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Consigne : pour démarrer cette première séance de manière originale et engageante, je vous propose un exercice de présentation un peu particulier ! Vous trouverez ci-dessous une liste de 15 questions. Votre mission, si vous l’acceptez, est de répondre à 5 questions au choix de manière claire et réfléchie.

Important : la première question intitulée “Nom ou Pseudo” est obligatoire et ne compte pas parmi les 5 questions que vous devrez choisir. Veuillez y répondre en premier.

Objectif : cette activité est une belle occasion pour vous de vous présenter de manière créative, de partager vos réflexions, et de commencer à tisser des liens avec vos futur·e·s collègues dans une ambiance conviviale et dynamique.

1. Nom ou Pseudo
Comment souhaitez-vous être appelé·e pendant ce cours ?

2. Pourquoi le français et le FLE ?
Qu'est-ce qui vous a poussé·e à choisir l'enseignement du français et du FLE ? (ça peut être un livre inspirant, un·e professeur·e marquant·e, une passion pour les mots...)

3. Super-pouvoir pédagogique
Si vous pouviez avoir un super-pouvoir en tant qu'enseignant·e, lequel choisiriez-vous ? (ex. : lire dans les pensées des élèves, expliquer les concepts les plus complexes en une phrase...)

4. Valeurs-clés
Quelles sont, selon vous, les trois valeurs les plus importantes pour un·e enseignant·e ? (ex. : bienveillance, curiosité, persévérance)

5. La classe idéale
Imaginez votre classe idéale. Quels éléments indispensables y trouverions-nous ? (ex. : un coin lecture confortable, une machine à café, des posters inspirants...)

6. L'école idéale
Imaginez votre école idéale. Quels éléments y seraient incontournables ? (ex. : une salle de repos, un forum, une bibliothèque moderne...)

7. Échec mémorable
Partagez une situation d'apprentissage qui a mal tourné, soit en tant qu'élève, soit en tant qu'étudiant·e. Qu'avez-vous appris de cette expérience ? (Les petites catastrophes pédagogiques sont souvent pleines d'enseignements !)

8. Un défi à relever
Quel est, selon vous, le plus grand défi pour devenir un·e bon·ne enseignant·e de français ou de FLE ? (ex. : motiver les élèves, adapter son enseignement aux différents niveaux...)

9. Un livre à recommander
Quel livre recommanderiez-vous à vos futur·e·s élèves pour leur faire aimer le français ? Pourquoi ?

10. Élève de vos rêves
Décrivez l’élève idéal·e avec lequel/laquelle vous aimeriez travailler. (ex. : passionné·e, drôle, respectueux·se...)

11. Le geste pédagogique inoubliable
Quel geste ou quelle attention d’un·e enseignant·e vous a particulièrement marqué·e dans votre parcours d'élève ?

12. Personne influente
Quelle personne (réelle ou fictive) a eu une influence significative sur votre parcours, de près ou de loin ?

13. Super-pouvoir en tant qu'étudiant·e
Quel est actuellement votre super-pouvoir en tant qu'étudiant·e ? (ex. : retenir instantanément tout ce que vous lisez, rester concentré·e pendant des heures, toujours poser les bonnes questions…)

14. Le/la formateur·trice de vos rêves
Quel personnage fictif ou quelle personnalité publique aimeriez-vous avoir comme professeur·e à la Haute École ?

15. Trait de personnalité essentiel
Quel serait, selon vous, le trait de personnalité le plus important chez un·e enseignant·e ?

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Dans cette partie, vous êtes invités à poster votre avis sur un article pédagogique de votre choix, en lien avec l'un des chapitres du cours, et que vous avez lu de manière autonome. Choisissez un article qui vous semble intéressant à partager avec le groupe-classe à ce stade de votre formation.

# data[].attributes.headline
1) LECTURE - 9 étapes qui permettent un enseignement efficace👌

# data[].attributes.subject
1) LECTURE - 9 étapes qui permettent un enseignement efficace👌

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Robert Gagné, psychologue de renom et professeur à l'Université de Princeton et à l'Université de Floride aux États-Unis, s'est intéressé au cours de sa carrière aux processus et conditions d'apprentissage. Il a d'ailleurs construit au cours de sa carrière une théorie de la hiérarchisation des niveaux d'apprentissage (Gagné, 1968). Le présent article s'intéresse plus particulièrement aux neuf étapes permettant un enseignement efficace qu'il a ciblées.

Références

Gagné, R. M. (1968). Learning hierarchies. Educational Psychologist, 6, 1-9.

Gagné's Nine Events of Instruction. (s. d.) Repéré à https://www.niu.edu/facdev/_pdf/guide/learning/gagnes_nine_events_instruction.pdf

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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Commentaires et évaluations

Contribuez à l'appréciation collective

# data[].attributes.attachment_link.title
Les neuf étapes d'enseignement selon Robert Gagné - CTREQ - RIRE

# data[].attributes.attachment_link.description
La présente infographie s'intéresse plus particulièrement aux neuf étapes permettant un enseignement efficace que psychologue et professeur Robert Gagné a ciblées dans ses recherches au cours de sa carrière.

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1) CRÉATION D'UNE FICHE-OUTIL SUR LA MOTIVATION SCOLAIRE

# data[].attributes.subject
1) CRÉATION D'UNE FICHE-OUTIL SUR LA MOTIVATION SCOLAIRE

# data[].attributes.body
Pour démontrer votre compréhension de la problématique de la motivation à apprendre à l’école, vous devez vous constituer votre propre synthèse de ce chapitre.

Cette synthèse prendra la forme d’une carte conceptuelle et devra tenir sur deux faces A4 maximum (ou sur un poster).

Cette fiche sera un outil au service de votre étude.

# data[].attributes.body
Identifier des pistes d'intervention efficaces et réalistes pour susciter la motivation à apprendre.

Définir ce qu’est la motivation scolaire et en distinguer les différentes formes (intrinsèque et extrinsèque).

Schématiser et expliquer la dynamique motivationnelle selon le modèle de Viau, en détaillant ses composantes.

Citer et appliquer les techniques d’enseignement pour rendre un exposé motivant.

Citer les conditions essentielles pour qu'une activité d'apprentissage stimule la motivation des élèves.

Expliquer l'expérience de Rosenthal et Jacobson (1968) et la relier au modèle de Viau.

Citer des recommandations spécifiques pour encourager la motivation des élèves en difficulté.

Expliquer ce qu’est le sentiment de contrôlabilité et son impact sur la motivation.

Expliquer l'expérience de Seligman et la mettre en lien avec le modèle de Viau.

Définir le concept de résignation apprise (ou impuissance acquise) et illustrer ses effets.

Identifier le type de causes invoquées par un élève pour expliquer ses réussites ou échecs.

Choisir trois idées-clés du modèle de Viau qui vous ont marqué et les expliquer.

Distinguer les buts d’apprentissage des buts de performance et analyser leur influence sur la motivation.

Identifier les stratégies à mettre en place pour favoriser un climat d’apprentissage positif en classe.

Expliquer le concept de « perception de la valeur de la tâche » et son importance pour les apprenants.

Citer les facteurs qui influencent la motivation d'un élève et préciser ceux sur lesquels l'enseignant peut agir.

Expliquer en quoi la motivation est un phénomène circulaire et auto-renforçant.

Citer les pratiques évaluatives qui peuvent nuire à la motivation des élèves.

Définir l'effet Pygmalion et expliquer son impact en milieu scolaire.

Définir le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) et identifier des stratégies pour renforcer celui des enseignants.

Définir ce qu'est une stratégie d'apprentissage et en donner un exemple concret.

Définir ce qu'est une stratégie d'autorégulation et en fournir un exemple applicable.

# data[].attributes.headline
1) FICHE-OUTIL sur les rituels d'entrée et de sortie de classe en primaire

# data[].attributes.subject
1) FICHE-OUTIL sur les rituels d'entrée et de sortie de classe en primaire

# data[].attributes.body
QUESTION : Dans cette fiche-outil, une enseignante du primaire partage ses méthodes pour ritualiser l'entrée et la sortie de classe. Parmi les rituels présentés, lequel pourriez-vous adopter dans vos futures classes du secondaire ? Citez-le en commentaire (sans le détailler).

# data[].attributes.body
Expliquer en quoi le début et la fin du cours jouent un rôle déterminant dans la réussite pédagogique, la gestion de la classe et l’engagement des élèves.

Identifier des techniques d'accueil efficaces pour créer un climat propice à l’apprentissage dès le début de chaque leçon.

Identifier des techniques de clôture efficaces pour renforcer la rétention des acquis et garantir une transition fluide vers la prochaine leçon.

Expliquer ce qu'est une routine de classe efficace et son rôle dans l'amélioration de la gestion du temps et des comportements des élèves.

Concevoir des routines structurées pour le début de chaque leçon afin de faciliter la transition vers l'apprentissage et maximiser le temps d’instruction.

Définir les moments clés d'un cours et identifier les objectifs pédagogiques de chacun de ces moments.

Identifier, dans une séquence de leçons, les étapes du schéma didactique et analyser leur enchaînement logique.

Expliquer la signification de l'expression pédagogique "donner du sens au savoir/à l’apprentissage" et démontrer comment cela renforce la motivation et la compréhension des élèves.

Distinguer l’approche inductive de l’approche déductive, en expliquant les avantages et inconvénients de chacune et leurs implications dans le cadre d’un cours de français.

Démontrer l’application de ces deux approches à travers des exemples concrets d’enseignement.

Distinguer l’évaluation formative de l’évaluation sommative, en expliquant leur rôle et leur moment d’application dans le processus d’apprentissage.

Élaborer des stratégies pour intégrer l’évaluation formative au fil de l’apprentissage afin de réguler les difficultés des élèves.

Distinguer un exercice contextualisé d’un exercice décontextualisé, et expliquer leur pertinence dans une séquence de leçons.

Élaborer des stratégies pour assurer des transitions fluides entre les différentes activités ou moments du cours, afin de maintenir l'attention et l'engagement des élèves tout au long de la leçon.

# data[].attributes.body
Définir clairement le concept de "gestes professionnels" en enseignement.

Différencier les gestes professionnels relatifs à la gestion de classe de ceux liés à la gestion des apprentissages.

Citer et expliquer les gestes professionnels qui permettent de gérer efficacement la classe.

Citer et expliquer les gestes professionnels qui facilitent la gestion des apprentissages.

Citer et expliquer deux conditions d’efficacité pour optimiser la participation des élèves.

Expliquer l'effet-maître et son influence sur les dynamiques d'apprentissage.

Expliquer l'objectivation spécifique de la compréhension et citer ses avantages.

Détailler les caractéristiques d'un feedback efficace.

Expliquer l'étayage pédagogique et comment il soutient les apprentissages tout au long du processus éducatif.

Expliquer et illustrer le concept d'illusion pédagogique avec des exemples concrets de situations où il peut se manifester.

Analyser des situations concrètes de classe pour repérer les gestes professionnels observés et proposer des améliorations.

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Bienvenue dans le cours de pédagogie générale ! 🎉

Je suis Delphine Polson, la pédagogue titulaire de ce cours.

Afin de faciliter nos échanges et poursuivre la réflexion en dehors de la classe, j'ai créé une équipe Teams entièrement dédiée à ce cours. Voici le lien pour y accéder :

GRP_24-25⎥B1 - Mise en pratique de concepts pédagogiques | Général | Microsoft Teams

N'hésitez pas à vous y connecter pour poser vos questions, qu’elles concernent le contenu du cours ou son organisation.

Au plaisir d’interagir avec vous et de vous accompagner tout au long de votre première année de formation !

À très bientôt, en ligne et en classe !

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2) LECTURE - Expliciter pour lever les malentendus

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2) LECTURE - Expliciter pour lever les malentendus

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Voici quelques propositions de Gérard de Vecchi (2004) pour aider les élèves à se motiver. Veuillez les lire pour compléter votre étude du chapitre, mais aussi votre carte conceptuelle (cf. point 3).

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2) RETOUR D'EXPÉRIENCE d'enseignants débutants

# data[].attributes.subject
2) RETOUR D'EXPÉRIENCE d'enseignants débutants

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QUESTION : Dans cette vidéo, de jeunes enseignants décrivent leurs pratiques d'accueil en classe. Laquelle envisagez-vous d'adopter pour votre future pratique ? Citez-la en commentaire (sans la détailler).

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Accueil début de cours. La conduite et animation de la classe.

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L'intégralité des ressources présentes sur ce Padlet constitue le contenu du cours de pédagogie générale. Tous les documents sur lesquels nous travaillerons en classe sont donc disponibles ici-même !

Un petit conseil : ajoutez directement cet onglet à vos favoris pour y accéder facilement.

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L'UE "MPCP" vaut 4 ECTS et est déclinée en 2 AA :

Pédagogie générale (24h)

AFP (24h)

Ces deux AA sont dispensées au Q1 et au Q2.

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3) LECTURE - Anticiper et gérer les difficultés et erreurs d'apprentissage 

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3) LECTURE - Anticiper et gérer les difficultés et erreurs d'apprentissage 

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Voici quinze exemples de pratiques de classe. Relevez deux idées intéressantes et deux autres qui vous paraissent ou contestables ou problématiques.Vous pouvez aussi rajouter d’autres exemples tirés de vos observations.

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Voici quelques propositions de Zakhartchouk (2002) pour aider les élèves à se motiver. Veuillez les lire pour compléter votre étude du chapitre, mais aussi votre carte conceptuelle (cf. point 4).

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3) RETOUR D'EXPÉRIENCE d'une enseignante chevronnée

# data[].attributes.subject
3) RETOUR D'EXPÉRIENCE d'une enseignante chevronnée

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QUESTION : Dans cette vidéo, une professeure de français au collège montre comment elle clôture ses cours. Quel conseil retenez-vous pour votre future pratique ? Citez-le en commentaire (sans le détailler).

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Clôturer son cours dans le secondaire | ÊtrePROF

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Sous certaines publications, vous devrez réagir en commentaire en répondant à une question d'analyse. Cet exercice a pour objectif de vous entraîner à formuler de manière claire et structurée votre réflexion pédagogique.

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Bien-être et sentiment d’efficacité personnelle des enseignants.

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Bien-être et sentiment d'efficacité personnelle des enseignants | Le Réseau ÉdCan

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Selon la théorie sociocognitive de Bandura1, le fonctionnement humain est le produit des interactions entre l'environnement, les expériences vécues et les facteurs personnels d'un individu. Parmi ceux-ci, le sentiment d'efficacité personnelle (SEP) exerce une influence majeure sur nos prises de décision et tout ce que nous entreprenons.

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4) VIDÉO À VISIONNER - Observez le moment d’accueil d’une classe de français d’un collège en région parisienne     

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4) VIDÉO À VISIONNER - Observez le moment d’accueil d’une classe de français d’un collège en région parisienne     

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QUESTION: Parmi les gestes professionnels observés lors de cet accueil, lequel aimeriez-vous intégrer dans votre future pratique ? Citez-le en commentaire (sans le détailler)

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5) LECTURE : Démarche déductive ou inductive ? Là est la question ! 

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5) LECTURE : Démarche déductive ou inductive ? Là est la question ! 

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Parfois, un schéma vaut mieux qu'un long discours ...

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6) EXERCICE D'APPLICATION à réaliser en duo

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6) EXERCICE D'APPLICATION à réaliser en duo

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Ces documents sont destinés aux élèves de 1ère année commune et s'inscrivent dans une séquence dédiée à la création d'une première et d'une quatrième de couverture de livre.

1. Repérez les activités de mise en situation d'apprentissage. Correspondent-elles aux caractéristiques étudiées en cours ?

2. Repérez les exercices de drill. Comment sont-ils structurés ? Observe-t-on une progression dans leur niveau de difficulté ?

3. Identifiez l'exercice de transfert (lié à la tâche finale). En quoi diffère-t-il des exercices précédents ?

4. Repérez l'évaluation. Qu'est-il demandé ? Les élèves sont-ils suffisamment préparés ? Justifiez votre réponse.

5. En général, qu'est-ce qui donne du sens à cette séquence pour les élèves ?

Chaque duo partage ses réponses en commentaire !

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Quels comportements et attitudes sont attendus au cours ?

# data[].attributes.subject
Quels comportements et attitudes sont attendus au cours ?

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1. Curiosité intellectuelle : Manifestez un intérêt sincère pour le contenu du cours, posez des questions pertinentes, cherchez à approfondir vos connaissances et tenez-vous informé des avancées et des pratiques pédagogiques actuelles.

2. Rigueur et professionnalisme: Respectez les échéances, organisez votre travail avec soin et précision, et adoptez une attitude professionnelle en toute circonstance.

3. Participation active : Participez de manière constructive aux échanges en classe, partagez vos réflexions et engagez-vous pleinement dans les travaux collaboratifs.

4. Autonomie et responsabilité : Prenez en main votre apprentissage, faites preuve d'initiative et assumez avec sérieux vos engagements et productions.

5. Capacité d’autoévaluation et de remise en question : Soyez ouvert aux critiques constructives, réfléchissez à vos propres pratiques, et cherchez à vous améliorer en vous basant sur les retours des formateurs.

6. Empathie et bienveillance : Montrez du respect et de l’écoute envers vos collègues de classe et les enseignants de la Haute École. Créez un climat de classe positif.

7. Collaboration et esprit d’équipe : Collaborez efficacement avec vos pairs, partagez les tâches de manière équilibrée et communiquez avec clarté.

Ces comportements et attitudes favorisent non seulement votre réussite dans la formation, mais développent également des compétences essentielles pour exercer le métier d’enseignant de manière inspirante et efficace.

# data[].attributes.body
Cette expérience réelle montre comment il est facile et rapide de susciter chez les élèves le sentiment d'incapacité acquise (ce concept a été mis en lumière par Seligman, vous vous rappelez?) et la perte de confiance en soi.

# data[].attributes.body
L’évaluation consiste en un examen oral. La note obtenue représente 70% de la note finale de l'UE. Cet examen a lieu durant la session de juin. En cas d'échec à l'UE, vous devrez représenter l'examen en seconde session.

# data[].attributes.body
Plongeons ensemble au coeur de ce tableau interactif pour explorer et analyser les nombreuses pratiques pédagogiques efficientes qui façonnent le métier d'enseignant.

# data[].attributes.headline
Miroir, mon beau miroir, à quoi ressemblerait l'école idéale ?

# data[].attributes.subject
Miroir, mon beau miroir, à quoi ressemblerait l'école idéale ?

# data[].attributes.body
En voilà une sacrée question !

Cette activité a été conçue pour vous aider à définir votre vision de l'école idéale, une étape cruciale en début de formation. En tant que futur·e enseignant·e, il est important de clarifier ses aspirations et ses valeurs pédagogiques dès le départ. Une vision claire de ce à quoi pourrait ressembler l'école idéale vous aidera à naviguer plus efficacement dans les défis du métier et à orienter vos choix pédagogiques de manière plus réfléchie.

Pour vous aider à clarifier votre vision de l'école idéale, je vous invite à vous mettre en duo et à réfléchir à cette question : "Si nous avions une baguette magique pour créer l'école parfaite, à quoi ressemblerait-elle?"

Pour vous guider dans cette réflexion, explorez ensemble les points suivants :

✨ Les enseignants :
Comment seraient les enseignants dans cette école idéale ? Quelles qualités ou compétences-clés incarneraient-ils ?

✨ Les autres acteurs :
Quel rôle joueraient les parents, les éducateurs et la direction dans cette école parfaite ? Comment contribueraient-ils au bon fonctionnement et à l’épanouissement des élèves ?

✨ Le fonctionnement et l’aménagement :
Comment cette école fonctionnerait-elle au quotidien ? À quoi ressembleraient les classes, les espaces communs et les autres lieux d'apprentissage ?

✨ Méthodes d’enseignement et ressources :
Quelles méthodes pédagogiques innovantes et quels contenus seraient mis en avant ? Quelles ressources et outils seraient utilisés pour favoriser l’apprentissage ?

Déroulement de l'activité :

1. Réflexion en duo :
Vous serez répartis en duos et chaque duo recevra un des 4 posters correspondant à l'une des questions ci-dessus. Pendant 5 minutes, compilez vos idées sur votre poster sous la forme de votre choix (mots, dessins, schémas, textes, etc.).

2. Rotation des posters :
À mon signal, passez au poster suivant pour compléter la réflexion du duo précédent. Répétez ce processus jusqu'à ce que chaque duo ait contribué à chaque poster.

3. Mise en commun :
Après 20 minutes, nous mettrons en commun les idées de chaque poster pour identifier vos priorités et les éléments essentiels pour votre pratique.

Conseil : Rêvez grand !

À vous de jouer !

# data[].attributes.headline
Quels sont vos besoins pour que la classe devienne un lieu propice aux échanges et à l'apprentissage?

# data[].attributes.subject
Quels sont vos besoins pour que la classe devienne un lieu propice aux échanges et à l'apprentissage?

# data[].attributes.body
Collectivement, vous allez identifier les besoins que vous jugez essentiels pour vous sentir aptes à apprendre.

Objectif : cette activité vise, dès la rentrée, à placer les apprenants en situation de coopération pour définir ensemble un environnement qui garantisse l'apprentissage.

Méthodologie : Le document ci-joint détaille le déroulement complet de l’activité, accompagné de plusieurs variantes. Vous pourrez ainsi la proposer à vos propres classes lorsque l'occasion se présentera. 💪

# data[].attributes.body
À votre retour de stage, chaque étudiant présentera au groupe-classe une situation d'apprentissage vécue où il a observé soit une forte, soit une faible motivation des élèves (selon votre choix). En vous appuyant sur les notions abordées dans ce chapitre, vous devrez analyser cette situation et proposer une série de pistes d'intervention concrètes et efficaces pour maintenir ou renforcer la motivation des apprenants dans ce contexte.

# data[].attributes.attachment_link.title
PGEN - Chapitre 1 - Les moments-clés d'un cours

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1. Les élèves sont amenés à réfléchir sur la thématique de la lecture et des livres à travers des questions ciblées, notamment sur les critères qu’ils utilisent pour choisir un livre. Par ailleurs, la tâche finale de la séquence est présentée clairement dès le début du chapitre, ce qui donne un objectif précis à atteindre.

2. Les exercices proposés ont deux fonctions principales : introduire de nouveaux contenus ou permettre aux élèves de s’exercer après avoir vu la théorie. Leur niveau de difficulté augmente progressivement, passant d’exercices simples, comme des phrases à compléter, à des tâches plus complexes, telles que l’analyse de nouvelles.

3. L’exercice le plus pertinent serait celui qui porte sur l’analyse des premières et quatrièmes de couverture, se situant aux pages 15 à 21. Cet exercice mobilise les connaissances acquises au fil du chapitre et les prépare directement à la réalisation de la tâche finale.

4. L’évaluation consiste à concevoir une première et quatrième de couverture pour une nouvelle. Les élèves sont guidés tout au long du chapitre : ils apprennent les éléments clés du contenu d’un livre (nom de l’auteur, maison d’édition, code ISBN…), l’importance de la couverture et du titre pour attirer le lecteur, ainsi que la rédaction d’un résumé construit à partir du schéma narratif de l’histoire.

5. L’aspect créatif de la tâche finale peut susciter l’intérêt des élèves, car elle offre une certaine liberté dans la réalisation. Bien que des consignes précises soient données, ils disposent d’un espace pour exprimer leur imagination et leur créativité, ce qui peut les motiver davantage.

groupe florence nayah

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4) La gestion de classe - 21 stratégies efficaces

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4) La gestion de classe - 21 stratégies efficaces

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Ce document a été exploité en AFP lors de la séance du 4 avril.