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María Freire empieza su viaje como tutora de un grupo en segundo de ESO. Sabe que se trata de un curso complicado, pero tiene mucha ilusión y espera hacerlo lo mejor que pueda.

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En los primeros días del curso, María observa que en su grupo hay personalidades muy distintas. Además, algunos se conocen desde el primer año de Secundaria, pero hay un par de alumnos nuevos, lo que podría ocasionar algún problema de convivencia.

A medida que pasan los días, María observa a su grupo y pregunta al resto de profesores como creen que están evolucionando. Por ahora el grupo trabaja correctamente, pero María ha observado que algunos alumnos han dejado de participar y han discutido entre ellos en algunas clases.

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Con el paso de los días, María se da cuenta de que algunos alumnos están teniendo problemas a la hora de adaptarse al nuevo grupo.

Observa que el problema real es que han llegado nuevos alumnos, pero otros compañeros se han cambiado de centro, lo que ha ocasionado que grupos de amigos se separen, y algunos estudiantes estén desmotivados.

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A pesar de tratarse del primer mes de clase, María cree que la mejor solución es abordar este pequeño problema ahora y prevenir que la situación empeore en el futuro.

Para ello, María habla con varios alumnos, entre ellos Elena y Rodrigo. Elena es una de las alumnas nuevas, mientras que Rodrigo lleva toda la Secundaria en el centro. María busca conocer sus puntos de vista para ver como creen ellos que se están desarrollando las clases. Asimismo, se entrevista con las familias de los alumnos nuevos para comprobar su situación.

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Se basa en que cualquier actuación requiere un diagnóstico previo de las necesidades de los individuos implicados y sus relaciones.

Hernández(2015) argumenta que este diagnóstico previo es una herramienta que permite el acercamiento entre alumnos y docentes. Implica el descubrimiento de aspectos actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Por tanto, deriva en una aproximación sobre la que el docente habrá de fundamentar su actuación y que le permitirá conocer mejor las necesidades de sus alumnos.

En este caso, el diagnóstico se ha basado en observar la clase y hablar con los profesores, algunos alumnos y familiares, con el objetivo de comprender la situación adecuadamente para tomar la mejor decisión.

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Se centra en realizar actividades y proporcionar herramientas para evitar o afrontar situaciones difíciles. Como se observa en Cedillo(2022), este principio se basa en la anticipación de futuros problemas, para que estos no acontezcan o se minimicen sus consecuencias.

María quiere evitar que esta situación evolucione en algo más grave en el futuro, como que algún alumno quede aislado de sus compañeros o la clase pierda por completo la motivación.

Por otro lado, desarrollando la idea de Parras (2009), una acción preventiva se caracteriza por: la proactividad, el carácter grupal y se orienta al fortalecimiento personal. De esta forma, María creará una actividad con estas características.

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María piensa que un taller para unir a sus estudiantes puede ser una solución que, además de arreglar este pequeño problema, le ayude a evitar que evolucione en algo más grave en el futuro.

Para ello la idea de María es que en varias clases de tutoría los alumnos realicen actividades grupales que requieran de la creatividad y colaboración.

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En esta primera clase, María propone los grupos de cuatro en los que van a trabajar los alumnos. Los ha elegido después de observar la dinámica de la clase para que se formen nuevas amistades, al mismo tiempo que se refuerzan otras. Luego, explica la actividad: un Kahoot, que se trata de una herramienta digital para realizar cuestionarios. Las preguntas que se plantean son de entretenimiento, que puedan conocer sus estudiantes, del tipo: ¿Quién canta la canción "Despechá"? ¿Cuántas temporadas tiene "La casa de papel"?

El objetivo es hacer un concurso entre todos los grupos para relajar el ambiente y que se conozcan más entre ellos.

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Ejemplo del "juego de la línea" con una escena de la película "Escritores por la libertad".

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En este caso, María decide que no haya grupos y que trabajen todos juntos para comprobar si han evolucionado las relaciones entre sus estudiantes.

En esta segunda sesión, les propone “el juego de la línea”. Este consiste en separar las mesas hacia la pared de la clase, creando un pequeño espacio en el medio, donde se coloca una línea (con una cinta o una cuerda).

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A partir de ahí, los alumnos se dividen a ambos lados de la clase y María comienza a hacer preguntas o afirmaciones. En el caso de que los alumnos estén de acuerdo o respondan a la pregunta de manera afirmativa, se acercarán a la línea. Las preguntas irán desde gustos musicales, deportivos, cosas que quieran hacer en un futuro… Pero también habrá preguntas sobre relaciones de pareja o amistad para enseñar comportamientos y actitudes peligrosas que no se deben tolerar.

Además de esto, el objetivo del juego es que los alumnos vean con quien tienen más cosas en común y que al acercarse a la línea, se acerquen entre ellos.

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María comprueba que efectivamente las relaciones en el grupo han mejorado: los alumnos están más cómodos entre ellos y más motivados. De esta forma, María propone a los estudiantes una actividad y que se dividan ellos mismos en grupos de cuatro.

Para esta última sesión, María les propone un juego de supervivencia: ellos serán el personaje de una historia que tiene que ir tomando decisiones para sobrevivir. Así, María va narrando el relato y plantea una pregunta. Luego, los alumnos discuten en sus grupos la mejor opción y después cada grupo vota. La opción más votada será la que elija el personaje.

El objetivo es reforzar las conexiones de estas semanas, además de colaborar entre todos para conseguir un objetivo común.

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Al final de estas tres clases, se observa un grupo más unido y motivado. María reconoce que estas tres clases de tutoría han sido un acierto gracias a que antes de prepararlas observó adecuadamente a sus alumnos y su situación. Además, cree que han conseguido crear un ambiente de respeto y confianza en la clase, que les ayudará a trabajar y relacionarse mejor en el futuro.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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María Freire empieza su viaje como tutora de un grupo en segundo de ESO. En los primeros días del curso, María observa que en su grupo hay personalidades muy distintas y que algunos estudiantes están teniendo problemas para adaptarse al nuevo curso.

Para solucionar esto, María propone una serie de actividades en las tutorías, para motivar a sus estudiantes y que se conozcan más entre ellos.

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Después de los primeros meses, la clase avanza sin ningún problema. María ha conseguido crear un buen ambiente y el grupo trabaja correctamente.

Sin embargo, en una salida organizada por la escuela a un museo cercano, se produce una fuerte discusión entre Rodrigo, Carmen y Elena con Alba y Pablo, por un tema personal. Al día siguiente, en la clase se respira un ambiente tenso, evidenciando que el problema no se ha solucionado.

María está indecisa sobre si actuar o dejar que solucionen sus diferencias ellos mismos ya que, aparentemente, tenían una buena relación hasta ese momento. La duda queda disipada cuando los cinco vuelven a discutir de forma acalorada en el recreo.

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Rodrigo: es un chico sociable y hablador. Es muy participativo en clase, no suele interrumpir a los profesores, y suele entenderse bien con el resto de sus compañeros. A pesar de esto, ya había tenido alguna pequeña discusión con Pablo. En esta situación, se ha mantenido como mediador, pero apoya a Elena por ser una de sus mejores amigas.

Alba: suele discutir con sus compañeros o tener problemas en su grupo de amigas. Le cuesta seguir las clases y no se adapta a los trabajos grupales o que requieran una colaboración con el resto de la clase. En especial, ha tenido algún problema con Elena a raíz de un trabajo que hicieron juntas, donde no se entendieron. En este caso, cree que Elena ha contado secretos personales a los demás y por eso se enfrenta a ella gritándole y recriminándole la situación.

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Pablo: es un alumno muy inteligente que muchas veces ha ayudado a sus compañeros con alguna materia, por ejemplo, a Alba. Suele participar en clase y no interrumpe al docente, pero también discute bastante con sus compañeros. En esta situación, apoya a Alba porque se conocen desde hace tiempo y actúa de forma agresiva en la discusión.

Carmen: es una alumna tranquila y callada. No ha tenido ningún problema con los profesores. Sin embargo, no tiene muchos amigos, solo se lleva bien con Elena y en los trabajos grupales le cuesta un poco integrarse. Por esto mismo, apoya a Elena en la discusión, aunque no se implica en exceso.

Elena: es una alumna participativa y, a la vez, tranquila. Es amable con los profesores y compañeros, aunque también ha discutido alguna vez con sus amigas. En este caso, se defiende de las acusaciones de Alba porque considera que no ha hecho nada malo.

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Es claro que hay una relación entre los vínculos de apego que los adolescentes establecieron con sus progenitores y el tipo de relación que mantienen con sus iguales.

De esta forma, los adolescentes con un modelo de apego seguro se muestran más cómodos en las interacciones propias de las relaciones de amistad. Sin embargo, los adolescentes con un modelo de apego inseguro evitativo suelen mostrar una peor comunicación y unas expectativas negativas con respecto a los demás, lo que les ocasiona problemas en el funcionamiento social.

Asimismo, los chicos y chicas que recuerdan relaciones con sus progenitores basadas en el afecto y la comunicación son quienes mejores relaciones afectivas desarrollan con los amigos en general.

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Los distintos fenómenos pueden actuar de la siguiente manera:

Efecto de desindividualización: por ejemplo, Carmen puede verse muy influenciada en este sentido porque, al no tener muchas habilidades sociales, puede estar cómoda ante la seguridad que le ofrece su grupo e interiorizar sus normas para no tener una actitud contraria que la aislara del grupo.

Efecto de polarización grupal: Rodrigo y Elena mantendrían una actitud estable. Por otro lado, Carmen tendría dificultad para tomar una decisión extrema o trascendental para el grupo por su timidez. Además, Pablo y Alba podrían tomar estas decisiones radicales ya que actuarían desde una posición de poder por sentirse respaldados por su grupo.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Rodrigo mantendría una actitud sociable. Sin embargo, Alba y Pablo, que siempre tendrían más dificultades a la hora de socializar, podrían rechazar completamente al nuevo individuo por tener ideas contrarias o, simplemente, por proponer nuevas formas de pensar ya que se sentirían amenazados.

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El sesgo endogrupal: en este caso, Carmen, Pablo y Alba pueden preferir que su grupo se vea beneficiado. La primera porque no tiene muchas habilidades sociales y Pablo y Alba porque a veces mantienen una actitud agresiva hacia los demás y pueden preferir quedar por encima de ellos.

La derogación del exogrupo: Pablo, Alba y Carmen pueden verse afectados si su grupo se ve amenazado. Pablo y Alba mantendrían una actitud agresiva ya que no sabrían manejar la situación y se sentirían intimidados. Por otro lado, Carmen se aislaría más en sí misma.

La influencia social: todos ellos se intentarían adaptar a las normas del grupo. Sin embargo, Rodrigo, Elena y Carmen tendrían más facilidades para adaptarse a la dinámica de grupo, mientras que Pablo y Alba pueden tener mayores problemas por su actitud conflictiva y a veces agresiva.

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María Freire debe intervenir ante la situación para solucionarla y, además, evitar que evolucione en algo más grave. Sin embargo, debe actuar con prudencia y analizando bien la situación, pues al tratarse de un tema tan delicado como las relaciones entre adolescentes, podría cometer un error y empeorar la situación.

En primer lugar, María decide entrevistar a las familias de los cinco alumnos con el objetivo de conocer mejor su situación familiar y personal. Descubre que Alba ha tenido problemas en su equipo de baloncesto y eso le ha ocasionado un enfado y frustración que no sabe manejar. El resto de los alumnos parece no tener un problema concreto que haya podido afectar a la dinámica de la clase. De esta forma, María sabe que no existe un problema personal grave entre ellos, si no que la situación se descontroló por una discusión puntual.

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María sabe que este enfrentamiento podría ocasionar graves problemas de convivencia si no se trata adecuadamente.

Para solucionarlo, María habla con el resto de los profesores para que, en el caso de que quieran realizar tareas grupales, no junten a Elena, Carmen y Rodrigo con Alba y Pablo, al menos por el momento.

Además, María propone una actividad en una tutoría, dirigida a toda la clase, pero centrada en estos cinco estudiantes. La clase se centra en un taller que habla sobre las emociones y como procesarlas para actuar en consecuencia. La idea es que aprendan a expresarse, respetando al resto de personas, y a poner límites en sus relaciones. Para ello, María les entrega una hoja con diferentes situaciones conflictivas y después irá exponiendo varias formas de actuar ante esta situación. Luego, la clase argumentará que opción le parece mejor, siempre guiados por María.

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Realizar un sociograma puede ser un muy buen método para recopilar información sobre las relaciones en el aula. Este instrumento consiste en pedir al estudiante que elija los individuos a quienes querría tener como compañeros, realizando sus elecciones libremente.

Gracias a estas elecciones o rechazos que hace el estudiante de determinadas personas, se puede tener a la vista las configuraciones sociales de un determinado grupo (Bautista et al., 2009). En este caso, se ha advertido un distanciamiento en la clase y este método puede servir para comprobar cómo están evolucionando las relaciones del alumnado.

Esta herramienta permite crear una escala de distancia social para ver la cohesión del grupo (Calvo, 2010). De esta forma, se pueden utilizar los resultados para ver quiénes son los alumnos con problemas o aquellos que se encuentran aislados y, en función de esto, abordar el problema.

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En este caso, por las características de los estudiantes, Alba y Carmen pueden ser alumnas a las que sus compañeros no elijan en el sociograma, mientras que Rodrigo sería elegido frecuentemente.

Por tanto, gracias al sociograma, se puede comprender la dinámica de las relaciones sociales entre iguales dentro de la escuela, que puede orientar la toma de decisiones estratégicas para mejorar la convivencia.