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Soy María Freire, este año estoy a cargo como profesora-tutora del primer año de un Ciclo de Grado Superior de Educación Infantil.

El grupo de estudiantes lo conforman 22 alumnas con diferentes ritmos de aprendizaje y con edades comprendidas entre los 18 y los 21 años, excepto dos alumnas que tienen 30 y 33 años respectivamente .

Nos encontramos en el primer trimestre , concretamente en la primera semana de Octubre y en las dos últimas semanas se han empezado a notar ciertos problemas de convivencia entre la mayoría de alumnas con las dos alumnas de mayor edad, lo que está causando una falta de integración en el grupo.

Estás dos alumnas están muy motivadas ya que después de años trabajando en cosas que no les apasionan, por fin van a conseguir su sueño de ser Educadoras. Esto les hace mostrar gran interés por todas las materias, responder antes que nadie a las preguntas de los profesores, y además están dispuestas a ayudar en cualquier actividad que se proponga.

Está actitud parece que está causando cierto rechazo en el resto de estudiantes, provocando que no quieran relacionarse con ellas ni a la hora de realizar las actividades en el aula ni fuera de ella. Además se han podido oír comentarios de desprecio e incluso alguna que otra risita en el transcurso de las clases cuando estás compañeras participaban.

Como tutora y dado que estamos prácticamente a principio del curso, opino que es buen momento para intentar redirigir está situación.

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Principios que fundamentan la acción orientadora en este caso en concreto 

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Principios que fundamentan la acción orientadora en este caso en concreto 

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1.PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

Pese a que ya hayan surgido ciertos roces en el aula, este principio es el más importante puesto que es sobre el que se va a construir esta orientación educativa.

Debido a que apenas llevamos unas semanas de curso, basándonos en este principio nos anticipamos a problemas futuros que puedan surgir y dotar a las estudiantes de los medios necesarios para afrontarlos.

Es de suponer que si no actuamos ante las pequeñas dificultades que están surgiendo, éstas irán aumentando y no harán más que enrarecer el ambiente en el aula y entorpecer tanto la labor docente, como el aprendizaje por parte de los alumnos. Por lo tanto debemos anticiparnos a estos futuros problemas y tratar de que no generen un mal mayor. Deberemos trabajar potenciando lo positivo tanto de manera individual como grupal, fomentar conductas de respeto y empatía, así como desarrollar habilidades sociales.

Este principio según García-Mediavilla y Martínez González (2003, pp. 16-19)se refiere a las acciones orientadas a reducir riesgos y desarrollar competencias y habilidades para enfrentar situaciones difíciles, por lo tanto va a guiar uno de nuestros objetivos en esta acción tutorial que es el de Educarles por y para la vida, concretándose en la linea de acción de Enseñarles a comportarse . Para ello va a ser clave enseñar a los alumnos que a través del diálogo y de ponerse en la piel del otro, podemos llegar a encontrar soluciones que beneficien a todos. "Caminando juntos, siendo un equipo podemos construir una sociedad mejor" ( Bona,2015).

Algunas estrategias que podemos utilizar son:

Generar un ambiente favorable y de participación en el aula.

Fomentar el diálogo entre todos los alumnos.

Realizar actividades dirigidas a mejorarlas habilidades sociales y a gestionar los conflictos.

Reunirse con todos los profesores del curso y ponerles al tanto de la situación para así poder coordinarse.

2.PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

Este principio se basa en las actuaciones dentro del contexto en los que se origina el conflicto y en las relaciones entre los implicados ( García-Mediavilla y Martínez-González, 2003). En esta situación en concreto nos va a guiar no solo para poder evaluar las relaciones entre las estudiantes más jóvenes y las de mayor edad, si no también a desarrollar estrategias para mejorarlas.

Si asumimos este principio debemos tener claro que esto va a suponer dirigir la intervención no solo a la relación entre las estudiantes, también a modificar aspectos organizativos y de funcionamiento en el aula.

Este principio nos lleva a trabajar otro de los objetivos indispensables para llevar a cabo nuestra acción tutorial que es el de Interrelación de la Comunidad , concretándose en la linea de acción de Enseñar a convivir , ya que es nuestra responsabilidad como centro educativo educar en valores, habilidades y competencias necesarias para una buena convivencia. Algunas estrategias que podemos utilizar son:

Realizar actividades o técnicas de aceptación de las diferencias y opiniones de todos desde la igualdad.

Trabajar la importancia de la cohesión grupal, que se sientan un equipo no competidores.

Realizar más trabajos en equipo y menos individuales.

Utilizar programas deejira de la convivencia.

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Tenerife, Santa Cruz de Tenerife, España

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Propuesta de actuación basada en los principios de prevención e intervención social

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Propuesta de actuación basada en los principios de prevención e intervención social

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Al describir los principios que van a guiar nuestra acción tutorial, surge la necesidad de crear una propuesta de actuación basada en los mismos, por lo que necesitamos cambiar el mal ambiente creado en el aula para evitar conflictos aún mayores promoviendo una convivencia pacífica y crear dinámicas grupales que creen el sentimiento generalizado de cohesión grupal.

No vamos a separar las actividades, técnicas y dinámicas que se van a utilizar por principios, si no que vamos a intentar seguir un orden que se podría extrapolar a otras situaciones de falta de integración en grupos para conseguir los objetivos propuestos.

La primera actuación sería reunirnos con el resto de profesores y ponerles al tanto de la situación, recabar información que ellos puedan tener e informales de las medidas que hemos pensado tomar, así como escuchar posibles sugerencias.

Deberemos en la medida de los posible, reunirnos brevemente con cada estudiante para conocerles un poco más, saber de sus inquietudes, intereses, qué es lo que esperan del curso...

A la hora de realizar actividades dentro del aula optaremos por aumentar las realizadas en grandes y pequeños grupos para así reforzar el sentimiento de unidad y evitar la competitividad.

En los siguientes post descubrimos una por una las actividades y técnicas propuestas desarrollándolas ampliamente.

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La Importancia del mapa personal para conocer a tus alumnos

Es esencial que los alumnos se conozcan bien a sí mismos y entre ellos, ya que esto facilita la dinámica grupal y aumenta el sentimiento de pertenencia.

Una forma divertida , original y efectiva para conseguirlo es la creación de un mapa personal.Esta actividad, además de ser una manera excelente de conocer a los demás, lo es para el propio autoconocimiento.

Es una representación visual que organiza información clave sobre uno mismo como sus intereses, fortalezas, valores, experiencias y aspiraciones.

Les facilitaremos una estructura clara a seguir,cada sección permite a los alumnos explorar diferentes áreas de su vida y pensar cómo estas influyen en su forma de trabajar y aprender.

1. Nombre y frase personal.

Los alumnos deben escribir su nombre completo y elegir una frase o palabra que sientan que los representa. Esta frase es una forma de comenzar a pensar en su “marca personal”, una especie de eslogan que los define, tanto para los demás como para ellos mismos.

2. Intereses y pasiones

Poner las actividades que disfrutan hacer en su tiempo libre y los temas que les apasionen.

3. Habilidades y fortalezas

Aquí deben identificar las habilidades que consideran sus fortalezas, tanto a nivel académico como personal. Esto no solo les ayudará a reflexionar sobre qué pueden aportar en un proyecto grupal, sino también a desarrollar autoconfianza.

4. Objetivos personales y profesionalen Metas a corto y largo plazo, tanto en el ámbito personal como en el profesional. Esta sección les permite identificar qué desean lograr en el futuro y cómo pueden empezar a trabajar en ello desde el presente.

5. Valores personales

En esta parte, los alumnos pueden reflexionar sobre qué principios consideran más importantes en su vida, ayudándoles a entender mejor cómo estos valores impactan en su comportamiento diario y en su toma de decisiones.

6. Familia y entorno

Este apartado les permite compartir detalles sobre su entorno que consideran importantes para su identidad.

7. Inspiraciones o ídolos

En esta sección, los alumnos pueden compartir quiénes son sus ídolos o figuras de referencia y por qué los admiran.

8. Retos superados o aprendizajes importantes

Finalmente, los alumnos pueden reflexionar sobre algún reto importante que hayan superado o alguna lección de vida que haya marcado un antes y un después en su desarrollo personal.

Para iniciar al actividad les mostraremos nuestro propio mapa mental, para guiarles en la realización del suyo propio.

Les dejaremos crearlo bien a mano o con alguna herramienta digital tipo Canva, PowerPoint...

Se colocarán los mapas impresos en un mural del aula sin nombre y se leerán en voz alta, entre todos pensaremos a quién puede pertenecer y al acabar cada alumna firmará el suyo.

Esta dinámica nos permitirá sentar las bases de un ambiente de confianza y respeto mutuo, donde los estudiantes se sientan motivados a trabajar en equipo y a desarrollar todo su potencial a lo largo del año.

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Con esta dinámica nos seguiremos conociendo más a fondo consiguiendo

suscitar la comunicación en el grupo y

favorecer el mutuo conocimiento entre las estudiantes.

• Material necesario

- Folios y bolígrafos.

• Duración aproximada

- Entre 40 y 60 minutos.

• Desarrollo

1. Cada miembro del grupo dibuja la silueta de su mano y va rellenando los dedos dibujados con la respuesta a las

siguientes o parecidas cuestiones:

- Motivos por los que está en este Grado.

- Aportaciones concretas que desearía que le hiciese el grupo a lo largo del

año.

- Aspectos que más valora en las personas.

- Aquello que actualmente más le preocupa.

- Las aportaciones que está dispuesto a ofrecer a los demás.

2. Los componentes exponen las

propias y escuchan las de los demás.

3. Nosotros como tutor del aula debemos plantear éstas cuestiones en el diálogo final con las alumnas.

- ¿Qué impresiones han tenido a lo largo de la dinámica?

- ¿Qué dificultades han encontrado para hacerlo?

- ¿Qué han logrado con esta dinámica?

- ¿Cómo se sienten al final?

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Centro histórico de Mónaco, 98000 Mónaco

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Vamos a poner en práctica nuestras habilidades sociales para crear nuestras propias normas del aula, para ello se dividirá la clase en pequeños grupos de cuatro personas a los que se les proporciona cartulinas, rotuladores y tijeras.

Cada grupo debe escribir y decorar al menos cuatro normas que consideren que se ha de cumplir en el aula,

nosotros como tutores les podemos guiar y dar pequeñas ideas.

Al final de la dinámica, cada grupo expone sus normas frente a toda la clase y se debaten entre todos si se consideran correctas o sí se pueden ampliar de alguna manera, es importante llegar a un consenso entre todos para poder colocarlas a la vista de todos.

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Con esta dinámica pretendemos registrar los conflictos del aula que hayan comenzado a surgir.

Cada semana, por orden alfabético, una alumna se ocupará de

anotar en un cuaderno-diario su nombre y apellido, la fecha y lo que va

sucediendo cada día.( Se puede debatir entre todos si se desea hacer de forma anónima y dejar el diario en un sitio Al alcance de todos, siempre que haya compromiso de realizarlo)

Al final de la semana entregará el diario al profesor, quien lo leerá en la primera clase de la semana siguiente. Deben elegir fundamentalmente dos aspectos del funcionamiento de clase: las relaciones entre las personas y el ambiente de trabajo, justificando por qué les parecen positivos o negativos. El diario permite que se acostumbren a observar las situaciones problemáticas que puedan aparecer en las relaciones y a buscar soluciones desde el modelo inteligente y pacífico de resolución de conflictos.

• Se debe llevar a cabo hasta que todo el alumnado haya colaborado al menos

una vez. A partir de ese momento, se puede utilizar para que escriban

libremente en él cuando haya en clase algún problema que analizar o algún hecho especial que lo justifique.

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Esta es una dinámica de resolución de conflictos de Rol playing, como todos los rol playing precisa que las personas que lo van a realizar sean aleccionadas para meterse bien en el papel.

Se pide a dos personas voluntarias, una hará de profesor y la otra de alumno. El profesor sale del lugar donde se está impartiendo el taller y se le da la hoja con su rol para que la pueda leer sin oír las instrucciones que se da a los demás participantes. Se coloca un pupitre adelantado al resto de la clase, y se le da la hoja con su rol a quien hace de alumno.

El escenario es una clase. El profesor llama al alumno a la pizarra para

hacer un ejercicio o algo similar. El alumno no responde. A partir de ahí el

juego continuará desde las consignas propias de cada rol.

Después de unos 10 minutos se procede a la evaluación. Tras ésta se

puede volver a repetir una o dos veces sólo con una pareja y el resto del

grupo como observador, para intentar posibles soluciones u otras formas

de enfrentar el conflicto.

EVALUACIÓN: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Sabes qué sentía la otra

persona? ¿Cual es el conflicto? ¿Qué actitudes se han dado? Torbellino de

ideas sobre posibles actitudes a adoptar. Selección de ellas.

Una conclusión importante de esta dinámica, que si aflora sería

importante remarcar, es que muchos conflictos no se resuelven por falta

de información sobre las circunstancias de la otra parte, es decir, por la dificultad de ponerse el lugar del otro

ROLES

Profesor: Llamas un alumno a la pizarra para que resuelva una división.

Tus alumnos nunca te han dado "problemas". En caso de que no salga a la

primera, tendrás que esforzarte en que salga, o bien en que te responda

de alguna manera, ya que tu situación es incómoda ante la clase.

ALUMNO: La noche anterior ha habido una fuerte disputa familiar en tu

casa. La situación es muy tensa y sólo tienes ganas de llorar, pero no has

tenido otro remedio que asistir a clase. Has oído tu nombre, pero sabes

que si sales a la pizarra no podrás seguir aguantando las lágrimas. Sólo

darás explicaciones si alguien sabe ser cercano, inspirarte confianza y

llegar a ti.

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Esta dinámica tiene como objetivos que los participantes reconozcan cómo toman decisiones y cómo se posicionan en una negociación, hasta llegar a un consenso.

La premisa es la siguiente,estáis en un barco que se hunde sin remedio. A lo lejos veis una isla deshabitada de unos 20 km cuadrados donde tendréis que pasar los próximos dos años de vuestras vidas, momento en el cuál os rescatarán. Está compuesta por un bosque con animales salvajes, una zona de tierra apta para el cultivo, un terreno árido y un lago con peces. No suele llover y la temperatura durante todo el año es constante, oscilando entre los 15 y los 30 grados. Solo podéis salvar cinco elementos de todos los que tenéis en el barco antes de que se hunda, y los que dejéis atrás, no podréis recuperarlos jamás. Entre todos, deberéis decidir qué os quedáis:

1. Un equipo completo de pesca.
2. Cinco balones de fútbol.
3. Doscientos litros de agua.
4. Herramientas de cultivo
5. Semillas de diversas clases.
6.  Una pistola y cien balas.
7. Medicamentos.
8. Cien cajas de cerillas.
9. Dos guitarras.
10. Veinte libros de literatura clásica.
11. Cien botellas bebidas alcohólicas.
12. Una barca con remos.
13. Tres barajas de cartas.
14. Cien paquetes de tabaco.
15. Tu gato o perro.
16. Artículos de higiene y belleza.
17. Una maleta llena de ropa.
18. Tres tiendas de campaña.
19. Cinco gallinas y un gallo.
20. Un millón de euros.
21. Linternas y pilas.
22. Cien rollos de papel higiénico.
23. El cuadro del Guernica.
24. Un coche 4×4 y 400 litros de gasolina.
25. Cien latas de comida en conserva.
26. Un cuchillo.
27. Todas las fotos de tus familiares y seres queridos.
28. 500 folios y 50 bolígrafos.
29. Herramientas para trabajar la madera.
30. Cazuelas y sartenes.
31. Una mochila para cada miembro del grupo.
32. Juegos de mesa.
33. Una máquina de escribir.
34. Una vaca y un toro.
35. 20 películas y un reproductor con pantalla a pilas.
36. Un espejo.
37. Una radio.
38. Walkie-talkies que se cargan con la luz solar.
39. La cura contra el cáncer.
40. Dos arcos y 50 flechas.

Hay que tener en cuenta que no hay una respuesta correcta, lo importante es el debate, los roles que asumáis y el camino que toméis para la elección final.

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Actividad en la que además de trabajar en grupo, aprenderemos sobre los estilos comunicativos que existen de una manera lúdica y consensuada.

En la pizarra del aula nosotros como tutor escribimos tres columnas en blanco, una para cada estilo comunicativo ; agresivo, pasivo y asertivo.

En una mesa hemos colocado diferentes frases que corresponden a cada estilo comunicativo en lo referente a elementos verbales, no verbales y paraverbales .

Las estudiantes se van levantando una a una y cogiendo un papel, leen la característica y deciden a qué estilo pertenece, se consensúa con el resto del aula y lo que se decide se escribe en el estilo elegido.

Al finalizar se comprueba si es correcto o no.

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Está dinámica la utilizaremos en caso de que no mejore la situación con las propuestas que hemos aplicado para

ayudar a que los grupos en conflicto examinen cómo ven ellos la

cuestión y cómo les parece que la ve el otro grupo.

• Desarrollo

1. Trabajo en grupos separados.

hacen dos grupos pequeños y se separan de forma que no puedan oírse

(lo ideal sería disponer de dos aulas o salas distintas).

Cada grupo se hará estas tres preguntas:

a) Características que definen a vuestro grupo. No digáis cómo creéis que

os ven los otros, sino cómo os veis a vosotros mismos.

b) Características que, según vosotros, os va a atribuir el otro grupo.

c) Características que definen al otro grupo. Cómo veis al otro grupo.

2. Reunión de los dos subgrupos.

Ambos grupos se reúnen y un representante de cada uno de ellos lee las respuestas que han dado. Se van alternando las respuestas de los grupos.

No pueden discutir ni responderse mutuamente. Sólo está permitido pedir

alguna aclaración.

3. Nuevo trabajo en grupos separados.

Los dos subgrupos se separan de nuevo y dialogan sobre las siguientes

cuestiones:

a) ¿En qué se diferencia la visión que tu grupo tiene de sí mismo de cómo

os ve el otro? (Vuestra pregunta "a" con su pregunta "b").

b) ¿Qué conductas de los miembros de tu grupo pueden haber causado las

discrepancias? ¿Qué has hecho para que el otro grupo te vea diferente de

cómo eres?

c) ¿Qué han hecho los miembros del otro grupo para que les hayas visto de forma diferente a cómo son?

Al finalizar se ponen en común las respuestas y se hace un brainstorming de ideas para mejorar la situación.

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Recursos audiovisuales: Aprender a convivir 

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Recursos audiovisuales: Aprender a convivir 

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Este vídeo podemos reproducirlo en el aula para enseñar a los alumnos a convivir en armonía.

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Seis claves para aprender a convivir.  Nélida Zaitegi, maestra y pedagoga (2019).

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Recurso visual para enseñar a los alumnos estrategias para expresar sus sentimientos y /o necesidades sin ofender a los demás

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Cómo comunicarnos con asertividad. Estrella Montolío, lingüista y profesora.

# data[].attributes.headline
Recursos audiovisuales: la primera impresión 

# data[].attributes.subject
Recursos audiovisuales: la primera impresión 

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Con este vídeo podemos enseñar a los alumnos de una manera muy visual que la primeras impresiones muchas veces son equivocadas y que podemos tener más en común de lo que pensamos con personas que nunca nos imaginariamos .

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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Recursos audiovisuales: Estilos de comunicación 

# data[].attributes.subject
Recursos audiovisuales: Estilos de comunicación 

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Con la visualización de este vídeo podemos trabajar los doferbeta estilos de comunicación para ampliar la actividad de los estilos comunicativos.

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EJEMPLOS DE COMUNICACIÓN ASERTIVA, AGRESIVA Y PASIVA I #psicoedukme

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Aprendizaje y desarrollo ; Situación conflictiva en el aula

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Aprendizaje y desarrollo ; Situación conflictiva en el aula

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Soy María Freire, este año estoy a cargo como profesora-tutora del primer año de un Ciclo de Grado Superior de Educación Infantil.

El grupo de estudiantes lo conforman 22 alumnas y un solo alumno con diferentes ritmos de aprendizaje y con edades comprendidas entre los 18 y los 21 años, excepto dos alumnas que tienen 30 y 33 años respectivamente .

Nos encontramos en el primer trimestre , concretamente en la primera semana de Octubre y en las dos últimas semanas se han empezado a notar ciertos problemas de convivencia entre la mayoría de alumnas con las dos alumnas de mayor edad, lo que está causando una falta de integración en el grupo.

Estás dos alumnas están muy motivadas ya que después de años trabajando en cosas que no les apasionan, por fin van a conseguir su sueño de ser Educadoras. Esto les hace mostrar gran interés por todas las materias, responder antes que nadie a las preguntas de los profesores, y además están dispuestas a ayudar en cualquier actividad que se proponga.

Está actitud parece que está causando cierto rechazo en el resto de estudiantes, provocando que no quieran relacionarse con ellas ni a la hora de realizar las actividades en el aula ni fuera de ella. Además se han podido oír comentarios de desprecio e incluso alguna que otra risita en el transcurso de las clases cuando estás compañeras participaban.

Como tutora y dado que estamos prácticamente a principio del curso, opino que es buen momento para intentar redirigir está situación.

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Principales alumnos implicados y categorías sociométricas asociadas a cada uno.

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Principales alumnos implicados y categorías sociométricas asociadas a cada uno.

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Popular> Sara 21 años, es una alumna empatica y considerada con sus compañeros y sus interacciones siempre son positivas. Agrada a la mayoria de ellos y cuando surgen conflictos o situaciones adversas intenta mediar y resolverlo con estrategias positivas. En el aula se muestra atenta y respeta las normas además de implicarse activamente en las actividades.

Rechazado> Alicia 19 años, su actitud suele ser retadora y poco colaborativa. Tiene tendencia a crear conflictos, últimamente se enfrenta mucho a dos compañeras de mayor edad ya que en cuanto participan en la clase aprovecha para murmurar bromas en su contra. La situación empeoró en un trabajo grupal en el que se les puso juntas con intención de limar asperezas, pero sucedió todo lo contrario; no colaboraba, se quejaba todo el rato y todo le parecía mal y se burlaba de las aportaciones de sus compañeras. Suele ser solitaria aunque tiene un pequeño grupo de compañeras que le siguen un poco , aunque últimamente su actitud está creando que nadie quiera trabajar con ella y esto a su vez causa que ella se aísle cada vez más. Con los docentes tiene una actitud entre retadora y pasiva.

Controvertido> Juan 19 años, es bastante popular entres sus compañeras ya que es gracioso, simpático y normalmente trabaja bien en equipo. Por otro lado, su carácter bromista hace que cualquier compañera sea blanco de sus bromas en algún momento, se puede decir que es el típico "graciosillo" que le saca punta a cualquier situación. Muchas veces le sigue el juego a Alicia cuando ésta "ataca" a Arantxa y a Helena, pero en otras ocasiones también las defiende y se burla de Alicia. En el aula muestra tanto actitudes colaborativas como individualistas y además ha faltado alguna que otra vez a clase sin motivo justificado.

Ignorado> Helena 30 años y madre soltera de una niña de 6. Trabaja media jornada cuando sale de las clases. Está ilusionada por realizar el ciclo porque es su sueño, pero agobiada por su situación personal y la sensación de no poder llegar a todo, esto sumado a su carácter introvertido hace que no se relacione abiertamente con el resto excepto con Arantxa que por rango de edad coinciden en más aspectos. No suele interactuar demasiado en las clases, pero trabaja bien, es aplicada y se siente arropada por Arantxa lo que le hace participar un poco más. No entra en los conflictos aunque la provoquen y se mantiene al margen.

Promedio> Arantxa 33 años, está viviendo su sueño después de muchos años trabajando en cosas que no le gustan, está en el ciclo para aprender y se relaciona con el resto lo justo para trabajar. Ilusionada y motivada se encuentra centrada en sus estudios e intenta no inmiscuirse en problemas aunque la provoquen, pero en ocasiones no ha podido evitar sentirse atacada y contestar. Trabaja bien en equipo y en solitario y su actitud es la de una persona que lucha por conseguir sus metas sin que nadie interfiera.

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Cómo el estatus sociométrico de cada estudiante implicado puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida.

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Cómo el estatus sociométrico de cada estudiante implicado puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida.

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La calidad de las relaciones familiares está estrechamente ligada con la conducta que los adolescentes desarrollan en sus relaciones sociales en otros contextos, en este caso el escolar.

No podemos obviar que el apego es un vínculo afectivo, de carácter social, en el que la persona busca cierta proximidad y una relación íntima de apoyo como base de referencia y seguridad con el mundo (Bowlby,1978). Esto es clave para comprender que las primeras relaciones afectivas entre padres e hijos son de suma importancia para su futuro desarrollo socioafectivo.

Cuando el estilo de apego es seguro, esa persona no suele tener dificultad para relacionarse y tener interacciones positivas, mientras que las personas con un estilo de apego inseguro son personas que tienen más problemas para establecer relaciones sanas y suelen ser personas más solitarias. Por otro lado las personas con apego inseguro-ambivalente, suelen tener baja autoestima pero a la vez son dependientes de los demás. Si profundizasemos un poco más en los perfiles de los alumnos, podríamos ver claras compatibilidades con los estilos de apego y sus perfiles sociométricos.

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Cómo pueden influir sobre el comportamiento de los alumnos implicados los diferentes fenómenos de influencia grupal 

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Cómo pueden influir sobre el comportamiento de los alumnos implicados los diferentes fenómenos de influencia grupal 

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Sesgo endogrupal: si algún alumno implicado en el conflicto se deja influir por este fenómeno buscando siempre el beneficio del propio grupo, puede tener un impacto negativo en las interacciones sociales en el aula ya que puede generar una actitud de " nosotros contra vosotros". Esto le puede suceder tanto a Arantxa y Helena, como a Alicia...causando que aumenten sus prejuicios y socavando la cohesión grupal

Derogación del exogrupo: de igual manera que el anterior, al considerarse tanto Arantxa y Helena, como por otra parte Alicia las unas a las otras como una amenaza , se pierde la oportunidad de conocerse mejor y además actuar a la defensiva sin dar opciones al diálogo puesto que siempre estarán en modo "guerra" y el único pensamiento, sobre todo por parte de Alicia debido a su actitud más hiriente, será el de atacar y defender, no de entenderse.

Influencia social: en este caso considero que las alumnas que pueden verse influidas por este fenómeno son el pequeño grupo que Alicia ha formado, éstas pueden dejar de lado las propias opiniones, comportamientos y actitudes para poder encajar en el grupo y no sentirse apartadas del mismo. Aunque en ocasiones no le siguen el hilo a Alicia, en otras ocasiones sí que se dejan llevar por ella.

Polarización del grupo: este fenómeno puede alentar a los distintos grupos a tomar decisiones extremas que no harían de manera individual, lo cual puede ser un riesgo si estas decisiones se toman para perjudicar al exogrupo.

Homogeneidad del grupo: en este caso se pierde la objetividad y esto no les dejará ver los propios errores en sus actuaciones, por lo que pueden pensar que todo lo que hacen es correcto y de esa manera no evolucionar.

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María Freire,como docente  ¿puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste  en el comportamiento social de los alumnos? Acciones y estrategias como docente para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos.                                                      

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María Freire,como docente  ¿puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste  en el comportamiento social de los alumnos? Acciones y estrategias como docente para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos.                                                      

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María tiene un papel esencial en la gestión de los conflictos que surjan en el aula ya que cuenta con un gran poder para establecer límites, pautas de conducta y para poder promover un clima social favorable, por lo tanto la respuesta es sí, puede y debe intervenir de manera que intente provocar un ajuste en el comportamiento social de sus alumnos.

Su papel principal como docente debe ser el de mantener un clima de clase adecuado siendo un buen modelo de comportamiento, tratar a sus alumnos con respeto, cariño y atención y transmitir de forma clara las normas que se deben cumplir y aplicarlas.

Una vez se ha detectado el conflicto debería tratar de forma cautelosa la situación hablando de lo sucedido tanto de manera individual como grupal. Además lo primero que deberíamos hacer es tener una reunión con el resto de docentes para decidir cómo actuar, ya que así se podrán aportar entre unos y otros consejos o referentes de buenas prácticas ante el conflicto.

A continuación se va a exponer diferentes estrategias a seguir para poder reconducir la situación;

Entrevistas individuales y grupales: En un primer lugar se debería tener entrevistas individuales para poder entender la situación de cada alumno implicado, su situación personal y qué le lleva a actuar de la manera en que lo hace. Una vez recabada está información podríamos tener una reunión grupal para poner puntos en común e intentar acercar posturas.

Lluvia de ideas: pedir opiniones o ideas de cómo podemos solucionar está situación e intentando llegar a acuerdos para que la estancia en el aula sea más agradable y llevadera para todos.

Elaboración participativa de las normas: de esta manera se respetarán de manera más significativa al haber participado ellos mismos en su elaboración y no solo seguir unas normas impuestas exteriormente. Además se deberá acordar entre todos las consecuencias de incumplimiento de estas normas.

Role-playing: está dinámica de grupo permitirá trabajar la empatía y las habilidades sociales, entre otros aspectos. Será una oportunidad para los alumnos de ponerse en piel ajena, representando situaciones concretas de la vida real.

Estudio de casos: con esta técnica buscamos que los alumnos de una manera activa y reflexiva, analicen situaciones presentadas por el docente para analizarlas, generar hipótesis e intentar realizar una búsqueda de soluciones eficaces.

Además de estas técnicas, se debe fomentar el diálogo para mejorar las habilidades comunicativas de los alumnos y prepararlos en la gestión de conflictos para afrontar los problemas con tranquilidad y utilizando la mediación. Por otro lado deberemos optar por técnicas de trabajo cooperativo y crear un clima de participación en el aula. Además es muy importante que se vaya realizando un seguimiento de la situación conflictiva para saber cómo evoluciona.

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Sociograma; porqué es importante realizarlo, qué tipo de información se obtiene con él y para qué resulta  útil.

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Sociograma; porqué es importante realizarlo, qué tipo de información se obtiene con él y para qué resulta  útil.

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El sociograma es la principal estrategia para valorar las relaciones sociales y afectivas en el aula así como el estatus social de cada uno de los alumnos. Nos permite obtener información del nivel de integración de cada alumno ayudándonos a comprender las dinámicas relacionales y facilitando la generación de propuestas de mejora de la convivencia.

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Video sobre la resolución de conflictos