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Este es David, alumno de 1º de grado medio de cocina

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Este es David, alumno de 1º de grado medio de cocina

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Desde el inicio del curso ha presentado una actitud que pone en peligro su proceso educativo: A mediados de Noviembre ha acumulado un 10% de faltas. David no solo muestra un claro desinterés por las clases, sino que también interrumpe a sus compañeros, generando un ambiente tenso en el aula.

A medida que ha ido avanzando el curso, nos hemos ido enfrentando a una creciente pérdida de autoridad frente al grupo, puesto que al intentar abordar la actitud disruptiva de David algunos compañeros de clase se mofan y hacen comentarios sarcásticos, lo que aumenta la tensión en clase.

Como profesores sentimos que hemos perdido el control de la clase. David en esta situación, se siente fortalecido por la atención negativa hacia nuestra autoridad lo que no ayuda a que reflexione sobre su comportamiento.

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DALL·E 2024-11-06 19.22.21 - A classroom scene where a high school student, approximately 17 years old, is standing on a chair, speaking loudly and laughing, disrupting the lesson

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN

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Este principio deriva del concepto de persona como ser individual y social. La orientación debe adaptarse a las características y necesidades únicas de cada persona y grupo.

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Su actitud disruptiva puede estar influenciada por sus experiencias personales y su entorno. Comprenderlo como un individuo único ayudará a adaptar la intervención a sus necesidades.

REFLEXIÓN

Este principio subraya la importancia de ver a David como un individuo único, con sus propias experiencias y desafíos. Esto permite una intervención más empática y adaptada.

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Realizar una entrevista inicial para conocer sus intereses y contexto familiar. Esto puede abrir un canal de comunicación y darle a David la oportunidad de expresar cómo se siente en el curso.

Es muy importante también conocer el punto de vista de la familia, qué es lo que opinan acerca de lo que está estudiando, cómo es el ambiente en casa...

Por otro lado hay que hacerle entender que su comportamiento en clase no ayuda ni a sus intereses ni a los de sus compañeros.

Otra propuesta de actuación, sería adaptar las actividades prácticas a sus intereses para ayudarle a sentirse más conectado y comprometido.

Por ejemplo, si le gusta más la cocina oriental, intentar organizar una serie de clases prácticas con dicha temática o si por ejemplo hay una técnica culinaria en cuestión por la que sienta especial interés, intentaría hacerle perfeccionar dicha técnica, para que se sienta mas confiado y esa confianza le sirva a la hora de adentrarse en otros retos que a priori no le interesen tanto.

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La orientación debe enfocarse en reducir riesgos y en desarrollar habilidades para afrontar situaciones problemáticas.

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Se debería evitar que su actitud disruptiva y el ambiente tenso de la clase escalen, ayudando a que David y sus compañeros desarrollen habilidades de respeto y cooperación.

REFLEXIÓN

La prevención puede ayudar a que situaciones como la de David no se conviertan en un problema crónico. Este principio destaca la importancia de anticiparse a problemas mayores mediante intervenciones preventivas, evitando que los problemas de David afecten a todo el grupo

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Establecer normas claras de conducta, mediante unas sesiones de charla con todo el grupo de clase, dejando muy claras las normas de comportamiento tanto en el aula como en el centro a fin de que se comprenda que se espera de ellos y las consecuencias que puede tener el hecho de no respetar dichas normas. Esta acción puede ayudar a reestablecer nuestra autoridad en el aula.

Al inicio de cada clase, repasaríamos una serie de normas específicas como “respetar el turno de palabra” o “apoyar a los compañeros”. Se pueden por ejemplo, escribir en un cartel visible en el aula, con un mensaje consensuado por toda la clase, para que todos los estudiantes las recuerden.

Organizar sesiones semanales de retroalimentación para orientar su comportamiento y evaluar progresos. Podríamos dedicar por ejemplo cinco minutos cada semana para hablar con David sobre su comportamiento. Si tuvo una buena actitud, le felicitamos y le motivamos, si hubo problemas, deberemos darle alguna pauta para que vaya mejorando la semana que viene.

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El principio de desarrollo o evolutivo, se refiere al proceso continuo a lo largo de la vida de la persona o el alumno encaminado a su desarrollo integral.

Se tienen en cuenta tanto el momento biológico y vital del alumno como su interacción con el medio que le rodea.

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Como adolescente en formación, necesita un enfoque de desarrollo que le motive y le permita avanzar según su potencial y capacidades.

REFLEXIÓN:

Este principio permite establecer metas que ayuden a David a comprometerse con su crecimiento personal y profesional fortaleciendo su compromiso con la educación.

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Proponer objetivos alcanzables a corto plazo para que David se comprometa con objetivos concretos en cocina, como por ejemplo mejorar en una técnica culinaria determinada

Reconocer públicamente sus logros para motivarlo y reforzar su compromiso con el aprendizaje. Para ello habrá que crear actividades adaptadas a sus intereses y habilidades, brindándole la oportunidad para destacar y desarrollarse en el ámbito que interese.

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Toda intervención debe estar basada en un diagnóstico exhaustivo que evalúe las necesidades de los estudiantes, la familia y la interacción con el centro educativo.

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Debemos realizar un diagnóstico de las actitudes de David en clase y su relación con sus compañeros para Identificar factores internos y externos que puedan influir en su desinterés y comportamiento disruptivo.

REFLEXIÓN

Un diagnóstico detallado permite entender mejor las causas de la actitud de David, que pueden incluir tanto factores individuales como dinámicas en el grupo.

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Observación de su conducta: Tomaremos notas durante una semana sobre las situaciones en las que David interrumpe o muestra interés. Si vemos que por ejemplo participa más en las actividades prácticas habría que adaptarlas para que tenga un mayor peso en ellas, siempre buscando fomentar su confianza.

Cuestionario de diagnóstico socioemocional: Pediremos a David que complete un cuestionario con preguntas sobre cómo se siente en clase, si encuentra alguna dificultad y cuáles son sus intereses. Esto ayuda a detectar posibles factores que afectan su comportamiento.

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Este principio busca intervenir en la interacción social de los estudiantes para promover un entorno de respeto y colaboración.

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Según el principio de intervención social

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Según el principio de intervención social

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Habría que promover actividades de trabajo en equipo donde él pueda colaborar positivamente con sus compañeros.

REFLEXIÓN

El trabajo en equipo y la participación social pueden ayudar a reducir los comportamientos disruptivos de David y a mejorar el clima en clase.

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Organizar dinámicas que fomenten la cooperación entre los estudiantes, promoviendo que David participe activamente en actividades grupales.

Fomentar actividades de cooperación en grupo: Organizar trabajos en equipo donde David tenga un rol específico y necesario, de modo que sienta que su aporte es importante para el grupo.

Aplicar dinámicas de integración: Realizar actividades de integración, como juegos de roles o dinámicas grupales donde tengan que, por ejemplo, gestionar los pedidos de un restaurante o elaborar un planing de comidas semanal para una colectividad... dinámicas que fomenten la empatía entre los compañeros