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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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El grupo-aula de María Freire, como hemos comentado con anterioridad, es muy heterogéneo y los ritmos de aprendizaje difieren mucho entre alumnos, lo que provoca muchas desigualdades sociales que se transportan al aula. En la clase encontramos un grupo de absentistas que no se relacionan mucho con el resto del aula, tenemos algunos repetidores que distorsionan la clase con su mala conducta i predisposición para trabajar, un alumno nuevo que no habla nuestro idioma, etc. Todas esas distintas casuísticas de los alumnos crean distintos conflictos y el último ha sido este. "Hoy por el mediodía, antes de irnos a comer, ha pasado una situación conflictiva. Estábamos en clase de Biología y le tocaba leer a Ali, un alumno nuevo que no sabe castellano y tiene muchas dificultades para comunicarse. Pese a ello, él tiene muchas ganas de aprender y estos primeros días en el aula de acogida ha podido aprender bastante en cuánto a lectura y ortografía. Esto ha hecho que Ali se animara a leer un texto en voz alta delante de toda la clase. Al leer, un grupo de alumnos de atrás del aula se ha puesto a reírse de Ali y su lectura. Al momento, he cortado la clase para hacer una intervención a estos 4 alumnos, y fuera del aula hemos acordado que por la tarde hablaríamos del tema.

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Este principio pretende tener en cuenta el entorno del alumno, procurando fijarnos en todos los agentes educativos involucrados así como el contexto en el que se encuentran los alumnos. Todas les relaciones que pueden darse entre un alumno y cualquier otro agente són de vital importáncia, y la detección de estos vínculos y su correcta gestión son indispensables para el desarollo personal de los alumnos.

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Este principio se centra en lo singular, en la atención de los alumnos como individuos con necesidades y situaciones personales, distintas del resto. Tendremos que asegurarnos llevar a cabo acciones que impulsen la diversidad en el aula, como beneficio para todos los individuos y herramienta que se use para el beneficio común.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Estamos en octubre y acabamos de reunirnos con el claustro para hacer las reuniones de avaluación inicial.

Estos días nos estamos encontrando que un grupo de estudiantes de etnia gitana están faltando mucho a clase. Es un grupo de 2 chicos y 2 chicas que muestran un comportamiento absentista y los pocos días que vienen no tienen una buena predisposición en hacer clase. Uno de estos chicos muestra bastante potencial pero el faltar mucho a clase y la influencia de sus otros 3 compañeros dificultan mucho su correcto proceso de aprendizaje. Des del colegio nos han informado que estos 4 alumnos tienen situaciones complicadas en su casa. Des de a problemas intrafamiliares en sus hogares, como problemas interfamiliares con otra gente del barrio. Des del consorcio viene un promotor gitano que nos ayudará a comunicar-nos con los alumnos y su entorno. Nos iremos reuniendo con él para marcar un plan de acción intentando establecer objetivos trimestrales para poder evaluarlo continuadamente durante el curso.

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Cartel ganador. Absentismo Escolar 4º ESO