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1. El color ROJO corresponde a la asignatura de "Sociedad, Familia y Educación".

2. El color VERDE corresponde a la asignatura de "Aprendizaje y desarrollo de la personalidad".

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Situación planteada para 1º de Bachillerato en el primer trimestre del curso, en el mes de Octubre (Situación individual)

Mi nombre es María Freire y soy tutora-profesora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato. Este grupo es bastante heterogéneo y he podido comprobar a lo largo de este primer mes que uno de mis alumnos (Alejandro) muestra una notable dependencia hacia la figura del profesor y siente que no es capaz de hacer las cosas por su cuenta. Me ha confesado que siente un gran miedo por el fracaso, lo que se traduce en una inseguridad delante de sus compañeros/as y en una dependencia hacia el docente. Alejandro muestra, como decía, una preocupante incapacidad para pensar por sí mismo y depende completamente de los docentes para tomar cualquier decisión, incluso en las tareas más simples. No es capaz de avanzar sin instrucciones detalladas y constantemente busca una aprobación, incluso en actividades creativas o de rutina. Evita tomar iniciativas o resolver problemas de manera independiente, lo que se refleja en un gran miedo a equivocarse. Esta dependencia total está limitando su desarrollo como pensador autónomo y afecta gravemente a su capacidad de aprendizaje.

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Los principios que mejor se ajustan a esta situación son:

1. Principio antropológico: este principio "deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular".

2. Principio evaluativo o diagnóstico: este principio "implica que cualquier actuación o proceso de

ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones".

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Estos dos principios se ajustan a la situación individual de Alejandro por varias razones:

1. El "principio antropológico" se ajusta porque Alejandro, como persona, es un es un ser individual con características únicas que requieren ser atendidas de manera singular. Su dependencia hacia la figura del profesor y su incapacidad para tomar decisiones por sí mismo son rasgos que deben ser tratados desde la singularidad que posee como persona única y libre. Esto le ayudará a aprender a pensar por sí mismo y a reconocer su singularidad en el grupo y en la vida.

2. El "principio evaluativo o diagnóstico" se ajusta porque es necesario realizar un diagnóstico detallado de las necesidades de Alejandro, ya que su dependencia y su incapacidad a pensar por sí mismo puede ser el reflejo de una dificultad y/o carencia que requiera ser identificada. De esta forma, a la hora de planificar el plan de actuación, se hará de forma específica y adaptada a las necesidades identificadas en Alejandro.

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¿Cómo funcionan nuestros miedos? Anabel González, psiquiatra y psicoterapeuta

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¿Eres una persona valiosa? EP10: El desafío del Bienestar. Con Walter Riso

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La propuesta de actuación para la situación que hemos planteado, se desarrollará en una actividad en la hora destinada a la tutoría:

1. El objetivo y línea de acción tutorial para el principio antropológico que hemos detectado son:

Línea de acción tutorial: Enseñar a ser persona

Objetivo: Contribuir a la personalización de la educación

Aumentar la autonomía de Alejandro y del grupo

2. El objetivo y línea de acción tutorial para el principio evaluativo o diagnóstico que hemos detectado son:

Línea de acción tutorial: Enseñar a decidirse

Objetivo: Prevenir las dificultades de aprendizaje

Detectar los puntos fuertes de Alejandro y del grupo

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Antes de empezar con la actividad que trataremos, se les proyectará un vídeo a los alumnos en donde puedan ver la importancia de ser autónomos y de perseguir sus sueños. De esta manera trabajamos la autonomía de Alejandro y la del grupo.

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En Busca de la Felicidad   Enseñanza en la Pista de Baloncesto

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Una vez finalizado el vídeo, cada alumno deberá exponer al resto de la clase un sueño que tenga y cómo puede ir tras el. Posteriormente, algún compañero le dará algún consejo para ir tras el.

Con esta actividad conseguimos:

Que Alejandro, y el grupo, sea capaz de mirarse al indagar dentro de sí mismo en busca de un sueño.

Que Alejandro, y el grupo, sea autónomo al exponer de qué manera irá a conseguir ese sueño.

Unidad en el grupo al aconsejarse entre ellos y ellas.

Que Alejandro, y el grupo, pueda concebir su singularidad e individualidad al comprobar que no todo el mundo tiene los mismos sueños.

Que Alejandro sea capaz, paulatinamente, de matar la inseguridad y el miedo al comprobar que todos/as tienen sueños que perseguir.

Que sean capaces de soñar cosas realistas al exponer de qué manera pueden conseguirlo.

Esta actividad no se crea exclusivamente para el alumno en cuestión, ya que le ayudará a él y a toros compañeros/as que puedan sentirse en la misma tesitura al ser un sentimiento muy común en la adolescencia.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Situación planteada para la actividad que se planteó en la propuesta de actuación anterior

Por fin ha llegado el día para que cada alumno, en la hora de tutoría, exponga brevemente un sueño que quiere cumplir en su vida y explique de qué manera pretende alcanzarlo. Alejandro comienza, con muchas dificultades, a exponer su sueño. Cuando por fin es capaz de tomar un poco de impulso en su exposición, se escuchan algunas risas al fondo de la clase lo que hace que Alejandro se sienta muy incómodo. Sofía, una compañera, intenta calmar la situación defendiendo a Alejandro y gritándole a Raúl por sus risas inoportunas. Sorprendentemente, Ana también sale en defensa de Alejandro, algo inusual en ella, ya que suele ser quien genera conflictos. Luego, Lucas interviene con calma, sin tomar partido, tratando de apaciguar los ánimos. Sin embargo, la tensión crece y se desata una discusión en el aula, creando una ambiente tenso con gritos y discusiones.

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Ignorado

Alejandro siempre ha pasado desapercibido en medio de sus compañeros y compañeras, lo que le ha hecho depender de la figura del docente. Nunca se ha visto metido en ningún problema que haya sido desatado por su culpa. Sin embargo, es un alumno que no hace ningún esfuerzo por conectar y conocer a sus compañeros y compañeras. Por este motivo se le adscribe a Alejandro este estatus sociométrico.

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Popular

Sofía tiene muchos amigos y amigas desde que comenzó la educación secundaria. Ella es muy participativa y tiene mucha iniciativa en las clases ya que se siente muy segura entre sus compañeros y compañeras. Siempre que se genera un conflicto en el aula, aparece Sofía para intentar hacer justicia sin miedo al qué dirán. Por este motivo se le adscribe a Sofía este estatus sociométrico.

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Rechazado

Cuando en el aula o en el recreo se genera algún conflicto o pelea, es muy probable que Raúl esté implicado de alguna manera. Es un alumno que casi siempre busca crear conflictos. Raúl no es muy participativo y se pasa la mayoría del tiempo en el fondo de la clase intentando distraer a sus compañeros. Por este motivo se le adscribe a Raúl este estatus sociométrico.

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Controvertida

Ana es una alumna que no sabría definir con exactitud, ya que en ocasiones genera muchos conflictos y en otros aparece para intentar calmar la situación. Los conflictos los suele generar en el recreo, cuando no hay una presencia del docente más directa, pero en el aula suele mostrarse más clamada y segura de sí misma. Por este motivo se le adscribe a Ana este estatus sociométrico.

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Promedio

Lucas es un alumno promedio, ya que no suele verse involucrado en conflictos. En el aula tiene una participación normal y sus notas no son ni muy altas ni muy bajas. Es un alumno que tiende a intentar calmar las situaciones conflictivas pero en general se mantiene al margen. Tiene amigos de confianza y se siente cómodo en el aula. Por este motivo se le adscribe a Lucas este estatus sociométrico.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

En cuanto al apego desarrollado durante la etapa infantil, se puede concluir que afecta en el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes. Esto se debe, según Idem, psicología y terapia (2018), a que el apego permite una primera experiencia de regulación de las emociones para más adelante poder interiorizarla. Por ese motivo, podemos decir que el apego puede afectar en el estatus sociométrico en la medida en que el alumno haya aprendido en su infancia a gestionar correctamente sus emociones ante diferentes situaciones (Idem, psicología y terapia, 2018).

En cuanto a la educación parental recibida, podemos concluir lo mismo ya que la educación afectará a la manera en la que el alumno/a se enfrente al aula.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

La influencia grupal puede afectar en el comportamiento de cada uno de los alumnos en varios sentidos. En primer lugar, el comportamiento en grupo no suele ser el mismo que tendría una persona aislada. En el grupo, los individuos tienden a polarizar sus opiniones. Por otra parte, se ha demostrado que en el grupo los individuos se alejan de su comportamiento autónomo. Todo ello se traduce en un cambio de comportamiento cuando se está en grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Como docentes, tenemos la posibilidad de intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un comportamiento social positivo. Para ello, se recomienda implementar estrategias de aprendizaje cooperativo, proyectos grupales y programas de mentoría o apoyo entre pares (Eduforisc, 19 de Octubre 2017). Estas metodologías han resultado ser efectivas para mejorar la convivencia escolar y reducir la exclusión o el acoso entre estudiantes (Eduforics, 2017). Además, la gestión proactiva de la convivencia y la intervención en conflictos entre iguales a través de técnicas como la mediación contribuyen a un entorno educativo más seguro (Aulatopía, 26 de Junio 2024)

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, en este caso se considera muy útil realizar un sociograma, ya que nos permitirá analizar y comprender las relaciones sociales en el grupo, identificando aquellos roles de liderazgo, vínculos de apoyo, relaciones conflictivas y casos de aislamiento. En esta situación, el sociograma nos ayudará a comprender las dinámicas entre estudiantes, como el papel de Sofía y Lucas en la defensa de Alejandro (Urbina, López y Cárdenes, 2018).

El sociograma permite comprender de qué manera los estudiantes perciben a sus compañeros y reconocer quiénes podrían estar en riesgo de exclusión social, lo cual es muy útil para diseñar estrategias de intervención (Conceptualista, 2023).