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Soy María, este año profesora- tutora de un grupo de 27 estudiantes de primer curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Es el inicio de un nuevo curso. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la escolarización. Desde el primer día de curso, la relación entre los compañeros es aparentemente muy buena, permitiendo que el funcionamiento y el rendimiento del aula sea, en su mayoría, bastante bueno.

A pesar de ello, me encuentro con un alumno que aunque presta atención en clase, sobre todo en aquellas asignaturas relacionadas con las ciencias, su rendimiento respecto a los años anteriores ha ido disminuyendo. Le cuesta integrarse en el grupo, motivo por el cual tiene multitud de conflictos con sus compañeros y sospecho que ha comenzado con hábitos tóxicos queriendo sentirse parte de algún otro grupo.

Durante los recreos, se le ve participativo con sus compañeros en las actividades deportivas, pero si no es a través de ellas, el grupo no suele contar con él.

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Argumentación P. evaluativo o diagnóstico

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Argumentación P. evaluativo o diagnóstico

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Ante la doble situación en el cuál el alumno, por un lado, no se integra en el grupo y por el otro, ha disminuido su rendimiento académico, analizaremos la situación a través del principio evaluativo o diagnóstico para tratar de saber cuáles son los motivos por los que este alumno está pasando por este momento.

Es un joven que proviene de otro centro escolar desde el principio de la educación secundaria. Un chico impulsivo, poco empático por momentos y que no tolera bien la frustración.

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Este principio consta de las actuaciones dirigidas a disminuir los riesgos y a desarrollar las capacidades y aptitudes con las que hacer frente a situaciones dificultosas.

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Este principio, hace referencia al proceso de análisis riguroso de las diferentes situaciones que se pueden crear en el aula de manera individual o grupal, junto con sus correspondientes interacciones, de cara poder ofrecer ayuda a las familias o a la escuela.

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En esta situación concreta, aplico este principio de orientación en base a la siguiente justificación:

Por un lado, la actuación sobre el alumno de forma individual irá dirigido a la capacidad de tolerancia de la frustración. Tan importante es trabajar la identificación de las emociones, como saber gestionarlas de manera correcta antes de actuar.

Por otro lado, intentaré rebajar la impulsividad que tiene para con sus compañeros, con el objetivo final de rebajar el nivel de tensión que pueda haber en sus relaciones y tratando de facilitarlas (formación en habilidades sociales).

Por último, la autoestima también será un elemento a trabajar, de cara a que el alumno tenga mejor autoconcepto.

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Evaluaré al alumno de manera individual realizando una entrevista personal, con el objetivo de conocer cómo se auto percibe y la autoestima que tiene, sus gustos e intereses y la relaciones con sus compañeros desde su punto de vista. Además de ello, observaré sus patrones de comportamiento en los diferentes contextos escolares: en clase, en el recreo, en el comedor y la interacción grupal.

También tendría reuniones con el resto del personal del centro educativo (profesores y orientador), para seguir conociendo más acerca de los gustos e intereses, factores emocionales, sociales y familiares del alumno, de tal forma que me permitirá conocer si la bajada del rendimiento es solamente en ciertas asignaturas o de manera global.

Por último, organizar reuniones con los familiares también sería de utilidad, puesto que permitiría saber cuál es el comportamiento del alumno fuera de las horas escolares.

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Los programas de inteligencia emocional son recursos muy útiles para que el alumno aprenda a identificar, comprender y controlar sus emociones. De esta manera, trabajaré sobre la capacidad del alumno de controlar su impulsividad y agresividad hacia el resto de sus compañeros, con el objetivo final de facilitar su integración en el grupo.

De cara a trabajar la prevención de consumos de sustancias tóxicas como el tabaco o sustancias estupefacientes, la programación de actividades relacionadas con hábitos saludables y prevención de conductas de riesgo sería la mejor estrategia. En este caso, podría ser de gran ayuda la participación de familiares.

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En un grupo de 3º de ESO, formado por 27 estudiantes, se han creado tensiones durante las clases debido a la reciente incorporación de Iker, un estudiante nuevo.

Desde que llegó, algunos compañeros han comenzado a burlarse de él porque invade los espacios y es insistente en algunos aspectos. Particularmente, hay un grupo de estudiantes, liderado por Asier y Xabier, que constantemente hacen comentarios sobre su aspecto físico, haciendo referencia al tamaño de su cabeza de manera despectiva, e insultándolo. Otros estudiantes se sienten incómodos al ver cómo lo tratan, pero no intervienen en ninguno de los casos.

Iker intenta ignorarlos, pero cuando su paciencia se agota, les contesta y se enfrenta a ellos. Su rendimiento ha disminuido, y cada vez está menos motivado. Sus compañeros de grupo en las actividades colaborativas también evitan trabajar con él, ignorándolo por completo y dejándolo fuera de los grupos.

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Los protagonistas de la situación son los siguientes:

Iker (Promedio): A pesar de ser el nuevo, tiene una actitud muy positiva y está dispuesto a hacer amigos. Es un joven muy extrovertido, abierto a cualquiera, pero el rechazo y las burlas le hacen dudar de si mismo, lo que provoca que su autoestima se vea minada. Lo único que quiere es que le acepten en el grupo y para ello se deja influenciar. A pesar de ello, su integración en el grupo se ha visto afectada, y su rol en clase está en riesgo de quedarse marcado por estas primeras interacciones negativas con sus nuevos compañeros.

Xabier (Controvertido): Es el líder del grupo. Viejo conocido de Iker debido a que proviene del mismo centro escolar, aunque el cambio lo hizo el año anterior. Aunque su actitud en general es buena, sobre todo cuando existe la presencia de un profesor, cuando la presencia de esta figura no está presente muestra comportamientos hostiles hacia Iker de manera recurrente. El fenómeno bajo la cuál se encontraría, es del sesgo endogrupal, puesto que prefiere que su grupo salga beneficiado frente a Iker, el cual le parece que al querer unirse lo puede derogar.

Beñat (Ignorado): Uno de los estudiantes más tranquilos del aula. Suele observar desde fuera todas las situaciones y evita entrar en los conflictos, ni para atacar, ni para defender. No llama la atención, no obstante, el resto de sus compañeros cuentan con él, ya que es un estudiante brillante. Además, esto genera que Iker acuda a él cuando no puede soportar las burlas de Xabi, Asier y compañía, para poder sentirse parte de otro grupo.

Asier (Rechazado): Apoya a Xabier en las burlas e insultos hacia Iker. Tiene una actitud disruptiva en el aula, independientemente del momento, asignatura o profesor. A menudo se ve involucrado en conflictos con otros compañeros. No obstante, al igual que Xabi e influenciado por él, prefiere que el grupo salga beneficiado, de esta manera, siente que pertenece a algún grupo y no se deja llevar por el rechazo de los demás.

Julen (Popular): Sus compañeros le reconocen por sus aptitudes físicas y su sentido del humor. Académicamente no es el mejor, pero está dispuesto a ayudar a cualquier compañero que se lo pida. Este rol unificador y socializador es muy positivo para el ambiente de clase, ya que promueve la inclusión de todos los individuos.

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Justificación del estatus sociométrico de los protagonistas

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Justificación del estatus sociométrico de los protagonistas

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Iker: Debido a que es el nuevo y tiene una actitud abierta, las burlas y el rechazo han afectado su integración, por lo que no destaca ni en lo positivo ni en lo negativo, encajando en el estatus promedio.

Xabier: Los comportamientos positivos de Xabier frente a los profesores, contrastan con otros más hostiles cuando estos no se encuentran delante. Por este motivo, se le incluye en el estatus controvertido.

Beñat: Como no realiza intervenciones en favor, ni de los agresores, ni de la víctima, manteniendo un perfil neutro, cumple con el perfil de estudiante ignorado.

Asier: Su conducta disruptiva y el apoyo en las burlas hacia su compañero, hace que el resto de la clase lo rechace, dificultando su aceptación por parte del grupo. Por este motivo se alinearía con el perfil de rechazado.

Julen: Su afán por ayudar a los demás, y además tener un buen sentido del humor, hace que sus compañeros lo reconozcan con respeto y aceptación al grupo, cualificándolo de popular.

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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Pregunta 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el apego desarrollado durante la infancia y el estilo de educación que han recibido por parte de los progenitores. Estos factores influirán en su capacidad para relacionarse y manejar las interacciones sociales, lo cual afecta su aceptación o rechazo en el grupo de iguales.

Aquellas personas que hayan tenido un estilo de crianza autoritativo, serán aquellos que, a priori, sepan manejarse mejor dentro del grupo, debido a que tendrán una actitud positiva, con autoconfianza y controlaran mejor los límites impuestos por sus compañeros. Los estatus sociométricos promedio e ignorados podrían entrar aquí al igual que los populares.

Los adolescentes que en su infancia han tenido un estilo de crianza más permisiva, son aquellos que desarrollan actitudes más dominantes, por la simple razón de que no se les ha impuesto límites durante su desarrollo.

Los jóvenes con un estatus sociométrico de tipo rechazados-agresivos, pueden haber tenido una crianza del estilo negligente o indiferente, y es por ello que suelen tener actitudes disruptivas, para poder llamar la atención de los demás.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Pregunta 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como son el de facilitación, desindividualización, holgazanería social, efecto de polarización y el efecto hacia la conformidad, autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, juegan un papel importante potenciando o rebajando la relevancia que tienen los diferentes individuos dentro de la dinámica social. Por ejemplo:

En el caso de Xabier y Asier, con estatus sociométrico controvertido y rechazado respectivamente, experimentan el efecto de polarización grupal. Xabier es líder del grupo, provocando que el resto de compañeros cercanos a él, piensen y actúen de la misma manera. De la misma forma actúa Asier, el cual acompaña a Xabier en las burlas hacia Iker, a pesar de ser rechazado por muchos otros, por su comportamiento disruptivo.

En referencia a Beñat, el no querer involucrarse en los conflictos y mantenerse neutral hace que se vea afectado por el efecto de desindividualización, interiorizando las normas impuestas por el grupo de Xabier y Asier, por lo que pierde en gran parte su identidad cuando se encuentra bajo la influencia del grupo.

Julen responde al efecto de facilitación social, ya que hace uso de su influencia en el grupo para establecer dinámicas positivas, mejorando el ambiente en el aula y el rendimiento de sus compañeros.

Por último, Iker podría sentir la presión hacia la conformidad y la autocensura. A pesar de su actitud positiva, abierta y extrovertida, las burlas hacen que se inhiba, provocando que su autoestima se vea minada con frecuencia.

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Pregunta 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Pregunta 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones para mejorar el clima de la clase y fomentar un ambiente de respeto y cooperación. Las estrategias a utilizar podrían ser las siguientes:

Fomentar la empatía y el respeto: A través de dinámicas de grupo y actividades de reflexión, puede ayudar a que los estudiantes se sitúen en el lugar de sus compañeros y así entender el impacto de sus compañeros.

Establecer normas de aula que incluyan a todos: la creación de un conjunto de normas, válidas para todos, puede promover la responsabilidad y el respeto entre estudiantes. De esta manera se puede promover o limitar ciertos actos o actitudes, sobre todo limitar aquellos que sean excluyentes.

Implementar el aprendizaje cooperativo: Designar grupos diversos para tareas de cooperación puede ser muy buena forma de integrar a los alumnos excluidos, rechazados o ignorados. En este tipo de estrategias, se podría aprovechar el poder de los alumnos que tengan un efecto de facilitación social para promover la participación de todos y mejorar el trabajo en grupo.

Desarrollo de habilidades de comunicación asertiva, para la mediación y resolución de conflictos entre iguales. Con esto se pretende que los alumnos conozcan el impacto del poder de sus palabras sobre sus compañeros.

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Agustinos Alicante | Dinámica Empatizar Respetar

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Pregunta 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, sería muy útil realizar un sociograma en este contexto. Un sociograma permite mapear visualmente las relaciones en el aula, ayudando a identificar los roles sociales de cada estudiante, la red de apoyos y rechazos, y las posibles zonas de conflicto.

El uso de un sociograma proporciona una visión objetiva de las relaciones interpersonales y permite al docente aplicar intervenciones más efectivas para mejorar el ambiente social del aula.