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Soy María Freire y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del primer curso de Bachillerato último trimestre bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas últimas clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, hay una alumna que a comienzos del curso se relacionaba con sus iguales y tenía un buen rendimiento académico, ha empezado a tener conductas disruptivas durante las clases y comienza a bajar el rendimiento. Más aún, en horarios de descanso se le observa con tendencia a aislarse de su grupo de amigos.

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PRINCIPIO DIAGNÓSTICO

Significa que cualquier intervención o apoyo dirigido a la familia y a la escuela debe comenzar con un diagnóstico detallado de las necesidades de los involucrados y de sus relaciones.

Un ejemplo de este principio es que ha comenzado a tener conductas disruptivas y comienza a bajar el rendimiento académico. Cuando sabemos que a principios de curso no tenía estas conductas y su rendimiento era bueno. Por lo que me gustaría saber por qué motivos tiene esta alumna dichas conductas. Puede que en casa su familia no esté pasando una buena temporada, ya sea por un divorcio, una enfermedad, desempleo de uno de los padres…

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

Enfoca sus acciones en los contextos y procesos institucionales que dan lugar a determinadas conductas, analizando las interrelaciones entre los diferentes agentes y sistemas involucrados. Por ejemplo: relaciones entre alumnos, entre alumnos y grupos, entre alumnos y el centro, así como entre padres e hijos, parejas, y la escuela con el centro educativo, entre otros.

Para identificar este principio tenemos los siguientes ejemplos:

Por un lado, tenemos al grupo de alumnos que ha bajado el nivel de motivación y participación de las clases.

Por otro lado, una de las alumnas que a principios de curso se relacionaba con su grupo de amigos, vemos que últimamente se aísla de ellos.

Me gustaría saber por un lado el motivo de la disminución de motivación y participación del grupo y la razón del aislamiento de esta alumna. Puede que la problemática del grupo se deba a que el grupo esté cansado y aburrido porque las clases son poco innovadoras, o que tengan gran carga de trabajo. Por otro lado, puede que la problemática de la alumna se deba a que la alumna no comparta los mismos gustos que el resto del grupo; o que el grupo le deja de lado por estos comportamientos disruptivos…

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He elegido el principio diagnóstico porque es el principio que responde el “por qué el alumno está realizando dicha conducta”. Si enfocamos en esta necesidad podremos definir la razón que le lleva a la alumna a tener estas conductas disruptivas.

Además, podremos analizar bajo este principio cómo le afecta el ámbito familiar a la alumna.

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La razón por el cual he elegido el principio de intervención social ha sido porque mediante este principio puedo centrarme en las relaciones interpersonales que se dan por un lado entre alumnos-alumnos (la problemática general del grupo). Y por otro lado puedo centrarme en la nueva relación que se está dando entre alumna-resto del grupo.

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Teniendo en cuenta los principios que he detectado como profesora de este grupo, ahora realizaré una propuesta de actuación sobre lo que cada principio puede aportar en la mejora de mi situación actual:

1. Entrevistas individuales: realizaré una entrevista individual con cada uno de los alumnos para conocer cuáles son sus motivaciones y preocupaciones.

2. Dinámicas activas: realizaré distintas dinámicas dentro del aula para promover la participación y realizaré distintos tipos de actividades para evitar la disminución de participación y motivación. Por ejemplo, trabajos en grupo, juego de roles, debates, integración de TICs… En este apartado haré hincapié en motivar a la alumna para que se relacione con su grupo de amigos y recuperar esa relación que ha ido disminuyendo.

3. Tutoría con la alumna: realizaré una tutoría con la alumna para conocer más su situación actual y en caso necesario, me pondría en contacto con la tutora referente. En este contexto, me reuniría con los padres de dicha alumna para conocer el punto de vista de los padres a cerca de la situación de la alumna y obtener más información.

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UNIR Revista

En plena era digital, educación y tecnología deben darse la mano y cooperar en la creación de propuestas pedagógicas innovadoras que sitúen al alumnado en el centro del aprendizaje.

Facilitar el aprendizaje es el objetivo último de toda metodología educativa. En la sociedad actual, este objetivo puede beneficiarse de la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza, de manera que el proceso de aprendizaje sea más participativo y coloque al alumno en el centro del sistema. Las metodologías innovadoras en educación atienden las inquietudes de los estudiantes para lograr acceder a su propio mundo y captar su atención con tal de que puedan desarrollar las habilidades que deben adquirir.

Cuando se habla de metodología educativa innovadora o activa se hace referencia a las propuestas o actividades que se implementan con el objetivo de una enseñanza dinámica. La implantación de nuevas metodologías educativas se está aplicando en todo el mundo, impulsando mejores resultados académicos por parte de los alumnos.

Las metodologías educativas más innovadoras actualmente son:

Flipped classroom o Aula invertida

La metodología conocida como flipped classroom es uno de los métodos más populares y consiste en invertir el orden de los roles tradicionales, como su propio nombre indica. La materia educativa básica se trabaja en casa, mientras que el tiempo en el aula se reserva para profundizar y reforzar los conocimientos.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Los conocimientos se adquieren por medio de la elaboración de un proyecto para la resolución de un problema de la vida real planteado por el equipo docente o, mejor aún, elegido por los propios alumnos en función de sus intereses. El docente pasa a tener un papel de guía o mediador, mientras que el alumno se convierte en el protagonista del aprendizaje. Se trabaja de manera transversal y los estudiantes no dejan de adquirir los conocimientos y competencias claves que marca el currículo escolar porque aprenden haciendo.

Aprendizaje cooperativo

El trabajo en equipo es la parte crucial de este método. Es necesario formar grupos en los que cada uno tiene un rol determinado. El objetivo solamente se alcanza si cada miembro del equipo sabe interactuar con los demás y trabajar de manera coordinada. Se trata con esta metodología de fomentar la colaboración entre los miembros de un mismo equipo generando una interdependencia positiva entre los miembros.

Design Thinking

El Design Thinking es un método para la resolución de problemas (del que puede derivarse un aprendizaje significativo) basado en las ideas y la creatividad que cuenta con cinco etapas: empatía, definición, ideación, prototipado y testeo. Se trata de aplicar un método sistemático con tal de encontrar nuevas formas de satisfacer una necesidad o resolver el problema. Viene del mundo del diseño, pero tiene una amplia aplicabilidad en el mundo educativo.

Gamificación

El objetivo de esta metodología es motivar el aprendizaje a través del juego. Para ello, se introducen elementos propios del ámbito del juego (recompensas, desafíos, rankings) en un contexto que no es lúdico. De esta manera, con la gamificación se promueve un aprendizaje emocional que resulta muy significativo y duradero.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es una modalidad del aprendizaje basado en proyectos en la que la pregunta inicial o el elemento a resolver es un problema, preferentemente del mundo real. En el aprendizaje basado en problemas se pueden aplicar estrategias como el Design Thinking para proponer la solución. El aprendizaje se realiza de manera cíclica y se compone de muchas etapas diferentes. Se fundamenta en el planteamiento de problemas que se analizan, investigan, argumentan, hasta que finalmente se proponen soluciones. Para poder plantear soluciones al problema, el alumno tendrá que adquirir los conocimientos necesarios.

Metodologías TBL (Thinking Based Learning)

Las metodologías TBL son un método activo en el que el estudiante se sitúa en el centro del proceso educativo. El objetivo no es la memorización de los conocimientos, sino el desarrollo de competencias y destrezas basadas en la comprensión profunda que el estudiante podrá aplicar en la vida real. Se pretende que el alumno sea responsable de su propia educación, al ser más consciente de su valor práctico. La Universidad de Harvard lleva décadas trabajando en esta línea a través de su instituto Project Zero y el desarrollo de rutinas de pensamiento.

Los docentes del siglo XXI deben conocer y poder aplicar en sus aulas las metodologías educativas más innovadoras. El Máster en Innovación Educativa online de UNIR se dirige a todos aquellos profesionales de la educación conscientes del cambio educativo que deseen ser parte activa de esa transformación.

¿Quieres saber cómo desarrollar situaciones de aprendizaje en Educación Primaria? Dácil González y Luis de Mena nos presentan unas propuestas muy detalladas y didácticas en el último artículo de esta serie.

Just in time teaching es un método basado en la realización de actividades sobre un determinado tema antes de ser tratado en el aula con el objetivo de despertar el interés de los alumnos.

Todo centro educativo debe cubrir un documento de Organización del Centro que recoja los datos generales del mismo -características, profesorado, alumnado- para poner a disposición de la inspección educativa.

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7 Metodologías innovadoras en educación que mejorarán tus clases | UNIR

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Si quieres hacer que tus clases sean más dinámicas y estimulantes, estas metodologías innovadoras te serán de gran utilidad.

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El día de hoy hablaremos sobre qué es la motivación y como motivar al alumnado para sacarle el máximo provecho a tus clases.

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Yo, Maria, soy profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes del primer curso de Bachillerato último trimestre, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula. ¿Podrías ayudarla en su función como tutora de este grupo de estudiantes?

En una clase de debate sobre temas de actualidad, propongo una discusión sobre la igualdad de género. Durante el debate, Iñaki, uno de los estudiantes que más opina, interrumpe constantemente a Elene, quien habla desde una perspectiva feminista. Iñaki utiliza un tono despectivo, y aunque varios compañeros murmuran en desacuerdo, pocos se atreven a intervenir. En un momento dado, Amaia, parece que apoya el punto de vista de Elene, empieza a defenderla, pero termina burlándose de ella junto con Iñaki. Jon, conocido por ser el líder del grupo, no interviene directamente, prefiere evitar el conflicto. Unai, un estudiante tímido, mira todo desde su pupitre, visiblemente incómodo, pero sin atreverse a decir nada. La clase termina en tensión, con Elene visiblemente afectada y algunos alumnos comentando el incidente entre murmullos.

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Es un chico extrovertido, seguro de sí mismo, con un rol dominante en las discusiones. Le gusta ser el centro de atención y no duda en ridiculizar a quienes discrepan de su punto de vista. Suele tener opiniones fuertes y despectivas, lo que lo convierte en una figura algo temida por sus compañeros. Aunque tiene buenas habilidades académicas, su comportamiento conflictivo y poco empático lo convierte en problemático dentro del grupo.

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1. Iñaki (Rechazado): Iñaki pertenece al estatus de rechazado, porque su comportamiento dominante y despectivo genera rechazo entre muchos de sus compañeros. Su tendencia a ridiculizar a otros y su falta de empatía lo sitúan en una posición en la que es temido, pero no admirado. Por su comportamiento suele tener conflictos con sus iguales y no colabora en situaciones educativas.

2. Elene (promedio): Elene encaja en el estatus de promedio. Aunque es respetada por su intelecto, siempre necesita el apoyo del grupo para comunicarse. Sus compañeros la reconocen por su capacidad académica, pero no va a ser la primera en ser elegida por el grupo, será una más de la misma. Suele tener conductas con tinte negativo, pero sabe cuáles son los límites.

3. Jon (Popular): Jon es claramente popular porque tiene una gran influencia en el grupo, es carismático y se lleva bien con la mayoría, tanto con los estudiantes más tranquilos como con los más conflictivos. Aunque no siempre interviene en los problemas, su actitud no es ni agresiva ni pasiva.

4. Amaia (Controversial): Amaia, pertenece claramente al estatus de controversial. Algunos compañeros la aprecian por su sentido de la justicia y amabilidad (muestra conducta de ayuda a Elene cuando nadie lo hace), pero en el momento oportuno muestra su conducta agresiva burlándose de ella.

5. Unai (ignorado): es una evidencia del estatus de ignorado. No tiene una red de amigos significativa dentro del aula y se mantiene al margen del grupo. Aunque no genera sentimientos negativos en sus compañeros, tampoco tiene una presencia activa, lo que lo hace una figura solitaria y poco influyente en el aula.

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Tanto los tipos de apego como el tipo de educación parental están estrechamente relacionados en el desarrollo psicológico y social del individuo. Hay que marcar la importancia de que la familia es el agente socializador principal para el individuo.

Vamos a analizar en cada individuo cómo le afecta cada uno de ellos:

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1. Iñaki. El tipo de apego familiar sería el APEGO INSEGURO EVITATIVO. Los familiares se relacionan de forma hostil, con rechazo y suelen tener conductas controladoras o intrusivas. Ha aprendido a distanciarse y a no confiar. A su vez, está relacionado con el estilo de crianza RECHAZANTE. Porque el individuo tiene problemas escolares, de conducta y posiblemente psicológico también.

2. Elene. El tipo de apego familiar de Elene sería el APEGO SEGURO y estilo de crianza AUTORITATIVO (DEMOCRÁTICO). Porque Elene tiene confianza en ella misma, buena actitud y rendimiento escolar y pocos problemas de conducta. Aparentemente, parece que los padres han respondido de forma sintónica a las emociones de Elene.

3. Jon. El tipo de apego familiar de Jon es el APEGO SEGURO y estilo de crianza AUTORITATIVO (DEMOCRÁTICO). Tiene buena confianza en el mismo, académicamente tiene buen rendimiento y dispone de buena salud mental. Las emociones y demanda de Jon están respondidas de forma sintónica por parte de sus padres.

4. Amaia. El tipo de apego familiar de Amaia es el APEGO INSEGURO AMBIVALENTE y el estilo de crianza es el PERMISIVO. Los cuidados de este tipo de apego son impredecibles e incoherentes, como el comportamiento de Amaia. Además, tiene confianza en ella misma, suele tener problemas de conducta y no se le observa con malestar psicológico.

5. Unai. El tipo de apego familiar de Unai es el APEGO INSEGURO EVITATIVO y el estilo de crianza es el AUTORITARIO. En este tipo de apego parece que los padres de Unai se relacionan con él de forma de rechazo u hostilidad, en esa ambivalencia. Evita el conflicto y se mantiene al margen de todo, puede ser un reflejo de falta de confianza hacia él. Además, él es muy obediente por lo que la crianza ha sido muy estricta y controladora; sin muestras de afecto.

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1. Iñaki. La derogación del exogrupo. Él considera que el exogrupo (en este caso Elene y las que piensan sobre el feminismo como Elene) amenaza al endogrupo (los que piensan sobre la igualdad de género como él).

2. Elene. La influencia social. Elene habla en voz alta sobre sus ideas, pero al ver que Iñaki y otros no le siguen la corriente, deja de reivindicar su opinión y se adapta a la norma del grupo que es no seguir debatiendo.

3. Jon. El sesgo endogrupal. Jon no se mete en conflictos porque piensa que no hay que hacerle caso a Iñaki, de esta forma si él y el grupo no se meten en conflictos, el grupo sale beneficiado.

4. Amaia. La polarización del grupo. Amaia toma una decisión extrema cuando se junta con Iñaki y comienzan a burlarse de otra compañera. Si no tuviese ese apoyo lo más probable sería que no tomase esa decisión.

5. Unai. Influencia social. Aunque no tenga un grupo de amigos cercanos, se adapta a lo que el grupo haga y cuanto más desapercibido pase, mejor para él.

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Yo, María, como docente, puedo intervenir de manera efectiva en las relaciones entre iguales para favorecer un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Las relaciones entre los compañeros son cruciales en el desarrollo social y emocional de los adolescentes, y los docentes podemos desempeñar un papel central en el fomento de dinámicas positivas en el aula. Para ello, se pueden implementar diversas estrategias y acciones. Por ejemplo:

Para manejar un conflicto en el aula, es fundamental mantener la calma y evitar entrar en pánico, lo que facilitará una respuesta más inteligente ante la disputa.

Es necesario identificar claramente el problema y su origen, reconociendo su existencia para abordarlo rápidamente.

Los involucrados deben ser conscientes de sus emociones, entender de dónde provienen y por qué reaccionan de esa manera.

Fomentar el entendimiento mutuo es clave; cada parte debe reconocer sus propios intereses y los de los demás.

Junto a los estudiantes, es importante buscar soluciones que satisfagan a todos, evaluando cuidadosamente cada propuesta y analizando sus pros y contras. Esto asegura que los alumnos se sientan escuchados y parte de la solución.

Mantener un enfoque objetivo al llegar a acuerdos es crucial, centrando la atención en los hechos y no en las personas.

La coordinación es esencial, especialmente si un alumno o un grupo está causando el conflicto. Se debe crear una estrategia que involucre a todo el profesorado y, si es necesario, también a las familias. Así, todos actuarán de acuerdo con un mismo enfoque para encontrar la solución.

Finalmente, una vez que se ha alcanzado un acuerdo, es importante evaluar la situación y reforzar los aspectos positivos para ayudar a prevenir futuros problemas. Realizar un seguimiento del progreso de las partes involucradas también es crucial para evitar que el conflicto resurja.

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En este contexto nos sirve de gran ayuda realizar un sociograma, porque es una herramienta gráfica que representa las relaciones y dinámicas sociales entre los estudiantes. A través de esta técnica, se puede obtener información sobre cómo los alumnos se relacionan entre sí, quiénes son los líderes de grupo, los marginados, y las conexiones más fuertes o débiles dentro del aula.

Los cinco beneficios de los sociogramas:

1. Revelación de la estructura del grupo: Los sociogramas permiten visualizar la organización interna de un equipo, mostrando gráficamente todas las relaciones entre sus miembros. Esta representación facilita la comprensión de la dinámica grupal y sirve como base para mejorar el comportamiento social.

2. Identificación de relaciones: A través de los sociogramas, es posible identificar simpatías, conflictos menores y antipatías marcadas entre los miembros del grupo. Esta herramienta también ayuda a descubrir conflictos ocultos que podrían no ser evidentes.

3. Fortalecimiento de equipos: Los sociogramas revelan qué miembros del equipo tienen buenas relaciones y podrían beneficiarse al trabajar juntos con más frecuencia. Esto promueve la colaboración y optimiza la productividad al unir a personas que se impulsan mutuamente.

4. Identificación de líderes: Esta técnica permite detectar a potenciales líderes dentro del equipo y comprender las razones por las que algunos proyectos no alcanzan los resultados deseados. Los sociogramas son útiles para diseñar alineaciones de equipo más efectivas y mejorar la cultura organizacional.

5. Aumento de la creatividad y participación: En entornos industriales, los sociogramas ayudan a establecer prácticas de comunicación más efectivas y a fomentar una cultura de creatividad, lo que a su vez promueve una mayor participación de los integrantes en las iniciativas del equipo.

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Una de las estudiantes más aplicadas y comprometidas. Tiene las ideas claras y defiende su punto de vista, pero pocas veces es la primera en demostrarlo, y a menudo, necesita el apoyo del grupo para hablar en alto. Aunque no es una persona popular, es respetada por su inteligencia. Depende con quien se junte puede tener algún comportamiento negativo, pero siempre tiene claro los límites que no puede cruzar.

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Es el líder informal del grupo. Popular entre todos sus compañeros, Jon tiene una capacidad innata para empatizar y conectar con todos, pero no siempre se involucra directamente en los conflictos. Aunque podría influir positivamente en la clase, a menudo prefiere mantenerse neutral, evitando así problemas con estudiantes conflictivos como Iñaki.

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Líder dentro de su reducido grupo de amigos. Tiene un fuerte sentido de la justicia, lo que la llevó a intervenir en la discusión para apoyar a Elene. A pesar de este gesto, tiene un comportamiento pasivo-agresivo con sus iguales, incluso llegando a intimidarles. Por lo que le lleva a estar en situaciones conflictivas a menudo.

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Un chico tímido y más bien solitario, Unai se mantiene siempre en segundo plano. Tiene dificultades para integrarse en el grupo y, aunque es respetuoso, no cuenta con una red social fuerte dentro de la clase. A menudo se siente incómodo en situaciones de conflicto, como el incidente en cuestión, pero no tiene el valor para intervenir. Prefiere concentrarse en sus estudios y evita confrontaciones, lo que lo convierte en una figura relativamente invisible dentro del aula.

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El Puente - Resolución de conflictos (Cortometraje)