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María este año es profesora-tutora de inglés de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. El curso académico se encuentra todavía en el primer trimestre, concretamente en el mes de septiembre. Durante esta toma de contacto inicial, María ha notado que las primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, se ha empezado a crear un ambiente disruptivo en clase con constantes interrupciones y malos comportamientos por parte de dos alumnos que han llegado nuevos al centro este año. Estos dos alumnos, además de no atender en clase ni mostrar ningún interés en la asignatura, molestan y distraen al resto de compañeros, en especial a un alumno en concreto el cual se sienta a su lado. Este alumno es muy tímido y reservado lo que, añadido a las distracciones creadas por estos dos alumnos, hace que sus aportaciones y su motivación disminuyan aún más. Siguiendo con esto, no sólo han aumentado las interrupciones, sino que ha disminuido la participación de los alumnos en gran medida debido a que estos están más pendientes de los dos compañeros nuevos haciendo alguna broma o hablando en clase que de la propia asignatura. Sólo dos de los 25 alumnos son las encargadas de llevar el peso de todas las aportaciones en clase.

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Miguel es uno de los alumnos que ha llegado nuevo este año el cual muestra un total desinterés por la asignatura de inglés. En consecuencia, se niega a hacer sus aportaciones en inglés durante los diversos ejercicios que la profesora propone (el alumno ha aprobado la asignatura de inglés en el primer curso en su anterior centro y, por lo tanto, tiene las competencias necesarias para participar usando el idioma). Cuando se le pregunta al alumno por qué no trata de interactuar en inglés, éste responde que no le apetece. Además, la falta de interés por parte de este alumno provoca disrupción en clase. El alumno distrae a los demás compañeros constantemente y crea un ambiente caótico en clase. Podríamos considerar a Miguel un alumno rechazado. Manuel es el otro alumno nuevo que ha llegado al aula. Manuel presenta una preocupante desmotivación y apatía en clase; como en el caso de Miguel, la falta de motivación por la asignatura provoca que el alumno se inhiba de la clase y distraiga a los demás compañeros. Esto sumado a que estos dos alumnos se sientan cerca en clase, hace que las interrupciones sean constantes ya que se pasen la clase hablando y molestando a los demás y a la profesora. Podríamos considerar a Miguel un alumno rechazado. Uno de los alumnos que ha salido más perjudicado de esta situación es Andrés. Se trata de un alumno muy callado con unas habilidades sociales reducidas. Aunque sus notas del curso pasado en inglés son buenas, le cuesta participar en clase y colaborar con sus compañeros. Esto sumado a las constantes distracciones que provocan los dos primeros alumnos, los cuales se sientan cerca de él, puede llegar a causar una bajada de rendimiento del alumno. Consideramos a Andrés un alumno ignorado. Sin embargo, hay dos alumnas que permanecen ajenas a este ambiente disruptivo y mantienen su atención en clase siendo, además, las únicas que participan activamente. Estas alumnas son Paula y María, las cuales además de llevar casi siempre el peso de la clase, también ayudan activamente a sus compañeros. Paula y María tienen buenas capacidades sociales y no les cuesta tomar la palabra en actividades en grupo, por ejemplo. Además, se muestran visiblemente descontentas con el rumbo que está llevando la clase debido a las actitudes de Manuel y Miguel, y han hablado con la profesora ya que les gustaría tomar parte en mejorar la situación. Podríamos considerar a estas alumnas como populares.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, considero que el tipo de apego desarrollado por el alumno está relacionado con el grado de atención recibido por parte de los cuidadores durante la etapa infantil. El contexto en el que el alumno se cría es esencial para su desarrollo socio-emocional y cómo éste va a entender las relaciones con iguales durante la etapa educativa. Por ejemplo, si el alumno ha contado con unos cuidadores comprensivos y atentos, éste va a desarrollar un tipo de afecto seguro; por otro lado, si el alumno ha contado con unos cuidadores ausentes o con conductas hostiles y rechazantes hacia él, este va a desarrollar un tipo de afecto inseguro, lo que se transportará a las relaciones con sus compañeros (impertinencias, burlas, actitudes confrontativas), fruto de lo que ha vivido en su hogar. Los niños que establecen lazos de apego seguro con sus cuidadores desarrollan la confianza de que serán apoyados en momentos de estrés y desregulación emocional. Esto les ayuda a responder de forma adaptativa a las exigencias del entorno, promoviendo la exploración y aumentando su autonomía (Ohlaberry & Sieverson, 2022, p. 364). Por ello, seguramente Miguel y Manuel han tendido una infancia complicada con cuidadores ausentes o hostiles, lo que los ha llevado a comportarse así con sus iguales. El caso contrario ocurre con Paula, María y Andrés.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, en este caso María debería realizar una propuesta de intervención donde se contribuya a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, en este caso, entre los alumnos de su clase. Una de las líneas de acción tutorial requeridas en este caso es el aprender a convivir; ser capaces de enseñar a estos alumnos (en especial a los alumnos disruptivos) a desarrollar capacidades sociales entre sus iguales y a aprender a comportarse de una manera adecuada para no perjudicarles. En general, el éxito o el fracaso en el desarrollo de habilidades sociales es crucial para el crecimiento personal, por lo que debe ser una prioridad. Una intervención adecuada en la situación de María permitirá que estos cinco alumnos desarrollen un autoconcepto equilibrado. Es fundamental que construyan una buena imagen de sí mismos, tanto las populares con derogación de exogrupo, como los rechazados con esa influencia social de encajar. Deben aprender a resolver conflictos de manera positiva y encontrar satisfacción en tomar decisiones de manera responsable. Aquellos que no poseen comportamientos sociales adecuados suelen enfrentar aislamiento, rechazo y, en general, menor felicidad (Cerrillo, 2002, p. 787). Por ello, es imprescindible que María prepare un plan de acción tutorial para mejorar el ambiente en clase y, como consecuencia, que los alumnos mejoren sus habilidades sociales y su rendimiento académico. Se podrían realizar actividades en grupo, actividades sobre habilidades sociales, excursiones y cualquier actividad que les permita trabajar en equipo para mejorar la convivencia en el aula.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma en clase le permitiría a María visualizar y analizar las relaciones sociales entre los estudiantes. A través de esta herramienta se obtiene información sobre las dinámicas de grupo, como quiénes son amigos, quiénes se sienten aislados y cómo se distribuyen los vínculos afectivos y de apoyo. Además, el sociograma nos permite entender cómo se desarrollan las relaciones sociales entre los compañeros en la escuela, lo que puede guiar la toma de decisiones estratégicas para fomentar una mejor convivencia (Urbina, López, Cárdenas, 2018, p. 83). La información adquirida en el sociograma nos permitirá identificar los problemas de convivencia en el aula y hacer ajustes en la dinámica de las clases según sea necesario; asimismo, podremos fomentar la inclusión de aquellos alumnos que necesiten un apoyo social, como es el caso de Andrés. Para los casos de Miguel y Manuel, los resultados del sociograma nos pueden guiar en el diseño de actividades que fortalezcan las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo, que es lo que estos alumnos necesitan para su falta de motivación e integración en el grupo.

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María este año es profesora-tutora de inglés de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. El curso académico se encuentra todavía en el primer trimestre, concretamente en el mes de septiembre. Durante esta toma de contacto inicial, María ha notado que las primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Dentro del grupo hay un alumno que ha llegado nuevo este año el cual muestra un total desinterés por la asignatura de inglés. A pesar de sus buenas capacidades de integración con sus nuevos compañeros, exhibe una preocupante desmotivación y apatía en clase; además, se niega a hacer sus aportaciones en inglés durante los diversos ejercicios que la profesora propone (el alumno ha aprobado la asignatura de inglés en el primer curso en su anterior centro y, por lo tanto, tiene las competencias necesarias para participar usando el idioma). Cuando se le pregunta al alumno por qué no trata de interactuar en inglés, éste responde que no le apetece. Además, la falta de interés y motivación por parte de este alumno provoca disrupción en clase. El alumno distrae a los demás compañeros constantemente y crea un ambiente caótico en clase.

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Principios y argumentación (Sociedad y Familia)

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Principios y argumentación (Sociedad y Familia)

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Con el objetivo de mejorar esta situación se han elegido dos principios de la orientación educativa: el principio antropológico y el principio evaluativo.

En primer lugar, el principio antropológico se explica como el proceso para atender al alumno como ser singular, individual y único, a la vez que social. A partir de esta premisa desarrollamos técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades de este alumno/s (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16- 19).

Un ejemplo de principio antropológico sería reconocer la individualidad del alumno e implementar un programa de orientación que involucre a las familias para adaptar los contenidos de una asignatura a las necesidades del alumno.

Este principio ha sido elegido debido a la necesidad de comprender y respetar la diversidad de este alumno en la clase. Debemos abordar el problema de atención y motivación de este alumno en la clase de inglés atendiendo a su individualidad, así como a sus factores sociales, económicos y personales. Puede que la falta de motivación del alumno venga precedida por algún factor personal que la profesora desconoce, por lo que es importante conocer el contexto del alumno y por qué lo lleva a comportarse así en la clase de inglés. ¿No quiere hablar inglés en clase debido a algún trauma o mala experiencia?, ¿tiene problemas en casa que lo hacen desinhibirse en clase y distraer a los compañeros? Es importante trabajar con el alumno de forma individualizada para entenderlo e incluirlo de lleno en el proceso educativo. También sería de gran ayuda contar con la participación de la familia. Considerando las necesidades del alumno como ser singular y único ayudará a que este se sienta más cómodo en clase y empiece a atender y disfrutar de la asignatura de inglés.

En segundo lugar, el principio evaluativo se explica como la necesidad de realizar un diagnóstico previo a cualquier proceso de actuación sobre el alumno, la familia y/o la escuela. Se debe desarrollar una evaluación rigurosa de las necesidades de los alumnos y de sus interacciones antes de aplicar un programa, política, etc. (García-Mediavilla y Martínez-González)

Un ejemplo de principio evaluativo sería realizar un proyecto en clase donde los alumnos pudiesen dar a conocer sus expectativas del curso y lo que más les gustaría aprender. A partir de ahí, el profesor trataría de amoldarse a los intereses de los alumnos.

Este principio ha sido elegido debido a la necesidad de indagar en los problemas de motivación que presenta este alumno. Se necesita saber el por qué de su falta de ganas y motivación en el aula de inglés a través de un enfoque más individualizado. ¿Qué es lo que lleva a este alumno a comportarse así en clase?, ¿tiene problemas familiares en casa?, ¿hay algún otro factor externo que pueda propiciar su falta de atención y motivación? Entender estas cuestiones es de vital importancia para desarrollar técnicas con el objetivo de mejorar el rendimiento en el aula tanto del alumno como de sus compañeros. Debemos entender cuál es la raíz del problema de atención y motivación de este alumno para desarrollar prácticas adecuadas y prevenir futuros problemas.

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¿Cómo motivar al niño para que sienta interés por aprender?

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Propuesta de actuación (Sociedad y Familia)

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Propuesta de actuación (Sociedad y Familia)

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En primer lugar, vamos a definir los objetivos específicos para nuestra propuesta de actuación y los vamos a relacionar con los objetivos normativos. Queremos que nuestros objetivos estén conectados con los principios escogidos.

En segundo lugar, veremos como estos principios nos ayudarán a crear actividades y prácticas destinadas a la mejora de la situación del alumno.

A partir del principio antropológico, derivamos los siguientes objetivos:

·        Fomentar la autoconfianza del alumno mediante el reconocimiento de sus logros y habilidades

·        Atender a las necesidades emocionales del alumno y su relación con la familia

·        Proporcionar un espacio libre de tensiones para que el alumno se sienta motivado

·        Establecer una relación alumno-profesor más sólida

·        Promover la colaboración y el trabajo en equipo

Estos objetivos se relacionan con los siguientes objetivos normativos: contribuir a la personalización de la educación y contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

Atendiendo a este principio y sus objetivos, se ha desarrollado la siguiente línea de actuación para mejorar la situación del alumno:

1.        La profesora en un primer momento se acercará al alumno al final de la clase para establecer un contacto inicial y preguntarle sobre sus incomodidades, problemas, o inquietudes. Con esto se pretende crear un ambiente distendido donde el alumno puedan expresar cómo se siente, hablando sobre sus emociones y experiencias en casa.

2.        Después de esta primera toma de contacto, se programarán encuentros regulares entre el alumno y el profesor para hablar sobre sus intereses en la clase de inglés y logros.

3.        En relación con lo anterior, se creará un tablero en el aula donde cada alumno pueda pegar dibujos, fotos o frases que representen sus intereses y habilidades especiales en inglés.

4.        Por último, para fomentar las habilidades cooperativas del alumno y su motivación, se llevará a cabo un proyecto en grupos donde cada uno podrá elegir el tema que más les interese (deportes, cine, etc.). Habrá una recompensa para todos los grupos que muestren participación y trabajo en equipo.

Por otro lado, a partir del principio evaluativo derivamos los siguientes objetivos:

·        Desarrollar prácticas de detección de necesidades

·        Averiguar los intereses y pasiones del alumno

·        Incorporar métodos de enseñanza más dinámicos relacionados los intereses del alumno.

·        Crear actividades de uso práctico relacionados con el entorno rodea a los alumnos para aumentar la motivación.

Estos objetivos se relacionan con los siguientes objetivos normativos: Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favorecer los procesos de madurez vocacional y prevenir las dificultades de aprendizaje.

Atendiendo a este principio y sus objetivos, se ha desarrollado la siguiente línea de actuación para mejorar la situación del alumno:

1.        En primer lugar, se llevará a cabo una encuesta donde los alumnos puedan expresar sus necesidades dentro de la clase de inglés. Una pregunta de la encuesta será: ¿Qué es lo que más te interesa aprender en este curso en inglés?

2.        Se realizará una actividad donde los alumnos traerán a clase un objeto que represente sus hobbies y actividades que realizan en su tiempo libre. Cada alumno deberá explicar qué ha traído y por qué.

3.        A partir de esta actividad inicial, se diseñarán actividades que incorporen juegos relacionados con estos hobbies e intereses del alumnado.

4.        Por último, se creará un proyecto en grupos sobre una situación de la vida real que elijan los alumnos, como organizar un evento escolar, un intercambio cultural, etc.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En nuestro caso podemos ver claramente como Paula y María poseen un sesgo endogrupal y derogación del exogrupo ya que velan por el bienestar de la clase y tratan de impedir que Miguel y Manuel amenacen el bienestar del grupo. Probablemente Paula y María piensen que estos dos alumnos solo quieren romper la armonía de la clase, llegando a caer en juicios morales sin conocer a los alumnos. Siguiendo con esto, el grupo puede afectar nuestra percepción de los demás y nuestra opinión sobre un determinado sistema ideológico. Solo cuando la norma del grupo se distancia significativamente, se observa un aumento en las opiniones individuales que difieren de esa norma colectiva (García & Scaglia, 2020, p. 54). Esto puede explicar el comportamiento de Miguel y Manuel, los cuales puede que por influencia social y deseo de encajar en el grupo traten de llamar la atención del grupo mediante interrupciones y comportándose mal en clase. Al final, estos dos alumnos acaban de llegar nuevos a la escuela y sienten la necesidad social de encajar. Lo mismo acontece en el caso de Andrés, el cual, aunque su caso sea distinto, también trata de adaptarse al grupo a pesar de sus dificultades para las relaciones sociales debido a la necesidad de pertenencia a un endogrupo.