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Jean William Fritz Piaget nació en Suiza el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza, y fallecido el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra, fue un biólogo, epistemólogo y psicólogo, considerado el padre de la epistemología genética, reconocido por sus aportes al estudio de la infancia.

Piaget construyó una teoría cognitiva constructivista del desarrollo cognitivo explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo.

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La teoría de Piaget sobre el Desarrollo Cognitivo

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La teoría de Piaget sobre el Desarrollo Cognitivo

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Es una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.

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Componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget

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Componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget

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Etapas del Desarrollo Cognitivo (Sensoriomotor, Preoperacional, Operacional concreta, Operacional formal)

Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento).

Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio, asimilación y acomodación).

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Asimilación, Acomodación, Organización y Equilibrio según piaget

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Asimilación, Acomodación, Organización y Equilibrio según piaget

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Asimilación: incorporamos nueva información o experiencias a nuestras ideas existentes. Los niños están constantemente asimilando nueva información y experiencias para construir su conocimiento sobre el mundo. Este proceso no se detiene a medida que la gente envejece.

La acomodación: nos permite cambiar nuestras ideas existentes para tener nueva información.

La organización: agrupar pensamientos o comportamientos de forma aislada a una forma más compleja; es decir que el niño aprende cuando relaciona sus usos y logra organizar sus conocimientos.

El equilibrio: es la manera en que los niños suelen pasar de una etapa de pensamiento, a la siguiente etapa, pues a medida que se van ajustando esquemas antiguos y van apareciendo nuevos, el niño puede organizar y reorganizar sus esquemas.

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Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas:

Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.

Etapa operacional concreta: de 7 a 11 años.

Etapa operacional formal: se presenta entre los 11 y los 15 años.

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Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus conocimientos a través de experiencias sensoriales, gusto, tacto, vista, audición incluso olfato.

1. Actos reflejos (0-1 mes)

El recién nacido responde a la estimulación externa mediante acciones reflejas innatas. Por ejemplo, si el bebé entra en contacto con un objeto como un dedo cerca de la boca o en la mejilla, inmediatamente succionará por reflejo.

2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

Se caracteriza porque el bebé repite acciones placenteras centradas en su propio cuerpo. Por ejemplo, los bebés de 1 a 4 meses suelen mover los dedos, patear con sus piernas y chupar sus pulgares.

3. Reacciones circulares primarias (1-4 meses)

Los bebés repiten acciones que les resultan placenteras, tanto aquellas que involucran objetos como las que implican acciones con sus propios cuerpos. Un ejemplo de esto es cuando el niño agita su sonajero por el placer de escuchar el sonido que produce.

4. Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses)

En lugar de simplemente realizar acciones interesantes, los bebés muestran signos de habilidad para utilizar sus conocimientos adquiridos y alcanzar una meta.

5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

Estas difieren de las reacciones circulares secundarias en el sentido de que son adaptaciones intencionales a situaciones específicas.

6. Principio del pensamiento (18-24 meses)

Finalmente, en el último escalón se encuentra el inicio del pensamiento simbólico. Este estadio es una transición hacia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo. Los bebés ahora son capaces de formar representaciones mentales de objetos.

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La cual consiste en desarrollar un pensamiento un poco más simbólico que sensoriomotriz; dividiéndolo en dos subetapas, la función simbólica y el pensamiento intuitivo.

La etapa de función simbólica: puede suceder entre los dos y cuatro años, el niño adquiere la capacidad para imaginar un objeto que no está presente, como, por ejemplo, cuando la mamá le dice al niño, “te gustaría ir al parque”, el parque no está presente, pero el niño comprende en relación hacia dónde o qué, es el ofrecimiento que la madre le hace.

La etapa de pensamiento intuitivo: corresponde a la segunda fase del pensamiento preoperacional, en esta etapa los niños comienzan a utilizar un razonamiento inicial, queriendo conocer así la respuesta a sus preguntas.

Principales características

Centración

Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez.

Egocentrismo

El pensamiento y la comunicación de los niños son típicamente egocéntricos (es decir, gira sobre sí mismos).

Juego

Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo. Es decir que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños.

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En esta etapa el razonamiento lógico reemplaza al intuitivo. Es una operación mental reversible, la cual es relacionada con cosas u objetos reales y concretos, en esta operación el niño coordina varias características del objeto. Por ejemplo, en una operación concreta el niño puede clasificar o dividir cosas, relacionando la información, creando así conjuntos y subconjuntos de los objetos. La principal característica de este período es la capacidad para poder utilizar el pensamiento lógico o de las operaciones.

Principales características de esta etapa de desarrollo:

Conservación: es la habilidad del niño de comprender que un objeto permanece igual en cantidad aunque cambie su apariencia.

Clasificación: la capacidad para identificar las propiedades de las cosas y categorizarlas en base a las mismas

Seriación: la capacidad para ordenar mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable

Descentramiento: la capacidad para considerar aspectos en situaciones o conflictos graves para poder buscar una solución.

Transitividad: encontrar la relación que hay entre dos elementos.

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En esta etapa el niño-adolescente, deja de pensar de forma concreta y piensa de forma más abstracta idealista y lógica. En donde tiene la capacidad para idealizar e imaginar, aunque el pensamiento es más razonado de forma científica, utilizando así, lo que Piaget llamó un razonamiento hipotético-deductivo.

Razonamiento hipotético-deductivo

El pensamiento hipotético-deductivo es según Piaget el rasgo más importante de esta etapa, sus cualidades son: la capacidad para generar hipótesis, deducir consecuencias lógicas, considerar múltiples soluciones y emplear la lógica.

Pensamiento proporcional

Es la capacidad de evaluar la lógica de las declaraciones verbales sin tener que referirse a circunstancias del mundo real.

Egocentrismo operacional formal

Implica una incapacidad para distinguir las perspectivas abstractas del yo y los demás.

Audiencia imaginaria

Los adolescentes pueden desarrollar la creencia de que son el centro de atención y preocupación de todos los demás.

Fábula personal

Los adolescentes pueden desarrollar la creencia de que son especiales y únicos.

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El profesor debe fomentar dentro del aula los siguientes aspectos

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El profesor debe fomentar dentro del aula los siguientes aspectos

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Centrarse en el proceso de aprendizaje, más que en el producto final del mismo.

Emplear métodos activos que requieren redescubrir o reconstruir "realidades".

Manejar actividades colaborativas, así como individuales (para que los niños puedan aprender unos de otros).

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Lev Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia, una ciudad ubicada en la región occidental del antiguo Imperio Ruso. Vygotsky fue un escritor prolífico el cual publicó un total de seis libros sobre temas diversos de psicología durante un período de diez años. Sus intereses igualmente eran bastante diversos, pero a menudo se centraban en temas de desarrollo infantil y educación. También exploró temas tales como la psicología del arte y el desarrollo del lenguaje.

Entre los fundamentos de su teoría se encuentran principalmente lo que Vygotsky, denominó ZDP, es decir, Zona de Desarrollo Próximo.

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La teoría de Vygotsky  sobre la Zona de Desarrollo Próximo  

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La teoría de Vygotsky  sobre la Zona de Desarrollo Próximo  

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Zona de Desarrollo Real o actual (ZDR)

Es el nivel donde la persona puede realizar acciones por sí mismo, sin necesidad de otros, siguiendo su propio esquema mental.

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Es la distancia entre el nivel real y el nivel de Desarrollo potencial. Es el espacio donde interactúa con otros.

Zona de Desarrollo Potencial (ZDPT)

Es el nivel de competencia que una persona puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona.

Ejemplo de zona de desarrollo próximo (ZDP)

Un niño de primaria sabe resolver sumas y restas básicas, pero necesita ayuda para problemas más complejos. El maestro le da pistas para guiarlo, y con el tiempo, el estudiante logra resolverlos por sí solo, ampliando su autonomía.

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Se enfoca no solo en cómo los adultos y los compañeros, mediante un trabajo colaborativo, influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje. Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de desarrollo a nivel cerebral. Además, cada cultura proporciona lo que él llamó herramientas de adaptación intelectual. Estas herramientas permiten a los niños usar sus habilidades mentales básicas de manera sensible a la cultura en la que crecen.

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Se refiere al apoyo temporal que un profesor o un tutor ofrece a los estudiantes mientras están aprendiendo una nueva habilidad o concepto. El término proviene de la idea de un andamio que se utiliza para ayudar a construir algo, pero que se retira gradualmente a medida que el estudiante adquiere más competencia e independencia.

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Para Vygotsky, el lenguaje es fundamental en el desarrollo del niño, dado que los niños, no solo usan el lenguaje para comunicarse de forma social,sino también para la resolución de tareas. Por ejemplo, un niño mantiene una comunicación consigo mismo, al decirse “¿dónde dejé mi juguete?

Para Vygotsky, tanto el pensamiento como el lenguaje se desarrollan de forma independiente el uno del otro, para luego unificarse. Al tener ese diálogo interno, el niño, al principio puede guiar su comportamiento, aunque posteriormente convierte ese diálogo propio en pensamientos.

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Cano, C. V. (2024a, May 8). Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Actualidad En Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/

Cano, C. V. (2024b, May 14). Biografía de Lev S. Vygotsky. Actualidad En Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/biografia/lev-vygotsky/

Mitjana, L. R. (2021, December 22). Desarrollo cognitivo en el niño: la etapa de las operaciones formales de los 11 años en adelante. Bebés Y Más. https://www.bebesymas.com/desarrollo/desarrollo-cognitivo-nino-etapa-operaciones-formales-11-anos-adelante

teoría sociocultural. (n.d.). Ept. https://ept.pe/index.php/component/sppagebuilder/?view=page&id=114