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Aprendizaje como adquisición de respuestas

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Aprendizaje como adquisición de respuestas

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Metáfora del aprendizaje como adquisición de respuesta

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Metáfora del aprendizaje como adquisición de respuesta

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Aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial, de manera que las impresiones sensoriales caracterizan la base de todo conocimiento.

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El estudiante es más cognitivo, adquiere conocimientos, información, y el profesor llega a ser un transmisor de conocimientos.

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Principios cognitivos para usar en clase

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Principios cognitivos para usar en clase

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Establecer soluciones nuevas ante situaciones complejas.

Permitir la integración con conocimientos previos.

Incrementar su pensamiento crítico.

Aprendizaje Basado en Retos.

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-Proceso de adquisición de conocimiento-
Es el proceso por el cual el ser humano desarrolla su inteligencia y aprende para encontrar soluciones a los problemas cotidianos con ayuda de las diferentes herramientas y capacidades comunicativas.

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Diferentes teorías expuestas acerca del proceso de adquisición de conocimiento.

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El proceso de adquisición del conocimiento es el modelo a través del cual el ser humano aprende y desarrolla su inteligencia, es decir, construye el conocimiento. Existen diversas teorías que explican el proceso de adquisición del conocimiento. En este sentido, no existe un solo proceso sino que existen tantos como teorías han sido presentadas.

Por ejemplo, Jean Piaget plantea la teoría psicológica genética, según la cual el proceso de adquisición del conocimiento inicia en la infancia. En esta etapa, el sujeto entra en contacto con el entorno, se relaciona con los objetos y adquiere conocimiento. Es una fase involuntaria, puesto que el deseo de aprendizaje viene de los otros miembros del entorno y no del niño.

Asimismo, Piaget señala que la adquisición de conocimiento es un proceso de construcción y deconstrucción. Esto quiere decir que el niño adquiere conocimientos sencillos y los "construye" a través de la asimilación.

Posteriormente, el niño añadirá más conocimientos, por lo que sus ideas previas deberán ser des-construidas para formar nuevos conocimientos.

A continuación, se explicará a profundidad esta y otras teorías de la adquisición del conocimiento.

La teoría psicológica genética, del francés Jean Piaget, señala que el conocimiento se adquiere a través de procesos de construcción y deconstrucción.

Se construye un conocimiento una vez que se ha aprendido y se destruye y reconstruye cuando se añade nueva información a este. Así, el proceso de construcción-deconstrucción se repite una y otra vez a lo largo de la vida de los seres humanos.

De acuerdo con Piaget, el desarrollo del conocimiento se da a través de cuatro etapas, a las que denomina períodos cognoscitivos. Estos cuatro períodos se suceden en el siguiente orden:

1- Período de los reflejos, en el que influye la inteligencia senso-motriz. La primera etapa va desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje (de 0 a 2 años de edad, más o menos).

Uno de los principales ejemplos de esta etapa es el reflejo de succión: cuando se le acerca un objeto a los labios de un bebé, este succionará. Otro ejemplo es que cuando un niño se va a caer, intenta disminuir el daño de la caída poniendo sus manos como protección.

2- Período de los hábitos, marcado por el simbolismo de las acciones y no por una reflexión en torno a esta. En la mayoría de los casos, las acciones se llevan a cabo gracias a la imitación. Esta etapa va desde los 2 años hasta los 7 años

Por ejemplo, el niño se cepilla los dientes porque sus padres le han dicho que haga tal cosa, no porque sepa que es una medida de higiene. Es decir, el niño solo imita.

3- Período de las operaciones intelectuales concretas, en el que el niño comienza a analizar la información concienzudamente. Esta etapa se da entre los 7 y los 11 años.

La lógica interviene en esta etapa y le permite al niño avanzar hacia un nivel de comprensión casi adulto.

En este sentido, el niño está en la capacidad de ejecutar razonamientos inductivos, en los que extraen conclusiones a partir de dos o más premisas. Sin embargo, las deducciones están fuera de su alcance en la mayoría de los casos.

Por ejemplo, aprende a clasificar, por lo que si se le pide que ordene los lápices de su estuche, lo más probable es que los ordene según las tonalidades de los colores.

4- Período de las operaciones intelectuales formales, etapa final de la adquisición de los conocimientos, que se da entre los 12 y los 20 años. En este período, el joven está en la capacidad de hacer tanto inducciones como deducciones.

Esta etapa también es conocida como la etapa de las operaciones intelectuales abstractas, porque el ser humano es capaz de razonar en torno a conceptos abstractos. Asimismo, se da la metacognición, que es la habilidad de pensar sobre el pensamiento.

Como ejemplo, en esta etapa el niño empieza a crear proposiciones deductivas o hipótesis sobre la muerte o a combinar categorías sobre conceptos abstractos (el amor y el perdón forman parte del bien).

Teoría de la adquisición de conocimientos a partir de materiales impresos

De acuerdo con Ausubel, los materiales impresos son una de las mejores maneras de adquirir conocimientos una vez que el proceso comienza a ser voluntario. Es decir, cuando el ser humano toma la decisión de aprender (entre los 7 y los 11 años), la forma más fácil es hacerlo a través de la lectura de textos impresos.

En esta teoría, Ausebel plantea que el aprendizaje a través de los textos escritos se adapta a las necesidades particulares de cada estudiante: se adaptan a su nivel de inteligencia y a su nivel de conocimiento previo sobre la materia (porque se puede escoger qué libro escoger para cada nivel de aprendizaje). De igual forma, se acopla a la velocidad lectora.

Esta teoría fue planteada por Van Dijk y Kinsth y se relaciona con la teoría de Ausebel, puesto que plantea que la lectura y comprensión de los textos escritos son procesos de adquisición de conocimiento. La teoría de la macroestructura plantea que al momento de leer un texto, el lector se enfrenta con dos niveles de comprensión: la microestructura y la macroestructura.

La microestructura se refiere a la comprensión de las palabras y de las proposiciones individuales que forman al texto. Se trata de la estructura superficial del discurso, puesto que no va más allá de la forma de las palabras.

Por su parte, la macroestructura se refiere a la comprensión del texto como un todo. En este nivel, el lector debe comprender el sentido de las proposiciones como un conjunto y no como unidades individuales aisladas. Es decir, se entra en contacto con la estructura profunda del texto.

En este punto, el lector puede descartar las ideas que no sean de importancia para su proceso de adquisición de conocimientos y asimilar aquellas que sí lo sean. En este sentido, existen diversas técnicas que permiten adquirir los conocimientos de la macroestructura, entre los que destacan la supresión, la generalización y la construcción.

La supresión consiste en desechar ideas que no sean relevantes para el sentido global del texto. Por su parte, la generalización es una técnica que permite resumir en una sola proposición el contenido de varias.

Por último, la construcción es la técnica a través de la cual se infiere parte de la información y se reconstruye el significado. Esta técnica involucra la comprensión avanzada de la macroestructura del texto.

Esta teoría desarrollada por el psicólogo ruso Lev Vygotsky pone como punto de atención la importancia de la sociedad y el entorno en el proceso de adquisición de conocimiento de cada individuo.

Vygotsky tenía la certeza de que los niños van aprendiendo en función a su interacción social. Esta es la que le permite desarrollar las habilidades cognoscitivas que luego aplicará en su día a día.

Esto significa que según nazca el niño, cultura de su entorno influenciará en que desarrolla algunas habilidades cognitivas, mientras que otras nunca tengan relevancia.

Por supuesto, el psicólogo también daba su espacio a como los padres, compañeros y entorno más cercano eran parte importante del proceso de adquisición del conocimiento, solo que añadía el factor cultural como algo determinante.

1. Piaget's theory of cognitive development. Recuperado el 2 de agosto de 2017, de en.wikipedia.org

2. The Psychology of Learning and Motivations. Recuperado el 2 de agosto de 2017, de books.google.com

3. Cognitive Learning Theories by Ausebel. Recuperado el 2 de agosto de 2017, de es.slideshare.net

4. Ausebel's Learning Theories. Recuperado el 2 de agosto de 2017, de myenglishpages.com

5. Jean Piaget. Recuperado el 2 de agosto de 2017, de simplypsychology.org

6. Cognitive Development Theories. Recuperado el 2 de agosto de 2017, de learning-theories.com

7. Piaget's Theory of Learning. Recuperado el 2 de agosto de 2017, de journal-archives27.webs.com.

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¿Qué es el Proceso de Adquisición del Conocimiento?

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El proceso de adquisición del conocimiento es el modelo a través del cual el ser humano aprende y desarrolla su inteligencia, es decir, construye el conocimiento. Existen diversas teorías que explican el proceso de adquisición del conocimiento. En este sentido, no existe un sólo proceso sino que existen tantos como teorías han sido presentadas.

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El rol del estudiante es activo y autónomo en su proceso de aprendizaje ya que posee habilidades de pensamiento critico y reflexivas  para aprender y solucionar los problemas. Además, se enfoca en construir su conocimiento de manera independiente mediante la comprensión y según sus intereses.

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Rol del docente y rol del alumno en el cognitivismo. (2010, July 3). Blogger. Retrieved July 5, 2022, from http://examenpsicologiadelaprendizaje.blogspot.com/2010/07/blog-post_2190.html

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El profesor mantiene una relación activa con sus alumnos a través de estrategias cognitivas y motivadoras, promoviendo la experimentación, con el fin de alcanzar un aprendizaje significativo.

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Cajal , A. (24 de 04 de 2020). LIFEDER . Obtenido de ¿Qué es el Proceso de Adquisición del Conocimiento?: https://www.lifeder.com/proceso-adquisicion-conocimiento/
Silva, R. B. (2014). El cognitivismo y la negación de la mente: influencia del dualismo cartesiano. Panorama, 8(14), 48-58.
Velasco, A., García, E., & Linares, T. (2012). Estilo docente en profesores universitarios venezolanos, según los enfoques conductista, cognitivista y constructivista. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 14(1), 141-167.

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Se dice que los seres humanos aprendemos cuando experimentamos y tenemos interacción con otras personas, de tal manera que aprendemos como un fortalecimiento a una respuesta y una adquisición de información para construir conocimiento.