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La orientación tiene como finalidad que el alumno alcance la plena realización personal en todas las facetas y dimensiones. Siempre es un proceso de desarrollo personal, educativo y social, no una decisión aislada en función de una información recibida, sino una serie de decisiones tomadas a lo largo de toda la vida

(Echeverría, 2013 p. 176).

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

García-Mediavilla y Martínez-

González (2003, pp. 16-19)

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la

vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

García-Mediavilla y Martínez-

González (2003, pp. 16-19)

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Curso y etapa educativa: FP de Grado Superior de Realización Audiovisual y Espectáculos.

Momento del curso: Primer Trimestre.

Soy Maria, este curso, además de ser tutora de segundo, imparto la Asignatura de Proyecto de síntesis que consiste en la creación de un cortometraje documental. El grupo clase es muy diverso aunque el alto rendimiento y experiencia previa de un buen número de alumnos hace que este grupo sea muy competitivo. Cuando se forman los equipos ya se percibe que estos grupos no son heterogéneos, pues el criterio que han seguido los alumnos responde a afinidades personales y alta competitividad entre equipos.

Uno de los alumnos, Rubén (19) tímido y con baja autoestima, ha pasado a segundo con unas calificaciones muy bajas y aunque se relaciona bien con el resto de compañeros se percibe cierto distanciamiento con sus colegas del curso anterior. Rubén empieza el curso inmerso en un proceso médico complicado que puede le suponga una baja médica prolongada más adelante y eso le genera la duda de si seguir con la asignatura de síntesis o pasarse al FP dual y realizar las prácticas en empresa cuando el tratamiento se lo permita.

Ante esta actitud dubitativa expresada en clase, el resto de compañeros ha optado, de forma general y sutil, dejar a Rubén fuera de cualquier equipo. Al preguntar a los compañeros por el vacío creado entorno a Rubén la respuesta es que su compromiso con el proyecto no es firme y sus conocimientos no son elevados.

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Ecología del desarrollo humano de Bronfenbrenner,

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Ecología del desarrollo humano de Bronfenbrenner,

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Teoría que propone que la intervención tutorial debe considerar las diversas capas de contexto que afectan al estudiante, no limitándose a su rendimiento académico o habilidades técnicas, sino también abordando los factores externos que puedan impactar en su progreso y bienestar.

Bronfenbrenner, U. (2001)

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Componentes clave del enfoque sistémico de Bronfenbrenner en la orientación ofrecida a Rubén 

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Componentes clave del enfoque sistémico de Bronfenbrenner en la orientación ofrecida a Rubén 

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Como Tutora y profesora de la asignatura me centraría en los componentes:

Micro-sistémicos: Involucrando al entorno inmediato de Rubén, como su familia, amigos.

Meso-sistémico Implicando al resto de profesores y compañeros de clase para establecer qué tareas puede llevar a cabo Rubén dentro de un equipo que puedan ser compatibles con su estado médico.

Bronfenbrenner, U. (2001)

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ACCIONES A REALIZAR mediante enfoque MICRO-sistémico

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ACCIONES A REALIZAR mediante enfoque MICRO-sistémico

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Realizar una charla con Rubén sobre las opciones académicas que tiene para seguir el curso teniendo en cuenta el grado de compromiso que es capaz de adquirir durante su proceso médico.

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Realizar una clase centrada en la preproducción del proyecto en la que se haga énfasis en el bienestar personal e integración de todos los miembros del equipo en función de sus habilidades académicas y personales. Introduciendo el tema de la Conciliación Personal-Laboral como un concepto a tener en cuenta en el mundo laboral.

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Poner en valor las competencias personales de los integrantes de un equipo(emocionales, comunicativas y sociales), como herramientas esenciales para el desarrollo integral de cualquier proyecto audiovisual.

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ACCIONES A REALIZAR mediante enfoque MACRO-sistémico

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ACCIONES A REALIZAR mediante enfoque MACRO-sistémico

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Promover la creación de redes de apoyo, tanto en el equipo docente del departamento y equipo orientador (psicólogos, orientadores) como con sus compañeros de equipo, facilitando que Rubén pueda transitar por el proceso médico al tiempo que cumple con los compromisos educativos que ha asumido.

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Este principio de intervención holística asegura que la orientación no se enfoque solo en las competencias técnicas del estudiante, sino que considere su bienestar integral y las diversas influencias sistémicas que pueden afectar su éxito en la Formación Profesional y en su futura vida laboral.

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Informar al departamento y demás profesores de Rubén sobre su situación en el grupo clase y su proceso médico.

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Ofrecer herramientas de trabajo y gestión en red (padlet, whatsapp, Teams, etc) a los alumnos para que puedan comunicarse de forma eficiente cuando Rubén se encuentre ausente por enfermedad.

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Crear un plan de seguimiento individualizado que contemple tanto el aspecto académico como el emocional del estudiante durante su ausencia. Esto incluye organizar sesiones periódicas (virtuales o telefónicas) conmigo como tutora o con profesores para revisar el progreso académico, asegurarse de que Rubén pueda mantenerse al día con los contenidos y tareas, y ofrecer un espacio para expresar sus preocupaciones o emociones en torno a su enfermedad y ausencia.

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Garantizar que el estudiante no se sienta desconectado del entorno educativo, manteniendo el vínculo con sus profesores y compañeros, y reduciendo el estrés académico o emocional.

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Fomentar en el grupo clase la cohesión y los cuidados en la que las relaciones interpersonales dentro del entorno educativo sean respetuosas y solidarias, favoreciendo un entorno inclusivo, acogedor y empático con procesos vitales que presentan dificultad para un compañero.

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Asignar tareas y recursos educativos adaptados a Rubén, considerando su disponibilidad y capacidad de participación.

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Organizar reuniones periódicas con la familia para evaluar el bienestar del estudiante y coordinar esfuerzos entre el hogar y el centro educativo.

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Una vez que el estudiante esté en condiciones de regresar, diseñar un plan de reintegración gradual, considerando tanto sus necesidades académicas como emocionales. Este plan debe incluir la flexibilización de horarios, la reducción de la carga de trabajo inicial, y un programa de apoyo emocional para ayudar al estudiante a adaptarse nuevamente al ritmo escolar y socializar con sus compañeros.

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Ayudar al alumno a integrar esta experiencia de enfermedad y ausencia en su proceso de desarrollo personal, encontrando un sentido de trascendencia y crecimiento a partir de los desafíos que enfrenta.

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Principios de la Orientación Educativa | Pedagogía MX

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Principios de la Intervención Educativa | Esquemas y mapas conceptuales de Psicología Educacional | Docsity

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Descarga Esquemas y mapas conceptuales - Principios de la Intervención Educativa | Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) | Se describen brevemente los principios de la intervención educativa en un mapa conceptual.

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Argumentación de los principios a seguir:

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Argumentación de los principios a seguir:

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Argumentación de los principios a seguir:

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Argumentación de los principios a seguir:

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El principio antropológico, busca atender al alumno desde una visión integral, reconociendo su valor como persona, su capacidad de decisión y su desarrollo en todas sus dimensiones: emocional, moral, social y trascendente. De este modo, se facilita su aprendizaje y desarrollo personal incluso en momentos de dificultad, como su ausencia por enfermedad.

Garrido, M. E. (2007)

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Organizar una sesión de tutoría centrada en reflexionar sobre el valor intrínseco de la persona, independientemente de sus circunstancias, y la importancia de apoyar a quienes enfrentan situaciones difíciles. Guiar un diálogo sobre cómo todos somos vulnerables en ciertos momentos de nuestra vida y cómo la empatía y la solidaridad fortalecen a una comunidad.

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Preveer la vuelta al grupo del alumno una vez superado su proceso médico. Organizar una pequeña celebración de bienvenida, como un desayuno o una actividad de grupo, para que el alumno perciba que su regreso es importante para la clase.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Rubén (19) es un estudiante que este año suele tener conflictos con sus compañeros y, en ocasiones, muestra conductas agresivas o disruptivas. Algunos de sus pares lo consideran una persona difícil de tratar y tienden a evitar su compañía. Esta situación afecta su autoestima y lo lleva a sentir frustración e inseguridad.

Los estudiantes rechazados suelen experimentar dificultades para integrarse en el grupo debido a su conducta. Este estatus se caracteriza por la exclusión social, lo cual puede contribuir a su aislamiento o, en algunos casos, a actitudes negativas hacia los demás en un intento de defenderse o llamar la atención.

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Pablo es un estudiante conocido por sus actitudes desafiantes y su fuerte personalidad. Algunos de sus compañeros lo consideran divertido y se sienten atraídos por su forma de ser, mientras que otros prefieren mantenerse al margen, ya que Pablo puede mostrar conductas impulsivas o conflictivas. Tiene un grupo cercano de amigos, pero también genera rechazo en ciertos sectores del aula.

Los estudiantes controvertidos, como Pablo, suelen tener una combinación de aceptación y rechazo dentro del grupo. Esto se debe a que son percibidos tanto de forma positiva como negativa, según la perspectiva de cada compañero. Este estatus es común en estudiantes que, aunque poseen habilidades sociales, también pueden incurrir en conductas que provocan conflictos.

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Carla es una estudiante extrovertida, con habilidades sociales sólidas y carismática. Suele participar en diversas actividades escolares y cuenta con el apoyo de muchos compañeros, quienes buscan su compañía. Tiene una influencia notable dentro del grupo y otros suelen seguir su ejemplo o modelar su conducta.

Los estudiantes populares suelen ser percibidos como atractivos, hábiles en la comunicación y emocionalmente estables, lo que les otorga un alto nivel de aceptación en el grupo. Carla representa a este tipo de estudiante debido a su habilidad para interactuar positivamente con sus pares, lo que le permite ocupar una posición de influencia.

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Sofía (18) es una estudiante tranquila e introvertida, que no suele participar activamente en actividades grupales ni destacar en la clase. Sus compañeros, aunque no tienen una opinión negativa sobre ella, simplemente no la notan o no buscan su compañía activamente. Aunque Sofía no se siente rechazada, percibe que no pertenece del todo.

El estatus de los estudiantes ignorados, como Sofía, suele caracterizarse por la falta de visibilidad social. Este tipo de estudiantes no provoca sentimientos negativos ni positivos fuertes entre sus compañeros, lo que genera una situación de “indiferencia” hacia su presencia. La baja interacción limita su influencia en el grupo y puede impactar en su desarrollo social.

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Fran es un estudiante que mantiene relaciones sociales estables con varios compañeros. No destaca particularmente en el grupo, pero tampoco es excluida ni rechazada. Fran participa en actividades cuando siente afinidad, y suele tener una buena relación con casi todos, sin destacar en popularidad ni recibir críticas negativas.

Los estudiantes promedio ocupan una posición intermedia en el grupo. No alcanzan el nivel de popularidad ni de rechazo extremos, pero tienen una integración social saludable. Esto permite a Fran desarrollar sus habilidades sociales sin estar en el centro de atención, lo que es propio de este estatus.

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Apego Infantil y Estilo Parental de Carla (estudiante popular)

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Apego Infantil y Estilo Parental de Carla (estudiante popular)

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Apego Infantil: Apego Seguro

Estilo Parental: Estilo Democrático o Autoritativo

Justificación: Los estudiantes populares, como Carla, suelen haber desarrollado un apego seguro en la infancia. Esto significa que Carla probablemente tuvo padres que le ofrecieron apoyo emocional, estabilidad y afecto, permitiéndole explorar el mundo social de forma confiada. El estilo de crianza democrático o autoritativo, caracterizado por un balance entre apoyo y límites, fomenta el desarrollo de habilidades sociales, empatía y seguridad en sí misma. Esto le permite a Carla sentirse cómoda en grupos, colaborar y liderar, características comunes en estudiantes de estatus popular.

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Apego Infantil y Estilo Parental de Rubén (estudiante rechazado)

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Apego Infantil y Estilo Parental de Rubén (estudiante rechazado)

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Apego Infantil: Apego Inseguro-Ambivalente o Inseguro-Evitativo

Estilo Parental: Estilo Autoritario o Negligente

Justificación: Los estudiantes rechazados, como Rubén, suelen mostrar dificultades para integrarse debido a un estilo de apego inseguro, ya sea ambivalente o evitativo. Un apego inseguro suele originarse de una crianza autoritaria (excesivamente estricta y con bajo afecto) o negligente (poca supervisión y afecto). Si Rubén creció en un entorno donde sus necesidades emocionales no fueron adecuadamente satisfechas o recibió mensajes contradictorios sobre el afecto y la disciplina, es probable que desarrolle comportamientos defensivos o incluso agresivos como estrategia para enfrentarse a su entorno, lo cual genera rechazo entre sus pares.

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Apego Infantil y Estilo Parental de Sofía (Estudiante Ignorada)

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Apego Infantil y Estilo Parental de Sofía (Estudiante Ignorada)

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Apego Infantil: Apego Inseguro-Evitativo

Estilo Parental: Estilo Permisivo o Negligente

Justificación: Sofía, como estudiante ignorada, puede haber desarrollado un apego evitativo debido a una educación parental permisiva o negligente. En un ambiente permisivo, los padres suelen ser poco estructurados y tienen una supervisión mínima, mientras que los padres negligentes no proporcionan el afecto ni la guía necesaria. Esto puede llevar a que Sofía aprenda a ser independiente desde muy pequeña y a evitar involucrarse emocionalmente para protegerse de posibles decepciones. Como resultado, en la adolescencia se vuelve menos visible socialmente y prefiere mantenerse al margen en los grupos, lo que se traduce en un estatus de "ignorada".

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Apego Infantil y Estilo Parental de Pablo (Estudiante Controvertido)

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Apego Infantil y Estilo Parental de Pablo (Estudiante Controvertido)

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Apego Infantil: Apego Inseguro-Ambivalente

Estilo Parental: Estilo Inconsistente (Combinación de Permisivo y Autoritario)

Justificación: Pablo, al ser un estudiante controvertido, puede haber crecido en un hogar con un apego ambivalente. Este tipo de apego se desarrolla cuando los padres muestran actitudes inconsistentes: a veces son permisivos y afectuosos, y otras veces son autoritarios y distantes. Esta ambivalencia genera confusión en el niño y lo lleva a depender mucho de la aprobación externa y a ser impulsivo en sus interacciones. En la adolescencia, Pablo puede tener amigos cercanos que disfrutan de su personalidad, pero también es probable que otros lo perciban como conflictivo o poco predecible, lo que lo convierte en una figura controvertida.

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Apego Infantil y Estilo Parental de Fran (Estudiante Promedio)

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Apego Infantil y Estilo Parental de Fran (Estudiante Promedio)

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Apego Infantil: Apego Seguro

Estilo Parental: Estilo Democrático o Autoritativo

Justificación: Fran, quien tiene un estatus promedio en el grupo, probablemente desarrolló un apego seguro en la infancia debido a una educación parental democrática. Los padres que usan este estilo ofrecen apoyo emocional y establecen límites de forma consistente, lo que permite al niño desarrollar una identidad segura y habilidades sociales moderadas. Aunque Fran no es la más popular ni destacada en su grupo, su seguridad en sí mismo le permite integrarse bien y mantener relaciones saludables sin necesidad de ser el centro de atención. Este equilibrio social se refleja en su estatus promedio.

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Intervención. Paso 1: Realizar un sociograma

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Intervención. Paso 1: Realizar un sociograma

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Realizar un sociograma en clase puede ser muy útil, ya que permite obtener una visión clara de las relaciones sociales entre los estudiantes, identificar patrones de interacción y conocer el estatus sociométrico de cada uno. Un sociograma es una representación gráfica de las relaciones dentro del grupo, y se construye a partir de la elección y rechazo entre pares en diversas situaciones (como el trabajo en equipo, actividades de ocio, entre otros). (García y López. 2018)

Información que se Adquiere a través de un Sociograma

1. Estatus Sociométrico Individual: El sociograma permite identificar los diferentes estatus sociométricos, es decir, quiénes son los estudiantes populares, rechazados, ignorados, controvertidos y promedio. Esto ayuda a entender la posición social de cada estudiante y cómo es percibido por sus compañeros.

2. Subgrupos dentro del Grupo: El sociograma muestra la formación de subgrupos y alianzas entre los estudiantes. Esto puede reflejar afinidades, intereses comunes o incluso conflictos y divisiones dentro de la clase.

3. Nivel de Aceptación y Rechazo: Se obtiene información sobre quiénes son los estudiantes más aceptados y los que suelen ser excluidos o rechazados por sus pares, lo cual es crucial para detectar problemas de integración, acoso escolar o aislamiento social.

4. Relaciones de Influencia: Identificar a los estudiantes con mayor influencia en el grupo ayuda a entender cómo se estructura el liderazgo en el aula y quiénes son los modelos a seguir. También permite reconocer quiénes podrían servir como agentes positivos para promover un cambio social. (Lafuente et al., 2020).

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Utilidad del Sociograma en el Aula (Moreno. 1996)

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Utilidad del Sociograma en el Aula (Moreno. 1996)

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Al hablar sobre la utilidad de los sociogramas, autores como Moreno (1996) sostienen que esta herramienta es crucial para identificar patrones de interacción y fomentar la cohesión grupal.

1. Diseño de Intervenciones Individualizadas: Con la información del sociograma, los docentes y orientadores pueden diseñar intervenciones específicas para apoyar a los estudiantes en situaciones desfavorables (como los rechazados o ignorados) y trabajar con ellos habilidades sociales, de empatía y de resolución de conflictos.

2. Fomento de la Inclusión y la Cohesión de Grupo: El sociograma permite identificar dinámicas que pueden estar afectando la cohesión del grupo, como la existencia de subgrupos cerrados o la exclusión de algunos estudiantes. Esto permite planificar actividades de integración y promover un ambiente más inclusivo.

3. Detección Temprana de Problemas Sociales y Bullying: Al mostrar las relaciones de rechazo o aislamiento, el sociograma permite detectar posibles situaciones de acoso o exclusión social de forma temprana, para que se puedan intervenir antes de que los problemas se agraven.

4. Fortalecimiento de los Lazos Positivos: Identificar quiénes tienen relaciones positivas de aceptación mutua y cooperación ayuda a los docentes a apoyar y potenciar estos vínculos. Los estudiantes con habilidades de liderazgo positivo pueden servir como modelos y mentores para sus compañeros, ayudando a mejorar el ambiente general en el aula.

5. Mejora de la Estrategia Didáctica: El sociograma permite ajustar la estrategia didáctica según las necesidades sociales del grupo. Por ejemplo, se puede conformar grupos de trabajo equilibrados para reducir la exclusión y fomentar la interacción entre estudiantes de diferentes estatus.

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Intervención: Talleres de Inteligencia Emocional y Habilidades Sociales

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Intervención: Talleres de Inteligencia Emocional y Habilidades Sociales

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Objetivo: Mejorar la empatía, la autocomprensión y la regulación emocional.

Acciones: Realizar talleres semanales en los que se aborden temas como el reconocimiento de emociones, la empatía y la resolución de conflictos. Dinámicas como “Role-playing” o “Adivina cómo me siento” permiten que los estudiantes, independientemente de su estatus, experimenten diversas situaciones desde la perspectiva de otros.

Impacto Esperado: Mejora en las habilidades de comunicación y en la sensibilidad hacia las emociones de otros. Esto puede reducir el rechazo y mejorar la inclusión, especialmente para estudiantes como Luis y Sofía, quienes se encuentran en los extremos del grupo.

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Objetivo: Fortalecer los lazos entre estudiantes de diferentes estatus y fomentar un ambiente de apoyo mutuo.

Acciones: Crear un sistema de mentores en el que estudiantes como Carla y Andrea (de estatus popular y promedio) se conviertan en mentores de aquellos con menor integración social, como Luis y Sofía. Las actividades pueden incluir trabajos en equipo, tutorías académicas y actividades extracurriculares donde los mentores apoyen a sus compañeros.

Impacto Esperado: Fomenta la creación de lazos entre estudiantes de diferentes estatus, favoreciendo la inclusión y reduciendo el estigma. Estudiantes como Luis podrían sentirse apoyados y desarrollarán habilidades sociales que mejoren su aceptación en el grupo.

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Objetivo: Promover la colaboración y el respeto mutuo mediante la asignación de roles y tareas en equipos mixtos.

Acciones: Asignar a los estudiantes grupos de trabajo que integren a personas de todos los estatus sociométricos para proyectos o actividades escolares, de modo que cada uno tenga un rol y tarea específica. Estas actividades deben incentivar la cooperación y deben ser facilitadas para asegurar la participación igualitaria de cada miembro.

Impacto Esperado: Aumenta la colaboración y permite que los estudiantes interactúen de manera positiva, independientemente de su estatus. Esto puede ayudar a que estudiantes como Sofía y Pablo se sientan valorados por sus habilidades y contribuciones, favoreciendo su aceptación en el grupo.

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Charlas y Dinámicas sobre Diversidad e Inclusión

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Charlas y Dinámicas sobre Diversidad e Inclusión

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Objetivo: Crear conciencia sobre la importancia de la diversidad y la inclusión dentro del grupo.

Acciones: Invitar a expertos en temas de inclusión y diversidad para que faciliten charlas y dinámicas de grupo donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias y aprender sobre la importancia de aceptar y valorar las diferencias. Una actividad puede ser la "Lluvia de palabras positivas", en la cual cada estudiante recibe palabras de sus compañeros destacando cualidades positivas o fortalezas personales.

Impacto Esperado: Ayuda a que el grupo valore las características individuales y a reducir los prejuicios o estigmas sociales. Este enfoque es particularmente útil para ayudar a los estudiantes rechazados o ignorados, ya que permite visibilizar sus fortalezas y cualidades positivas.

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Rincón de Escucha Activa y Resolución de Conflictos

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Rincón de Escucha Activa y Resolución de Conflictos

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Objetivo: Mejorar la resolución de conflictos y crear un espacio seguro para el diálogo.

Acciones: Crear un “rincón de escucha activa” en el aula, donde los estudiantes puedan acudir con un compañero para hablar de cualquier conflicto o incomodidad que experimenten. Un mediador, como un orientador escolar, puede guiar el diálogo y fomentar el uso de técnicas de comunicación asertiva.

Impacto Esperado: Fomenta el respeto mutuo y reduce los conflictos mediante el diálogo abierto. Esto ayuda especialmente a estudiantes como Luis y Pablo, quienes pueden aprender a expresar sus emociones de forma constructiva y resolver conflictos sin recurrir a comportamientos disruptivos.

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Objetivo: Permitir que todos los estudiantes, no solo los más populares, experimenten el liderazgo.

Acciones: Ofrecer oportunidades para que cada estudiante, independientemente de su estatus sociométrico, asuma roles de liderazgo en actividades como organizar eventos o liderar una iniciativa social. Rotar los roles de liderazgo en estas actividades para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de experimentar y desarrollar estas habilidades.

Impacto Esperado: Esta estrategia puede aumentar la confianza y reducir el sentido de exclusión en estudiantes como Sofía, dándoles visibilidad y reforzando sus habilidades de liderazgo. También permite que Carla y otros estudiantes populares vean y valoren las capacidades de sus compañeros menos visibles.

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Evaluación y Retroalimentación Positiva Regular

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Evaluación y Retroalimentación Positiva Regular

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Objetivo: Mejorar la autoestima de todos los estudiantes y motivar actitudes prosociales.

Acciones: Realizar evaluaciones de retroalimentación positiva de manera regular, en las que cada estudiante reciba comentarios constructivos y positivos sobre sus fortalezas, logros y habilidades sociales. Incluir una dinámica en la que todos deben escribir una cualidad positiva sobre sus compañeros.

Impacto Esperado: Refuerza la autoestima y el sentido de pertenencia de todos los estudiantes. Esto puede tener un impacto positivo para Luis y Sofía, quienes probablemente necesiten mayor apoyo en su autoimagen y en su integración grupal.

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García, M. A., & López, S. M. (2018). Relaciones de influencia y exclusión en el contexto escolar: Estrategias para la cohesión de grupos. Editorial Académica.

Lafuente, J. P., Rodríguez, C., & Martínez, L. (2020). Desarrollo social y uso de sociogramas en la adolescencia. Psicología Educativa, 35(2), 125-142. https://doi.org/10.1016/j.psed.2020.04.005

Moreno, J. L. (1996). El sociograma como herramienta para el análisis de redes sociales en el aula. Editorial de Ciencias Sociales.