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Situación 1 (Sociedad, familia y educación)

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Situación 1 (Sociedad, familia y educación)

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En la clase de 2º de la ESO, durante las primeras semanas de curso, se observa cierta tensión entre un pequeño grupo de alumnos con una estrecha relación entre ellos y un chico nuevo en el grupo-clase, un año más mayor y con un rendimiento académico bajo.

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En el marco de la acción tutorial, se planea realizar una evaluación diagnóstica del grupo en general y de cada uno de los estudiantes individualmente durante las primeras semanas de curso. Es importante realizar un diagnóstico riguroso y asegurarse de que la visión tutorial es acertada. Un conocimiento más profundo de los alumnos ayudará a discernir qué enfoque o intervenciones pueden ser más adecuados a lo largo del curso en función de las singularidades individuales y de la dinámica social del grupo. De este modo, la tutora podrá:

recopilar y analizar información acerca de los alumnos que permita al profesorado optimizar el proceso educativo,

detectar factores disruptivos potenciales, ya se trate de problemas académicos o personales, individuales o interpersonales, y

planificar intervenciones tempranas que ayuden a establecer unos buenos cimientos para el desarrollo del curso.

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El objetivo de la aplicación de estos principios en concreto es observar y conocer al grupo y a cada uno de sus miembros, así como valorar si la percepción subjetiva del tutor acerca de la situación planteada es acertada. Asimismo, se pretende facilitar contextos y actividades que permitan tender puentes entre aquellos estudiantes que todavía se conocen poco, para una mayor cohesión dentro del grupo y la consiguiente mejora del ambiente en el aula.

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Se prevé llevar a cabo acciones para favorecer el conocimiento y la cohesión dentro del grupo-clase y para despertar entre ellos la conciencia de la importancia de cada uno de sus miembros. Con esas acciones preventivas, se pretende mejorar la comunicación y la empatía dentro del grupo, desarrollar el trabajo en equipo, fomentar el autoconocimiento y el conocimiento del otro, y, no menos importante, ¡divertirse juntos!

A la hora de diseñar estas dinámicas, será importante tener en cuenta la atención a la diversidad, para que sean inclusivas para aquellos alumnos con necesidades especiales de la clase.

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Actuación desde el enfoque del principio evaluativo

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Actuación desde el enfoque del principio evaluativo

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Realizar breves entrevistas iniciales para conocer un poco más en profundidad a cada uno de los alumnos, y más concretamente a los implicados en la posible situación conflictiva. Se puede crear un cuestionario inicial que cada alumno deberá rellenar individualmente y que luego servirá para orientar la entrevista.

Crear un sociograma de la clase, enlazado así con el principio de intervención social. En el mismo cuestionario de la entrevista se pueden incluir algunas preguntas sencillas que posteriormente permitan realizar un sociograma de la clase, que actualizaremos en diferentes momentos del curso.

En colaboración con el área de Lengua Española y Literatura, animarles a crear un autorretrato literario, para descubrir qué aspectos destacan de ellos mismos. Esta actividad, que también puede realizarse en formato digital mediante la grabación de un vídeo, complementará las entrevistas individuales. El resultado también ayudará a realizar un diagnóstico inicial de las competencias en comunicación lingüística (ya sea oral o escrita) y digital.

Este enlace propone otras actividades iniciales interesantes:

https://www.aulaplaneta.com/2016/04/26/recursos-tic/diez-actividades-para-conocer-mejor-tus-alumnos/

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Actuación desde el enfoque del principio preventivo

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Actuación desde el enfoque del principio preventivo

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Realizar una salida de cohesión grupal al inicio del curso que fortalezca las relaciones interpersonales y promueva la integración de los nuevos miembros en el grupo, todo ello en un ambiente distendido y de confianza.

Si las actividades se desarrollan en grupos, sería interesante distribuir a los alumnos que ya son amigos en los distintos grupos y que alguno de ellos comparta grupo con el chico nuevo de la situación descrita, para que la consecución de un objetivo común les permita conocerse y valorar las fortalezas mutuas.

Idealmente, estas actividades se realizarán fuera del centro, dando así a los alumnos la oportunidad de conocer mejor su entorno y disfrutar de este. Si esto no es posible, deberán realizarse al menos fuera del aula (patio, gimnasio...), para abrir el proceso educativo a nuevos espacios (aulas abiertas).

La propia salida ya constituye una actividad de cohesión, pero, además, se organizarán juegos sencillos por equipos, una búsqueda del tesoro o bien una yincana. Otra propuesta acorde con los objetivos que se persiguen consistiría en distribuir a los alumnos por grupos y encargar a cada grupo que prepare y proponga un juego a los demás.

Este enlace brinda ideas acerca de otras actividades de cohesión grupal:

https://reportedelectura.org/blog/actividades-divertidas-para-fortalecer-la-cohesion-grupal-en-el-aula/#id-para-autor

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«Un grupo alcanza lo que se propone cuando está cohesionado, de allí que la unidad de esfuerzos y objetivos comunes lo fortifica, le facilita sus logros y lo lleva a altos niveles de desarrollo, de manera que la cohesión es imprescindible, de ella depende la ponderación que tiene la membresía de su imagen, su atractivo e incluso su fuerza de pertenencia o el deseo de mantenerse en él».

(Rosas, 2000)

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El sociograma y el diagnóstico de la interacción social en el aula

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El sociograma y el diagnóstico de la interacción social en el aula

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(Orientación Almería, 2013)

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Situación 2 (Aprendizaje y desarrollo de la personalidad)

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Situación 2 (Aprendizaje y desarrollo de la personalidad)

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Han transcurrido varias semanas de curso y la convivencia en la clase de 2º de ESO parece fluir adecuadamente. Sin embargo, durante una actividad grupal en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, se produce un conflicto en uno de los grupos de trabajo, bastante heterogéneo, compuesto por cinco miembros. Marcos, un alumno provocador y disruptivo, que este año está especialmente rebelde e incluso se rumorea que empieza a consumir cánnabis, comienza a burlarse de las ideas de sus compañeros. Marta, que es muy emprendedora y buena estudiante, y su amiga Sara, con un carácter algo menos decidido pero que desea enormemente la aprobación de Marta, le reprenden su actitud e intentan avanzar en el trabajo y mantener la paz. Raúl, que este año parece haberse hecho bastante amigo de Marcos y siempre va con su grupo, y cuyo carácter se está volviendo un poco impredecible y explosivo, se enfada con ellas por querer echar toda la culpa del problema a su amigo y empieza a imitar la actitud desafiante de este. Mientras, Álex, el quinto miembro de grupo, también buen estudiante pero con muy poca relevancia social entre sus iguales, se mantiene al margen del problema, aunque sus compañeros ni siquiera parecen darse cuenta.

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Gran capacidad para trabajar en grupo

Buenas habilidades sociales

Mantiene relaciones positivas y es apreciada por sus compañeros

Participativa y aplicada

Educada en su trato con profesores y alumnos

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Suele causar problemas en el aula

Se burla de sus compañeros y no acepta sus ideas

Tiene problemas para trabajar en grupo

Aunque tiene capacidades, su desempeño académico es pobre, y los profesores le llaman la atención con frecuencia

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Carácter ambivalente

Colaborador y proactivo en ocasiones

Irascible y desafiante si algo le molesta

Suele mostrarse comedido ante los adultos y carismático entre sus compañeros

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No destaca especialmente en ningún área

Realiza sus tareas diligentemente

Mantiene una relación cordial con varios compañeros pero no es particularmente influyente en el grupo

Evita los conflictos

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Tímido y reservado, por lo que pasa desapercibido

Casi no se relaciona con sus iguales ni tiene amigos íntimos

Es educado y correcto con los profesores

Tiene poca iniciativa y prefiere no destacar

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Reflexión 1: Relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego y de educación 

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Reflexión 1: Relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego y de educación 

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El tipo de apego y la educación que los padres han ofrecido y ofrecen a sus hijos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo social y emocional de los adolescentes, el cual, a su vez, afecta directamente a su estatus sociométrico dentro de su grupo de iguales.

Sin querer caer en generalizaciones, es casi seguro que el apego de Marta (popular) con su familia sea un apego seguro, y muy probablemente también el de Sara (promedio). Un apego seguro, donde el adolescente se siente valorado y apoyado emocionalmente, tiene múltiples beneficios:

facilita la confianza en sí mismo y las habilidades sociales

promueve las relaciones saludables y satisfactorias

aporta flexibilidad para adaptarse a los cambios

mejora la autoestima y la regulación emocional

En cambio, en los casos de Marcos (rechazado) y Raúl (controvertido), aunque también en el de Álex (ignorado), es más probable que el apego haya sido inseguro, lo que ahora dificulta sus relaciones e interacciones sociales. En el caso de Álex (ignorado), quizás un apego evitativo haya provocado que ahora huya de las relaciones. En el aspecto académico es logra buenos resultados, pero no establece lazos con sus compañeros, quizás por miedo a ser rechazado o herido. En los casos de Marcos (rechazado) y Raúl (controvertido), sus problemas no son tanto de autoconcepto o de falta de confianza, sino de empatía y de aceptación de los demás, quizás porque de pequeños sus cuidadores no estuvieron todo lo disponibles que ellos necesitaban (apego ambivalente/resistente) y esto ha tenido consecuencias en su desarrollo posterior.

En lo que se refiere a la educación, seguramente Marta (popular) y Sara (promedio) hayan recibido un tipo de crianza democrática, que se ha traducido en su adolescencia en confianza en ellas mismas, buena actitud, rendimiento escolar adecuado y escasos problemas de conducta. Raúl (controvertido) y Álex (ignorado), a su vez, quizás sean fruto de una crianza autoritaria, que en Raúl (controvertido) se ha manifestado en actitudes rebeldes y hostiles ocasionales, y en Álex (ignorado), en falta de confianza en sí mismo y puede que incluso en cierta tendencia depresiva. La actitud de Marcos (rechazado), a su vez, puede deberse a una crianza permisiva en que no se le han puesto límites, por lo que ahora tiene problemas de conducta y no se cuestiona su actitud hacia los demás, o bien a una crianza rechazante, lo cual podría hacer pensar que, en realidad, sus problemas de conducta ocultan sus inseguridades.

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Este vídeo describe brevemente los diferentes tipos de apego y su influencia en la edad adulta.

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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Reflexión 2: Fenómenos de influencia grupal 

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Reflexión 2: Fenómenos de influencia grupal 

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Probablemente, el efecto de desindividualización haya influido sobre Sara (promedio) y Raúl (controvertido), porque ambos han adoptado la actitud de los individuos de su grupo (en este caso, Marta (popular) y Marcos (rechazado)), como su propia actitud, mimetizándose con ellos. En el caso de Sara, esta influencia no tiene efectos adversos porque su grupo, en este caso, se estructura alrededor de Marta (popular) que es buena estudiante y tiene buenas capacidades sociales. Sin embargo, en el caso de Raúl, la influencia de Marcos y el hecho de que Raúl se mimetice con él y con su grupo han hecho que tome una actitud más rebelde y extrema.

También se observa un cierto efecto de holgazanería social porque, debido a las dinámicas que se han establecido dentro del grupo de trabajo, no han enfocado el proyecto como una responsabilidad propia, sino del grupo, y han sido menos productivos de lo que habrían sido los individuos de forma aislada, centrándose más en otros aspectos (el conflicto entre ellos) que en las tareas que tenían que realizar.

Asimismo, se ha producido un cierto efecto de polarización grupal porque las opiniones tanto de Raúl (controvertido) y Marcos (rechazado) como de Marta (popular) y Sara (promedio) se han vuelto más extremas y sesgadas por el hecho de estar apoyadas por otras personas de su misma opinión, que si hubieran sido sus opiniones individuales.

En relación con esto observamos también el efecto de sesgo endogrupal. Tanto Marta (popular) y Sara (promedio) por una parte como Raúl (controvertido) y Marcos (rechazado) por el otro quieren que las personas de su mismo parecer, de su mismo endogrupo, salgan beneficiadas, y por eso también consideran que el exogrupo, representado por el resto de los compañeros, supone una amenaza para su endogrupo, reflejando así la derogación del exogrupo.

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Este estudio profundiza en algunos de los fenómenos de influencia grupal, como la holgazanería social o la polarización de grupo.

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Reflexión 3: Estrategias para mejorar el ajuste social 

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Reflexión 3: Estrategias para mejorar el ajuste social 

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Sin duda, los docentes, y más concretamente el profesor-tutor, pueden intervenir eficazmente en las relaciones entre iguales para promover un ajuste positivo en el comportamiento social de los estudiantes. En la educación secundaria y en bachillerato, etapa en que los alumnos están sometidos a grades transformaciones emocionales y sociales, los profesores juegan un papel clave en la mediación de las relaciones entre estudiantes y en la modelación de sus habilidades sociales.

Existen algunas dinámicas que el docente puede llevar a cabo para mejorar la relación social entre los adolescentes dentro y fuera del aula:

Dinámicas para generar distensión: ideales para generar un ambiente positivo y estrechar lazos.

Dinámicas para trabajar la comunicación y el conflicto: con las que se trabajan las habilidades comunicativas de los alumnos y su capacidad para resolver los conflictos de forma pacífica y dialogada.

Dinámicas de reflexión grupal: importantes para sentar las bases de una buena convivencia y buscar soluciones creativas y resolutivas ante los problemas.

También se puede realizar un taller de resolución de conflictos. Se puede optar por dinámicas alternativas, como la telaraña, el método de la galería (se plantea un problema, se colocan varias cartulinas grandes, se proponen soluciones y después se debaten y contrastan) o el arbitraje (Revista Unir, 2024).

Este arbitraje puede ser llevado a cabo por el grupo de mediación, si el centro docente dispone de este recurso. Se trata de un grupo de alumnos voluntarios, con formación en mediación, que, mediante el diálogo, ayudan a resolver conflictos concretos y a llegar a acuerdos realistas y positivos para todas las partes implicadas.

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Enlace web: 15 dinámicas de grupo para adolescentes y jóvenes

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Enlace web: 15 dinámicas de grupo para adolescentes y jóvenes

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Este enlace propone dinámicas de grupo para jóvenes, pensadas para alcanzar diferentes finalidades, como generar distensión o trabajar la comunicación y el conflicto.

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Una vez pasada la infancia, a menos edad, más timidez. Muchos adolescentes tienen dificultades interactuar con los demás, ya sea por falta de asertividad, de autoestima o de confianza.

Por este motivo, introducir en el aula o en otros contextos grupales actividades que ayuden a tomar un contacto con los demás y aprender mientras se hacen puede resultar ser una herramienta muy útil para profesores y otros profesionales relacionados.

En este artículo veremos una selección de dinámicas de grupo para jóvenes y adolescentes muy recomendables, clasificadas según la situación y explicadas en profundidad. Además, te explicaremos cuáles son los beneficios de aplicar este tipo de actividades grupales, que pueden ser utilizadas tanto en la escuela como en campamentos, fiestas para jóvenes, locales de entretenimiento con monitores de ocio y tiempo libre, y más.

¿Cómo usar y aplicar dinámicas de grupo?

Antes de entrar en detalle y ver algunos ejemplos, es necesario hacer hincapié en que se debe tener en cuenta que cada grupo es un mundo. Es por ello que, antes de elegir una dinámica de grupo, se debe saber cómo son las personas a las que va destinada la actividad y cual es el objetivo que se pretende alcanzar con ella.

Por ejemplo, una misma dinámica puede varia su efectividad en función si se propone realizarla al principio de curso, a mediados o al final. No tiene sentido realizar una dinámica de presentación de los miembros de un grupo cuando se está a punto de acabar el curso. Tampoco tendría sentido probar una dinámica para evaluar la confianza de los miembros del grupo si se sabe con anterioridad que han habido conflictos y hay tensión.

Además, es importante aplicar las dinámicas de grupo para jóvenes desde un enfoque inclusivo. Si una o más personas de las que se supone que deben participar se ven incapaces de hacerlo, podría surgir un problema que antes no existía, debido al sentimiento de exclusión que esto produce.

Tipos de dinámicas para jóvenes (con ejemplos)

Aquí veremos varias dinámicas de grupo pensadas para los más jóvenes, explicadas y con ejemplos. Además, hay algunas indicaciones útiles tanto para padres y madres como para profesores de escuela y monitores de ocio y tiempo libre.

1. Dinámicas de presentación

Estas dinámicas son especialmente recomendables para grupos de nueva formación, así como para evitar que algunos jóvenes se sientan marginados o excluidos por los grupos incipientes que están empezando a constituirse en un conjunto de adolescentes. Y es que muchas dinámicas de grupo son una herramienta útil contra la soledad.

1.1. Gente a gente

Se forman dos círculos con el mismo número de personas. El círculo interior mira hacia afuera y el exterior hacia adentro.

Es muy importante que en ambos círculos haya la misma cantidad de personas, dado que se formarán parejas. Las personas que estén cara a cara se deberán presentar, de acuerdo a lo que haya propuesto el dinamizador de la actividad.

Cuando el dinamizador diga "gente a gente", uno de los dos círculos deberá desplazarse un lugar hacia la derecha. Así, se cambian las parejas y se presentan de nuevo acorde a las reglas prestablecidas.

El principal objetivo de esta dinámica, ideal para cuando se ha empezado un curso escolar o de una materia extraescolar, es la de que todos se conozcan, se sepan los nombres y sepan alguna afición de sus compañeros.

Una recomendación es que, en caso de que los participantes sean impares, el propio facilitador de la dinámica se incorpore como un participante más.

1.2. Nos vamos de fiesta

Esta dinámica, además de facilitar que los miembros se conozcan, permite poner a prueba la memoria.

Se forma un círculo y empieza uno de los miembros diciendo en voz alta su nombre y lo que se llevaría a una fiesta imaginaria. A continuación, el compañero de al lado se presenta y dice qué se llevaría él a la fiesta, además de repetir el nombre y lo que ha dicho el anterior a él.

1.3. Rompehielos

Como indica su nombre, esta es una de las mejores dinámicas para adolescentes cuando el objetivo es "romper el hielo" y que se conozcan a través de una conversación inicial.

Para ponerlo en práctica en una actividad escolar, en un campamento de jóvenes o unas fiestas populares, divide a los adolescentes en parejas y dales unos cinco o diez minutos para hablar entre ellos y conocerse, indicándoles que cada uno debe conversar durante la misma cantidad de tiempo. Después, pide a cada pareja que comparta con el grupo una característica interesante o llamativa sobre su compañero/a.

2. Dinámicas para generar distensión

Estas dinámicas para jóvenes son ideales para crear un ambiente distendido en el que estrechar lazos.

2.1. Caras serias

Se forman dos filas con la misma cantidad de miembros, que se miran los unos con los otros. Todos ponen caras serias al principio, pero son libres de hacer cualquier gesto o mueca o incluso contar algún chiste.

El objetivo de esta dinámica es conseguir que un miembro de la fila contraria se ría, generando una situación informal y divertida.

2.2. Temores y esperanzas

Cada participante debe escribir en una hoja sobre sus miedos y esperanzas en relación a algo que haya vivido. El facilitador en la dinámica invitará a los jóvenes a decir aquello que han apuntado en sus papeles.

Lo esperable es que al principio casi nadie quiera. Es por esto que el dinamizador debe fijarse en aquel miembro del grupo que sea el más asertivo, para proponerle que sea el primero en hablar. Una vez hecho esto, es más probable que el resto quiera comentar lo que ha apuntado.

El facilitador en la dinámica irá apuntando lo que comenten los jóvenes en una pizarra. Una vez han hablado, se marcarán aquellas emociones que hayan sido las más comentadas y se debatirá sobre ellas.

2.3. Túnel del tiempo

Esta es una de esas dinámicas de grupo para jóvenes que funcionan mejor si sus participantes ya se conocen aunque sea un poco, ya que se presta mucho a compartir comentarios constructivos y observaciones de apoyo moral acerca de los demás. Además, es un poco parecida a la anterior.

Para ponerla en práctica, pide a los adolescentes que compartan un recuerdo importante y significativo acerca de su pasado y que expliquen cómo les ha afectado en su manera de ser hoy en día. Es decir, que deben plasmar en palabras una vivencia personal que ayuda a entender su personalidad, sus valores o sus intereses y prioridades. Esto ayudará a construir conexiones de empatía y comprensión entre los miembros del grupo.

3. Dinámicas para trabajar la comunicación y el conflicto

Varias actividades para trabajar las habilidades comunicativas y la gestión de mas emociones ante el punto de vista de los demás.

3.1. Poniendo orden

En el suelo se marcarán dos líneas paralelas y separadas por poca distancia, pero la suficiente como para que quepan los participantes en fila. Los miembros del grupo no podrán salirse de estas dos líneas. El dinamizador de la tarea dirá en voz alta un criterio con el cual los participantes deberán ponerse en orden, como por ejemplo fecha de nacimiento, altura, color de la ropa formando un arcoiris...

Una vez lo hayan logrado, se comentará cómo lo han hecho. Si se han hablado entre ellos para saber o debatir sobre cuál debía ser el orden, como se las han ingeniado para cambiarse de lugar sin salirse de las rayas ni molestarse los unos con los otros...

3.2. El submarino

Aunque es una dinámica utilizada más para niños, lo cierto es que los adolescentes y jóvenes adultos pueden encontrarlo divertido.

Los compañeros se colocan en distintas partes de la habitación, de pie y separados mínimo un metro los unos de los otros, y serán las minas submarinas. Una persona irá por la habitación con los ojos vendados y tendrá que ir de una punta de la habitación a la otra sin chocarse, haciendo de submarino.

La idea es que, si el submarino se acerca a una mina submarina, la mina deberá decir "pi, pi, pi" para evitar que se choque.

Es una dinámica bastante buena en caso de que haya habido un conflicto. El motivo de ello es que, en caso de que haya habido un conflicto entre los miembros del grupo, tendrán que interactuar entre ellos de todas formas para evitar chocarse y salir malheridos.

3.3. Estimulando el pensamiento crítico

El dinamizador hace preguntas relacionadas con aspectos éticos y morales, como por ejemplo: ¿qué harías si ves una cartera con 500€? ¿Qué personaje histórico crees que sería el más adecuado para nuestros tiempos? ¿Cómo actuarías si ves a alguien maltratando a otra persona en la calle?

Los participantes, que pueden estar divididos en grupos o formando un gran círculo alrededor del dinamizador, deberán reflexionar una respuesta a la pregunta planteada.

El objetivo es que fluya el debate, que sean los propios miembros del grupo que den sus opiniones y las vayan matizando cada vez que surge una nueva reflexión, a la vez que gestionan sus emociones ante las opiniones distintas a las suyas. Es muy importante que el dinamizador no dé su opinión ni influya en lo que piensa el grupo.

4. Dinámicas de reflexión grupal y creatividad colectiva

Estos son ejercicios para buscar soluciones creativas a un problema.

4.1. Describamos un paisaje

Los participantes se colocarán en círculo. Empezará uno, dando tres características básicas de un paisaje que está visualizando. El siguiente deberá hacer lo mismo, pero repitiendo lo que ha dicho el primero, y así sucesivamente.

Esta actividad fomenta la creatividad y permite ser usada a cualquier edad, lo único que se debe tener en cuenta es el nivel de dificultad.

4.2. Colaboración artística sobre un papel

Ofrece materiales de creación artística como por ejemplo acuarelas, lápices y/o rotuladores y pide a los adolescentes que trabajen en colaborando y coordinándose entre sí para crear una obra de arte que represente algún aspecto del grupo. Lo recomendable es que opten por metáforas, no hace falta que creen una representación realista acerca de qué apariencia tiene el grupo que forman (de ese modo evitaremos que se intente crear retratos muy realistas de cada uno de los integrantes, algo clave teniendo en cuenta que muchos adolescentes tienen problemas de autoestima con su propio cuerpo).

4.3. Desafío de construcción

Proporciona materiales de construcción, como palillos de dientes, bloques de construcción o canutos hechos con folios de papel enrollados y cortados (con una tira de cinta adhesiva, se quedan formando pequeños cilindros que pueden ser pegados entre sí de diferentes maneras con un poco de pegamento), y desafía a los adolescentes a trabajar en equipos de dos o tres para construir una estructura lo más alta y resistente posible. Para decidir quién gana, podéis ir inclinando cada una de las estructuras para ver cuál aguante más antes de derrumbarse.

5. Dinámicas de cooperación

Estas dinámicas para jóvenes están enfocadas a fomentar la cooperación.

5.1. Búsqueda del tesoro

El dinamizador ha escondido un tesoro en algún lugar. Se forman equipos y estos deben tratar de averiguar dónde se encuentra el botín.

Para hacerlo más interesante, se recomienda plantear esta dinámica en forma de gincana, poniendo notas o pistas para activar la curiosidad y también dar datos para que los grupos vayan reflexionando sobre dónde está lo que buscan.

El objetivo es que mediante el trabajo en equipo logren encontrar aquello que el dinamizador ha escondido.

5.2. Cosas en común

Se forman grupos con unos 5 o 6 miembros cada uno. Estos grupos deberán elaborar una lista de unas 10 cosas que compartan sus miembros. Para evitar ir a lo fácil, queda terminantemente prohibido mencionar partes del cuerpo, ropa o trabajo.

Cuando todos tengan sus listas hechas, deberán dictarlas en voz alta al dinamizador, quien las apuntará en la pizarra. Así, se podrá ver con más claridad qué cosas tiene en común todo el grupo, y a partir de aquí abordar futuras actividades encaminadas a los intereses compartidos.

5.3. El círculo de la cuerda

Forma un círculo con los adolescentes y da a cada uno una cuerda. Pide que se agarren de la cuerda con ambas manos y que, coordinándose entre sí, formen el contorno de diferentes figuras juntos, como por ejemplo una flecha, una estrella o un corazón. Idealmente, hay una persona que, estando en una posición cercana y elevada, hace una fotografía del resultado visto desde arriba. Como dinamizador o dinamizadora de esta dinámica de grupo para jóvenes, debes fomentar la coordinación, la comunicación y la cooperación para lograr cada figura.

Principales beneficios de las dinámicas de grupo para adolescentes

Estas son las ventajas que las dinámicas de grupo aportan al desarrollo psicosocial de los adolescentes.

Les ayuda a conectar emocionalmente con otros jóvenes yendo más allá de los prejuicios.

Potencian un sentimiento de pertenencia al grupo muy útil para que nadie se sienta desplazado o solo, y se eviten problemas de autoestima.

Les ofrece un contexto guiado en el que expresar sus emociones de una manera honesta.

Son una experiencia divertida en la que gestionar las diferencias entre uno mismo y los demás, algo clave para desarrollar habilidades sociales.

Les permite entrenar habilidades de trabajo en equipo en tiempo real.

Les enseña que el aprendizaje no siempre es individual, sino que puede ser un fenómeno colectivo.

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15 Dinámicas de Grupo para adolescentes y jóvenes

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Ejemplos de Dinámicas de Grupo para adolescentes y jóvenes, con los que ayudar a que se relacionen y aprendan a comunicarse y a divertirse juntos.

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Reflexión 4: Elaboración de un sociograma

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Reflexión 4: Elaboración de un sociograma

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La elaboración de un sociograma del grupo clase siempre es una iniciativa recomendable, ya que, invirtiendo muy poco tiempo de aula, y sin necesidad de recursos humanos o materiales adicionales, aporta información de gran utilidad para conocer el trasfondo de las relaciones dentro del grupo-clase y poder tomar decisiones para atajar, e incluso prevenir, problemas sociales y de convivencia.

El sociograma proporciona una imagen certera y muy útil de las interacciones y del estatus sociométrico de los alumnos dentro del grupo de una manera eficaz y sencilla. De este modo, el tutor y los docentes podrán asociar determinados comportamientos, valores o ideales con las conexiones que se dan dentro de un grupo.

Gracias a la interpretación del sociograma, el docente puede mejorar la conducta o determinados comportamientos sociales del alumnado y también lo puede utilizar para resolver conflictos internos que a simple vista y sin el sociograma no hubiera sido posible identificar.

En definitiva, el sociograma ayuda a hacerse una idea de las relaciones que existen en un grupo, y, tras su análisis, permite diseñar un plan de acción que se dirija directamente al asunto o asuntos que han de resolverse (Revista UNIR, 2024).

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Este vídeo describe brevemente cómo elaborar un sociograma y cuál es su finalidad

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CÓMO HACER UN SOCIOGRAMA (para Primaria y Secundaria)