# data[].attributes.body
Siempre es posible pensar otra salida posible y es necesario ofrecer distintas experiencias, poniendo el foco en las particularidades, los intereses y las posibilidades del grupo, dando la oportunidad de tener la mayor cantidad de experiencias y lo más variadas posible.

En este caso en particular (reconociendo los intereses de niños y niñas, y sabiendo que hay un margen de posibilidades que no se pueden anticipar), es necesario en primer lugar que la docente conozca las características del espacio que va a visitar junto con la sala, sabiendo que alguna cualidad del ambiente puede despertar el interés de los/as niños/as, debe plantearse un momento para explorarlo, planteando pautas de cuidado y de respeto. La observación y el conocimiento de los intereses del grupo, un buen diagnóstico, un registro claro de los conocimientos previos se hacen necesarios. Al igual que la mirada atenta que nos permita reconocer en las propuestas que llevamos a cabo, nuevos intereses que abren nuevos contenidos para abordar.

# data[].attributes.headline
SALIDA AL MALBA.                        Maria Celia Doben 

# data[].attributes.subject
SALIDA AL MALBA.                        Maria Celia Doben 

# data[].attributes.body
¿El Malba es una salida posible?
la escuela.. como un lugar de contacto con otros mundos posibles" (Bruner).
No hay nada mas maravilloso, placentero, y enriquecedor para un niño/a que una salida didáctica.
Cuando atraviesan la puerta del jardín los niños/as serán protagonistas de nuevas situaciones, miradas, colores, olores, sensaciones, sonidos; serán actores activos, involucrados en un mundo real, con muchas cosas por descubrir, que a veces solo la escuela puede brindarles esta posibilidad de igualdad. Este  es muestro gran desafío.
El docente tendrá un rol  muy importante, de  OBSERVADOR, poder incorporar las distintas situaciones que se plantean.
Las cuales llevara a la sala  a través de diferentes propuestas, teniendo en cuenta los intereses  de los niños/as brindando igualdad de oportunidades a todos/as y a cada uno y una, propiciando el aprendizaje.
Con respecto al caso que se planteó de la salida al museo Malba , considero que el docente siempre tiene que estar abierto a la escucha y al interés del grupo y de cada niño/a, no debemos moldearlos a muestras expectativas.
Si el interés de los niños/as era el mármol tal vez se podría tomar ese emergente para observar el material con el cual esta realizada la fachada del museo y compararlo con otros o la del jardín . Explorar el mármol a través de los distintas sentidos.
Haber investigado, buscar información, indagado antes de experiencia directa será otro recurso posible.
Debemos hacer del jardín un lugar donde cada niño/a se sienta acogido y pueda desarrollarse como persona libre, responsable, creativa y feliz ( diseño curricular) donde encuentre sus primeras oportunidades de igualdad.

# data[].attributes.body
¿El Malba es una salida posible?
Sí, siempre es una salida posible sin miramientos de clases sociales.
Quizás habria que tener otros miramientos que sí tengan que ver con la propuesta que nos lleva hasta la salida al Malba. Las cuestiones edilicias (ejemplo:mármol del piso), actividades previas, acercamiento a los/as artistas plásticos/as, colores, materiales, etc.
Pero no pensar si es posible o no, tan solo porque l@s niñ@s son de zonas vulnerables. Bueno es abrirles el abanico de posibilidades de la cultura, del arte, de espacios nuevos y quizas desconocidos, tambien para la familia.

# data[].attributes.body
Silvia Vázquez

Para organizar una salida didáctica, una experiencia directa, una propuesta, o un proyecto , hay que partir de una evaluación  del grupo de alumnas y alumnos , de los intereses de ellas y ellos y de sus conocimientos previos.
No podría pensar en propuestas teniendo en cuenta el barrio donde nacieron  o viven las chicas y chicos.
Si entre las actividades necesarias y posibles estuviera la visita a un Museo, para ampliar sus experiencias sensibles, la haríamos.
Con cualquier sala, de cualquier barrio, haría la misma investigación, preguntas y reflexiones antes de realizar la visita.
En el lugar buscaría la forma lúdica y enriquecedora para mantener a las nenas y nenes interesados .
Si no tuviera en cuenta algunas situaciones que distraigan el recorrido, al volver a la escuela evaluaría con el grupo la experiencia y que saberes nuevos adquirieron.
Yo como docente evaluaría que podría cambiar la próxima visita para gestar en las chicas y chicos el deseo por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas.

# data[].attributes.body
¿El Malba es una salida posible?
Los niños/as tiene derecho a no ser discriminados. Por lo tanto pensamos que el Malba es una salida posible y es necesario realizarla. Estaríamos discriminando si no tenemos en cuenta a los niños de sectores vulnerables para llevarlos a un museo. No estamos incluyendo y no estaríamos cumpliendo con una de las premisas de la escuela.
Según Bruner " la escuela es un lugar de contacto con otros mundos posibles". La escuela debe brindarles las diferentes posibilidades de conocimiento.
Frente a este ejemplo, podemos ver también, que niños que no pertenecen a sectores vulnerables, pueden mostrar desinterés en la propuesta y buscar otras cosas que les llamaron más la atención.
Pensamos que en todos los casos es necesario adaptar la actividad teniendo en cuenta el grupo. Hacer una visita previa, hablar con la guía, darles la posibilidad de tocar o dibujar . Una actividad más activa y no solo apreciación y escucha.
Dania Sabra
Susana González

# data[].attributes.body
La visita al Malba, es a mi entender una salida posible, y recomendable, en cualquier caso, me refiero con ello a que es una salida para niños de cualquier entorno social  o socioeconómico. No importa el barrio en el que vivan, o si han tenido ya contacto con museos o espacios culturales, antes. Lo importante es que exista una primera oportunidad, ya que sólo así, la escuela estará cumpliendo con su función de minimizar barreras. Estará creando la oportunidad para aquellos que acaso nunca tengan otra, de acercarse a este "objeto cultural"
Si la escuela, acerca a todos los niños a los mismos contenidos, y lo hace con similares recursos ( la salida en este caso), estará oficiando, en términos de Brunner, como " lugar de contacto con otros mundos posibles".
A partir de ello, pienso de nuevo la salida que se nos presentó y entiendo, el mármol que a los niños sorprendió, constituye un símbolo, una representación de otro mundo para ellos.
ENTONCES, con mayor razón planificaría la salida al Malba:
Objetivo: que los niños conozcan un nuevo espacio cultural, tanto en lo edilicio como en sus objetos.
Contenido: el museo: función social, objetos, personas, reglas.
Actividades previas: conversar sobre el museo, ver imágenes, acordar modos de estar en el lugar.
ACTIVIDADES EN EL MUSEO: Mirar, tocar, paredes, mirar hacia arriba, caminar lentamente, ver colores, reflejos, texturas( tocar) donde se pueda, ver qué expone el museo, elegir una pintura/ dos, para luego seguir apreciándola en reproducciones en la sala. Sacar fotos del edificio. apreciar alturas. Descubrir elementos re-conocidos y desconocidos.

A grandes rasgos realizaría una propuesta como ésta. Partiendo del museo, ya que tomo en cuenta el supuesto de un grupo distante de esta "oferta", y procurando que en eso nuevo, los chicos vean que se trata de un espacio que está allí para que todos lo miremos, para que todos lo disfrutemos, y destacaría, que como éste existen otros ( públicos y privados)

# data[].attributes.body
¿EL MALBA ES UNA SALIDA POSIBLE?
Si, siempre hay posibilidades de salir, “salir del aula” para acercar a los/las niños/as a ver y a conocer otros lugares, otros espacios, otras realidades, otras culturas. Despertando en ellos el interés, la curiosidad y las ganas por conocer y/o aprender de esos otros contextos. Involucrándolos, como los verdaderos protagonistas e investigadores, que se plantean dudas e ideas a partir de preguntas. Que elaboran hipótesis, para después confirmarlas de manera sistemática. Partiendo, desde sus propios conocimientos, técnicas y herramientas para representar la realidad, realidades. Ampliando, la visión que tienen sobre el mundo que los rodea; brindándoles la posibilidad de conocerlo desde diferentes perspectivas y enseñándoles la importancia y el respeto por las propias y demás culturas.

Es por eso, que el docente debe reflexionar ante esta realidad (realidades) y así, poder generar los medios y ambientes más propicios para la formación integral. Brindando, las mismas posibilidades a todos y a todas los/as niños/as de conocer y de aprender en igualdad de oportunidades.

# data[].attributes.body
¿El Malba es una salida posible?

En mi opinión, si es una salida posible y enriquecedora.

Por un lado, tomando a la escuela “como un lugar de contacto con otros mundos posibles" (Bruner) y, por otro lado, tomando las palabras de Dussel que nos invita a pensar que existe un punto en el que hay que detenerse y ensayar caminos, creo que pensar en Gestión Situacional, en el aquí y ahora, tomando el entusiasmo de esos niños por el juego con el mármol y diseñando propuestas potencialmente alfabetizadoras, provocando el asombro y curiosidad en ellos, sería pensar otros posibles.

La inclusión se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar todo tipo de barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado, "Educación Inclusiva" 2019. Presidencia de la Nación

En ese sentido, digo que, pensar desde el niño como sujeto activo, no desde los contenidos, ni desde el método simplemente, sino desde una multiplicidad de ofertas, sería una experiencia enriquecedora e inclusiva.

# data[].attributes.body
" No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. Tambien hay que dar sed a quienes no quieren beber".
"Es responsabilidad del educador provocar el deso de aprender".

- Nuestra vulnerabilidad cuando no podemos avanzar, cuando hacemos todo lo que esta a nuestro alcance y no conseguimos respuesta ni respaldo. La potencia del otro, cuando las familias no ejercen reciprocidad ante las situaciones planteadas desde la sala.

# data[].attributes.headline
Respuestas según ejemplo Frankenstein en relación con nuestras rutinas.

# data[].attributes.subject
Respuestas según ejemplo Frankenstein en relación con nuestras rutinas.

# data[].attributes.body
Vemos que en la rutina diaria, aparecen numerosas situaciones, sencillas, más o menos complejas, en las que con nuestras respuestas "abandonamos".

Consideramos entonces que se da una doble situación de abandono:el niño que no pudo resolver y el docente que no avanzo en crear nuevas estrategias.

Nuestra vulnerabilidad nos impide intentar, y sin intentar potenciamos,ratificamos la vulnerabilidad del otro.
En algunos casos en cambio, nuestra vulnerabilidad le da herramientas al niño,que descubre la falencia, el lado débil,etc.
Ej cuando el grito se instala y se pierde la capacidad de diálogo,el niño se potencia,se fortalece.

# data[].attributes.headline
Comparación de Frankenstein con nuestra rutina.

# data[].attributes.subject
Comparación de Frankenstein con nuestra rutina.

# data[].attributes.body
Grupo 2

Muchas veces las docentes, o las alumnas y los alumnos etiquetan o descalifican a una nena o un nene y ante está injusticia el o ella reacciona impulsivamente y entonces en vez de darle un lugar se lo termina excluyendo.

# data[].attributes.body
Grupo 2

La primera habla de formar a la alumna sin tener en cuenta sus deseos, su personalidad, su identidad . Y tratar de convertirla en otra persona.
Pinocho mágicamente pasa de ser "malo" a ser el chico ideal"
Frankenstein fue creado y abandonado porque no cumplía con las expectativas del creador. En educación sería solo aceptar al que cumple las expectativas del docente.

# data[].attributes.body
-Frankestein educador
La idea que atraviesa a cada historia es modelar al alumno sin darle opcion, libertad a elegir. Cuando el creador no le gusta lo creado, lo abandona.

-Pigmalión
El alumno es moldeado sin elección a ser quien quiera ser.

-Pinocho
Sin ninguna opción, sin trabajo alguno, pasa a ser quien quieren que sea.

# data[].attributes.body
1) Modelar al discípulo.
2) Arte de magia.
3) Ante  abandono ante el disgusto del producto creado.

# data[].attributes.body
Un espacio: Multitarea: arte, tablets à distintas propuestas con capacidad de rotar à distintos espacios con distintas oportunidades, distintos soportes àestímulos de distintos sentidos (música (grabador – escucha- tocar) – arte (observación/creación) – motricidad – sensorial (sentidos: tacto – olfato) à Rol docente: presente: que guie o ponga palabras, posibilite el experimentar, que de confianza y sostén

# data[].attributes.headline
GRUPO 1                       Nuestra propuesta es un "elegí tu caja"              El patio  va a ofrecer un universo variado y de numerosas cajas, con tamaños que van desde , cajas de heladeras, hasta pequeñas cajas de medicamentos: serán para atravesar como puertas, y como túneles, para usar como refugios, con texturas variadas, con colores, algunas sonoras, cajas para apilar, cajas para arrastrar, para contener objetos, para embocar, cajas para ser pintadas, y con imágenes que se complementen como piezas de rompecabezas

# data[].attributes.subject
GRUPO 1                       Nuestra propuesta es un "elegí tu caja"              El patio  va a ofrecer un universo variado y de numerosas cajas, con tamaños que van desde , cajas de heladeras, hasta pequeñas cajas de medicamentos: serán para atravesar como puertas, y como túneles, para usar como refugios, con texturas variadas, con colores, algunas sonoras, cajas para apilar, cajas para arrastrar, para contener objetos, para embocar, cajas para ser pintadas, y con imágenes que se complementen como piezas de rompecabezas

# data[].attributes.headline
Fragmento del texto de de Lerman, G. (2019) “El trabajo de repensar y construir una escuela para todos”, en L. Pitluk (coord.) La inclusión educativa como construcción . HomoSapiens. Buenos Aires

# data[].attributes.subject
Fragmento del texto de de Lerman, G. (2019) “El trabajo de repensar y construir una escuela para todos”, en L. Pitluk (coord.) La inclusión educativa como construcción . HomoSapiens. Buenos Aires

# data[].attributes.headline
GRUPO 1  Inclusión.                                     Es la aspiración por brindar a todos los niños en igual medida las herramientas para que alcancen las expectativas del nivel o avancen en ellas, de manera significativa.               Decimos " aspiración" porque nos encontramos con ua realidad que muchas veces hace dificilísimo el logro de este propósito: falta de aceptación en las familias, falta derecursos, falta de acompañamiento de los EOE, etc.         No queremos conformarnos con albergar niños, sino darles herramientas que les sean útiles.

# data[].attributes.subject
GRUPO 1  Inclusión.                                     Es la aspiración por brindar a todos los niños en igual medida las herramientas para que alcancen las expectativas del nivel o avancen en ellas, de manera significativa.               Decimos " aspiración" porque nos encontramos con ua realidad que muchas veces hace dificilísimo el logro de este propósito: falta de aceptación en las familias, falta derecursos, falta de acompañamiento de los EOE, etc.         No queremos conformarnos con albergar niños, sino darles herramientas que les sean útiles.

# data[].attributes.body
Chicos con dificultades. Soledad. Falta recursos. No hay formación. Skliar: disponibilidad.
Silvia - María Celia - Andrea