lugar de dar una clase tradicional, Merlí lleva a sus estudiantes a caminar por el patio mientras reflexionan y discuten temas filosóficos. Durante estas caminatas, Merlí interactúa con los alumnos de manera individualizada, adaptando sus preguntas y temas a las inquietudes de cada uno. Se da cuenta de que cada alumno tiene diferentes intereses y formas de aprendizaje, por lo que ajusta su enfoque dependiendo del estudiante. A algunos les plantea preguntas más desafiantes, mientras que con otros utiliza ejemplos más cotidianos para que puedan relacionarse con la filosofía. Al hacerlo, Merlí demuestra cómo un profesor puede responder a la diversidad del aula, adaptando su método para que cada alumno participe y reflexione desde su propia perspectiva.

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Para la construccion del Sujeto, es indispensable la presencia de un Otro. El primer otro en la vida de las personas es la figura materna. Sin ella, sin alguien que espere un correcto aprendizaje, dificilmente se logra.

Como dice Baraldi, "No hay constitucion subjetiva en tanto no haya un Otro en cuyo campo estructurarse"

Esta "demanda" de aprender, genera una frustracion en el sujeto. Es importante demendar segun necesidad. Si se genera mucha tension, es probable que el sujeto se bloquee.

Es importante que haya un espacio de significacion,donde hay un adentro para un afuera. Un sujeto en relacion a un objeto. El niño construye sus teorias desde la posicion que el ocupa respecto a un otro

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Meireu - Revolución copernicana en pedagogía

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Meireu - Revolución copernicana en pedagogía

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La verdadera revolución copernicana en pedagogía consiste en dejar de pensar a la educación como fabricación y a los alumnos como productos; sino en permitirle al alumno construirse a sí mismo como sujeto autónomo en el mundo.

Meireu, además menciona que lo normal en educación es que la cosa no funcione, lo normal es que el otro se resista, se esconda, se rebele, recordandonos que estoy frente a un sujeto y no a un objeto en fabricación.

A partir de esto último, tener en cuenta que no hay método tradicional de enseñanza que funcione para todos los alumnos; y que a fin de cuentas no se puede enseñar a quién no quiere aprender, el aprendizaje supone una reconstrucción por parte del sujeto.

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Terigi define al fracaso escolar como un fenómeno contemporáneo de escolarización masiva.

Legitimado, propiciado y sostenido por el dispositivo escolar.

No ingresar a la escuela.

Si ingresan, no permanecen.

Si permanecen, no aprenden cómo la escuela quiere.

Si aprenden, no aprenden en la calidad que se pretendía.

El problema NO es el estudiante.

Debemos pensar el riesgo educativo como resultado de interacciones con atributos de la situación pedagógica tal y como esta organizada en nuestro sistema escolar y NO en términos de propiedades subjetivas. Se debe apuntar a una nueva mirada y repensar el dispositivo educativo.

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Del texto de Sklair, destacamos que debemos eliminar los conceptos de anormalidad, de un otro que es diverso, de que lo diverso es ajeno a nosotros, dejar de mirar hacia el apuntado y comenzar a sospechar del dedo que apunta.

La diversidad provoca una inclinación hacia la desigualdad, y el que es diverso termina siendo desigual. Bajo este concepto, siempre la diversidad será considerada un problema, por ello la importancia de derribar el concepto como lo entendemos hoy.

Al definir a algo como normal, estamos calificando negativamente todo lo que no entra dentro de la definición subjetiva de normalidad. "Todo valor supone un disvalor"

"No educar a todos, sino a cualquiera y cada uno".

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Los niños se convierten en el centro del proceso educativo cuando reconocemos quienes son, como aprenden, sus intereses, sus debilidades y fortalezas, sus entornos culturales y sociales. Solo entonces, desde nuestro lugar como docentes, podremos ofrecer las mejores opciones para que todos se involucren activamente y puedan aprender.

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No alcanza con reconocer que somos diferentes, también se debe definir cómo poner en conversación esas diferencias para tender puentes y no brechas.

Las creencias de los maestros son un punto débil para esta perspectiva. Creen que son casos perdidos, que no dialogan, y se ponen en un lugar ajeno a la problemática; diciendo que en su época era distinto (mentalidad fija). Es importante fomentar una mentalidad de crecimiento, capacitarse y ser aprendices permanentes.

En este fragmento de la película Escritores de la libertad, se puede observar la mentalidad fija de la directora Margaret, quien se niega a entregar los libros a los alumnos, en contraste con la mentalidad de crecimiento de la profesora Gruwell.

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La flexibilidad constituye el foco de trabajo en las aulas heterogéneas. Implica diferentes maneras de organizar espacios, tiempos, agrupamiento de alumnos, canales de comunicación, medios, y el uso de recursos en función de las distintas situaciones, objetivos y contenidos por aprender. Se debe considerar las intenciones educativas y la heterogeneidad de los alumnos en términos de estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia, experiencias anteriores y culturas e intereses diferentes.

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El sistema educativo tiene como función homogeneizar a la población, por eso la gran mayoría de las veces se ve a lo diverso como un obstáculo. Cuando, en realidad se debe considerar a la diversidad como valor.

Lo diverso como lo incluyente y lo diferenciable, a partir de lo que se encuentran 3 líneas conceptuales:

Lo diverso como problema, el cual puedo corregir o excluir

Necesidad de funciones compensatorias en función de las desigualdades

El valor de la singularidad y las posibilidades de desarrollo

TODOS pueden aprender, necesitamos impulsarlos a desarrollar sus necesidades individuales para convertirse en miembros plenos de la sociedad.

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A partir del texto de Rivero, volviendo al concepto de mentalidad fija, podemos introducir el concepto de didactogenia. Aquí, el educador genera patologías del aprendizaje en el alumno que se normalizan. Un educador narcisista, soberbio y arrogante, en lugar de respeto puede causar miedo. Se avala la descalificación, no queda lugar para la inseguridad, mucho menos el error. Un ejemplo puede ser Tronchatoro, de la película Matilda.

Enfatizamos la importancia de un docente flexible, crear un espacio de empatía y pertenencia en los alumnos, como la maestra Miel

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En el día 29/09/2024 nos encontramos con esta entrevista a la Ministra de Educación en el diario La Nación, que justamente fomenta la flexibilidad en las aulas, también habla de aprendizaje basado en proyectos, de una división según nivel de aprendizaje de los alumnos; todo con el fin de crear un estudiante mas autónomo y responsable de su propio aprendizaje. Hace foco también en que habrá objetivos de logro por bimestre y el avance de cada alumno será personalizado.

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Nueva secundaria porteña. “Vamos a invitar a los profesores a que salgan del pizarrón”, anticipa la ministra Mercedes Miguel

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Durante una entrevista con LA NACIÓN, ahonda sobre diversos aspectos clave de la reforma que, con un plan piloto en 30 escuelas, comienza en 2025

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Rivero y Skliar hablan de la importancia de los gestos. El primero demuestra como la gran mayoría de los alumnos aprende más y mejor cuando se involucran gestos.

El segundo autor habla también de los gestos, pero en este caso habla de gestos mínimos. Lo podríamos relacionar con el curriculum oculto. Entrar, saludar, escuchar y generar un ambiente de hospitalidad. Enseñamos hasta cuando no queremos enseñar.

La película Al frente de la clase es un gran ejemplo para observar el impacto que tienen los gestos en la educación. El profesor dedica gran parte de su tiempo a realizar gestos para sus alumnos, y a lo largo de la película se puede ver cómo estos impactan en su aprendizaje.

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Basandonos en el texto de Meireu, este concepto corresponde al principio insoslayable de las instituciones educativas hoy en día.

Herramientas que nos pueden ayudar a la hora de individualizar una clase:

Test de diagnóstico para cada alumno

Fichas de autoaprendizaje y auto corrección

Cuadernos de seguimiento

Tiempos no delimitados para trabajos que los atraen

Diversidad de métodos de trabajo

NO es posible individualizar los objetivos en clases de muchos alumnos, pero SI buscamos individualizar la trayectoria de cada uno.

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Chano: "Alimentaba un deseo que ya no podía callar"

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La Andragogía se presenta como una disciplina fundamental para promover el conocimiento en el nivel superior.

Se entiende como el arte y la ciencia que facilita el proceso de aprendizaje de los adultos (Instituto Nacional para la Educación de Adultos [INEA], 2007)

Se define al adulto como: “un ser en desarrollo continuo y el cual, heredero de su infancia, salido de la adolescencia y en camino hacia la vejez, continúa buscando la plenitud de sus facultades como ser humano”

Los estudiantes adultos poseen características y necesidades particulares:

Tienen la iniciativa de educarse por sus propios intereses y objetivos.

Son responsables de su propio proceso de aprendizaje, eligiendo lo qué quiere aprender y cómo desean hacerlo.

Postulados de la Andragogía

Autoconcepto del adulto: adulto como una persona autodirigida.

Acumulación de experiencias previas:  recurso importante en el entorno educativo.

Disposición del aprendizaje el adulto se motiva a aprender si puede relacionar lo aprendido con sus funciones sociales.

Aplicación del conocimiento el adulto desea su aplicación inmediata mediante la resolución de problemas

En la película El estudiante, Chano, un hombre mayor, decide inscribirse en la facultad a pesar de los comentarios insistentes de sus familiares y amigos, quienes le aconsejan no hacerlo. Él decide estudiar por un deseo propio.

Las experiencias previas de Chano son una base importante sobre la cual se construye el nuevo conocimiento. Su experiencia de vida le permite interpretar las obras literarias desde una perspectiva diferente, lo que enriquece el aprendizaje colectivo y ayuda a sus compañeros en la preparación de los personajes de la obra. A su vez, estos se ven inspirados en los personajes y logran resolver diferentes situaciones en sus propias vidas.

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En la película: Escritores de la libertad podemos analizar el personaje de Eva Benítez para desarrollar los siguientes elementos sobre la psicología del desarrollo:

Situación / estado de encuentro

Trabajo psíquico

Huella

Encuentro: El primer encuentro significativo de Eva con la profesora Gruwell ocurre cuando empieza a confiarle su situación familiar, revelando la violencia de su entorno. Las situaciones de encuentro permanecen y se repiten durante toda la vida, influyendo en cómo nos relacionamos con los demás.

"como me encuentro con el otro"

Trabajo psíquico: Se observa cuando Eva reflexiona sobre sus decisiones, especialmente al enfrentarse al dilema de testificar la verdad sobre un asesinato, lo que implica traicionar su lealtad inicial al grupo.

Para el desarrollo psíquico, es necesario que las personas hagan un esfuerzo consciente, un "trabajo de elaboración". Este trabajo modifica y complejiza el psiquismo, y requiere un rol activo por parte de la persona.

Huella: La huella se manifiesta al final, cuando Eva cambia su testimonio frente al jurado. Se reconcilia con la idea de justicia y asume su autonomía moral, alejándose de las lealtades destructivas.

La huella es la marca que deja el encuentro con el otro, una representación en la memoria que perdura en el tiempo.

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Para describir el desarrollo psicosocial según Erik Erikson, utilizando el diagrama psicogenético del adulto, tomaremos la película Intensamente (Inside Out) para analizar cómo cada etapa del desarrollo se refleja en los momentos de la vida de Riley, la protagonista.

Principio epigenético: afirma que todos partimos de una misma base y tenemos un desarrollo diferente.
Las personas se desarrollan de acuerdo con etapas estructuralmente organizadas y conforme a sus disposiciones y capacidades internas; la sociedad interactúa en esta formación de la personalidad.

1. Confianza vs Desconfianza (0-2 años): En los primeros momentos de la vida de Riley, ella depende completamente de sus padres para obtener seguridad y bienestar. Riley se muestra en un estado emocional positivo, lo que refleja el desarrollo de la confianza básica en su entorno. También experimenta momentos de desconfianza cuando enfrenta miedo o incertidumbre.

2. Autonomía vs Vergüenza (2-4 años): Riley experimenta frustración y vergüenza cuando no puede hacer lo que desea o cuando se enfrenta a la incertidumbre. Esto es evidente en la complejidad emocional que muestra en situaciones simples. Comienza a desarrollar autonomía al decidir qué le gusta y qué no, y al poder decidir si quiere ayuda de sus padres o no para realizar ciertas tareas.

3. Iniciativa vs Culpa (4-6 años): Riley empieza a tomar iniciativa y se siente motivada a hacer cosas por sí misma, lo que se refleja en sus juegos y fantasías. También experimenta culpa cuando no logra cumplir con sus propias expectativas.

4. Laboriosidad vs inferioridad (6-12 años): Riley enfrenta desafíos que requieren habilidades académicas y sociales cuando empieza en una nueva escuela. Lidia con sentimientos de inferioridad al no se siente capaz de adaptarse a su nuevo entorno.

5. Identidad vs difusión (12-20 años): Alegría y las demás emociones intentan mantener el equilibrio en la mente de Riley mientras enfrenta la confusión que trae consigo la pubertad. En ocasiones, Riley no sabe bien qué hacer o cómo actuar, especialmente cuando asiste al campamento de verano y se enfrenta a la posibilidad de conocer nuevas personas.

Las relaciones sociales significativa son cruciales en esta etapa. Riley fortalece su vínculo con su grupo amigas, con quienes se siente identificada. Logra establecer relaciones basadas en la confianza, la estabilidad y la lealtad, lo que le permite superar la confusión de roles.

Crisis: comprende el paso de un estadio a otro, un cambio de estructuras o un proceso de estancamiento manteniendo las estructuras.
Los cambios necesitan crisis
De la resolución positiva de la crisis dialéctica emerge una fuerza, virtud o potencialidad que es específica para la fase. Por el contrario, en la no resolución de la crisis emerge una patología, un defecto o fragilidad específica para el estadio.

La película de centra más en la infancia de la protagonista, pero podemos describir las siguientes etapas imaginando qué podría suceder o tomando otros personajes de la película como ejemplos.

6. Intimidad vs Aislamiento (20-30 años): Riley tendrá que aprender a formar relaciones significativas, lo que implica el desarrollo de la intimidad. Si no logra establecer conexiones emocionales profundas, podría sentirse aislada.

7. Generatividad vs Estancamiento (30-50 años): Los padres de Riley reflejan la generatividad cuando la apoyan y le brindan el cuidado necesario para su desarrollo emocional.

8. Integridad vs Desesperación (50 años en adelante): Podemos imaginar que, al llegar a la vejez, las personas que rodean a Riley, o incluso ella misma, enfrentarán la evaluación de su vida y sus logros.

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Segun Filidoro, el real biológico torna invisible la acción del etiquetamiento. Oculta los procesos subjetivos y socio-culturales que han intervenido en la vida de los niños.

Se debe pensar en términos de complejidad. Abandonar los modelos de pensamiento que no nos sirven y pensar en términos de dimensiones, unidades heterogéneas. Hay que saber escuchar y mirar.

Los prejuicios nos ensordecen la mirada y nos nublan la escucha.

Importancia de la interdisciplina para abordar las situaciones desde muchas perspectivas.

Auggie, no tiene dificultades escolares. Es un claro ejemplo de un síndrome que nada tiene que ver con su aprendizaje. Si lo tuviera, habría que analizar todos sus ámbitos y no dar por obvio que es debido a su enfermedad. Lo mismo sucede con Catalina, como explica Filidoro en el texto. Debemos individualizar a cada alumno, entender sus particularidades, escuchar y empatizar para brindar una enseñanza óptima.