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Como estudiantes del quinto año de la carrera de psicología, del Centro Universitario del Norte CUNOR, nos complace compartir con ustedes un tema muy importante en nuestra sociedad, La Salud Mental.

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Hasta 30% de la población universitaria del Perú sufre de impactos en su salud mental por presión académica | RPP Noticias

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El director de Salud Mental del Ministerio de Salud, Yuri Cutipé, señala que la cifra podría crecer en proporción a la exigencia académica de la Universidad. La falta de políticas de cuidados en la salud mental en la comunidad universitaria pronuncia aún más esta problemática.

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Abstract

El COVID – 19 ha perjudicado la salud mental de las personas a nivel mundial. En el Perú, un ámbito gravemente afectado por la pandemia es el sector educativo. Por esa razón, el objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre ansiedad por Covid - 19 y salud mental. Asimismo, tiene como objetivos específicos: Comparar la ansiedad por Covid - 19 y salud mental en función a variables sociodemográficas: edad, sexo, convivencia familiar, situación laboral, diagnóstico de COVID-19 en sus familiares, amigos y en ellos mismos, diagnóstico y tratamiento contra la ansiedad, y, tiempo pensando, viendo o escuchando información sobre el COVID-19. Los participantes fueron 356 estudiantes universitarios (227 mujeres y 129 hombres, Medad = 22.36 años, DE = 2.46) a quienes se les aplicó el Coronavirus Anxiety Scale (CAS) en español y el Mental Health Inventory-5 ((MHI) a fines de Mayo e inicios de Junio de 2020 mediante un muestreo no probabilístico. Los resultados muestran que existe una correlación negativa y estadísticamente significativa entre la ansiedad por COVID – 19 y la salud mental (r = -,544; p ≤ 0.01). Asimismo, respecto a las comparaciones realizadas se evidencian diferencias estadísticamente significativas en función a las variables sociodemográficas previamente mencionadas. El estudio confirma que a mayor ansiedad por COVID – 19 menor salud mental en una muestra de estudiantes universitarios peruanos.
COVID - 19 has harmed people's mental health worldwide. In Perú, it has also affected severely all levels of the education system. For this reason, the objective of the present study is to determine the relationship between anxiety by Covid - 19 and mental health. It also has the following specific objectives: Compare the anxiety by Covid - 19 and mental health according to sociodemographic variables: age, sex, family life, work status, diagnosis of COVID – 19 in their family, friends and themselves, diagnosis and treatment against anxiety, and, time thinking, watching or listening to information about Covid-19. The participants were 356 university students (227 women and 129 men, average age = 22.36 years, Standard Deviation = 2.46) To whom it was applied the Coronavirus Anxiety Scale in Spanish and the Mental Health Inventory-5 (MHI) late May and early June 2020 through non-probability sampling. The study confirms that there is a statistically significant correlation between anxiety by Covid – 19 and mental health (r = -, 544; p ≤ 0.01). Also, regarding the comparisons made statistically significant differences are evidenced according to the variables sociodemographic previously mentioned. The study confirms that the more anxiety by Covid - 19 the lower mental health in a sample of Peruvians university students.

Type

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Rights

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Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International

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Ansiedad por COVID - 19 y Salud Mental en Estudiantes Universitarios de las ciudades de Trujillo y Chimbote

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Salud mental: especialistas orientarán a jóvenes que abandonaron sus estudios por pandemia

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Salud mental: especialistas orientaran a jovenes que abandonaron sus estudios por pandemia

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DOI:
https://doi.org/10.15381/rinvp.v23i2.19241

Palabras clave:
Ansiedad, Salud mental, Universitarios, COVID - 19

Resumen

El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación entre ansiedad por Covid - 19 y salud mental en 356 estudiantes universitarios (227 mujeres y 129 hombres, Medad = 22.36 años, DE = 2.46). Asimismo, se comparó la ansiedad por Covid - 19 y salud mental entre algunas variables sociodemográficas. Se aplicó la versión en español de la Coronavirus Anxiety Scale (CAS) y el Mental Health Inventory-5 (MHI). Los resultados muestran que una mayor ansiedad por COVID - 19 se relaciona con una disminución de la salud mental (ρ = −.67, p <.01). Asimismo, respecto a las comparaciones realizadas se evidencian diferencias estadísticamente significativas en función a las variables sociodemográficas previamente mencionadas. El estudio confirma que a mayor ansiedad por COVID - 19 menor salud mental en una muestra de estudiantes universitarios peruanos.

Biografía del autor/a

Andrea Vivanco-Vidal, Cencosud del Grupo Scotiabank

Bachiller en Psicología por la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Lima, Perú.

Daniela Saroli-Araníbar, Markham College

Bachiller en Psicología por la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, Lima, Perú.

Tomás Caycho-Rodríguez, Universidad Privada del Norte. Lima, Perú

Carlos Carbajal-León, Universidad Privada del Norte. Lima, Perú

Martín Noé-Grijalva, Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú

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Ansiedad por Covid - 19 y salud mental en estudiantes universitarios

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https://doi.org/10.15381/rinvp.v23i2.19241 Ansiedad, Salud mental, Universitarios, COVID - 19 El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación entre ansiedad por Covid - 19 y salud mental en 356 estudiantes universitarios (227 mujeres y 129 hombres, Medad = 22.36 años, DE = 2.46).

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LEE TAMBIÉN | Un reto casi imposible para los escolares de Huancavelica: aprender solos y sin señal

Habló con dos psicólogas, una psiquiatra e incluso con amigas y se sintió aún más sola. No lo hacía a propósito, ya no podía relacionarse con nadie. Pensaba en su vida pasada, en la pena de haber sido -en sus palabras- "una universitaria pilas" y que ahora no podía expresarse ni concentrarse en lo más mínimo. Le hablaron de trastorno obsesivo compulsivo, de depresión, de ansiedad y se preguntó si ahora ella solo era eso.

Asustada de sí misma, el sábado 31 de octubre cogió varias pastillas y las tomó de golpe. No sabe cómo despertó el domingo rodeada por su familia. De eso no recuerda casi nada, solo la voz de su hermana diciéndole que nunca la juzgaría. Se aferra al abrazo que se dieron y cuenta esto, con dolor, porque hay una parte dentro de ella que sabe que nada es su culpa.

Valeria Coca, de octavo ciclo de Ciencias de la Comunicación, ya ha controlado la vergüenza al decir que tuvo episodios de ansiedad desde que empezó la pandemia. Perdió las ganas de comer, de estudiar, de hablar con otros. Si en los días solo quería dormir, por las noches los peores escenarios se repetían en su cabeza. Le faltaba el aire, se le bajaba la presión y lloraba sin razón aparente.

Claudio, que tiene diagnóstico del espectro autista, dice que los últimos seis años de terapia le habían permitido adaptarse en ambientes sociales. Con el encierro y las clases virtuales volvió a experimentar ansiedad, estrés y depresión. Tenía migrañas, taquicardia, dolor físico mientras se preguntaba si valía la pena pagar para estudiar así, para no aprender.

Sebastián Vargas habla de irritabilidad, incapacidad para expresarse, subida abrupta de peso. César, de un estrés que no lo dejaba dormir y lo hizo aislarse hasta de sus amigos más cercanos. Marisol Alvarado y Camila Craig también sintieron que sus condiciones de salud mental se agravaron tras el encierro por la pandemia.

Se sienten solos, excluidos y, aunque varios ya siguen terapia, con la persistente idea de que tal vez sean los únicos pasando por algo similar.

En números

El encierro obligatorio y la limitación de espacios para socializar han sido detonantes de episodios de estrés, ansiedad o han agudizado trastornos como la depresión. Un estudio realizado por el Consorcio de Universidades (PUCP, UP, U. de Lima) con la participación de 7.712 estudiantes lo pone en números: solo en sintomatología severa y extremadamente severa el estrés, ansiedad y depresión llegan al 32%, 39% y 39%, respectivamente. Además, el 19,1% de estudiantes dijo que ha pensado en el suicidio, el 6,3% ha planeado quitarse la vida y el 7,9% lo intentó efectivamente.

Mónica Cassaretto, doctora en psicología de la PUCP y una de las autoras del estudio, explica que si bien toda la población ha tenido distintos niveles de afectación a su salud mental, los estudiantes ya enfrentaban retos adicionales de estrés y ansiedad. "Las universidades generan altos montos de estrés académico. La mayoría de estudiantes son adolescentes tardíos o adultos emergentes en pleno desarrollo en el que las relaciones interpersonales con los pares son fundamentales", indica a este Diario.

A esto se sumó que de pronto varios tuvieron que enfrentar pérdidas, asumir roles económicos y ser nuevos soportes en su familia. De hecho, más de la mitad de participantes tuvieron familiares que se contagiaron de COVID-19, el 20% había perdido uno o más familiares a causa de este virus, el 9% había sido diagnosticado con esta enfermedad y el 46% reportó que tenía mucho o demasiado miedo a contagiarse.

Los hallazgos también evidenciaron altos niveles de malestar físico al que no siempre se le presta atención. "Hay una gran presencia de somatización, síntomas físicos que no necesariamente están relacionados a una enfermedad grave sino que reflejan problemas de estrés y ansiedad " indica Cassaretto.

Los dolores de cabeza, musculares, fatiga, dificultades para dormir u otros pueden ser el punto de partida para preguntarnos si estamos bien mental y emocionalmente.

Abordaje integral

Cecilia Chau Pérez Araníbar, doctora en psicología de la PUCP y otra de las autoras, explica que este estudio, publicado el 8 de noviembre con base en una encuesta realizada entre agosto y setiembre del 2020, busca contar con evidencia que permita a las universidades abordar los nuevos escenarios.

"Se va a necesitar una adaptación gradual al retorno. Se necesitan más trabajos de prevención y evaluar que quienes tengan ya diagnósticos puedan mantenerse en casa todavía si lo desean. [Volver a socializar] para algunos es más difícil", insiste.

Lo que ha evidenciado el Consorcio de Universidades no es ajeno a la realidad de otras casas de estudio. Janeth Lazo, jefa del Centro de Salud Mental Comunitario Universitario de San Marcos, por ejemplo, explica que ahí la pandemia ha incrementado en 25% los diagnósticos de trastornos ansiosos depresivos. "En esta edad entra a tallar mucho la aceptación social y empieza a surgir ansiedades por el peso, el aspecto, surge el temor de que los vean luego de haber estado encerrados tanto tiempo", agrega.

¿Cómo atender esta situación? Chau enfatiza que se debe plantear la salud mental como parte de la salud integral en la que influyen aspectos externos. "Es una construcción social y por eso se requiere que se hable del tema y se respete a la persona que tiene un problema. Todo es tratable", enfatiza.

En este camino, la visibilización es relevante. Caro Díaz, periodista, activista de salud mental y creadora del proyecto Más que Bipolar, sostiene que el camino no es fácil, pero puede contribuir a acabar con los estereotipos. "Tenía miedo de que no me quieran contratar si decía mi diagnóstico, el estigma es fuerte, pero también hay autoestigma porque asumimos que la gente te va a rechazar. Mi vida después de hablar ha sido mucho mejor que fingiendo que no tenía nada", dice.

Todos los jóvenes que hablaron en esta nota, y aquellos que contaron sus testimonios de forma anónima, coinciden en que el miedo a que nadie te entienda impide buscar ayuda. Que las consultas cuesten más que sus posibilidades y haberse topado con docentes sin empatía tampoco suman. De ahí que la tarea de enfrentar este problema involucre a todos.

Los ataques a la Sunedu también generan ansiedad en los jóvenes.

Mientras muchos jóvenes intentan lidiar con la ansiedad y el estrés por una educación virtual que no les brinda las suficientes herramientas para desarrollarse profesionalmente, las constantes presiones políticas para retroceder en la reforma de la educación superior afianzan las dudas por el futuro.

Paul Neira, educador y director general de The Learning Factor, sostiene que desde el Congreso y el Ejecutivo contribuyen al ambiente incierto.

Hace unos días, el congresista Esdras Medina, de Renovación Popular, presentó un proyecto de ley que le quitaría autonomía y rectoría a la Sunedu sobre el sistema universitario del país. A esto se suma el proyecto de Acción Popular para dar segunda oportunidad a universidades no licenciadas. "Tenemos un Congreso fortalecido en su intento de debilitar a la Sunedu y por el otro el Ejecutivo que no define un norte, tiene problemas de presupuesto para sostener las universidades públicas y tiene mensajes ambivalentes sobre el retorno a clases", opina a El Comercio.

Para el educador, esta inestabilidad puede acrecentar situaciones de ansiedad y estrés en estudiantes que no saben cuál será el futuro de todo el sistema educativo superior.

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¿Cuáles son los principales problemas de salud mental en los universitarios?

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Sánchez explicó cómo a veces el propio investigador aparece ya con una solución que puede derivar en un contrato con una empresa con la que ya tiene contacto y la Oficina ayuda a hacer una propuesta, un presupuesto y puede establecer esa relación. La mayoría de veces deben hacer una labor de detección que comienza reuniéndose con los grupos de investigación, ver sus líneas de investigación, seleccionando aquellas que pueden tener un mayor impacto, ver a qué resultado han llegado hasta el momento y cuáles de ellos son más susceptibles de tirar adelante. Con la selección de resultados, se realiza una evaluación en base a los estados de la investigación y estudio de mercado como también explicó Montoya. Invergy permite a la UOC ser un polo de atracción para empresas de un sector particular, el e-Learning y que desean potenciar. Esta actividad en el ámbito del emprendimiento conecta a la Oficina con las necesidades de empresas innovadoras de sectores clave. Estas actividades permiten conocer las necesidades reales de las empresas para que sean consideradas a la hora de definir proyectos de investigación de tal manera que las empresas se acerquen a la universidad y los resultados poco a poco permitan definir una estrategia Technology Push y menos Market Pull. El deseo es crear una tendencia de que las empresas sean al final quienes vengan a buscar soluciones a la universidad.

Patentes en la universidad

En el Tec, Seltzer aclara cómo la patente no es la única manera de proteger el contenido académico que se transfiere, sobretodo en el caso de disciplinas como las ciencias sociales. La política ya no es patentar todo aquello que se investiga, sino primero hacer una evaluación de la tecnología, del mercado en la que se va a insertar y de acuerdo a ese potencial, examinar si es la manera viable de proteger la propiedad intelectual del modelo de negocio o de masificación de esa tecnología. Si no es la adecuada, se resuelve con otra forma de protección para lograr transferir los resultados.

Montoya explicó cómo en la PUCP está separada la oficina de Propiedad Intelectual que incluye marcas, patentes, registros, pero la Oficina trabaja estrechamente con ellos. Para la PUCP, el tema de las patentes también ha sufrido una evolución. Como universidad, muchos de los rankings miden la cantidad de patentes registradas u otorgadas. La patente era por sí misma un objetivo, pero con el tiempo la patente en sí misma también es un bien comercializable y es ahí donde desean apuntar. El objetivo como universidad es la finalidad de dichas patentes y que sean de utilidad a alguien, se puedan vender y puedan ser utilizadas. Las patentes ahora pasan a ser evaluadas por un comité que determina si vale la pena invertir el importe que cuesta. Como universidad es importante tenerlas, pero no debería medirse a los investigadores por las patentes registradas, sino por la vinculación con el sector productivo que puedan tener, por los prototipos que funcionen, que sus tecnologías se vendan. Las licencias de software también son importantes.

Sánchez afirmó que en general las universidades están caminando hacia un modeloen el cual se potencie la estrategia de abandono de patentes porque genera unos costes altos. Sánchez hizo hincapié durante el diálogo en los aspectos de la valorización de esa tecnología o conocimiento y la protección de esa tecnología. En el caso de la OSRT, la UOC trabaja con disciplinas en las que en ocasiones es difícil proteger vía patente y se usan otros mecanismos de registro de ese conocimiento. Tener una patente no es transferir, es tener un registro de un conocimiento pero que si no es de interés para el mercado o evitar que los competidores produzcan el producto patentado, no sirve tener una amplia cartera de patentes. Hay otras estrategias que cada vez tienen más peso, en ámbitos que otras veces se dejaban en segundo plano como las Ciencias sociales o las Humanidades y que según las características de algunas universidades, son de las que acaban sacando más réditos. Las spin-off de la UOC no explotan una patente muchas veces, sino un know-how que no está protegido pero que posee el equipo emprendedor y que se ha generado en el seno de la universidad a través de su actividad investigadora. Cada vez se exige más que los resultados de los proyectos de investigación estén en abierto; el open source implica que los modelos de negocio y explotación asociados a los resultados cambien y no se basen en el registro o licencia de software sino en otras vías como la explotación de los datos que genere esa aplicación, la publicidad, etc. De todas maneras, afirma, las diferentes modalidades son complementarias y seguramente coexistirán a lo largo del tiempo.

Retorno económico de la investigación

En cuanto al retorno económico, Seltzer destacó varios aspectos. El primero que mencionó fue el de las formas tradicionales en general, aquellas transferencias en las que existe algún retorno económico para las universidades, porque haya cobro de regalías o algunos otros formatos de licencia de las tecnologías, ya sea por parte de la universidad, de los grupos de investigación, las facultades, los autores o los inventores de esa tecnología y el área que posibilitó esa transferencia. Hay diferentes modelos y cada universidad lo maneja de una manera distinta. Hay modelos de porcentaje 30/30/30, en América Latina muchas veces hay un porcentaje mayor para los equipos involucrados, para los inspectores y los autores. Siempre está regulado para que sea transparente con las reglamentaciones de propiedad intelectual de la universidad para su comunidad. En su unidad, muchas tienen que ver con tecnologías que no son patentables y tiene relación con otros modelos de negocio en muchos casos de masificación que tienen que ver con tecnologías o resultados de investigación que no van a dar pie a un negocio entonces probablemente tampoco genere un retorno económico para las universidades pero que tienen un gran impacto social y ahí los esfuerzos tienen que ver con cómo se realizan las negociaciones con el sector público, con organizaciones dela sociedad civil u otro tipo de instituciones interesadas en explotar esas tecnologías y cómo las universidades ponen en valor no solamente las regalías o patentes, sino en el impacto: cantidad de población impactada, mejoras en procesos de aprendizaje a través de indicadores, en el caso de la unidad de Sabrina, a cuántos docentes, instituciones, se impacta, qué comunidades, qué cambios, etcétera. Finalmente, destaca la importancia de cómo se visibiliza el impacto de estas innovaciones.

En el caso de la PUCP, Montoya habla del Reglamento de la Propiedad Intelectual, se suele repartir 50 % para el grupo de investigadores, 25 % para la caja central de la universidad y el otro 25 % para la sección de esos investigadores y seguir sufragando el gasto de los equipos. Al principio, se pusieron regalías o montos fijos por flujo de caja, pero era un riesgo, más tarde se cambió por un porcentaje de lo que reciban por la comercialización de la investigación. La PUCP también está trabajando con beneficios a partir de donaciones de la empresa hacia la universidad para reforzar los equipos de investigación y también se está trabajando a través de la compra de equipos y una regalía si es que a la empresa le va bien. La importancia para la universidad es que sus investigaciones le sirvan a alguien y puedan ser introducidas en la sociedad. Las regalías o beneficios económicos serían una consecuencia de ir en el sentido correcto. Valorizar todos los resultados que pueda tener una investigación ya sea en forma de tesis, artículos académicos, etc. es el objetivo.

Según el testimonio de Sánchez, la mayoría de las universidadesse encuentran en una posición donde hay que trabajar mucho para tener unos retornos en el medio-largo plazo. Al final, ellos son el último tramo del proceso al que hay que llegar estando muy bien alineados con las necesidades de la sociedad para que las investigaciones generen unos resultados que sean incorporados a las necesidades del día a día de las personas. El motor no es el retorno económico, sino la actividad de las oficinas de transferencia que es de muy largo plazo y requiere de esfuerzo e inversión que tendrá sus frutos más adelante. La OSRT funciona por una normativa de Propiedad Intelectual, con un reparto de esas regalías entre la propia universidad, los grupos de investigación y los propios autores a través de porcentajes. Normalmente, los retornos económicos no vienen por la vía de royalties o licencia de tecnología a otras empresas, sino que cuando vienen esas regalías vienen de la transferencia de ese conocimiento a las spin-off. Es un resultado más tangible. Al final el acompañamiento tiene unos frutos. El impacto social es lo más valorado por la OSRT en la medida que pueda implicar un avance para el conjunto de la sociedad pero el problema está en cómo se mide puesto que en el caso de los porcentajes de venta es fácil de cuantificar pero no así en impacto social (el número de usuarios no es fiable puesto que a veces puede ser pequeño pero el impacto muy grande). La transferencia debe incorporar otro tipo de soluciones, de respuestas a los problemas.

Buenas prácticas de cada institución entorno a la relación universidad-empresa

Desde el Tec, Seltzer explicó cómo incorporan prácticas en todos los ámbitos del quehacer universitario. Desde lo académico, cómo desde pregrado o posgrado se vinculan especialmente con el modelo Tec21 y se les hace fácil poder incorporar diferentes retos con la empresa e industria. La vinculación con el medio viene no solo de los resultados generados, sino de otros que se puedan compartir con la comunidad. Hay que lograr ser permeable a todas las actividades y áreas de la universidad, que esté inserta en la comunidad, que se les tenga en cuenta como un espacio para resolver problemas, para compartir, para aprender mutuamente. Por su carácter, el Tec está muy vinculado con el sector productivo, pero siempre haciendo esfuerzos para que estas barreras dejen de existir o sean lo más invisibles posible.

Montoya narró cómo en la PUCP a la Oficina le costó ser una oficina bisagra, recibir al empresario y conectarlo con el investigador. Esa función es muy importante porque el empresario recurrirá a la universidad en caso de necesitar alguna otra cosa o si tiene algún problema o situación. La Oficina se encarga de buscar reemplazos para los investigadores, solucionar problemas en la ejecución de los proyectos, cuántos proyectos pueden generarse para resolver un problema determinado, cuál es el proyecto ideal para presentar al fondo Innóvate Perú y que éste sea financiado. La Oficina ayuda a tener un proyecto lo más viable posible. Su función también es triangular la triple hélice universidad-empresa-fondos estatales. Últimamente, han incorporado la Innovación Social, aceptar que no todas las tecnologías van a tener un impacto económico o empresarial o van a encontrar un canal de transferencia tecnológica a través de una empresa. Hay proyectos muy ligados a resolver problemas importantes de la sociedad que no necesariamente van a encontrar salida a través de una spin-off o van a encontrar una empresa fuera. Se están canalizando como parte de los programas de responsabilidad social de algunas empresas.

Acerca del caso de la UOC, Sánchez añadió buenas prácticas como el mantenimiento sistemático del contacto con las empresas y no solo puntual (participación en ferias, foros, organización de eventos o jornadas), sino además mantener una relación duradera en el tiempo y beneficiosa para las dos partes. Los doctorados industriales son un ejemplo de cómo conectar la investigación a la solución de una necesidad concreta de las empresas y cómo la ayuda puede suponer una ventaja competitiva. Otra práctica a destacar es cómo se relacionan entre los departamentos internos y aprovechar dichas sinergias (matrícula corporativa, cátedras, formación a medida, servicios de I+D), destacando la necesidad de un CRM. La relación con las administraciones públicas es también otra buena práctica a la hora incluso de testar proyectos piloto, así como generar un efecto tractor en algún sector clave (a través de Invergy y Hubbik en el caso de la UOC).

Durante los últimos minutos, los profesionales pudieron responder un par de cuestiones seleccionadas de las que nos envió la audiencia del Diálogo. Las preguntas fueron las siguientes:

Iván Artaza (Argentina) preguntó acerca de la valoración del impacto de la investigación- acción en el desarrollo de fuentes de trabajo genuinas e inversiones empresariales en las comunidades donde se aplican. Por su parte, José Miguel Lara (Lima, Perú) preguntó acerca de qué tan grandes son las barreras burocráticas en los respectivos países de los participantes.

En respuesta a estas dudas Seltzer respondió que depende de las particularidades de cada investigación y de los indicadores que se han tomado en cada caso pero la bondad de realizar investigación-acción es tener a todos los actores involucrados en el proceso, permitiendo un aprendizaje de las comunidades y sectores con los que unos trabaja realizando investigación aunque no sea el tipo de casos más comunes para las áreas de transferencia sino para las unidades de extensión. Tiene que ver con los objetivos e indicadores de cada caso. En cuanto a la segunda pregunta, Seltzer añade que cambia dependiendo del país, conociendo ella el caso de Argentina, Chile y México. Hay estados o políticas públicas que facilitan o permiten de mejor forma los procesos de transferencia y otros en los que estos procesos son más difíciles de ejecutar. En muchos casos, no hay subvenciones por parte del Estado y las unidades de transferencia ayudan a escalar los resultados de investigación buscando los medios. También, tiene que ver con hasta dónde pueden llegar las universidades como, por ejemplo, en caso de la biomedicina, donde hay un punto en que estas quedan al margen frente a la industria. Muy importante es la atracción del sector privado y la empresa hacia la investigación universitaria, como bien apuntaban también los otros compañeros.

Montoya, por su parte, afirmó que, de la I+D+i, la universidad se encarga de la Investigación y el Desarrollo y la innovación la realizan las empresas. Si las oficinas de transferencia desean valorar el impacto de los resultados de investigación, la tecnología desarrollada debe estar en el mercado para poder valorar el impacto empresarial o social. Ellos intentan evaluar cuáles han sido los resultados de sus intervenciones con empresas para cuantificar el impacto de la relación universidad-empresa y cuál ha sido el beneficio para esta última. En una primera intervención, las empresas relatan que sus resultados son más bien cualitativos. Para ellos, contar con una entidad de confianza, un laboratorio o instalaciones a las cuales recurrir o a que los alumnos de esa universidad puedan venir a trabajar a la empresa es muy importante y es difícil de cuantificar. Las empresas deben realizar un salto en esa cuantificación de resultados obtenidos. Por el lado de la segunda pregunta, Montoya destacó que las barreras burocráticas existen sobretodo en cuanto a algunos temas específicos. Destaca dos casos, lo relacionado a equipos médicos (para ellos es muy difícil poder hacer las pruebas en el Perú) y lo relacionado con los productos protegidos. Hay una serie de pasos no muy bien delimitados en el Perú como, por ejemplo, con algún producto protegido genéticamente. Les resulta muy difícil también comercializar con productos biomédicos. Para finalizar, añadió que les gusta trabajar con proyectos interdisciplinares porque para ellos son los más ricos y donde se aprende trabajando con diversas áreas de la universidad.

Sánchez habló del caso concreto de la UOC en cuanto a los proyectos con una aplicación práctica concreta, como es el caso de Relief Maps que trata temas de desigualdad social, su medición a través de las características de las personas y la extracción de datos, pero el caso de la pregunta no afecta directamente a los proyectos desarrollados por la unidad. Sánchez abordó la segunda cuestión desde el punto de vista del sistema jurídico y una vez registrada la patente, las universidades ayudan y acompañan en el camino a la licencia de esa tecnología, siendo muy importante la existencia de unas políticas de apoyo que permitan disponer de recursos para poder hacerlo en las mejores condiciones. En este sentido, hizo mención al programa Innovadores que financia esta tipología de transferencia referente a las actividades que conducen a la licencia de una tecnología. Para que ello sea exitoso, esta tecnología patentada debe tener una clara conexión con una necesidad empresarial. Finalmente, como colofón, destaca la necesidad de valorar en la actividad investigadora no solo las patentes y papers sino también la creación de una spin-off con sus resultados contrastables o la cantidad de contratos universidad-empresa realizados, siendo un imperativo definir muy bien desde el principio cuáles con los indicadores de medición con los que se va a contar.

Si desean estar al día de nuestras novedades, no duden en seguir las actividades de las instituciones en los canales de Twitter @observatorioedu, @NovAcadPUCP, @eLC_UOC. En breve, compartiremos más información acerca de la realización de próximos debates sobre temas de interés para el futuro de la educación superior dentro del marco de colaboraciones entre las tres instituciones como relatamos en la entrada de blog Colaboración entre Observatorios de Innovación Educativa de ámbito Iberoamericano. ﻿

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Diálogo sobre vinculación universidad-empresa - Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Sánchez explicó cómo a veces el propio investigador aparece ya con una solución que puede derivar en un contrato con una empresa con la que ya tiene contacto y la Oficina ayuda a hacer una propuesta, un presupuesto y puede establecer esa relación.

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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El término burnout puede sonar familiar para estudiantes o profesionistas de "alto rendimiento." Gracias a la alta demanda de distanciamiento social debido a la pandemia, miles de instituciones se han visto obligadas a sustituir sus conferencias presenciales con sesiones virtuales en video a través de plataformas digitales. Desde alumnos, profesionistas o docentes, hoy en día muchas personas pueden pasar horas observando una pantalla llevando a cabo las tareas cotidianas de su jornada escolar o laboral. Aunque el teletrabajo generalizado y la "escuela Zoom" son productos de la pandemia, las constantes horas frente a una pantalla ya están causando estragos en las personas dando paso a un fenómeno que se conoce como Zoom-fatigue, o fatiga de Zoom, que se deriva de las largas horas frente a la computadora en reuniones virtuales. Se le dio este nombre por la popularidad que la plataforma Zoom ha recibido, sin embargo, un estudio realizado por la Universidad de Stanford, confirma que la Fatiga de Zoom es solamente una referencia al boom que la plataforma ha visto recientemente, y que esta fatiga puede derivarse de la exposición excesiva a cualquier plataforma de videoconferencias.

El profesor Jeremy Bailenson, fundador del Laboratorio Virtual de Interacción Humana de Stanford, examinó las consecuencias psicológicas que puede traer el pasar horas en este tipo de plataformas. En su artículo publicado en la revista Technology, Mind and Behaviour (Tecnología, mente y comportamiento) en febrero de este año, el profesor ha identificado cuatro consecuencias de la fatiga de Zoom, y también establece que su propósito no es antagonizar al uso de las plataformas de videoconferencia, ya que hasta él mismo las utiliza frecuentemente, pero resalta los pequeños errores que presentan estos programas y sugiere algunos cambios que los mismos usuarios pueden implementar fácilmente para evitar esta fatiga.

La Fatiga de Zoom: cuatro problemas y soluciones

1. Problema: El contacto visual en exceso es altamente intenso

Bailenson comienza describiendo que la cantidad de contacto visual que involucramos en las videoconferencias es antinatural. En una conferencia presencial el ritmo de nuestra mirada sería muy diferente, ya que observamos nuestras notas, la persona que se encuentra hablando, la pantalla, el reloj, entre otros. Por lo que las conferencias o reuniones presenciales suelen ser menos agotadoras, pero en las conferencias virtuales nuestra mirada se encuentra todo el tiempo en los integrantes que vemos en la pantalla. El Dr. Bailenson dice que "un escuchante es tratado como un hablante" y el nivel de contacto visual aumenta dramáticamente. Y Bailenson lo compara con la ansiedad social, que es una de las fobias que más existen en la población, el miedo de hablar en público sabiendo que todas las miradas están puestas en ti, es una experiencia de alto estrés.

Otra fuente de estrés es el tamaño de la ventana donde se muestra a la persona, dependiendo del monitor de cada quién. Las caras en las videoconferencias suelen aparecer mucho más grandes de lo que en realidad son y pierden un sentido de comodidad. Cuando se simula una conversación física entre dos personas, se ve a la otra persona a un tamaño que simula el espacio personal que estás resguardando de ella, y cuando se ve a una persona en una pantalla grande, simula el tamaño en el que ves a una persona se percibe mucho más íntima. Finalmente, cuando una persona está a corta distancia de nosotros nuestros cerebros lo interpretan como una situación intensa que llevará al apareamiento o al conflicto.

Solución: La recomendación que se da es evitar el modo de pantalla completa, reducir el tamaño de la pantalla de las personas y utilizar un teclado independiente del monitor, para crear más espacio entre nosotros y la pantalla.

2. Problema: admirarse a sí mismo durante conferencias es altamente agotador

El admirarse a sí mismo en tiempo real es una experiencia antinatural. Bailenson lo compara con la situación de tener a alguien siguiéndote con un espejo todo el tiempo, mientras hablas, discutes, tomas decisiones, das o recibes retroalimentación; sería algo que nadie elegiría experimentar. De igual manera, hay estudios que demuestran que cuando uno está en presencia de su reflejo, te vuelves más crítico de ti mismo, y al ver nuestro reflejo por horas en videoconferencias está teniendo sus repercusiones en nosotros mismos. Además, hay muchos estudios que comprueban que ver tu reflejo por tanto tiempo tiene consecuencias emocionales negativas en ti mismo.

Solución: El profesor propone que las plataformas deshabiliten la función del reflejo de la persona en la conferencia, que el canal solo necesita ser hacia afuera. O que también se puede utilizar la función de deshabilitar la cámara para lograr el mismo efecto.

3. Problema: movilidad habitual reducida

Las reuniones presenciales le daban más espacio a una persona para moverse y caminar, pero dentro de las videoconferencias las cámaras solamente tienen un solo ángulo, por lo que la persona se ve obligada a mantenerse dentro de cuadro con poco espacio alrededor. El movimiento de la persona se ve limitado en formas que no son naturales, en este sentido, Bailenson asegura que investigaciones recientes destacan que las personas muestran mejores resultados cognitivos cuando se encuentran en movimiento.

Solución: Concientizarse acerca del espacio en donde hacen su trabajo y llevan a cabo sus videoconferencias, cómo está posicionada la cámara, añadir elementos adicionales como ratón o teclado, para crear flexibilidad.

4. Problema: mayor carga cognitiva

La comunicación no verbal es mucho mayor en encuentros personales y en las plataformas de videoconferencia esto se elimina por completo. Cuando hay este tipo de comunicación, cada persona interpreta naturalmente los ademanes o señales subconscientemente, por lo que en videoconferencias tenemos que trabajar un poco más duro para mandar estas señales o recibirlas. Bailenson describe que hemos transformado algo tan natural para los humanos, como lo son las conversaciones, en algo que requiere de mucho esfuerzo mental. Este lenguaje no verbal nos aligeraba mucho las conversaciones, porque podía reducir nuestras palabras a una simple mirada o ademán, y cuando éstas se tratan de traducir al contexto virtual pueden llegar a significar algo completamente diferente.

Solución: Cuando se encuentren en medio de reuniones largas, tomar descansos apagando la cámara y solamente usar el audio. De esta manera, dejamos de estar no verbalmente activas por unos momentos y dejamos que la mente se tome un descanso, de esta manera, el cuerpo descansa un tiempo de la pantalla.

De igual manera, la BBC publicó un artículo en abril del año pasado, justo cuando el pico de las conversaciones por videollamada estaba sucediendo, y comparan muchas de las situaciones sociales que se han visto comprometidas por este nuevo sistema y cómo nos están afectando inconscientemente. Cuando normalmente nosotros consideraríamos una llamada con nuestros amigos un tiempo de relajación, la profesora Marissa Shuffler de la Universidad de Clemson, se dio cuenta de que las llamadas largas se pueden sentir performativas, porque es como si estuvieras viendo la televisión y la televisión te estuviera viendo a ti. También menciona que no importa si lo llamamos una reunión con amigos, cuando la misma herramienta se usa para el trabajo, hay una alta probabilidad de que tenga los mismos efectos en nosotros cuando es una actividad que no queremos hacer voluntariamente.

Algunas de las soluciones que propone la profesora Shuffler es limitar las videoconferencias a solamente las que sean estrictamente necesarias, tomar descansos en donde se apague la cámara, o solamente se opte por usar el audio. Mover el posicionamiento de la cámara, a un lado o donde no la podamos ver, para que se pueda mantener la concentración, especialmente en llamadas grupales grandes. Hacer un tiempo de check-in al inicio de las conferencias, para ver cómo se encuentra el bienestar de las personas, antes de entrar al tema de la junta, ya que es una manera de reconectarnos con el mundo, comenzar a recobrar confianza y reducir el cansancio y la preocupación.

Con todo esto nos podemos dar cuenta que, definitivamente, nuestros cuerpos no están diseñados para pasar largas horas observando una pantalla en una sola posición, por lo que nos hace extrañar aún más las convivencias de persona a persona. Sin embargo, es algo que no nos debería detener, porque el ser humano es bueno para adaptarse, y tanto Bailenson como Shuffler nos han dado claves para corregir pequeños detalles que pueden estar consumiendo nuestra energía. Con el objetivo de poder aprovechar nuestro trabajo, educación o propuestas al máximo y poder seguir saliendo adelante adaptándonos a la situación actual que estamos viviendo.

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La Fatiga de Zoom: cuatro problemas y soluciones - Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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El término burnout puede sonar familiar para estudiantes o profesionistas de "alto rendimiento." Gracias a la alta demanda de distanciamiento social debido a la pandemia, miles de instituciones se han visto obligadas a sustituir sus conferencias presenciales con sesiones virtuales en video a través de plataformas digitales.

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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El mercado laboral se ha transformado en la última década a tal punto que hoy en día la estructura de trabajo por proyectos es predominante. Las prácticas de reclutamiento, selección y administración de personal apuntan a una seria reducción de las posiciones laborales permanentes o de "planta". La columna vertebral de la fuerza laboral hoy en día la componen los freelancers, también conocidos como trabajadores independientes o autónomos.

En México, 14 millones de personas se clasifican como trabajadores independientes o freelancers, en la India sumaban 15 millones en 2016 y se estima que actualmente suman los 20 millones; en Estados Unidos, los trabajadores independientes llegan hasta los 57 millones. En cuanto a su participación en sus respectivas economías nacionales, el trabajo informal mexicano produjo el 22.7 % del Producto Interno Bruto (PIB) durante 2018, los freelancers estadounidenses aportan 1.3 trillones de dólares que ascienden al 6.7 % del PIB (2018), y en la India se estima que el mercado de trabajo informal crezca de 20 a 30 billones de rupias para el 2025.

A pesar de este constante crecimiento de las instancias globales de trabajo independiente, aún no se ve en las universidades un esfuerzo formal por preparar a los estudiantes para esta modalidad de vida profesional. Para emprender sí existen muchos enfoques educativos que instruyen e inspiran a los jóvenes apara iniciar su propio negocio. El problema es que en ocasiones, las instituciones educativas no disciernen que emprender no es lo mismo que trabajar de manera independiente.

La diferencia entre el negocio propio y la labor freelancer

Un emprendedor es una persona que funda una empresa y toma riesgos financieros con el objetivo de obtener ganancias económicas; un freelancer es un profesional independiente que ofrece sus servicios por proyecto a una determinada empresa u organización.

En teoría, las definiciones se ven muy diferentes, en la práctica no tanto. Tanto el emprendedor como el freelancer tienen que construir su propio horario, responder a sus clientes, administrar sus finanzas y en algunos casos, administrar personal. La mayor diferencia sería que el emprendedor es dueño y responsable del negocio, mientras que el freelancer es una persona subcontratada que opera de manera independiente. Es por esto que la preparación que se le da a cada uno debería de ser también diferente. ¿Qué habilidades debe tener un freelance r para tener una carrera exitosa en el mercado informal? ¿Cómo pueden las universidades integrar programas que las entrenen?

Las habilidades del buen freelance

El camino de cualquier trayectoria profesional exitosa empieza aprendiendo y conociéndose a sí mismo. El punto de partida para una plataforma estable de trabajo independiente es saber qué conjuntos de habilidades son útiles en el campo laboral elegido, investigar cuánto valen en términos económicos, qué empresas las están solicitando y si seguirán teniendo valor a futuro.

Dominar la formación de relaciones de negocios o hacer " networking " es crucial para mantener fuentes de trabajo estables en la esfera independiente; para lograrlo, la constancia y el cultivo de la inteligencia emocional son herramientas indispensables. La gestión de tiempo y organización de tareas también es vital para asegurar un flujo de trabajo manejable que permitan atender varios proyectos a la vez y maximizar las ganancias del trabajador independiente.

El trabajo independiente tiene la ventaja de permitir al freelancer administrar su tiempo como mejor le parezca, pero la desventaja de no tener la estabilidad de un trabajo de planta. Muchos freelancers viven con ingresos desiguales que deben repartir a lo largo del año. Por esta razón, la educación financiera debería ser una materia básica para todas las personas que quieran dedicarse al trabajo independiente o por proyectos.

El conocimiento sobre cómo vender y valuar su propio trabajo, ayudaría a los trabajadores independientes a procurar una ganancia acorde al tiempo invertido y la calidad de su trabajo. Para mantenerse vigentes, los trabajadores independientes necesitan hacer uso constante del aprendizaje a lo largo de la vida, que los provea de nuevas habilidades y aumente el valor económico de su trabajo.

Todas estas son nociones que la mayoría de los freelancers van aprendiendo sobre la marcha pero no son incluidas en los programas educativos de educación superior. La mayoría de los esfuerzos de las instituciones educativas están enfocadas hacia el mercado laboral formal, a través de ferias de trabajo, o el emprendimiento, con incubadoras de empresas, apoyos y eventos de networking.

¿Qué les falta a las universidades?

Sería impreciso decir que las universidades no han hecho ningún esfuerzo para preparar a los estudiantes para un mercado de trabajo independiente, sin embargo, estas iniciativas necesitan un lente más amplio, la mayoría de las instancias educativas que ofrecen formación fuera del mercado laboral formal están enfocadas a los profesionales de los negocios y los emprendedores.

Hoy en día, uno de los mercados más poblados de la esfera freelancer es el de la informática, que abarca la seguridad cibernética, la reparación de equipo, soporte técnico, etcétera. Debido a la constante necesidad de contar con sistemas y equipos en las empresas, estas carreras tiene una relación muy cercana los negocios y el emprendimiento. Sin embargo, la redacción, edición y proofreading o corrección de pruebas, se percibe más como un servicio de nicho a pesar de la creciente necesidad de contenidos para establecer presencia de marca. Por lo mismo, las universidades han fallado en ver la necesidad de educar a los profesionales de esta área para la autogestión de empleo y el trabajo independiente.

Existen muchos convenios entre empresas y universidades para ayudar a los estudiantes a integrarse al trabajo independiente, pero son muy pocas las asociaciones que las casas de estudios de nivel superior hacen con el objetivo de conectar a estudiantes con el trabajo por proyectos, darles una idea de cómo valuar su trabajo, qué empresas tienen mejores prácticas y más oportunidades de trabajo.

Hasta que no se considere el trabajo independiente como una instancia laboral tan extendida como la independiente, los estudiantes no tendrán una buena preparación para la gestión del auto-empleo y tendrán menos herramientas para asegurar oportunidades de trabajo por proyectos.

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Las universidades no preparan para la vida freelance - Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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El mercado laboral se ha transformado en la última década a tal punto que hoy en día la estructura de trabajo por proyectos es predominante. Las prácticas de reclutamiento, selección y administración de personal apuntan a una seria reducción de las posiciones laborales permanentes o de "planta".

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TAGS: #COVID-19, #pandemia, #estudiantes, #comunicación institucional, #salud mental, #México

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Durante la pandemia de COVID-19, las y los estudiantes se han acercado a sus instituciones para que les ofrezcan recursos para cuidar su salud mental y cumplir con sus necesidades educativas. Sin embargo, muchas universidades no han cumplido con estas expectativas, y es probable que los alumnos se sientan traicionados por esto. En un estudio realizado por Alexis Adams-Clark y Jennifer J. Freyd a estudiantes de la Universidad de Oregon, se descubrió que más de la mitad de los encuestados han sentido algún tipo de traición institucional por sus universidades en algún tema relacionado con la pandemia. Para la investigación, el término "traición institucional" se refiere a cuando las universidades dañan a las personas que dependen de ellas o no cumplen con las obligaciones que tienen con el alumnado.

Las encuestas se realizaron entre el semestre de otoño del 2020 e inicios del invierno 2021. Durante este periodo, la Universidad de Oregon usó principalmente el aprendizaje a distancia, sin embargo, la mayoría de los estudiantes de primer año debían vivir en dormitorios en el campus tomando una pequeña cantidad de clases presenciales. El estudio les preguntó al alumnado si su institución creó un entorno seguro donde seguían los protocolos de seguridad, si los violan o si se les dificulta compartir sus preocupaciones sobre el COVID-19. Además, preguntaron si experimentaron síntomas de trauma, como dolores de cabeza, cambios en su estado de ánimo, depresión o ansiedad, en los últimos dos meses.

La encuesta del año pasado reveló que el 67 % del alumnado informó haber experimentado al menos un tipo de traición institucional relacionada con el coronavirus. Este número disminuyó a 55 % en los resultados más recientes. En ambos casos, esos sentimientos estaban relacionados con el trauma. La forma menos reportada de traición fue castigar al estudiante por expresar preocupación ante la situación o negar sus experiencias relacionadas con el COVID-19. Lo preocupante es que entre lo más común, el alumnado reportó que sienten que la institución no cumple con los protocolos de seguridad o que puede ocurrir transmisión del virus o inclumplir con los protocolos en cualquier momento.

Las investigadoras justifican aplicar dos encuestas argumentando que en la primera (llevada a cabo en el 2020), las políticas del Coronavirus eran nuevas y percibidas como inquietantes e insuficientes. Para el 2021 las instituciones educativas ya contaban con más información y pudieron crear mejores protocolos, además de que los estudiantes tuvieron tiempo para acostumbrarse a las políticas. Según la investigación, la disminución de sentimientos de traición institucional se debe a que se modificaron las medidas de seguridad. Sin embargo, el estudio tiene sus limitaciones ya que sólo encuestó a estudiantes de la Universidad de Oregon. "Como tal, es difícil concluir cómo estos resultados se generalizan a otras universidades, que pueden haber implementado políticas y procedimientos COVID-19 marcadamente diferentes", escribieron las autoras. Las autoras teorizan que las instituciones que tengan medidas de seguridad estrictas, bien pensadas y justificadas, tienen menor riesgo de cometer traición institucional y, como resultado, sus estudiantes pueden experimentar menos angustia psicológica. "Sin embargo, tal conclusión está más allá del alcance del estudio actual", escribieron.

Sentirse traicionados por sus universidades podría tener ramificaciones para las instituciones mucho después de que la pandemia disminuya o desaparezca, además de afectar negativamente el desempeño académico de los estudiantes. También podría impactar su participación en las actividades universitarias, la inscripción futura y las próximas donaciones a la institución. Las autoras señalan que "el objetivo no es solo reconocer el daño y eliminar la traición institucional, sino reemplazarla con acciones que centren las necesidades de sus integrantes institucionales".

El alumnado no conoce los apoyos que ofrecen sus universidades

Aquí tenemos el otro lado de la moneda: los alumnos desconocen los apoyos que ofrecen las universidades. En una encuesta realizada por la Universidad de Texas en Austin a más de 120 mil estudiantes de 273 instituciones, cerca del 60 % de los estudiantes contestaron que no sabían si existían servicios de apoyo relacionados con el COVID-19.

Al igual que el estudio de la Universidad de Oregon, los investigadores realizaron una segunda encuesta seis meses después donde el porcentaje de desconocimiento se redujo de 60 % a 49 %. Estos hallazgos subrayan el impacto de la pandemia en la educación superior y sus efectos desproporcionados en los estudiantes, especialmente las minorías. Las universidades tienen un gran trabajo por delante para ayudar a sus pupilos a obtener acceso a los recursos que necesitan y superar los retos que la pandemia sigue creando.

En la segunda encuesta, más de un tercio (34 %) del alumnado respondió que su situación financiera personal es peor ahora que antes que iniciara la cuarentena, cuatro puntos más arriba que en el 2020; y cerca de un cuarto admitieron que tienen dificultades para pagar los estudios. El estudio remarcó que los estudiantes asiáticos, nativos americanos, negros y latinos tenían más probabilidades de tener dificultades financieras que sus compañeros blancos.

Para apoyarlos a completar su educación superior, las universidades estadounidenses han empleado fondos de ayuda federal que incluye ofrecer puntos de banda ancha para aquellos que no tienen acceso a internet hasta cubrir préstamos pendientes. Pero si no conocen estos recursos, no podrán acceder a ellos. "Las universidades están haciendo todo lo posible para comunicarse, pero, ¿cómo nos comunicamos y [con qué] frecuencia? Los estudiantes están tratando de absorber la información, están pensando en un millón de cosas. Se trata de mostrarles la información de apoyo", señalaron los autores del estudio.

Un medio de comunicación que las universidades usan comúnmente son los correos electrónicos pero muchos estudiantes no revisan su buzón. Sin embargo, es el sistema más sencillo para hacerles llegar avisos, actualizaciones, y comunicarles los tipos de apoyo que ofrecen. Una técnica exitosa, según el estudio, para informar a los estudiantes es involucrar al personal de la facultad. Todos los pupilos interactúan con el profesorado, por lo que es clave que estén bien preparados con información relevante para que la compartan. Además de descubrir las necesidades de sus estudiantes, el profesorado también puede conocer los apoyos que la institución les ofrece.

Para los autores, lo importante es permanecer flexibles ante la pandemia, no sólo en las formas de conectarse con los estudiantes, sino también en la forma de tomar clases ya que hay algunos que prefieren tomar las lecciones en casa, más que la enseñanza presencial o híbrida. El estudio descubrió que el 59 % de los estudiantes evitan activamente situaciones en el campus donde no se garantiza el distanciamiento social. De ese porcentaje, la mayoría pertenece a grupos que experimentaron tasas de mortalidad COVID más altas.

"Nuestros estudiantes están traumatizados por la pérdida de estabilidad. Muchos sufrieron la pérdida de empleo y de cuidadores. El estrés de ¿cómo me mantengo saludable, empleado y trato de avanzar en mis estudios? El impacto en la salud mental ha sido significativo. Ha sido increíblemente estresante para nuestros estudiantes", señalan los investigadores. Conocer los recursos que tienen disponibles evitará que los estudiantes se sientan traicionados por sus instituciones. Este tipo de encuestas sirve para iniciar una conversación sobre cómo las universidades interactúan con los estudiantes para saber cómo se sienten, qué les preocupa, qué necesitan.

Las crisis de salud y otros desastres son inevitables, y cada vez que suceden, el desempeño académico de los estudiantes se ve afectado. Si las universidades no tienen un buen sistema para comunicar sus recursos de apoyo, así como las medidas que están tomando para crear un entorno seguro para los alumnos, estos se seguirán sintiendo traicionados.

¿Tú conoces los recursos de apoyo que ofrece tu universidad? ¿Cuál crees que es la mejor manera de transmitirle la información al alumnado? ¿Te has sentido a lo largo de la pandemia traicionada por tu institución? Déjanos tus comentarios abajo.

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Mala comunicación institucional en las universidades - Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Durante la pandemia de COVID-19, las y los estudiantes se han acercado a sus instituciones para que les ofrezcan recursos para cuidar su salud mental y cumplir con sus necesidades educativas. Sin embargo, muchas universidades no han cumplido con estas expectativas, y es probable que los alumnos se sientan traicionados por esto.

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Crear un espacio adecuado para el aprendizaje pero que también permita la relajación, es crucial para que los niños estén más cómodos en las clases. Este espacio debe habilitar el uso de una computadora en una posición de sentado correcta que no implique ningún esfuerzo extra por parte del niño, con la pantalla a nivel de los ojos y a una distancia razonable de los mismos.

También es recomendable que esté libre de distracciones, pero que tenga elementos que el niño considere suyos y lo hagan sentir cómodo en este espacio.

Crear una agenda que tenga en cuenta los plazos necesarios para cumplir con las responsabilidades escolares, pero que sea flexible de acuerdo a las necesidades del niño, es instrumental para mantener a raya la 'fatiga Zoom'. También es importante darle al niño un sentido de control y responsabilidad sobre su propia agenda. Trabajar con el hecho de que un niño tenga problemas para madrugar o necesite más pausas durante una jornada escolar es posible con un esquema 100 % en línea, además necesario para mantenerlos con una alto nivel de atención y motivación.

¿Cómo combatir la 'fatiga Zoom' en los estudiantes jóvenes?

Si bien los alumnos de grados más avanzados tienen mejores herramientas para identificar y manejar la fatiga por aprendizaje remoto, también es necesario que los maestros estén al pendiente aspectos que podrían dispararla, así como de estrategias para disminuirlo.

Para este propósito la retroalimentación es básica. Es necesario tener un canal de comunicación abierta con los estudiantes para saber cómo están emocionalmente y tomar decisiones con base en la capacidad y salud mental de los alumnos en tiempos de encierro. Como maestros, es recomendable dedicar un tiempo de la clase a conocer el estado de nuestros estudiantes y motivarlos a compartir sus inquietudes al momento de elaborar una agenda y marcar un ritmo de trabajo.

Diversificar y priorizar es clave. Al momento de estructurar la dinámica de la clase a lo largo de un semestre hay que preguntarse: ¿Es necesario que los alumnos estén interactuando en tiempo real para este tema o cuestión? ¿La puedo grabar para que la vean y la repitan a su ritmo?

Esta es una de las decisiones más importantes en un modelo 100 % en línea. Actividades como mesas de trabajo, diálogos o debates, necesitan presencia virtual en tiempo real, pero quizás lecciones sobre aspectos teóricos de español o historia, así como avisos generales de la escuela no necesitan impartirse al momento.

Tanto el tiempo como el nivel de concentración de estudiantes, maestros y familias es limitado. En un contexto de aislamiento prolongado, debemos ser cuidadosos con ese recurso. Las lecciones grabadas ofrecen la ventaja de poder ser vistas en un horario más flexible, y revisarlas cuantas veces sea necesario hasta captar la idea. De la misma forma, liberan el tiempo y la disponibilidad del maestro para dedicarse a aclarar dudas en vez de tener que dividir la sesión entre presentar el tema y luego responder preguntas.

Ser conciso, breve y amigable también es determinante en el propósito de mantener la atención de los alumnos y hacer más fácil el proceso enseñanza-aprendizaje, de la misma forma ayuda a prevenir el desgaste por parte de maestros con jornadas largas.

¿Has tenido problemas para mantener la atención de tus alumnos en clase? ¿Alguno de tus alumnos ha presentado síntomas de 'fatiga Zoom'? ¿Los has tenido tú? ¿Qué estrategias has utilizado para nivelar tu salón de clases ante estas circunstancias? Cuéntanos en los comentarios.

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¿Qué es la fatiga por Zoom y cómo evitarla? - Observatorio de Innovación Educativa

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Crear un espacio adecuado para el aprendizaje pero que también permita la relajación, es crucial para que los niños estén más cómodos en las clases. Este espacio debe habilitar el uso de una computadora en una posición de sentado correcta que no implique ningún esfuerzo extra por parte del niño, con la pantalla a nivel de los ojos y a una distancia razonable de los mismos.

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Observatorio / Instituto para el Futuro de la Educación

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A medida de que los estudiantes universitarios de nuevo ingreso toman sus primeras clases presenciales, muchos están emocionados por iniciar una nueva etapa pero también están sintiendo los estragos de los desafíos creados por la pandemia. Según resultados preliminares de la encuesta anual de participación estudiantil para estudiantes universitarios de nuevo ingreso ( BCSSE por sus siglas en inglés) las y los estudiantes están agotados y presentan un aumento en problemas de salud mental. El estudio se aplicó a cerca de 50 mil estudiantes de nuevo ingreso desde mayo hasta septiembre de 2021. De los participantes, más del 50 % contestó que se sienten mental y físicamente exhaustos, un 30 % sufre de depresión, el 27 % se siente más solos, otro 27 % siente incapacidad para concentrarse, y un 20 % se siente desesperado.

A casi un año y medio de pandemia y cambios en la normalidad, era de esperarse que surgieran este tipo de problemas, especialmente porque el acceso a apoyo en temas de salud mental también se vio afectado. Otra encuesta que se enfoca en el impacto del COVID-19 en la salud mental de 18,764 alumnos universitarios estadounidenses. De estos, 41.8 % respondió que han buscado apoyo pero, de este porcentaje, el 60.1% dijo que obtener ayuda es algo o mucho más complicado. Por otro lado, el 69 % de los estudiantes dijeron que la administración de su institución les brindó ayuda pero de dónde más recibieron respaldo fue de sus profesores (78 %).

La Fundación JED realizó una guía sobre cómo abordar la salud mental y el bienestar en el campus. Según la Fundación, además de preocuparse por un regreso presencial sin riesgo de contagios, se necesita abordar temas de bienestar mental y emocional. En este sentido, lo primordial es la planificación estratégica. Para garantizar el éxito, el bienestar y la seguridad de los estudiantes se necesita organización, especialmente para garantizar que todos tengan la mismas oportunidades y no excluir a minorías. Este proceso debe incluir a los profesores, el personal y las familias ya que han pasado por los mismos desafíos que los estudiantes, sugiere la fundación.

Debido a que cada institución es diferente, la Fundación JED recomienda realizar encuestas, tener grupos de enfoque, o cualquier otra medida para recopilar datos para saber qué están pensando no sólo los alumnos, sino el personal educativo y las necesidades de toda la comunidad educativa. Después de tener una buena recolección de datos y se creen estrategias, es importante planear cómo comunicarse con la comunidad de manera clara y relevante. Las y los estudiantes, sus familias y el personal docente son bombardeados con actualizaciones e información que cambia constantemente, así que decirles las cosas de manera puntual y oportuna es muy importante para que no haya confusiones. Hacerlo, según la Fundación JED, mejorará la confianza de la comunidad en los procesos y decisiones de las instituciones.

Otra estrategia valiosa es enfocarse en habilidades para la vida ya que estas ayudan a los alumnos a lidiar con los factores estresantes producidos por la pandemia, a tomar decisiones, fomentar la resiliencia y lograr el éxito académico. Ofrecer programas enfocados en conexiones sociales, la empatía, el procesamiento del dolor, manejo del estrés, la atención plena, entre otros, e incluir recursos para el profesorado y el personal administrativo. El Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT por sus siglas en inglés), por ejemplo, creó una página de recursos integrales para lidiar con el estrés. Además, es esencial recordar que probablemente muchos estudiantes perdieron a alguien cercano debido al COVID-19, por lo que es recomendable ofrecer grupos de apoyo, programas y demás servicios enfocados en el duelo.

Los sentimientos de soledad se han visto exacerbados por el distanciamiento físico durante el último año y medio, por lo que es clave que se promueva la conexión social y crear una comunidad. La Fundación JED recomienda promover programas de apoyo entre pares, siempre que sea posible, e incentivar el activismo estudiantil ya que puede fomentar conexiones y colaboraciones entre los propios alumnos. Sobre este último punto, las universidades deben trabajar con sus estudiantes para garantizar que cuenten con los apoyos y estructuras adecuadas para que se expresen. Proporcionar una variedad de recursos de apoyo, como foros o grupos estudiantiles, es fundamental para permitir que ellos procesen su activismo.

Por otro lado, las personas que trabajan en las universidades muchas veces son la única conexión que un estudiante tendrá, especialmente si su educación es totalmente en línea, por lo que es fundamental tener programas de capacitación y formación para la facultad. La Fundación JED también recomienda promover recursos para que las familias reconozcan las señales de advertencia en jóvenes con problemas de salud mental para que respondan y refieran a los estudiantes el apoyo que necesitan. Además, aconsejan tener información actualizada en sus sitios web principales, no sólo en centros de bienestar o asesoramiento.

También sugieren incluir el bienestar emocional en los servicios de salud del campus. Por ejemplo, dentro de las herramientas de detección del COVID-19, incluir preguntas sobre cómo se sienten emocionalmente y no sólo si han estado en contacto con alguien que haya salido positiva. Estas preguntas proporcionarán datos útiles sobre los desafíos que enfrentan las y los alumnos y no sólo ayudará a planear la mejor manera de atender sus necesidades, sino también es un recurso para que el alumnado reflexione sobre su salud mental. Como se mencionó anteriormente, el 60 % de los estudiantes encuestados informan que la pandemia aumentó la dificultad para atender su salud mental. Los campus pueden considerar la posibilidad de crear boletines o campañas de salud mental para difundir sus recursos y hacerlos más accesibles. El sitio web del Centro de asesoramiento de la Universidad de Pittsburgh es un buen ejemplo de cómo mostrar todos los servicios disponibles. Por su parte, el Tec de Monterrey creó el programa " Tqueremos " que se enfoca en el bienestar integral de los estudiantes, brindando apoyo emocional, social, financiero, ocupacional, espiritual, intelectual, física y social.

Para que los recursos de atención de salud mental sean más integrales y efectivos, la Fundación JED recomienda incrementar el personal de apoyo, que la diversidad del personal refleje la población estudiantil, flexibilidad en los enfoques de tratamiento y proveedores fuera del campus que ofrecen servicios complementarios o especializados. Por otro lado, la fundación insiste en considerar a los profesores dentro de estos programas ya que de esta manera ellos también pueden procesar sus experiencias y trauma con respecto al impacto de la pandemia al mismo tiempo que apoyan las necesidades de los estudiantes.

Por último, la Fundación JED aconseja tener un protocolo de emergencia claro y accesible para guiar a la comunidad. Proporcionar información de emergencia como números de teléfono para situaciones de crisis, chats o servicios de texto también es de gran ayuda. La información que proporcione la universidad debe ser clara de manera que sea sencillo para la comunidad universitaria encontrar estos recursos y puedan compartirlos con sus compañeros y colegas. Las universidades también deben estar preparadas con información y protocolos sobre qué hacer en caso de que algún alumno muera debido al COVID-19, cuando se presente algún caso de suicidio u otro tipo de accidente o enfermedad. Saber reconocer, responder y referir a los estudiantes que presentan problemas de salud mental y tendencias suicidas puede ayudar a prevenir crisis.

La encuesta anual de participación estudiantil para estudiantes universitarios de nuevo ingreso reporta que los estudiantes se mantienen optimistas, a pesar de estar exhaustos emocionalmente. Ahora que más universidades están retomando las clases presenciales o usan modelos híbridos, es indispensable dar prioridad a la salud mental de la comunidad, planear la mejor manera de apoyar tanto al alumnado, profesorado, así como también a las familias y la comunidad.

¿Has considerado que la pandemia te ha afectado emocionalmente? ¿Te sientes más agotado? ¿Crees que tu universidad tiene buenos recursos sobre salud mental? ¿Los conoces? Deja tus comentarios abajo.

Este artículo del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación puede ser compartido bajo los términos de la licencia CC BY-NC-SA 4.0

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Paulette Delgado Redacción, Edu News | Especialista de Tendencias Educativas en Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación.

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Los estudiantes universitarios están exhaustos emocionalmente y necesitan ayuda

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A medida de que los estudiantes universitarios de nuevo ingreso toman sus primeras clases presenciales, muchos están emocionados por iniciar una nueva etapa pero también están sintiendo los estragos de los desafíos creados por la pandemia.