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- El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) transita por del Aprendizaje Activo y  tiene algunos elementos comunes con las técnicas del aprendizaje activo.
- El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) tiene sus raíces en el Aprendizaje Vivencial/Experiencial.

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* Basado en las teorías constructivistas del Aprendizaje.
* Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje a través de problemas holísticos y relevantes.
* Implica que los  y las estudiantes sean los protagonistas de situaciones problemáticas planteadas.
*Constituye un ambiente de aprendizaje en donde los y las estudiantes desarrollan/fortalecen capacidades y competencias que permiten el trabajo colaborativo, la indagación, el pensamiento crítico

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El docente pasa de ser experto de la información y se convierte en colaborador de aprendizaje, ya que buscan nuevos conocimientos junto con los estudiantes, y moldean hábitos y nuevas formas de pensamiento. Actúa como facilitador en comunidades de práctica centrados en el estudiante, atendiendo inquietudes y preguntas individuales, y dosificando el apoyo para mantener el enfoque en un problema que parece largo y complejo. El docente es precisamente quien facilita los medios y el ambiente adecuado para que cada estudiante pueda desarrollarse.

Es indispensable crear un ambiente de aprendizaje que permita que participen activamente y se involucren en problemas reales, reforzando la conexión entre lo que aprenden en el ámbito académico y lo que perciben del entorno que tienen a su alrededor.

Se colabora con otros docentes pues uno de los aspectos más beneficios y amenos para su crecimiento profesional, pues el enfoque funciona mejor cuando trabajan diferentes disciplinas de forma conjunta.

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Los estudiantes adoptan una actitud activa y experimentan por sí mismo.
•Valorar a los estudiantes como pensadores globales y participantes críticamente activos.

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Fundamentado en el aprendizaje experiencial de John Dewey, en el aprendizaje significativo de Ausbel y en el desarrollo de capacidades.

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Facilitador de procesos y motivador a nivel institucional y comunitario. Acompaña el desarrollo de las etapas del itinerario.
Aporta su capacidad de organización para la planificación, la articulación con las áreas del saber (currículo) y los procesos transversales de reflexión y evaluación del proyecto.

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Protagonista activo y líder en la ejecución de las actividades que van desde la planeación hasta la sistematización.

Asume el proceso como suyo en la articulación del servicio solidario y el protagonismo juvenil.

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Itinerario:

-Etapa A: Motivación.
-Etapa B: Diagnóstico.
-Etapa C: Diseño y planificación.
-Etapa D: Ejecución.
-Etapa E: Cierre

Procesos transversales: reflexión, registro, sistematización y comunicación y evaluación.

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Debe ser permanente y planificada desde el primer momento a través de encuentros y herramientas adecuadas.

Características:

-Considerar los aspectos cualitativos y no simplemente los cuantificables.
- Tener en cuenta el surgimiento de lo “no previsto” y sus efectos.
-Efectuar la evaluación en forma participativa y democrática.
-Atender al proceso y no solo a los resultados.

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Diseña la situación problemática a partir del contexto y de las capacidades y competencias que desea desarrollar/fortalecer.
La situación problemática debe ser relevante (que permita aprender nuevos conocimientos); pertinente (que puedan relacionarla con la vida real) y compleja (que corresponda con la corresponda con la complejidad y diversidad de las situaciones de la vida real) (Coll y otros 2008)

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Los y las estudiantes tienen un rol activo:
1. Interpretan el problema: lo representan, identifican actores involucrados
2. Identifican qué saben y qué les falta saber para comprender mejor el problema y para proponer una solución factible
3. Asumen roles de acuerdo con los actores identificados
4. Investigan sobre lo que desconocen
5. Trabajan colaborativamente para proponer una solución

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1.  El/la docente identifica las capacidades y competencias que desea desarrollar/fortalecer
2. Diseña la situación problemática atendiendo a las capacidades/competencias seleccionadas
3. Presenta la situación problemática a sus estudiantes y las instrucciones para trabajar
4. Organiza grupos de trabajo colaborativo
5. Se inicia el proceso de resolución del problema:
5.1. Definición del problema y construcción de explicaciones sobre el mismo identificando los vacíos de conocimiento para abordar el problema. Se puede utilizar la técnica C-Q-A/KWL (en inglés) C/K(lo que se conoce)-Q/W (lo que se quiere conocer/aprender)-A/L (lo que se ha aprendido). Las dos primeras se realizan al inicio de la sesión)
5.2. Actividades de búsqueda documental y de estudio colaborativo de la nueva información. Solicitud de explicaciones
5.3 Propuesta de solución
6. Definición de la estrategia de comunicación de resultados a la clase

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Se valora el proceso de resolución colaborativa: rúbricas de evaluación

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El docente es quien debe limpiar en su práctica pedagógica los vicios y costumbres racistas: su lenguaje y su práctica pedagógica, no puede seguir inculcándole al niño que debe hablar correctamente porque el niño habla como lo hace su familia afro, es una variedad dialectal afrocolombiana, no puede seguir utilizando material de lecto-escritura, que reproducen modelos racistas mestizos, en los cuales los niños no se reflejan ni se encuentran, no pueden seguir actuando como moderadores de los modelos asimilacionistas, internacionalistas, homogeneizantes y subvaloradores de las características afro;
Se requiere pues un maestro que no recite o no reproduzca los modelos si no que por el contrario a partir de su propio trabajo de resignificación, dignifique la belleza, la identidad, la inteligencia y las propias maneras de los afrocolombianos.

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Humanista desde Paulo Freire. enfocado en el concepto de CONCIENTIZACIÓN:  La concientización, según Freire, es un proceso de acción cultural a través del cual las mujeres y los hombres despiertan a la realidad de su situación sociocultural, avanzan más allá de las limitaciones y alienaciones a las que están sometidos, y se afirman a sí mismos como sujetos concientes y co-creadores de su futuro histórico (Freire, 1974).
Fundamentos del modelo
1. Cosmovisión
2.Territorialidad
3. Diversidad Cultural
4. Usos y costumbres

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Se debe educar estudiantes con espíritu investigativo y liderazgo, que construyan sus propios conocimientos para que les permita llegar a ser personas emprendedoras.

Esta investigación gira en torno a que la escuela se interese por desarrollar con los estudiantes, con los docentes y con la comunidad en general conocimientos que le permitan obtener saberes que van a ser confrontados con la ciencia y la enseñanza para tener una visión que permita crecer como persona perteneciente a la comunidad.
1. Cultura afrocolombiana y de otros grupos étnicos
2. Historia de la comunidad
3. Sistemas productivos tradicionales
4. Elementos de tradición oral como poesía, coplas, versos decimas
5. Las expresiones  culturales como la danza, la música entre otros
6.Manejo del territorio colectivo
7.Organización comunitaria y sus reglamentos internos
8. Legislación propia

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Etapas de aprendizaje:
Educación familiar: este proceso se desarrolla desde la concepción hasta los 6 años de edad. Recoge los saberes ancestrales que se viven en la familia teniendo en cuenta la relación hombre – comunidad.
Complementación comunitaria: este proceso se desarrolla desde los siete años hasta los 11 años. Recoge los saberes tradicionales y técnicos que se transmiten teniendo en cuenta la relación comunidad – entorno escolar.
Fundamentación comunitaria: este proceso se desarrolla desde los 12 hasta los 17 años de edad. Recoge los saberes técnicos – científicos que se transmiten teniendo en cuenta la relación comunidad – sociedad.

Secuencia, Identificación de:
1. Las metas de formación
2. Contenidos
3. Evaluación/Tanteo
4. Núcleos temáticos/problemáticos
5. PPP: se enseña las formas tradicionales de trabajar la agropecuaria, alimentación de animales, siembra de cultivos
6. Reflexión - acción -reflexión
7. Organizar semilleros de investigación

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Enfocarse con mayor vehemencia en el aprendizaje de los educandos y en su cultura para así definir unos contenidos propios apropiados.
Los elementos e informaciones se deben ubicar en un contexto socio-cultural para que tengan sentido las nuevas
experiencias adquiridas.
El docente debe mantener presente que tanto el     conocimiento como el ser humano, tienen múltiples
dimensiones para ser analizadas, de ahí su complejidad y la necesidad de lograr su integración e integralidad.
Se deberán implementar estrategias, mecanismos y elementos de evaluación que respondan a las preguntas específicas de:
¿Qué se evalúa?
¿Quiénes evalúan?
¿Cuándo se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿A quién? o ¿a quiénes se evalúa?

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El aprendizaje es un factor que se da por la interacción social y colaborativa pero que se interioriza individualmente
El aprendizaje promueve el desarrollo
El aprendizaje se da en contextos que son significativos
El lenguaje es una herramienta fundamental en la construcción del aprendizaje
El maestro/a tiene un papel fundamental en la construcción del conocimiento
La evaluación no se realiza a través de pruebas estandarizadas

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Tiene como punto de referencia al constructivismo, donde la experiencia y  la acción son la base fundamental, lleva la escuela al entorno y permite la incorporación de materiales e informaciones de fuentes diversas. Permite diseñar, programar e implementar tareas orientadas a la resolución del problema o del reto asignado

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Promueve el desarrollo de competencias en los y las estudiantes a partir de las orientaciones dadas sobre un producto final, con lo cual los motiva  para desarrollar el proyecto, donde es muy importante tener en cuenta los conocimientos previos que estos poseen, así como también dar a conocer el contexto en que se llevarán a cabo las diferentes acciones.

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Son los protagonistas del proceso, tienen un rol activo, trabajan de manera autónoma y cooperativa, facilitando así el intercambio cultural, donde aprenden, elaboran y dan a conocer el producto final que da respuesta a la problemática que promovió la investigación.

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Secuencia didáctica:                                                         

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Secuencia didáctica:                                                         

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1. Activación y motivación. El docente activa los conocimientos previos del grupo de estudiantes mediante una pregunta guía.
2. Investigación: Se genera la conciencia en los y las estudiantes sobre  lo que sabe y lo que necesita para poder planificar cómo averiguarlo.
3. Desarrollo: Se basa en la aplicación de todo lo aprendido para elaborar un producto.
4. Presentación o difusión: Consiste en socializar ante la comunidad educativa el producto final del proyecto, para este se cuenta con diferentes alternativas.

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Tanto la evaluación como la reflexión se realizan de forma continua durante la ejecución del proyecto, permitiendo mejorar la calidad del proyecto y del producto final.

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Idea general: concepto abordado de múltiples formas, tiene importancia para los estudiantes y la sociedad.

Pregunta esencial: posibilita la generación de múltiples preguntas, hasta acortar en una esencial que refleja el interés de los estudiantes y las necesidades de la comunidad. Guía a los estudiantes hacia aspectos específicos, más manejables de la idea general.

Reto: crea una solución especifica que resultará de una acción concreta y significativa. Aborda la idea general y la pregunta esencial con acciones locales.

Preguntas, actividades y recursos guías: Representan el conocimiento necesario para desarrollar exitosamente una solución y proporcionar un mapa para el proceso de aprendizaje. Son generados por los estudiantes como guías para desarrollar soluciones innovadoras, profundas y reales.

Solución: Existen múltiples soluciones del reto, pero la que se seleccione debe ser pensada, concreta, claramente articulada y factible de ser implementada en la comunidad local.

Implementación: el alcance varía de acuerdo al tiempo y los recursos. Plan de acción implementado en un ambiente real.

Evaluación: es transversal al reto, confirma el aprendizaje y apoya la toma de decisiones. Se evalúa el proceso y el producto. Desarrollo de competencias que evidencian el aprendizaje, tener en cuenta la relación entre los entregables (producto) y las competencias (proceso).

Validación: Reflexionar sobre el éxito de la solución por medio de instrumentos cualitativos y cuantitativos. el tutor/docente tiene un rol vital en esta etapa.

Documentación y publicación: recursos como el portafolio de aprendizaje, foro para comunicar solución, etc.
Reflexión y diálogo: es transversal, se reflexiona sobre lo propio, relaciones con otros, y en relación los saberes.

NOTA: Acceso a la tecnología es una parte integral del ABR, un medio para explorar distintas fuentes de información, generan nuevas ideas, ofrece las herramientas para comunicar su trabajo.

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No cuenta con un método de evaluación general y unificado, sin embargo, es posible identificar estrategias comunes para valorar procesos y productos de las soluciones implementadas y, retroalimentar cada una de las fases que intervienen en la experiencia de aprendizaje.

Es importante mencionar que este enfoque tiene por objetivo desarrollar competencias que evidencien el aprendizaje, en este sentido, al seleccionar o diseñar los instrumentos de evaluación se debe tener en cuenta la relación que existe entre los entregables o productos de la solución del reto y las competencias a ser desarrolladas a lo largo del proceso; además, debe incorporar elementos metacognitivos que permitan al estudiante reflexionar sobre los aprendizajes logrados o no durante el proceso, es decir, ser conscientes de: las lecciones aprendidas, los conocimiento adquiridos, las habilidades desarrolladas.

Se proponen dos estrategias de evaluación:
a) Formativas: durante todo el proceso, guiando y facilitando el aprendizaje.
b) Sumativas: valora el progreso en puntos clave o finalizada la experiencia.

Ejemplos de herramientas para la evaluación: portafolios, rubrica de productos y procesos, diarios de campo y blogs, descripción del proyecto, presentaciones a compañeros o externos, evaluaciones en ambientes reales de operación, conferencias, autoevaluaciones, experimentos, diseños de organización, contextos de simulación, investigaciones de campo, desarrollo de proyectos, prácticas reales.

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Basado en las teorías constructivistas del Aprendizaje.

Organiza la propuesta de enseñanza y aprendizaje a través de detonadores como:
- Proyecto: situación problemática predefinida, demanda una solución. Se centra en el producto.
- Problemas: situación problemática relevante, requiere solución real. Se centra en el proceso.
- Retos: situación problemática relevante y abierta, demandan una solución real. Le interesa el producto y el proceso.
-Preguntas:

Crea un ambiente de aprendizaje en donde los y las estudiantes desarrollan y/o fortalecen capacidades y competencias que permiten el trabajo colaborativo, la indagación, el pensamiento crítico, etc. No se centra en los contenidos.

Desarrollo de competencias y capacidades en contextos que vinculan la escuela con la comunidad.

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Son los protagonistas del proceso, tienen un rol activo (aprendizaje autorregulado).

Trabajan colaborativamente para proponer una solución.

Los y las estudiantes aplican lo que aprenden en situaciones reales donde se enfrentan a problemas, descubren por ellos mismos, prueban soluciones e interactúan con otros estudiantes dentro de un determinado contexto, es decir, crean soluciones a problemas reales que requieren un abordaje interdisciplinario y creativo.

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Diseña la situación problemática a partir del contexto y de las capacidades y competencias que desea desarrollar y/o fortalecer.

Crea un ambiente de aprendizaje que permita a los y las estudiantes que participen activamente y se involucren en problemas reales, reforzando la conexión entre lo que aprenden en el ámbito académico y lo que perciben del entorno que tienen a su alrededor.

Orienta el proceso y no pierde de vista el producto final, teniendo en cuenta los conocimientos previos y el contexto en que se llevaran acabo las diferentes acciones. Es guía y facilitador atendiendo inquietudes individuales y grupales, y dosificando el apoyo para mantener el enfoque en un problema.

Motiva a los y las estudiantes en el desarrollo del proyecto, reto o solución especifica. Se convierte en colaborador de aprendizaje, ya que buscan nuevos conocimientos junto con los estudiantes, y moldean hábitos y nuevas formas de pensamiento.

Coopera con otros docentes pues uno de los aspectos más beneficios y amenos para su crecimiento profesional, pues el enfoque funciona mejor cuando trabajan diferentes disciplinas de forma conjunta.

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-Planteamiento y diseño del problema con base en las competencias y capacidades seleccionadas.
- Exploración de saberes previos.
- Conformación de grupos de trabajo colaborativo.
- Generación de preguntas múltiples o preguntas guía.
- Investigación de conocimientos nuevos que se requieren.
- Planteamiento de la solución con variaciones según el detonador del aprendizaje.
- Implementación con variaciones según el detonador del aprendizaje.
- Sistematización y comunicación (puede ser como producto o durante el proceso).
- Evaluación transversal.

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No cuenta con un método de evaluación general y unificado, sin embargo, es posible identificar estrategias comunes para valorar procesos y productos de las soluciones implementadas y, retroalimentar cada una de las fases que intervienen en la experiencia de aprendizaje (enfoque de evaluación formativa).

Es importante mencionar que este enfoque tiene por objetivo desarrollar competencias y  capacidades que evidencien el aprendizaje.

Ejemplos de herramientas para la evaluación: portafolios, rubrica de productos y procesos, diarios de campo y blogs, descripción del proyecto, presentaciones a compañeros o externos, evaluaciones en ambientes reales de operación, conferencias, autoevaluaciones, coevaluaciones, experimentos, diseños de organización, contextos de simulación, investigaciones de campo, desarrollo de proyectos, prácticas reales.