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En el módulo de atención sanitaria especial en situaciones de emergencia, dentro de la formación de Técnico de Emergencias Sanitarias₍₁₎, María separa el aula en grupos de 5 alumnos para la realización de casos prácticos. Pretende trabajar con actividades basadas en problemas, intentando incrementar el interés en general de una clase poco motivada. Tarda poco en percatarse que en uno de los grupos hay mala convivencia y cuesta que se pueda llevar a cabo la actividad programada. En alguna ocasión discuten en voz alta incluso un alumno ha salido del aula en medio de la actividad. María ha podido identificar los estatus sociométricos de los 5 estudiantes del grupo.

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simulacion casos clinicos tecnico ambulancia

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Es el líder del grupo y de la clase. Carismático y participativo, establece relación con la mayoría de los alumnos del curso, ayuda a sus compañeros cuando lo estima oportuno. Se lleva bien con todo el mudo. Saca buenas notas en todas las materias. Quiere ser técnico de emergencias para ayudar a las personas desde la atención más inmediata.

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Está cursando la formación en técnico de emergencias porque le obligan sus padres. No le gusta estudiar ni que le digan lo que tiene que hacer, pero si le gusta conducir y le llama llevar una ambulancia y poderse saltar los semáforos. No participa en las discusiones de grupo, y si lo hace es con contenido disruptivo y sin relación con la discusión. Los compañeros no le tienen aprecio ni disfrutan de su presencia en el grupo.

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Es una chica bastante popular, es la administradora del blog del curso, pero es selectiva a la hora de elegir que compañeros salen en sus publicaciones. Está disgustada por tener que trabajar en el grupo con Carlos y aunque disimula su frustración delante de la profesora, ha discutido abiertamente y a gritos con Carlos mientras María no estaba en el aula.

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El mediano de tres hermanos, su familia se trasladó por trabajo hace tres años, sabe los nombres de todos sus compañeros y compañeras, pero apenas interactúa con ellos. Nunca se apunta a las actividades culturales del centro, ni a las fiestas que organizan sus compañeros de curso y en verano se queda en casa sin socializar.  En el aula pasa desapercibido y sus compañeros le ignoran.

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Es una alumna apreciada por compañeros y profesores. Está cursando FP porque quiere llegar a ser enfermera y le asustaba el bachillerato. El curso le gusta y saca buenas notas, colabora en las actividades grupales planteadas. Le incomoda la crispación entre Carlos y Raquel, y a veces intenta intermediar sin resolver el conflicto.

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El estatus sociométrico define la posición social de los estudiantes dentro de su grupo de iguales, y esta depende de su capacidad de socializar. La familia es el principal factor de socialización, principalmente en la primaria pero también coexistiendo con las amistades en la secundaria. Por ese motivo cabe pensar que la educación recibida en la edad infantil y el apego generado son elementos relacionados con el estatus sociométrico de los adolescentes₍₂₎.

Apego seguro (Marc y Cristina): ambos tienen habilidades sociales y muestran un buen comportamiento. Saben relacionarse y se sienten seguros en ámbitos sociales, reflejo de un apego seguro. En el caso de Marc, además se le añaden dotes de liderazgo, tanto innatos como consecuencia de una crianza democrática. Cristina podría haber recibido una crianza autoritaria, siendo trabajadora y obediente, pero generando menos confianza en sí misma (le daba miedo el bachillerato aunque saca buenas notas).

Apego inseguro evitativo (Carlos y Óscar): ambos carecen de la capacidad de relacionarse y sociabilizar correctamente con sus compañeros, son inseguros. Carlos por su parte ha recibido además una crianza rechazante, agravando su conducta y Óscar podría haber recibido igual que Cristina una crianza autoritaria, haciéndolo obediente, sumiso, que no destaque en el grupo.

Apego inseguro ambivalente (Raquel): Raquel puede actuar de manera positiva o negativa en función de la situación. Presenta apego inseguro ambivalente que le condiciona ese comportamiento contradictorio con el grupo.

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El grupo de iguales cobra gran importancia en la socialización de los adolescentes, ejerciendo influencias tanto positivas como negativas. Un grupo funcional que genere bienestar emocional, tiene una repercusión positiva en la autoestima del alumno, se siente acompañado y protegido, se refuerzan sus tareas bien aprendidas y a su vez influye en un mejor rendimiento académico. Estos elementos pueden favorecer a los 5 alumnos del grupo.

Por otra parte, también puede ejercer influencias negativas como producir un fenómeno de holgazanería social, más acentuado en un grupo poco funcional hasta el momento. También polarización grupal obligando a los otros componentes del grupo a decidir un bando en la disputa entre Carlos y Raquel; generando ansiedad y malestar emocional por presión a decidirse a Óscar, que prefiere pasar desapercibido, o a Cristina que no tiene problemas con ninguno de los dos. Incluso dentro del fenómeno de polaridad los otros componentes del grupo podrían adoptar el rechazo hacia Carlos, pese a ser contrario a su pensamiento, por influencia del grupo₍₃₎.

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El docente Si puede intervenir en las relaciones entre el grupo de iguales para modificar su comportamiento. Está demostrado₍₄₎ que una mala relación entre alumnos del grupo afecta no solamente a los implicados sino al resto de la clase y al profesor, y que este tiene la capacidad de interferir mediante dinámicas y también, muy importante, transmitiendo valores tanto implícita como explícitamente₍₅₎. Se debe fomentar el buen ambiente, la convivencia y la integración de todos los miembros del grupo. Evitando situaciones de violencia, rechazo o bullying. Para ello María podría generar espacios de diálogo, idear una actividad más lúdica en el exterior del centro para sacar al alumnado de su zona de confort (visitar una base SEM de ambulancias por ejemplo), motivar a los alumnos reforzando sus conocimientos haciéndolos impartir una sesión de reanimación cardiopulmonar a estudiantes del instituto, o plantear escenarios de resolución de conflictos entre otros₍₆₎.

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Un sociograma es una herramienta que permite valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, de manera objetiva, sin influenciarse por sesgo de observación por parte del profesor. Considero que es una herramienta muy útil para valorar la situación de cualquier aula, en especial cuando hay conflicto en el grupo.

Los sociogramas son útiles para comprender las dinámicas relacionales, identificar liderazgos, personas rechazadas e ignoradas, y saber cómo los alumnos se perciben entre ellos y a sí mismos. Esta información nos permite generar dinámicas que mejoren la convivencia₍₇₎.