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Soy Maria, este año soy profesora- tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria) bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.Aunque, un alumno está comenzando a realizar comportamientos violentos hacia los compañeros en clase, no quiere trabajar de forma cooperativa. El alumno manifiesta un desinterés por la mayoría de las asignaturas que se reflejan en un bajo rendimiento en sus notas.

En conversaciones con el alumno se ha visto que el origen de su cambio negativo puede ser el divorcio contencioso de sus padres

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Los dos principios escogidos para resolver este problema de desmotivación han sido el principio antropológico y el principio de prevención.

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Explicación y argumento principio antropológico

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Explicación y argumento principio antropológico

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Explicación: El primer principio seleccionado es el antropológico, que se basa en la noción de la persona como un ser individual y social, libre, único y singular. Este principio brinda apoyo y guía sobre cómo actuar en distintas situaciones, teniendo en cuenta los valores, normas y costumbres de la sociedad en la que vivimos, desde un enfoque educativo. Implica prestar atención tanto a las personas como a los grupos, considerando su singularidad individual y social. En consecuencia, se busca desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas que respondan a las necesidades y características que hacen de cada persona y grupo seres únicos, diversos y singulares.

Argumento: He optado por este principio debido a que desde él se puede gestionar todo tipo de necesidades.

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Explicación y argumento principio prevención

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Explicación y argumento principio prevención

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Explicación: Este principio se basa en la necesidad de organizar a las personas para enfrentar diversas crisis de desarrollo. Su objetivo es promover conductas saludables y competencias personales, como la inteligencia interpersonal e intrapersonal, con el fin de prevenir la aparición de problemas. La prevención busca potenciar la competencia funcional y social de cada individuo, así como su capacidad para afrontar situaciones y su fortaleza interna.

Argumento: he optado por este principio pues se puede desarrollar intervenciones de forma individual. Este principio esta orientado a reducir riesgos, ayudando a los alumnos a dejar de ser influenciable y que tengan un mayor juicio personal.

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Realizar dos tutorías, una a solas con el alumno para poder conversar con este y saber como se siente, además de preguntarle porque cree que ha bajado su rendimiento. Con esto se podrá empatizar con el alumno y poder conocerlo mejor.

Tras esta tutoría realizaría otra con los tutores legales. En ella podría conversar con ellos e intentar conocer más sobre sus circunstancias.

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Elaborar un trabajo donde la profesora hará grupos homogéneos. Trabajo el cual será realizado a modo taller utilizando como apoyo entidades especializadas del centro. Este compañero acudiría al aula realizando un taller donde desarrollaría varios discursos sobre problemas que se pueden dar en casa y que los alumnos sean conscientes de ellos y de como solucionarlos

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María sigue siendo la profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje, donde el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria. Una vez comenzadas las clases Maria se ha dado cuenta como el grupo de estudiantes tiene una gran división de subgrupos donde lo que más llama la atención es como un alumno, Pablo, ha realizado durante una clase de historia unos comentarios de tipo racista donde otros alumnos se han visto ofendidos. Estos cuatro alumnos pertenecen a diferentes subgrupos del aula. La discusión entre este pequeño grupo ha sido un gran debate donde el resto del grupo ha llegado a ciertas conclusiones.

Este conflicto fue hace una semana y en este tiempo Maria ha realizado un pequeño seguimiento a los alumnos implicados. Este seguimiento llevó a la observación de un caso de acoso en el recreo donde Pablo era víctima de los alumnos destacados.

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Alumno introvertido, reservado y con dificultades para relacionarse con sus compañeros. No tiene un grupo de amigos cercano y a menudo se sienta solo durante el recreo. Su timidez y su forma de hablar suave lo hacen vulnerable, lo que lo convierte en un blanco fácil para los agresores. Suele vestir de manera sencilla y poco llamativa, prefiriendo pasar desapercibido. Aunque Pablo trata de evitar confrontaciones, su expresión a veces revela tristeza y una profunda necesidad de ser aceptado.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO

Ignorado: Pablo es un alumno introvertido y una víctima de bullying, lo que lo lleva a ser excluido socialmente. Su falta de amigos y su vulnerabilidad lo colocan en una posición de rechazo, ya que muchos compañeros se burlan de él o lo ignoran, impidiendo que forme conexiones significativas con sus compañeros.

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Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. (2012) Orientación educativa. Modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid : Wolters Kluwer. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4409036

González-Benito, A.(2018). Revisión teórica de los modelos de orientación educativa. RECIE. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 2(2), 43-60.

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Alumna con una personalidad magnética, irradia confianza y carisma, siendo de sobresaliente y siempre colaborativa a nivel grupal. Es una alumna que sobresale en el grupo por su participación y su liderazgo sobre este grupo. A menudo utiliza su influencia para controlar y manipular a otros, haciendo comentarios sarcásticos que parecen inofensivos a primera vista, pero que son crueles en su esencia. Su aspecto siempre es impoluto cuidando siempre su pelo y vestimenta para llegar al centro siempre impecable.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO

Popular: Marta es carismática y tiene habilidades de liderazgo, lo que la convierte en la figura central de su grupo. Su influencia sobre sus compañeros y su capacidad para organizar eventos y actividades escolares la colocan en un estatus alto en la jerarquía social del aula. Aunque oculta su lado negativo de bully, su popularidad se basa en su capacidad para atraer y mantener la atención de los demás.

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Alumno con una personalidad carismática pero desafiante llevando su ropa a menudo arrugada con señales de que no se preocupa mucho por su imagen. En el aula, Juan tiende a ser el centro de atención, aunque no siempre de manera positiva. Le gusta desafiar a los profesores, cuestionando las reglas y proponiendo un ambiente más relajado, lo que lo convierte en un alumno problemático. Su historia personal puede ser compleja; quizás proviene de un entorno familiar difícil, lo que alimenta su comportamiento conflictivo.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO

Rechazado: Juan, con su actitud desafiante y su humor sarcástico, tiende a crear una barrera entre él y sus compañeros. Aunque busca ser el centro de atención, sus comentarios a menudo son percibidos como hirientes o provocativos, lo que provoca que otros se alejen de él. Esto lo coloca en un estatus de rechazo dentro del grupo, donde lucha por ser aceptado y a menudo se siente solo.

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Alumno con actitud desafiante, es conocido por ser una figura polarizada entre sus compañeros. Por un lado, algunos lo consideran "cool" por su actitud rebelde y su capacidad para desafiar a los profesores. Por otro lado, muchos lo ven como problemático debido a su tendencia a despreciar las normas y a expresar desdén por la autoridad. Es muy dado a utilizar el sarcasmo y los comentarios hirientes para mantener a los demás estudiantes a distancia, pues es un alumno muy selectivo.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO

Controvertido: Pedro es un chico que provoca reacciones mixtas entre sus compañeros. Su comportamiento y su tendencia a desafiar la autoridad lo hacen popular entre algunos alumnos que valoran su valentía y actitud. Sin embargo, su forma de interactuar hay veces que se vuelve agresiva, especialmente hacia aquellos que percibe como débiles o amenazantes. La dualidad en su carácter lo coloca en un estatus controvertido.

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Alumna responsable que se esfuerza en sus clases, pero no destaca especialmente en ninguna asignatura. Le gusta aprender, pero a menudo se siente eclipsada por compañeros más extrovertidos o académicamente brillantes. Aunque se esfuerza por participar en clase, a menudo se lo piensa dos veces antes de levantar la mano, temerosa de que su respuesta no sea bien recibida.

ESTATUS SOCIOMÉTRICO

Promedio: Fátima se considera una estudiante promedio, tanto académicamente como socialmente. No destaca de manera sobresaliente, pero tampoco es rechazada. Tiene un grupo de amigos y es valorada por su amabilidad y apoyo, pero a menudo se pierde entre los más populares y extrovertidos, colocándola así en un estatus de promedio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, creo que el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el estilo de educación parental que recibieron. Algunas de estas conexiones son:

Marta (Popular):

Apego: Si Marta ha tenido un apego seguro, puede haber desarrollado habilidades sociales efectivas y confianza en ella misma, lo que la ayuda a conectar con otros y a asumir roles de liderazgo. Puede que el haber tenido un estilo de crianza que fomente la independencia y la autoexpresión haya reforzar su popularidad.

Juan (Rechazado):

Apego: Juan podría haber experimentado un apego inseguro, que le hace tener dificultades para establecer relaciones sanas. Un estilo de crianza inconsistente, donde recibe atención en algunos momentos y rechazo en otros, puede contribuir a su comportamiento desafiante y su rechazo por parte de los compañeros.

María (Promedio):

Apego: María, con su amabilidad y sus ganas de ayudar, probablemente haya tenido un apego seguro. Un estilo de crianza que fomente la empatía y el apoyo emocional puede haberla llevado a ser una amiga confiable, aunque no sobresalga en popularidad.

Pablo (Ignorado):

Apego: Pablo podría haber desarrollado un apego evitativo, lo que lo lleva a ser reservado y a evitar el contacto social. Un ambiente familiar donde se minimizan sus emociones o se le ignora puede haber influido en su falta de habilidades sociales y su vulnerabilidad al bullying.

Pedro (Controvertido):

Apego: Pedro puede haber experimentado un apego ambivalente, donde su comportamiento es tanto buscador de atención como defensivo. Si ha crecido en un entorno donde no se sentía completamente seguro o valorado, puede manifestar comportamientos que generan tanto atracción como rechazo entre sus compañeros.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden tener un impacto significativo en el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos:

Marta (Popular):

Influencia de Grupo: Como figura popular, tiene una posición privilegiada para influir en otros y ser influenciada. Necesita mantener su estatus y para esto adopta unos comportamientos que refuerzan su imagen, como ser una bully hacia aquellos que considera una amenaza. La presión de grupo puede hacerla actuar de manera contraria a sus valores personales, si esto le ayuda a mantener su popularidad.

Juan (Rechazado):

Influencia de Grupo: Juan puede sentir la presión de grupo para actuar de manera provocativa o desafiante para ser aceptado. Su comportamiento agresivo puede ser una forma de buscar aprobación o reconocimiento.

Pablo (Ignorado):

Influencia de Grupo: La presión de grupo puede afectar a Pablo de manera negativa, ya que su falta de conexión social lo hace más vulnerable a la exclusión. La influencia grupal puede reforzar su aislamiento, ya que los demás pueden seguir la corriente y no involucrarse con él.

Fátima (Promedio):

Influencia de Grupo: Fátima, como estudiante promedio, puede sentirse presionada a conformarse con las normas del grupo para ser aceptada. Su deseo de ser parte de un grupo la puede llevar a evitar conflictos o a no expresar sus opiniones abiertamente. Sin embargo, al ser una persona empática puede que influya en el grupo de forma positiva fomentando un ambiente de apoyo.

Pedro (Controvertido):

Influencia de Grupo: Pedro puede que este atrapado en la dinámica de la presión de grupo, y por su comportamiento desafiante puede atraer tanto a seguidores como a detractores. Su deseo de ser aceptado puede llevarlo a actuar de manera impulsiva o agresiva, buscando validación entre sus pares. Al mismo tiempo, su comportamiento puede hacer que otros lo rechacen o lo ignoren, creando un ciclo de aceptación y rechazo.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

María, como docente, si podría desempeñar un papel crucial en la intervención de las relaciones entre iguales para fomentar un ajuste positivo en el comportamiento social de los estudiantes. Algunas estrategias que podría llevar a cabo son:

Fomentar un Clima de Aula Positivo: Crear un ambiente donde los alumnos estén seguros y valorados. Aquí se debe incluir unas normas claras sobre el respeto y la inclusión y, sobre todo, asegurarse de que todos los alumnos comprendan la importancia de tratar a los demás con amabilidad y respeto.

Involucrar a la Comunidad Escolar: Colaborar con otros profesores y el personal escolar para abordar el tema del acoso y la inclusión de una manera integral.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Realizar un sociograma en clase muy oportuno y útil. Un sociograma es una representación gráfica que muestra las relaciones sociales entre los miembros de un grupo, permitiendo visualizar cómo se conectan e interaccionan. Hay algunas consideraciones sobre su utilidad y la información que se puede obtener a partir de él:

Información que se adquiere a través de un sociograma

1. Relaciones Sociales: Muestra a los alumnos más populares, los que son ignorados y los que son rechazados. Esto sirve para identificar la dinámica de poder dentro del aula.

2. Grupos y Subgrupos: Permite identificar grupos de amigos y subgrupos, lo que puede ayudar a entender cómo se forman las relaciones y por qué algunos estudiantes están aislados o son excluidos.

3. Identificación de Víctimas y Agresores: Facilita la identificación de estudiantes que pueden estar siendo víctimas de bullying, así como aquellos que son los agresores.

4. Establecimiento de Necesidades Emocionales: Ayuda a comprender las emociones de los estudiantes y a identificar aquellos que pueden requerir apoyo adicional.

5. Cambio en las Dinámicas: Permite observar cambios en las relaciones en un periodo largo de tiempo.

Utilidad del Sociograma

1. Intervención Temprana: Proporciona información valiosa para intervenir en situaciones de bullying o rechazo antes de que se conviertan en problemas más grande.

2. Planificación de Actividades: Los datos recogidos pueden ayudar en la planificación de actividades que fomenten la inclusión y el trabajo en equipo, teniendo así todos los estudiantes la oportunidad de relacionarse con diferentes compañeros.

3. Fomento de la Empatía: Al compartir los resultados con los estudiantes, se puede realizar una reflexión sobre las relaciones interpersonales y la empatía hacia los demás.