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Acción...

Preguntas y respuestas:

Estrategia:

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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Debo afrontar esta situación desde la elección de dos principios para poder ayudar a los alumnos.

Si analizamos los diferentes principios podemos observar cómo están relacionados entre ellos y se hace dificil marcar una línea de separación. Son piezas de un puzzle donde todas ellas guiarán mi labor docente.

Con este cuaderno daré luz sólo a alguno de esos recorridos que han de llevar a una mejora en el ámbito escolar y personal de mis alumnos.

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Este principio implica atender al alumno desde un punto de vista individual y a la vez colectivo. Cualquier medida, estrategia, acción que proyectemos en un alumno, deberemos tener también en cuenta los diferentes grupos o colectivos que puedan estar implicados en ese proceso de crecimiento y mejora. Nadie debe quedarse en el camino y aprovecharemos esa acción individual para ampliarla al resto de la clase.

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Este principio ejerce la misma función que una vacuna sobre nuestro organismo. Como en todo, habrá quien no sea partidario de "vacunar;" como podría ser la corriente no interaccionista dentro del mundo de la educación.

Creo firmemente en el poder de acompañar a nuestros alumnos para ayudarles a llegar a su máximo potencial tanto en el entorno educativo como personal.

Para poder acompañar a nuestros alumnos en su pleno desarrollo, tendré presente:

La teoría cognitiva constructivista del desarrollo de la inteligencia de Jean Piaget. En su obra podemos observar cómo trabajó un enfoque comparativo e integrador de diferentes disciplinas, siempre sin perder de vista el desarrollo cognitivo. En nuestro caso, trabajamos la etapa del pensamiento lógico-formal (adolescencia).

La teoría de las emociones de Vigotsky donde analiza de una forma crítica el vínculo existente entre el conocimiento y las emociones.

Todos estos conocimientos, bien interpretados y aplicados, nos ayudarán a conseguir reducir o eliminar los riesgos que llevan implícitos los indicios detectados. Servirán para darles más herramientas para afrontar cualquier situación que se les presente en la vida.

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Como ejemplo del principio antropológico, invito a visitar los siguientes enlaces:

https://www.educaweb.com/premios/proyectos/camino-trabajo-mejorar-empleabilidad

Donde se utiliza una metodología colaborativa y de autoconocimiento.

https://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/claves/doc/mgil2.pdf

A través de unas acciones dirigidas a despertar y avivar LA MOTIVACIÓN, vemos cómo se consigue el enriquecimiento tanto a nivel personal como del grupo a través de TALLERES.

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-TUTORÍA:

1.- Reunión individual para escuchar, observar y analizar los motivos que tienen los tres alumnos para llegar tarde juntos o no asistir; mostrar poco interés por las clases; no participar y/o dejar que sólo hable uno de ellos; cambios en su ubicación en clase según la asignatura...

2.- Reunión conjunta con los tres para negociar frente a imponer (recordemos que las incidencias no funcionan). Ante el análisis hecho anteriormente, buscar su implicación para trabajar de forma constructiva y plantear un taller donde participe toda la clase y que les ayude a todos a recuperar la motivación.

3.- En la clase de tutoría con todo el grupo plantearemos las conclusiones obtenidas con los tres alumnos, en la que ellos participarán activamente. Buscaremos en esta reunión MOTIVAR que será la base de todo nuestro enfoque a través de un TALLER que desarrollaremos con el principio de prevención.

4.-10.-Cada 15 días, aprovecharemos la hora de tutoría para evaluar los avances y comprobar que se están consiguiendo los objetivos de mantener el grupo motivado tanto dentro como fuera del aula.

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Dime y lo olvido. Enséñame y lo recuerdo. Involúcrame y lo aprendo.

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Nos vamos acercando al final de este recorrido y los dos principios me llevan a un mismo punto de partida... LA MOTIVACIÓN...

Todo va encajando... y es que cada principio nos dará diferentes pautas para llegar a un objetivo común; en este caso, conseguir que todos los alumnos tanto a nivel individual como colectivo se sientan motivados. Esta actitud, que no deja de ser contagiosa, les ayudará a desarrollar todas y cada una de las competencias que van a necesitar a lo largo de su vida.

Dejo un enlace sobre talleres que van enfocados a conseguir este gran propósito:

https://fsomospersonas.cl/wp/blog/servicio/taller-compromiso-y-motivacion-en-estudiantes/

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Taller Motivación en Estudiantes | Fundación Somos Personas

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Ahonda sobre estrategias educativas que promueven de forma efectiva una mayor motivación de estudiantes en contextos dinámicos y complejos.

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5.- Realizaremos una lluvia de ideas para encontrar acciones que lleve al grupo a mejorar su autoestima, toma de decisiones, compromiso, confianza e implicación. No hay mejor manera de conseguirlo que dejando que ellos elijan el camino.

6.-El punto de partida será APRENDER A CONOCERNOS (habrá un trabajo individual de autoconocimiento y otro de empatía donde se pondrán en la piel de un compañero).

7.- No olvidar que estas acciones siempre irán de la mano de las asignaturas que puedan verse implicadas. Nos centramos en IPE.

8.-Realizarán un cuaderno donde se visualizarán en un futuro profesionalmente. Reflejarán allí sus ilusiones, expectativas, retos, miedos...

9.- Reforzaremos el trabajo, que ellos mismos han decidido llevar a cabo, solicitando ayuda y apoyo a alguna entidad externa al centro.

10.- Intentaremos durante las primeras semanas dedicar los 15' iniciales a este trabajo donde se recordará la necesidad de estar todos presentes para seguir avanzando juntos.

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Han finalizado las vacaciones de Semana Santa y afrontamos el inicio del último trimestre del curso. Me he incorporado recientemente y además de su tutora, seré su profesora de IPE.

Hay un grupo formado por tres alumnos que llegan tarde a clase (siempre llegan juntos). Uno de ellos ha cumplido 18 años (Juan) y los otros dos tienen 17 años (Pedro y Manuel). El mayor se sienta en primera fila cuando se trata de clases de programas informáticos pero en caso contrario, busca sentarse al final del aula junto con los otros dos compañeros. En caso de dirigirte a ellos, quien siempre contesta es Juan.

Cuando están juntos no participan ni prestan atención en clase.

Las faltas por llegar tarde no están sirviendo para reconducir la situación y está empezando a afectar al resto de la clase.

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Involúcrame y lo aprendo.

Enfoque Educativo.

Profundizando en el principio antropológico.

Profundizando en el principio de prevención.

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Aunque la mayoría se conocen de Secundaria, tenemos 5 alumnos mayores de edad. Dichos alumnos alternan trabajo con estudios ya que quieren aprovechar el potencial actual de FP para poder mejorar su situación laboral.

En nuestra aula, nos encontramos con Juan que ya ha cumplido 18 años y que ha cogido la costumbre de llegar tarde a clase e incluso empezar a no asistir. Las incidencias no están funcionando y eso ha provocado que dos alumnos (Pedro y Manuel) hagan lo mismo; han adoptado su comportamiento. Juan no muestra interés por la mayoría de contenido de las clases, a excepción de aquellas que tienen que ver con Informática; donde parece transformarse.

Los retrasos de Juan están provocando en el grupo un enfrentamiento entre los que están empezando a hacer lo mismo ya que ven que las incidencias no implican ninguna consecuencia y que las clases acaban empezando más tarde y aquellos que quieren aprovechar el tiempo y ven en ellos falta de respeto y de compañerismo.

Alberto con 16 años es diabético desde que tenía 4 años. Sus padres siempre se han preocupado de cumplir con todas las indicaciones médicas, pero ahora se ha de responsabilizar él y no está cumpliendo con su parte, lo que afecta negativamente a su salud.  Su carácter ha cambiado, ahora es rebelde y en ocasiones entre las muestras de rebeldía se puede vislumbrar también tristeza; no acepta consejos de nadie y se enfrenta principalmente a los profesores. Los compañeros, aunque no saben cómo ayudarle, le siguen apoyando en todas sus decisiones tanto las buenas como las malas. Para ellos, siempre ha sido un referente y no va a dejar de serlo ahora. Alberto, en esta ocasión, se ha posicionado al lado de Juan, ya que es quien más está desestabilizando al equipo docente.

Alejandro tiene 21 años, es conocido en la ciudad por sus vídeos en YouTube, donde puede presumir de ser un gran comunicador y de tener una actitud de superación ante los retos que se le presentan en el día a día. Los más jóvenes están encantados de tenerle en clase y poder comprobar que es tal cual se muestra en las redes sociales. Se ha ganado en poco tiempo el respeto y cariño de todos sus compañeros. Aunque intenta calmar los ánimos y llegar a un entendimiento, se encuentra solo y se le ve cada día más frustrado y desmotivado dentro de la rutina que han adquirido las clases.

Ana es una joven de 17 años que se ha incorporado este año en el segundo trimestre. Vivía en Turquía, pero por temas laborales de sus padres, han venido a vivir aquí. Apenas habla nuestro idioma, aunque domina perfectamente el inglés. Se muestra tímida y retraída, no participa en las clases y en los descansos no sale ni se relaciona con sus compañeros. El ambiente generado en clase, no ayuda en absoluto a que nadie se preocupe por ella y su integración dentro del grupo.

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1.-¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, ya que la familia es el primer agente socializador que aparece en nuestras vidas. La forma en que la unidad familiar interactúe con estos jóvenes, marcará su forma de relacionarse con el mundo. También fijará las bases de la relación o vínculo existente entre ellos.

En el caso de nuestros cinco protagonistas, podemos intuir por sus forma de comportarse y relacionarse en el aula los siguientes tipos de educación parental recibida y apego:

POPULAR-AUTORITATIVO DEMOCRÁTICO-APEGO SEGURO

Observamos que es un joven que confía en sí mismo, que tiene una actitud proactiva y de seguridad tanto dentro como fuera de clase y no presenta problemas de conducta. Su entorno familiar ha dedicado tiempo a entenderle y a darle explicaciones cuando lo ha requerido. A nivel de apego, se le ha dado atención en base a las emociones de cada momento.

RECHAZADO-PERMISIVO-APEGO INSEGURO AMBIVALENTE/RESISTENTE.

Muestra confianza en sí mismo a la vez que problemas conductuales. Es posible que sus progenitores, le hayan puesto pocos límites. Un apego del tipo inseguro ambivalente podría verse en esa falta de coherencia y guía que le lleva a no cumplir con el mínimo de normas que requiere el centro escolar y su clase.

IGNORADO-AUTORITARIO-APEGO INSEGURO EVITATIVO

Nos encontramos con una joven con dificultades para relacionarse ante una situación nueva. La sobreprotección de su entorno familiar no le ha dado herramientas para poder afrontar situaciones de sociabilización fuera de ese núcleo familiar. Aunque hace lo que le pide el profesor, no demuestra confianza en sí misma. El tipo de apego puede haber sido controlador e intrusivo, la cual cosa no le ha permitido todavía abrirse al mundo.

CONTROVERTIDO-AUTORITARIO-APEGO INSEGURO EVITATIVO

Debido a una enfermedad crónica desde muy pequeño, es muy posible que sus padres hayan sido muy controladores y estrictos con él. Han seguido todas las indicaciones médicas en cuanto a tema de control de la enfermedad, dieta... pero no le han hecho partícipe a él de todo este proceso. En el momento que inicia su etapa de adolescente ha de asumir una responsabilidad para la cuál no le han preparado. Ahora sus padres no saben cómo actuar si no es bajo el concepto de control y a lo cual él se ha rebelado. Se muestra rebelde y con una tristeza que si va a más puede llevar a ansiedad-depresión. El tipo de apego ha sido variable donde la angustia y los nervios ha marcado esta relación familiar.

PROMEDIO-AUTORITARIO-APEGO INSEGURO EVITATIVO

La mayoría de alumnos de clase se encuentran en este grupo, así que nos podemos encontrar cualquier tipo de apego y relación parental. En el caso que nos ocupa, nos encontramos dos jóvenes que han empezado a hacer como suyos comportamientos de Juan. Podemos intuir que esa falta de criterio y de seguridad, así como optar por los comportamientos rebeldes, han tenido una relación autoritaria y un tipo de apego controlador o sobreestimulante.

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2.- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

En esta etapa, el papel que juega el grupo desbanca el de la familia. Así que su influencia será muy importante para el alumnado y hay que tener en cuenta, como en todo, su forma de aportarnos aspectos positivos o negativos.

En el caso que nos ocupa, podemos ver claramente dos fenómenos:

EFECTO DE POLARIZACIÓN SOCIAL: El aula se está posicionando a favor de los que quieren aprovechar las clases y los que se están acomodando al comportamiento de Juan. La mayoría de alumnos se mantienen como PROMEDIO lo cual les hace decantarse por uno de los grupos a partir de lo que opinan sus "líderes".

EFECTO DE HOLGAZANERÍA SOCIAL: La situación producida lleva a un frente común que es la DESMOTIVACIÓN. A pesar del esfuerzo de algunos por querer avanzar, el tiempo se va en interrupciones, malas caras, discusiones... y el clima que se está aposentando en el aula es de negatividad y de no ver resultados. Esforzarse deja de tener sentido.

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3.-Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, María en el desarrollo de su función de acompañamiento, puede y debe actuar para reconducir la situación y trabajar para cohesionar el grupo.

Es importante volver a MOTIVAR al alumnado y trabajar la EMPATÍA, así como hacer un ejercicio de autoconocimiento para que redescubran los aspectos positivos que hay en ellos.

Su intervención no será sólo beneficiosa y necesaria en este momento concreto, sino también para prevenir nuevas situaciones. Gracias a adoptar unas determinadas actuaciones y estrategias, dotará al alumnado de herramientas y recursos para afrontar de forma individual y colectiva futuras situaciones conflictivas.

En cuanto a dichas estrategias y acciones, las desarrollo al final para poder completar con ellas mi aportación a este cuaderno de tutor.

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4.-A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, el sociograma es una herramienta del Siglo XX creada por el psicólogo rumano Jacob Levy Moreno. Dicha herramienta nos sirve para identificar, evaluar y medir dinámicas de grupo (https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/, 2024).

Es un indicador que nos va a permitir relacionar el ajuste social con los problemas conductuales en la adolescencia.

Un sociograma lo podemos extrapolar a otros contextos ya que como seres sociables, los grupos siempre van a estar presentes en nuestras vidas.

Para entender de una forma sencilla y amena lo que es un sociograma, la información que podemos obtener y en qué nos puede ayudar; invito a visitar el siguiente enlace:

https://www.tiktok.com/@angelrodes.psicologo/video/7317006449169780000

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Dentro de este grupo de 25 alumnos heterogéneos nos encontramos con los siguientes perfiles:

POPULAR-ALEJANDRO

Es algo mayor que la mayoría de alumnos de clase. A través de las redes sociales ya ha llegado a un gran número de jóvenes donde ha podido mostrar sus grandes aptitudes de comunicación y de superación. El hecho de mostrarse en el aula de la misma forma que se muestra en las redes sociales, le ha convertido en un referente positivo para sus compañeros.

RECHAZADO-JUAN

Presenta una conducta disruptiva (llegar tarde de forma reiterada) que altera el desarrollo de la clase. Aunque ha arrastrado con él a dos compañeros y parece que podrían ser más... su comportamiento está afectando a toda el aula, creando un clima de enfrentamiento entre ellos. Tampoco está aprovechando su potencial en Informática para ayudar o compartir con sus compañeros.

IGNORADO-ANA

Nos encontramos ante una joven tímida y retraída que además se ha incorporado más tarde al aula. Su desconocimiento del idioma no ayuda y el resto del aula no ha mostrado ningún interés por facilitarle las cosas. No hay interacción entre ella y el grupo.

CONTROVERTIDO-ALBERTO

Buen alumno y referente de sus compañeros, pero a partir de no saber gestionar una nueva responsabilidad, le está afectando a su carácter. Con sus compañeros mantiene su actitud de siempre pero su rebeldía la muestra hacia el resto del mundo (profesores, familia, médicos...) a los que ha dejado de escuchar.

PROMEDIO- PEDRO Y MANUEL

Se encuentran en medio, sin destacar en nada en concreto. Con el tiempo puede que se decanten hacia algún otro perfil. Por eso es importante no infravalorar su posición y mostrarnos siempre alerta para potenciar los rasgos positivos y minimizar los riesgos de los comportamientos más negativos que podamos detectar.

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Motivar es ofrecer motivos que movilicen a otros (Coronado & Boulin, s. f.).

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Motivar es ofrecer motivos que movilicen a otros (Coronado & Boulin, s. f.).

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Nos encontramos ante un conflicto dentro del aula generado por unos cuantos alumnos que impide, con sus retrasos e interrupciones continuadas, que se desarrollen de forma normal las clases, provocando que se deba dedicar cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden.

Para poder gestionar eficientemente dicho conflicto utilizaré la siguiente estrategia:

-COMUNICATIVA: Organización de un sistema de mediación y negociación (TUTORÍA GRUPAL-DEBATE), donde haya un alumno de mediador elegido por ellos y busquen una solución de forma consensuada. Se trabajará de forma grupal que todos puedan expresarse y donde podrán mejorar su comunicación en este caso a nivel oral.

Se trabajará la empatía ya que tendrán la oportunidad de escuchar las razones y motivos que llevan a otros compañeros a tener otro punto de vista de la situación y podrán entender las inquietudes, expectativas y necesidades de sus compañeros.

Una vez se llegue a un acuerdo, se realizará una actividad grupal donde se buscará afianzar una actitud positiva, de compañerismo y buen clima en el aula. Dicha actividad se tratará de un juego de rol. Con dicha actividad los alumnos podrán:

-Desarrollar habilidades sociales; donde reforzarán la empatía, el escuchar e interactuar.

-Aprender a resolver conflictos; en esta ocasión será a través de un juego pero nos ayudará, con un enfoque preventivo, a que aprendan a gestionar futuras situaciones conflictivas.

-Gestionar las emociones; el juego tendrá una carga emocional para que puedan explorar y entender mejor sus propias emociones y las de sus compañeros.

-Estimular la creatividad; para adaptarse a las situaciones del juego, deberán aplicar su imaginación y pensamientos creativos. Lo cual aportará frescura y valor a su mundo.