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Links para os slides das aulas e outros possíveis links de interesse.

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Chegamos ao fim de uma jornada que espero ter proporcionado muito aprendizado e reflexões importantes e profundas sobre nossas práticas.

Hoje gostaria de ouvir de vocês apenas três coisinhas à toa, não somente relacionadas às discussões da semana, mas do curso em geral:

O que foi útil

O que quero mudar em minha prática

O que vou compartilhar

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Leia o planejamento de módulo abaixo e responda às seguintes perguntas:

Leia o plano de aula e identifique os objetivos de conteúdo e de linguagem. Eles acionam o pensamento de ordem superior ou inferior (high order thinking skills x low order thinking skills)?

Revise o plano e pergunte-se: as oportunidades para praticar a linguagem são suficientes para promover a compreensão do conteúdo? Aponte exemplos e registre onde sente a falta de oportunidades para um suporte mais robusto.

Desenhe uma nova atividade ou adaptação específica para este plano de aula que promova a relação entre linguagem e conteúdo.

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Suba aqui as suas anotações (perguntas, desenhos, ideias, conexões, etc) da atividade colaborativa proposta em sala (individuais ou em grupo). Não se esqueça de identificar as anotações com seu nome ou o nome dos integrantes de seu grupo.

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Siga os procedimentos descritos abaixo:

1) Escolha 5 atividades em sua teia e aponte a linguagem necessária para cobri-las. (Use o tríptico de linguagem de CLIL: language of learning, language for learning, language through learning)

Você deve continuar o desenho da teia como mostrado em sala de aula (exemplo acessável via este link https://mm.tt/app/map/3492512667?t=EYGDNi2pVB)

Os mapas dos colegas abaixo também podem servir de inspiração.

3) Suba abaixo uma nova foto nítida, imagem escaneada ou link para o mapa.

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As leituras semanais são essenciais para enriquecer nossa discussão e aprofundar o entendimento dos conceitos abordados. Elas foram cuidadosamente selecionadas para fornecer um repertório que permitirá a todos uma participação mais fundamentada e produtiva nas atividades e debates do curso. A dedicação a essas leituras fortalecerá seu aprendizado, apoiando a análise e a aplicação prática dos temas explorados.

As leituras sugeridas essa semana, apesar de extremamente enriquecedoras, são OPCIONAIS. Elas podem ser encontradas abaixo.

Abaixo vocês terão também acesso aos vídeos de duas aulas de CLIL e para cada uma delas, observem e registrem:

1. Estratégias de ativação de conhecimento prévio

2. Características do input (acessibilidade, recursos (visuais, contextuais, multimodais), tipo (oral, escrito, visual), clareza de instruções...)

3. Oportunidades de compreensão do input (atividades propostas, thinking time, interações, papel do professor, papel dos estudantes)

4. Característica de productive skills planejadas

5. Scaffolding de conteúdo e linguagem

6. Uso de L1

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Conversamos sobre como quase qualquer outra disciplina pode ser integrada ao planejamento.

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Questão afetiva dos alunos com as cidades; falar sobre porque gosto daquele lugar (é aqui que eu amooooo, é aqui que eu quero fica); Gosto do lugar x porque vou lá com minha vó; conteúdo teria que falar sobre o que tem na cidade.

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O que mais gosto na cidade ou no bairro, o que você apresentaria, abrir Google Maps, conhecer as redondezas da escola, pontos turísticos populares (padaria do Sr. Zé com brigadeiro delicioso) entrevistas com membros da família, a cidade hoje e no passado, folders e desenhos da cidade com a história, comum também saber a genealogia das famílias e porque elas vivem naquela região.

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Problematização dos espaços, housing issues, urbanização, o que seria morar nesses espaços?

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Pre, While e Post da aula; não conseguiram aprofundar mas pensaram num lead-in sobre uma cidade diferente no mundo para aguçar a curiosidade; andar pelo quarteirão com os alunos, entender o que eles gostam e traçar um paralelo entre passado e presente.

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Mapping concepts, standards and learning outcomes

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Mapping concepts, standards and learning outcomes

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Mapping concepts, standards and learning outcomes

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CLIL Math Lesson Observation June 2019 Pt 1

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How to read a work of art - Laura Filippi

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How to read a work of art - Laura Filippi

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CLIL Math Lesson Observation June 2019 Pt 2

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Diane J. Tedick, Roy Lyster - Scaffolding Language Development in Immersion and Dual Language Classrooms - Ch5.pdf

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1-Estratégias de ativação de conhecimento prévio

- Aula de História: A professora não se utiliza explicitamente de qualquer estratégia de ativação de conhecimentos anteriores sobre o conteúdo específico da aula (a Muralha da China), preferindo introduzir a aula com um vídeo, seguido de dinâmicas, pesquisas e descrição dos resultados por parte dos discentes.

- Aula de Matemática: O professor inicia a aula com uma foto de um mercado noturno de Taiwan e pergunta aos alunos quem conhece aquele local e que tipo de coisas se pode fazer nele. Também pergunta sobre lugares preferidos pelos estudantes e introduz o tema da aula (“Which do you like, A or B?”).

2-Características do input (acessibilidade, recursos (visuais, contextuais, multimodais), tipo (oral, escrito, visual), clareza de instruções...)

- Aula de História: Vídeo em animação sobre a muralha da China; Papéis com termos específicos (materiais, objetos, etc) para completar expressões no quadro; Uso de caderno e ipad; A professora se utiliza de recursos orais, escritos e visuais; As instruções são transmitidas de forma clara e objetiva;

- Aula de Matemática: Recursos visuais como fotos e gravuras de alimentos, lousa digital e quadro branco, além do caderno dos estudantes. O professor incentiva o aprendizado ativo e colaborativo com diversas perguntas relacionadas ao tema e aos objetivos da aula. As instruções são transmitidas, na L1 e na L2, de forma clara e objetiva;

3-Oportunidades de compreensão do input (atividades propostas, thinking time, interações, papel do professor, papel dos estudantes)

- Aula de História: A professora propõe atividades como: vídeo introdutório sobre o tema, colagem de termos em papel para completar expressões no quadro, descrição de fatos sobre a Muralha da China, pesquisa na web sobre imagens e características gerais sobre o conteúdo e a apresentação dos estudantes sobre os resultados encontrados. Os alunos interagem mais com a professora do que com os colegas. O papel da professora é a de mediadora entre os estudantes, o conteúdo e a linguagem, estimulando atividades cognitivas variadas.

- Aula de Matemática: O professor pede a um dos alunos que vá à lousa digital para correlacionar o nome dos alimentos a sua respectiva gravura. O professor solicita aos alunos que façam um questionário sobre carnes e vegetais preferidos. Os alunos devem se levantar e realizar o questionário em inglês com os colegas e as outras pessoas na sala (professor, monitora, diretor e etc). O professor também ensina a como tabular os dados coletados e como apresentá-los em um gráfico de barras (Tally Chart and Bar Chart).

4-Característica de productive skills planejadas

- Aula de História: Speaking (apresentação da pesquisa), Writing (anotações no caderno e no ipad).

- Aula de Matemática: Speaking (respostas aos questionamentos do professor, realização do questionário) Writing (anotações no caderno).

5-Scaffolding de conteúdo e linguagem

- Aula de História: A professora auxilia os alunos corrigindo expressões como a pronúncia de data (ano) em inglês, diferenças entre termos usados para descrever objetos e lugares (altura e largura), além de oferecer auxílio na execução das tarefas.

- Aula de Matemática: Os nomes dos alimentos são acompanhados de imagens para a melhor assimilação do significado. O professor ensina o uso dos determinantes distributivos both, either e neither, além do uso do plural em countable and uncountable nouns.

6-Uso de L1

- Aula de História: Apenas a L2 é usada durante a aula.

- Aula de Matemática: A L1 (chines) é utilizada em vários momentos, como para traduzir algumas instruções e termos utilizados pelo professor, assim como pela monitora que auxilia a aula e nas conversas entre os alunos durante a atividade do questionário.

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1. Com base nos objetivos de conteúdo e linguagem apresentados no plano de aula, é possível notar as duas habilidades (LOTS) e (HOTS). Inferior quando o aluno identifica e reconhece os elementos da arte em nomear cores e formas. Superior quando leva à análise mais profunda e crítica das obras de arte. Fazer registros sobre artistas renomados. A aplicação do Project-Based Learning cria um ambiente incentivador para os alunos aplicarem o que aprendem de forma significativa.

2. Sim, a aplicação do Project-Based Learning cria um ambiente incentivador para os alunos aplicarem o que aprendem de forma significativa. Na unidade 2, o aluno vai analisar uma obra de Van Gogh, fazendo anotações, assistindo vídeo e, com isso, vai aprendendo a técnica do artista. Talvez uma falta de suporte aconteça na parte da escrita (não encontrei passo a passo para os alunos fazerem a descrição oral ou escrita). Se o professor acrescentar um modelo mais detalhado antes, isso facilitará significativamente.

3. Como eu disse antes, no modelo, apresentar um pequeno texto de um parágrafo e destacar as palavras-chave: I believe, In my Opinion, Compared to... Para a apresentação, talvez orientar com perguntas que eles deverão responder: What’s the name... Who is...When was created? Em pares ou pequenos grupos, trocam de papéis analisando o artista um do outro e, para apresentação, o professor chama voluntários e faz intervenções se necessário.

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Rosane Magalhães- Family around the world

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Rosane Magalhães- Family around the world

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Mapa de uma unidade do 6o ano do Fundamental II sobre os diversos tipos de família no mundo, cultura, crenças e diversidade cultural.

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Primeiramente, gostaria de expressar a minha gratidão por poder compartilhar todo o seu conhecimento sobre o CLIL. Você é fantástica!

Para mim, tudo foi útil. Como disse anteriormente, só conhecia de nome a palavra CLIL. Os conhecimentos teóricos que eu não possuía, as práticas pedagógicas e os recursos didáticos.

Nunca havia feito um planejamento nesse molde, então considero mudar a minha prática, bem como a metodologia, avaliação e gestão da sala de aula. Resolução de problemas em grupo, projetos, utilização de recursos digitais, etc.

Quero compartilhar os benefícios e desafios (que para mim ainda são extensos haha) sobre o CLIL. Os 4Cs e os benefícios são inúmeros, tanto para o professor quanto para o aluno.

Muito obrigada!!

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1. HISTÓRIA

ESTRATÉGIAS: A professora mostra aos alunos um vídeo sobre a Muralha da China. A princípio, ela não questiona e nem pergunta sobre o local, se os alunos conhecem ou se já ouviram falar (conhecimento prévio).

INPUT: ela utiliza várias formas para proporcionar aprendizagem: lousa, vídeo, tablet, paper sheet com exercícios.

COMPREENSÃO DO INPUT: proporciona várias alternativas: listening, speaking, pesquisa na internet, apresentações. As alunas interagem com a professora, mas não muito com as colegas, mas amei o final, quando ele tem que se apresentar se passando por um tourist guide, e mesmo tímidas, conseguem atingir o propósito.

CARACTERÍSTICAS DE SKILLS: assistir, relacionar, escrever, ouvir, falar, completar lacunas, procurar por informações específicas para enriquecer o conhecimento.

SCAFFOLDING: simplificação da linguagem (quando pede para elas só completarem frases com uma palavrinha do vocabulário proposto), uso de materiais visuais (vídeo e iPad), questionamento (quando fazia perguntas que orientavam o pensamento delas) .

Usou somente L1

2. MATEMÁTICA

ESTRATÉGIAS: O professor é dinâmico e faz várias perguntas para saber o conhecimento prévio dos alunos. Como o tema da aula envolve saúde e alimentação, ele apresenta imagem de um market food.

INPUT: recursos visuais como lousa interativa, material dos alunos e imagens referentes aos vocabulários.

COMPREENSÃO DO INPUT: acredito que houve compreensão por parte dos alunos, uma vez que eles tiveram que se expressar com as preferências (se o foco do professor for mesmo vocabulário entre carnes e vegetais).

CARACTERÍSTICAS DE SKILLS: assistir, relacionar, identificar, completar quadro para montagem de gráfico posteriormente, entrevistar os colegas.

SCAFFOLDING: modelagem( o professor sempre faz um modelo primeiro do que será solicitado , simplificação da linguagem (quando pede para eles só completarem o quadro no material próprio sobre preferências de comida e frequência), uso de material visual (imagens no PowerPoint), questionamento (quando fazia perguntas que orientavam o pensamento deles) , oferecimento de pistas e colaboração.

Usou L1 para ministrar a aula mas apresentou exercício com a língua dos alunos (chinesa).

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Aula de História

Estratégias de ativação de conhecimento prévio - a professora apresenta o filme Mulan, para as alunas como introdução ao conteúdo da aula: The Great Wall of China.

Características do input (acessibilidade, recursos (visuais, contextuais, multimodais), tipo (oral, escrito, visual), clareza de instruções...) - a professora faz uso de vídeos, whiteboard, worksheets e de tablets.

Oportunidades de compreensão do input (atividades propostas, thinking time, interações, papel do professor, papel dos estudantes) - a professora faz uso do vídeo como introdução, projeção de imagem para mostrar The Great Wall of China e ensinar o nome correto; whiteboard para exercício de fill in the gaps com vocabulário em cards; matching exercise: words and images; worksheets com exercícios baseados nas informações contidas no vídeo (exercícios para prática de language); pesquisa na web com tablets para que as alunas pesquisem sobre: geografia, história e cultura do tema da aula, para que ela montem uma apresentação. A professora trabalha muito bem o thinking time e as alunas têm um papel de protagonistas.

Característica de productive skills planejadas - o conteúdo foi muito bem explorado pela professora, dando oportunidades para que as alunas conhecessem e se aprofundassem no tema através de vídeos, exercícios e pesquisa. A comunicação ficou por conta da interação entre as alunas e a professora e na apresentação final, depois que elas haviam recebido todo suporte linguístico. As alunas foram, o tempo todo, incentivadas a serem autônomas na realização das tarefas propostas.

Scaffolding de conteúdo e linguagem - Como mencionei no tópico anterior, a professora deu às alunas todo suporte que necessitavam para a realização das tarefas, ela foi uma mediadora e as alunas protagonistas. Os recursos audiovisuais para a compreensão do conteúdo foram importantíssimos. A quebra do conteúdo em exercícios e tarefas menores trabalharam a linguagem, como quando a professora fez uso de cards, fill the gaps etc.

Uso de L1 - Não houve a necessidade do uso da L1.

Aula de Matemática

Estratégias de ativação de conhecimento prévio - o professor introduz o conteúdo que será trabalhado na aula através de imagens de mercados em Taiwan, e faz questionamentos aos alunos sobre o tema.

Características do input (acessibilidade, recursos (visuais, contextuais, multimodais), tipo (oral, escrito, visual), clareza de instruções...) - o professor faz uso de imagens, whiteboard e worksheets. Há bastante clareza nas instruções dadas pelo professor.

Oportunidades de compreensão do input (atividades propostas, thinking time, interações, papel do professor, papel dos estudantes) - o professor faz uso de imagens como introdução; projeção de imagem para apresentar o vocabulário; whiteboard para ensiná-los como montar um chart; matching exercise: words and images; worksheets com exercícios baseados nas informações dadas previamente pelo professor (exercícios para prática de language). Há uma boa interação entre o professor e os alunos. Eles têm tempo para a realização das atividades propostas.

Característica de productive skills planejadas - o conteúdo foi muito bem explorado pelo professor, dando oportunidades para que os alunos conhecessem o vocabulário e os language chunks A comunicação ficou por conta da interação entre os alunos e o professor, e entre os próprios alunos, depois que eles haviam recebido todo suporte linguístico.

Scaffolding de conteúdo e linguagem - o professor deu aos alunos todo suporte que necessitavam para a realização das tarefas, porém achei que em comparação à aula de história, os alunos tiveram menos autonomia. Os recursos audiovisuais para a compreensão do conteúdo foram importantíssimos. Os exercícios para trabalharam a linguagem ficaram por conta do questionário que posteriormente seria usado como data para a elaboração do chart proposto no início da aula.

Uso de L1 - na aula de matemática o uso de L1 foi mais explorado, por conta da necessidade dos alunos.

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O planejamento do módulo aborda objetivos claros de conteúdo e de linguagem. Os objetivos de conteúdo incluem desenvolver a capacidade dos alunos para interpretar obras de arte utilizando métodos estruturados, identificar elementos artísticos como cor, forma e composição, e relacionar essas características aos contextos históricos e culturais de cada obra. Além disso, os alunos são incentivados a produzir análises críticas, justificando suas interpretações. Já os objetivos de linguagem se concentram no desenvolvimento de vocabulário técnico em inglês relacionado ao campo da arte e na prática de estruturas comunicativas específicas para descrever, argumentar e comparar obras de arte.

No que diz respeito ao pensamento envolvido, o planejamento ativa tanto habilidades de ordem superior (HOTS) quanto inferior (LOTS). As atividades que requerem análise crítica, síntese de informações ou criação de produtos artísticos, como análises e apresentações (por exemplo, "Going deeper into the analysis" e "Exhibition to whole class"), trabalham habilidades de ordem superior (High Order Thinking Skills). Por outro lado, tarefas que envolvem identificar termos, classificar vocabulário ou seguir procedimentos estabelecidos para descrever uma obra de arte, como na construção de vocabulário na Unit 1, Lesson 1, trabalham habilidades de ordem inferior (Low Order Thinking Skills).

As oportunidades para praticar a linguagem no contexto do conteúdo são, em geral, bem estruturadas. Atividades como a classificação de palavras do vocabulário artístico (Unit 1, Lesson 1, Activity 3) e as discussões em grupo sobre esculturas e pinturas (Unit 2, Lesson 3) criam contextos autênticos para o uso do inglês técnico e promovem a interação entre os alunos. Contudo, há pontos em que as oportunidades poderiam ser ampliadas. Por exemplo, na produção individual durante a avaliação final (Unit 3, Lesson 4), percebe-se uma ausência de suporte robusto para alunos com níveis mais baixos de inglês. Embora o método de análise já tenha sido ensinado, seria útil incluir scaffolds adicionais, como modelos de texto, frases de apoio ou checklists visuais, para orientar a produção escrita e garantir que todos os alunos possam estruturar suas análises de maneira eficaz.

Além disso, nas discussões guiadas pelo professor (Unit 2, Lesson 1), um roteiro mais detalhado de perguntas e expressões úteis poderia ajudar alunos menos confiantes a participar mais ativamente.

Para melhorar a relação entre linguagem e conteúdo, proponho a seguinte adaptação de atividade. Intitulada “Galeria Interativa Virtual”, a atividade tem como objetivo integrar o vocabulário técnico e as habilidades de produção oral e escrita em um contexto criativo e colaborativo. Inicialmente, os grupos recebem imagens de obras de arte famosas, acompanhadas de fichas descritivas simplificadas contendo dados básicos como autor, contexto e estilo. Os alunos são orientados a destacar palavras-chave nesses textos. Em seguida, cada grupo cria uma breve apresentação simulando a explicação da obra para visitantes em uma galeria virtual. Durante a apresentação, eles devem abordar questões como: “O que torna essa obra especial?” e “Qual mensagem o artista quis transmitir?”. Por fim, a turma interage simulando ser visitantes da galeria, fazendo perguntas guiadas por um roteiro. Essa dinâmica enfatiza o uso de estruturas como “This painting represents...” ou “The artist used... to express...”, promovendo a prática contextualizada da linguagem em conexão direta com o conteúdo.

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Com base nas reflexões sobre o ensino bilíngue e a metodologia CLIL, algumas ideias têm sido especialmente úteis para minha prática. A integração de conteúdos de geografia com o uso do inglês tem se mostrado uma abordagem enriquecedora, mesmo em um contexto não-bilíngue. Entender como a metodologia CLIL pode ser aplicada ajudou a identificar formas práticas de introduzir o inglês de maneira natural e contextualizada. Pretendo começar a usar termos e expressões em inglês nos temas de geografia, ajudando os alunos a se familiarizar com o vocabulário de forma gradual. Além disso, quero diversificar o uso de materiais didáticos, como mapas interativos e recursos visuais, que conectem os conteúdos ao idioma de maneira criativa e prática.

Também planejo criar mais oportunidades para que os alunos utilizem o inglês, seja oralmente ou por escrito, mesmo que inicialmente de forma simples. Valorizarei o esforço de comunicação para incentivar a confiança no aprendizado do idioma. Por fim, quero compartilhar essas experiências com meus colegas, discutindo boas práticas e os desafios enfrentados. Assim, acredito ser possível fomentar uma abordagem interdisciplinar e colaborativa na escola, mostrando que elementos do ensino bilíngue podem ser incorporados ao cotidiano mesmo em escolas regulares.

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CLIL NA PRÁTICA WEEK 5 KENIA SANTOS Piano Didattico Personalizzato

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Planilha criada a partir da teia de mapeamento do módulo "Meio Ambiente", para o 3o ano do Ensino Médio.

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HISTORY

* Estratégias de ativação de conhecimento prévio

Como ativação de schemata para o conteúdo sobre a Grande Muralha da China, os alunos assistem a uma cena de Mulan, com o áudio mutado., e a professora pede para que elas digam tudo o que lembram da cena.

Para a atividade de gap fill de vocabulário, a professora não busca ativar o conhecimento sobre os itens com os quais as alunas trabalham. Elas partem imediatamente para o gap fill, e depois checam suas respostas quando voltam a assistar a cena. Acredito que, se a professora primeiro mostrasse as imagens e desse oportunidade às alunas de demonstrassem se já conhecem ou não os itens de vocabulário, teria fluido melhor.

* Características do input (acessibilidade, recursos (visuais, contextuais, multimodais), tipo (oral, escrito, visual), clareza de instruções...)

A professora utiliza vídeos, word cards em papel sobre anotações no quadro, worksheets em papel como graphic organiser, bem como tablets para pesquisa guiada na Internet. A própria produção da professora também pode ser considerada como input. São formas variadas, com interação entre tela, papel e caneta e oralidade. As alunas têm a oportunidade de mostrar várias habilidades, tanto na oralidade quanto na escrita.

* Oportunidades de compreensão do input (atividades propostas, thinking time, interações, papel do professor, papel dos estudantes)

Durante o gap fill após o vídeo de Mulan, as alunas parecem ter um pouco de dificuldade com relação aos itens que têm como opções. Elas trabalham juntas, no entanto, e se ajudam na tarefa. Para corrigir a tarefa, a professora elicita os itens a partir do vídeo de Mulan, e as alunas se corrigem sem interferência da professora. Já na parte da pesquisa na Internet, feita na segunda aula, as alunas têm sugestões de links para procurar informações sobre a China, e estão sempre auxiliadas por worksheets e organizadores de ideias.

* Característica de productive skills planejadas

Na segunda aula, as alunas fazem uma apresentação como guia turístico para um determinado aspecto, pré-selecionado pela professora. Acredito que, nesse estágio da aula, o objetivo é desenvolver CALPS, o que as alunas fazem ao explicar a história da China. Nos demais momentos, as alunas utilizam BICS para comunicar entre si, ao pedir material emprestado, por exemplo.

*Scaffolding de conteúdo e linguagem

O scaffolding de content é feito por meio de worksheets, um exemplo disso é o worksheet que as alunas completam enquanto assistem ao vídeo mais técnico. Outro exemplo é a forma guiada de incentivar a exploração de sites pré-selecionados na Internet.

* Uso de L1

Não encontrei exemplos de uso de L1 pela professora e nem pelas alunas. Elas usam L1 apenas para reagir de forma afetiva, algo intraduzível!

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MATH (primeira aula)

* Estratégias de ativação de conhecimento prévio

O professor ativa conhecimento prévio explorando imagens de locais conhecidos pelos alunos, fazendo perguntas que os levam a pensar em comparações e em proporções (ao olhar para trás e observar quantos alunos responderam que gostam de oyster soup e quantos de stinky tofu, os alunos já estão pensando no conteúdo de matemática).

Ele também ativa o conhecimento prévio dos alunos com a pergunta centrada no personagem que, presumo, é do livro didático que utilizam (WALT), que explicita o tema a ser estudado na aula do dia.

* Características do input (acessibilidade, recursos (visuais, contextuais, multimodais), tipo (oral, escrito, visual), clareza de instruções...)

Os alunos utilizam worksheets, tanto em papel como no projetor, e também são instruídos oralmente pelo professor e por escrito, com instruções e modelos escritos no quadro. Todas as instruções são claras e precisas, sem excessos de TTT, e L1 é utilizada para esclarecer conceitos ainda mais (either/ neither) ou para esclarecer instruções.

* Oportunidades de compreensão do input (atividades propostas, thinking time, interações, papel do professor, papel dos estudantes)

Para todas as atividades propostas, há um modelo providenciado pelo professor, e ele faz um exemplo com os alunos antes de pedir para que eles realizem a tarefa.

* Característica de productive skills planejadas

Em sua maioria, a produção dos alunos é controlada e centrada na coleta de dados para dar segmento ao conteúdo. As interações são feitas a base de perguntas e respostas previamente modeladas pelo professor, que também orienta explicitamente ao alunos que usem L2. Acredito que as perguntas fazem parte do CALP de matemática (como perguntar e coletar dados estatísticos).

Na atividade de mingling, os alunos têm a oportunidade de se comunicar em vários padrões de interação diferentes (student - student, teacher - student, group of students, etc), o que inclui BICS em L2, juntamente com L1.

*Scaffolding de conteúdo e linguagem

O professor demonstra todas as atividades com a turma em open classwork, pontuando cada parte importante do processo (um exemplo disso é como ele conta one, two, three, etc ao contar as mãos levantadas e ao escrever o tally no quadro). Ele também utiliza estruturas-modelo (Which do you like, A or B?) que ajudam os alunos a realizar as tarefas. Outras duas formas de scaffolding estão no oral drill que ele faz do vocabulário, e a utilização de L1 para algumas partes.

* Uso de L1

L1 é utilizada em grande parte da aula, mas nunca como primeira exposição ao conteúdo. A auxiliar da turma traduz algumas instruções, presumidamente para ajudar alunos que têm um pouco mais de dificuldade. Termos específicos são pontuadamente traduzidos e um oral drill é feito com eles mesmo em mandarim (either e neither, por exemplo), pois isso auxilia na compreensão do conteúdo.

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Análise da construção da unidade de CLIL- Rosane Magalhães

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Análise da construção da unidade de CLIL- Rosane Magalhães

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Rosane Magalhaes síntese unidade tematica

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Os objetivos de conteúdo e linguagem deste plano de aula, estão relacionados à aulas de arte em CLIL. Os pensamentos de ordem inferior (LOTS) aparecem nas atividades de explicar e compartilhar termos e expressões, reconhecer, descrever, e memorizar os conhecimentos relevantes sobre arte. Já os pensamentos de ordem superior (HOTS), estão presentes nas atividades de discutir, justificar, comparar, refletir e criticar obras de arte (painting, work of art), além de criar e analisar uma nova obra.

De acordo com o plano de aula, as oportunidades para praticar a linguagem ficaram por conta das atividades de pair work, group work, perguntas guiadas pela professora gerando discussão sobre o conteúdo. As atividades propostas, em sua maioria, estão mais voltadas para os pensamentos de ordem superior (HOTS), senti que em alguns momentos as atividades precisariam iniciar com pensamentos de ordem inferior (LOTS) para depois evoluir para HOTS. Outro ponto que me chamou a atenção, foi a ausência de scaffolding, o que pode ter comprometido a compreensão do conteúdo. Na grande maioria das vezes, o aluno comanda as atividades, e como mencionado no plano de aula, os níveis dos alunos pode variar de sala para sala, e não fica claro se os alunos possuem conhecimento prévio do conteúdo de arte, por isso, vejo a necessidade de um suporte mais efetivo do professor e de LOTS.

Devido a essa necessidade LOTS, de embasamento sobre os conteúdos abordados e de scaffolding em alguns momentos, pensei em adaptar uma das atividades propostas pela professora.

Na atividade 2 da unidade 1, cujo título é Starry Night, sugiro que antes de pedir que os alunos façam a leitura do texto, haja uma contextualização, um brainstorming e uma breve apresentação sobre a vida e obra de Renoir. Depois, listar e explicar as palavras-chave e expressões encontradas no texto de Susan Ureeland, fazendo correspondência de palavra com definição ou imagem (matching). Em seguida, os alunos fazem a leitura do texto em grupo e a professora faz perguntas relacionadas, para avaliar a compreensão dos alunos. Acredito que depois disso, os alunos estarão mais preparados para dar continuidade ao processo de discussão proposto no plano de aula original.

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Foi realmente uma experiência enriquecedora, muito obrigada! Aprendi muito, mas principalmente, aprendi que ainda há muito o que aprender e explorar sobre CLIL. Estou apenas engatinhando, mas me sinto mais preparada para enfrentar os desafios que terei a partir do ano que vem. Agora no período de recesso, vou reler os artigos e rever minhas anotações. Comprei alguns livros sugeridos, e o aprendizado nunca acaba. O curso me ajudou a entender sobre como fazer um planejamento olhando de fato para os 4Cs, LOTS, HOTS, BNCC... E como conhecimento a gente não guarda, compartilha, vou repassar os conceitos aprendidos para as professoras do colégio onde trabalho e sugerir que façam o curso ano que vem.

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É difícil escolher o que foi útil. Com certeza, todo o curso de nossas discussões para reafirmar que a abordagem CLIL é muito mais do que somente dar aula de um componente escolar em L2. É preciso muito trabalho no planejamento desde a escolha do que será estudado com os alunos, a partir das vivências, como trabalhar language de maneira que será um suporte para que os alunos consigam produzir - entender, discutir, refletir e etc.

Eu quero cada vez mais pensar que language é o meio e não o fim... a aquisição é consequência da boa prática em sala, ligado e totalmente dependente do scaffolding.

Compartilharei todas as minhas reflexões e afirmações feitas durante nosso trajeto. e o curso, claro

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OBSERVAÇÃO AULA 1 | HISTÓRIA

1. Estratégias de ativação de conhecimento prévio

É perceptível que a ativação de conhecimento prévio não é trabalhada de maneira estruturada nos momentos de eliciting. Creio que houve tentativa com relação ao vídeo inicial, mas como o mesmo foi apresentado sem nenhum trabalho de pre-watching, não houve ativação efetiva. Nas demais atividades observadas, como o conteúdo principal já havia sido exposto, também não é perceptível.

2. Características do input (acessibilidade, recursos (visuais, contextuais, multimodais), tipo (oral, escrito, visual), clareza de instruções...)

As características de input ficam bastante claras com relação aos materiais promovidos pela professora, desde os recursos visuais por meio de projeções e demais recursos tecnológicos como o uso do tablet para pesquisas guiadas. A professora também se utiliza de quadro branco, flashcards e materiais tradicionais para escrita. Além disso, ela sempre orienta as alunas com relação às atividades propostas e também faz comprehension checking.

3. Oportunidades de compreensão do input (atividades propostas, thinking time, interações, papel do professor, papel dos estudantes)

É possível notar atividades propostas em trabalho individual e em grupo, como são apenas três alunas, não foi possível observar a interação apenas em duplas. As interações acontecem de maneira intencional após as explicações e também de maneira orgânica por meio das trocas sociais entre as alunas. Thinking time parece ser, por vezes, trabalhado de maneira um tanto quanto ansiosa pela professora, que busca confirmação após poucos instantes, fato que pode fazer com que as alunas sintam a necessidade de se apressarem, mas no geral a professora providencia thinking time e monitora as alunas de maneira constante. O papel da professora é claro e as meninas não parecem ter questões com relação a disciplina em sala de aula, fato que torna a aula produtiva do ponto de vista do planejamento da professora, já que ela não precisa fazer nenhuma intervenção para que prestem atenção e nem perder tempo com “sermões” ressaltando a importância da aula.

4. Característica de productive skills planejadas

Após todos os trabalhos com relação ao tema que são realizados ao longo das duas aulas, as alunas realizam uma apresentação individual como guia turístico na China, elas são instruídas a agirem como tal profissional e por meio dessa atividade, demonstrar o conhecimento que obtiveram em L2 acerca do tema central, sendo assim, esse momento foi como uma “real life task”, na qual as estudantes puseram em prática os aprendizados, utilizando-se de HOTS para o que assimilaram durante mais tempo utilizando LOTS.

5. Scaffolding de conteúdo e linguagem

É perceptível o uso de scaffolding de conteúdo e linguagem por meio da providência de atividades que ligam palavras a conceitos e imagens, as quais as meninas têm acesso por meio de flashcards e worksheets. Quando elas realizam pesquisas no tablet, a professora também as auxilia durante a tarefa.

6. Uso de L1

L1 não é usada com frequência, me parece que as meninas estão bem treinadas para evitarem o uso da mesma, seja isso provavelmente uma prática comum na sala mas que foi intensificada devido a gravação, sobre a qual elas aparentam ter conhecimento. L1 não é utilizada em momento algum como auxílio para compreensão e não foram observadas perguntas sobre language ou content em sua língua materna.

OBSERVAÇÃO AULA 2 | MATEMÁTICA

1. Estratégias de ativação de conhecimento prévio

Desde o primeiro instante da aula já é possível perceber que o professor está ativando o conhecimento prévio dos alunos por meio de uma imagem sobre a qual ele faz perguntas que esperam por respostas que condizem com o conhecimento prévio dos alunos, por meio desta prática, existe uma personalização do conteúdo desde o início da aula, para então depois serem expostos ao objetivo da aula.

2. Características do input (acessibilidade, recursos (visuais, contextuais, multimodais), tipo (oral, escrito, visual), clareza de instruções...)

O professor utiliza de mobilidade corporal, movimento dos braços e postura para manter a atenção dos alunos nele, além disso, os recursos visuais são ligados a essa movimentação de maneira natural (teacher at ease with technological resources)

3. Oportunidades de compreensão do input (atividades propostas, thinking time, interações, papel do professor, papel dos estudantes)

As oportunidades de compreensão do input são observadas por meio do thinking time promovido pelo professor para a tarefa que os alunos realizarão, além das oportunidades de compreensão por meio da associação colm L1. O papel do professor é muito claro por meio do cuidado  e comprometimento que o mesmo tem com o processo de aprendizagem e os alunos parecem compreender bem o seu papel também, pois a sala está repleta de duplas realizando um trabalho que envolve inglês e matemática. No final os alunos realizam uma survey em whole group, transitando pela sala, e em momento nenhum é observado desrespeito nem falta de atenção à tarefa.

4. Característica de productive skills planejadas

As características de productive skills planejadas podem ser observadas já no início, o lead in que leva os alunos até o mercado, no qual irão observar os itens alimentícios que estarão inseridos na pesquisa. Os estudantes utilizam de LOTS para o início das atividades, nas quais associam imagens e conceitos, mas a partir do momento em que precisam utilizar da L2 para obter as informações desejadas e organizadas, eles fazem uso das HOTS.

5. Scaffolding de conteúdo e linguagem

Scaffolding de conteúdo e linguagem é feito por meio de associação com locais familiares, matching de imagens, tradução de conceitos, observação das compreensão bem como os mesmos inseridos na prática final, que se mostrou produtiva além de interessante para os alunos, que parecem ter se divertido e movimentado ao redor da sala.

6. Uso de L1

L1 utilizada desde o início, o professor faz uso da mesma nos próprios slides e os alunos leem as expressões em sua língua materna como forma de confirmar a compreensão. Também há uma professora assistente em sala, que auxilia os alunos utilizando de L1 - aparentemente - durante toda a aula.

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WEEK 5 | EXIT TICKET

O que foi útil

O curso como um todo foi extremamente útil, percebo que já comecei a utilizar conteúdos trabalhados em nossas aulas e estudados nos textos durante minhas aulas em ambas as escolas nas quais leciono a partir do nosso primeiro encontro. É uma alegria perceber que temos vários professores ao redor do Brasil engajados em um mesmo propósito: tornar o ensino de conteúdo em Língua Inglesa mais efetivo, enriquecido e com uma forte base teórica que é refletida em nosso cotidiano por meio de práticas estudadas com esmero.

O que quero mudar em minha prática

Tenho a intenção de utilizar a “mesa de mixagem” em meus planejamentos, sendo este um dos conceitos que mais me chamou a atenção durante nossas leituras. Pretendo também mudar a maneira com que enxergo a L1 em sala de aula, que principalmente por questões institucionais desde o início de minha carreira, foi tratada como vilã em sala de aula, muitos dos meus alunos dizem que nem conhecem o som da minha voz em português e muitas vezes levei isso como um elogio, mas agora percebo que a mesma deve ser usada por meios afetivos e que façam com que a compreensão dos alunos seja ainda melhor.

O que vou compartilhar

Sem sombra de dúvida irei compartilhar com meus colegas de profissão os ensinamentos que obtive, por meio de conversas e trocas, principalmente no tocante ao equilíbrio language x content e também as nuances que permeiam HARD CLIL and SOFT CLIL. Além disso, vou compartilhar com meus alunos, por meio de aplicação do conteúdo estudado, para que minhas aulas se tornem mais efetivas e repletas das inúmeras vantagens que a abordagem CLIL tem para nos oferecer em nosso desafiador mundo da educação.

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Leia o plano de aula e identifique os objetivos de conteúdo e de linguagem. Eles acionam o pensamento de ordem superior ou inferior (high order thinking skills x low order thinking skills)?

De acordo com o objetivos de conteúdo e de linguagem apresentados no planejamento, ao meu ver, acionam ambos os pensamentos, de ordem inferior quando, por exemplo, os alunos são convidados a relacionar diferentes palavras da canção a colunas específicas, criando assim uma espécie de glossário CLIL, do qual também farão uso posteriormente. E pensamentos de ordem superior quando os estudantes são convidados a refletirem sobre o aprendizado acerca do que realmente significa ler uma obra de arte, buscar compreendê-la por não apenas mergulhando na subjetividade do artista e seu contexto histórico, mas também olhando para dentro de si e observando sua própria subjetividade e onde aquela obra de arte lhe tocou a conver tal significado a mesma.

Revise o plano e pergunte-se: as oportunidades para praticar a linguagem são suficientes para promover a compreensão do conteúdo? Aponte exemplos e registre onde sente a falta de oportunidades para um suporte mais robusto.

As oportunidades expostas no plano são interessantes, como é possível observar a partir das atividades que promovem a compreensão de vocabulário e também discussões e reflexões profundas acerca das obras, artistas e processos artísticos. Contudo, para um suporte mais robusto de linguagem com a finalidade de compreensão do conteúdo, seria valioso que existisse um amparo maior que tivesse como intuito também os alunos com menos conhecimento linguístico, pois no documento é citado que entre os alunos de HS os níveis são diferentes, variando desde o conhecimento básico até o avançado nas séries concluintes. Nesse caso, trabalhando com year 2, é previsto que eles tenham um conhecimento de nível CEFR B1, fato que os leva a expressar opiniões com certa limitação de complexidade, sendo assim, os mesmos se beneficiam de um scaffolding composto por prompts, chunks, aplicações em diferentes contextos e até mesmo role-play de uma conversa em uma galeria de arte ou museu, por exemplo.

Desenhe uma nova atividade ou adaptação específica para este plano de aula que promova a relação entre linguagem e conteúdo.

Uma nova atividade que creio ser interessante, como mencionado brevemente no texto acima, é a realização de um role-play e presentation entre os alunos, nos quais eles trabalhariam em duplas e fariam o papel de artista (se caracterizando como o mesmo, falando na primeira pessoa) e o papel do crítico de arte/estudante de arte). Sendo assim, teriam que criar um diálogo baseado no que já foi estudado acerca da descrição e análise de obras de arte, e também biografia e contexto do artista, fatos que fazem com que os estudantes - apresentadores e espectadores - façam uma imersão na época em que a obra foi criada, expandindo seu conhecimento por meio da participação ativa na atividade. Cada dupla teria seu artista e obra de arte específicas e esse seria seu objeto de estudo, pois dessa maneira, eles poderiam explorar a fundo a oportunidade de compreender termos artísticos, linguagem trabalhada, como -wh questions acerca do contexto, passive voice, expressing opinion, tudo isso com foco no conteúdo estudado de maneira ativa e poética, que faz o contexto estudado ser ainda mais encantador.

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Vídeo 1 – História

1.Estratégias de ativação de conhecimento prévio

Na aula assistida, a professora introduz o tema (The Great Wall of China) da aula a partir do filme Mulan, entretanto não há nenhuma atividade anterior a este momento que ativasse o conhecimento prévio das alunas.

2. Características do input

A professora utiliza, primeiramente, um filme para introduzir o tema. Posteriormente, ela faz uso de diversos recursos tais quais: lousa (com a qual os próprios alunos interagem), imagens e folha de atividades, além disso houve o uso de tablets para pesquisa. As instruções dadas, ao longo da aula, são claras e as alunas são solicitados a interagirem oralmente para responder aos exercícios.

3. Oportunidades de compreensão do input

A introdução do tema é feita através de um filme, sobre o qual a checagem de compreensão é feita através de uma atividade em que as alunas são solicitadas a completar frases sobre o filme assistido com as palavras que faltam. Logo após, as estudantes são convocadas a relacionar imagens e palavras. Ambas as atividades citadas são feitas na lousa e de forma coletiva. Para dar continuidade, a professora compartilha outro vídeo sobre a muralha da China e, neste momento, a compreensão se dá por meio de exercícios escritos, os quais são corrigidos oralmente. Por fim, as alunas realizam pesquisas sobre a muralha da China para apresentarem-na como guias turísticos, o que possibilita uma compreensão mais aprofundada sobre o tema.

4. Características de productive skills

Houve interação o tempo todo durante a aula entre professora/alunas, alunas/alunas. Os exercícios escritos foram sempre corrigidos oralmente e a professora fez correções quando necessário. Entretanto, o momento em que esta habilidade de produção foi trabalhada de forma mais significativa diz respeito à parte final da aula, na qual as alunas se apresentaram como guias turísticas dando informações sobre as pesquisas feitas acerca da muralha da China. Essa última atividade proporcionou uma grande integração de tudo o que fora trabalhado anteriormente e fez com que os alunos trabalhassem sua cognição de forma mais elevada ao terem que analisar e selecionar informações sobre o tema que se encaixassem ao contexto selecionado pela professora.

O writing foi trabalhado nas diversas atividades escritas realizadas ao longo da aula, ligadas principalmente à compreensão dos vídeos assistidos.

5. Scaffolding de linguagem e conteúdos

As técnicas de scaffolding utilizadas englobam scaffolding de produção e de compreensão, evidenciadas pelas perguntas feitas pela professora para fazer com que as alunas se engajassem, uso de recursos diversos como suporte (como as imagens utilizadas, por exemplo), instruções claras e objetivas, uso de redundância, entre outras.

6. Uso de L1

A Língua materna das estudantes não precisou ser utilizada durante a aula.

Vídeo 2 – Matemática

1.Estratégias de ativação de conhecimento prévio

Com o intuito de ativar o conhecimento prévio dos alunos, o professor de matemática introduz o tema a partir do compartilhamento de uma imagem, sobre a qual ele faz perguntas.

2. Características do input

No início, há a utilização de uma imagem para introduzir o tema e há também a introdução da pergunta norteadora da aula, a qual refere-se à preferência dos alunos quanto a duas opções. Além do uso de imagens, há também o uso de tabelas e gráficos, visto que os estudantes precisarão entender como se dá o preenchimento e funcionamento de ambas. Além disso, um recurso essencial à essa aula é a lousa digital, com a qual os próprios alunos também interagem. Há o uso de folhas de atividades com exercícios escritos que darão base para a prática oral posteriormente proposta.

3. Oportunidades de compreensão do input

Houve, primeiramente, prática da pergunta norteadora pelos estudantes, algo que é recuperado ao longo de toda a aula, possibilitando a sua internalização. Houve atividades realizadas coletivamente com toda a turma como a correlação entre imagens e vocabulário e a prática de exemplos de preenchimento da tabela e do gráfico propostos. Os alunos tiveram tempo para pensar em suas respostas ao preencher a atividade escrita que antecedeu as entrevistas e por último houve a interação entre alunos e professores durante a prática oral da pergunta norteadora com as entrevistas.

4. Características de productive skills

O speaking foi praticado através da repetição constante dos enunciados importantes ao tema e também ao final da aula com a atividade de entrevista proposta pelo professor. Esta atividade foi muito significativa, principalmente, pela oportunidade de interação com diversos alunos e até mesmo com os professores presentes e foi uma forma de fazer com que eles utilizassem todo o conteúdo aprendido de forma prática.

O writing foi desenvolvido através da realização dos exercícios escritos propostos, os quais dariam suporte à prática oral posterior.

5. Scaffolding de linguagem e conteúdos

Há tanto o uso de estruturas de scaffolding de compreensão quanto de produção, tais como a repetição e redundância constante por parte do professor, o qual também convoca a repetição por parte dos alunos; o uso de tabelas, gráficos e imagens que dão o suporte visual necessário para que haja uma compreensão mais eficaz; o uso de perguntas que incitam a prática e a interação dos alunos; o uso de exemplos e modelos de fala para que os estudantes sintam-se preparados para as atividades escritas e orais desenvolvidas ao longo da aula.

6. Uso de L1

A língua materna foi utilizada durante toda a aula para que houvesse a garantia de que os alunos pudessem construir sentido diante das novas informações expostas, o input de L1 foi majoritariamente proveniente da professora assistente presente na aula.

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1. Os objetivos de aprendizagem propostos ativam tanto as low order thinking skills quanto as high order thinking skills.

Alguns exemplos de learning outcomes que trabalham as LOTS:

- Construir sentido a partir de uma atividade de listening;

- Reconhecer e classificar alguns termos e expressões relacionados à arte e à pintura;

- Criar vocabulário para terminologias artísticas e explicá-las;

- Descrever uma obra artística utilizando o conhecimento previamente adquirido;

Alguns exemplos de learning outcomes que trabalham as HOTS:

- Refletir e checar conhecimento e competências desenvolvidas;

- Explicar, comparar e fazer críticas suas descrições de obras de arte e as de seus colegas. Defendem e julgar seus próprios trabalhos e os trabalhos dos colegas.

- Reunir as informações adquiridas para a criação de uma análise de uma obra de arte, envolvendo a possibilidade de fazer críticas (julgar) a obra, porém justificando seu ponto de vista.

2. Acredito que houve boas oportunidades para a prática da linguagem ao longo das aulas propostas. Houve variação de atividades coletivas, individuais e em grupos o que possibilita diferentes tipos de interação e, consequentemente, de prática de estruturas diversas envolvendo classroom language, por exemplo. Além disso, houve oportunidades de internalização e prática de vocabulário específico, além de estruturas gramaticais que compõem os enunciados que são geralmente elucidados no contexto de análise e apreciação de obras artísticas. Entretanto, sempre há como melhorar a prática linguística das aulas propostas. Neste caso, acho que seria interessante propiciar mais suporte e prática da própria classroom language e das estruturas necessárias para analisar e dar as próprias opiniões sobre as obras de arte a fim de evitar a necessidade do uso de língua materna por parte dos estudantes durante as atividades em grupo, visto que seus níveis de linguagem são heterogêneos.

3. Como lição de casa, o professor poderia sugerir que os alunos escolhessem, com a ajuda de seus pais, uma pintura/ quadro que lhes chamasse a atenção e que eles escrevessem uma descrição desta obra e as sensações que ela evoca. Os alunos, então, levariam para a aula a imagem das obras escolhidas e seus textos descritivos separadamente. A atividade em sala envolveria, primeiramente, a exposição das obras escolhidas, as quais seriam fixadas na parede da sala. Posteriormente, cada aluno leria a descrição que escreveu e os outros deveriam adivinhar de que obra se tratava, até que todos os alunos leiam suas descrições.

A segunda etapa poderia envolver a proposta de produção individual de uma pintura/ desenho e logo após, cada um dos alunos, sem mostrar sua produção poderia descrevê-la e compartilhar as sensações que ele/ela espera evocar. A partir dessa descrição, os outros alunos teriam que tentar reproduzir o que foi descrito e depois comparar quem mais se aproximou da obra original.

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Mind Map | Responsibility | Do girls have to do more jobs at home? | High school | Mixed grade system | level B2

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Aula de história:

Primeiramente, sonho de consumo em ter uma turma tão compacta com meninas tão engajadas. Rsrsrs.

Pelo que observei, a professora verifica o conhecimento prévio sobre o que as meninas conhecem sobre a Grande Muralha da China com perguntas.

A aula me pareceu bem dinâmica e a professora dá instruções claras e apropriadas para a faixa etária. São utilizados vários recursos como vocabulary cards e ipads. Há uma variedade interessante de atividades em vídeo, worksheets, criação de apresentações e board work.

As alunas têm a oportunidade de pensar sobre suas escolhas e interagir com as colegas e professora.

O planejamento é organizado com o input (listening) e output ao final quando as alunas apresentam seus resultados de maneira criativa e engajada.

Sobre scaffolding, a professora sugere em uma atividade o que elas teriam de fazer se tirassem o número 1, ela verifica se todas as alunas entenderam o que ela propôs antes de iniciar a atividade. A professora monitora às alunas em todos os momentos da aula oferecendo suporte e esclarecimentos.

Percebi pouquíssimo uso de L1 em sala.

Aula de matemática:

Essa estava mais dentro da minha realidade. Sala cheia, rsrsrsr

O professor, muito dinâmico, começa a aula utilizando WH questions para verificar o conhecimento prévio do aluno. Percebi grande engajamento ao tema por parte dos alunos e excelente interação aluno-professor e aluno-aluno.

A utilização de fotos e contextos culturais chineses foram ainda mais significativos para os estudantes que puderam expressar suas preferências. As instruções foram claras e exemplificadas pelo professor.

Uma das partes mais interessantes foi a leitura dos objetivos da aula e explicações necessárias tanto em inglês quanto em mandarim. Percebi que os alunos estavam relaxados e tranquilos para conseguir focar no que era preciso fazer. Eis um grande tabú herdado de escolas onde trabalhei em English only zone.  Meus alunos ficavam frustrados e eu fazendo milhares de malabarismos para que eles entendessem. Nossa, usa a L1 se necessário, Juliana...

O professor fez scaffolding em vários momentos em que dizia e fazia o que precisava acontecer. O material foi simples e didático, worksheet, fotos, questions,  o que facilitou ainda mais o engajamento. Em vários momentos, pude ver o input do professor ajudando a criar as frases e perguntas necessárias para que a tarefa final, entrevista (output), fosse bem-sucedida. Ele também monitorou e ajudou aos alunos durante toda a aula.

Os alunos tiveram tempo para interagir entre si e gerar seus dados após a atividade.

A presença de vários professores na sala, me gerou certa surpresa. Por que será?

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Estratégias de ativação de conhecimento prévio
Na aula de História, a professora inicia com um vídeo e atividades interativas, mas não foca diretamente na ativação do conhecimento prévio. Já na Matemática, o professor usa uma foto de mercado noturno para engajar os alunos, conectando o conteúdo com experiências pessoais e locais.

Características do input
Ambas as aulas usam recursos visuais, orais e escritos. A História usa vídeos e ferramentas como iPad, com instruções claras. A Matemática combina fotos e gráficos, usando L1 e L2 para explicações objetivas.

Oportunidades de compreensão do input
A História oferece interações mais centradas no professor, enquanto a Matemática promove o engajamento direto dos alunos com atividades práticas e debates, estimulando compreensão ativa.

Características de productive skills
Em História e Matemática, há ênfase em habilidades de fala (Speaking) e escrita (Writing), com apresentações e anotações.

Scaffolding de conteúdo e linguagem
Na História, o apoio está no auxílio à pronúncia e compreensão de termos. Em Matemática, usa-se imagens e explicações para facilitar a assimilação de vocabulário e estruturas gramaticais.

Uso de L1
Na História, a L2 é exclusiva. Na Matemática, a L1 é usada para apoiar a compreensão de termos e instruções.

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Primeiramente, preciso te agradecer, Kênia, pelo conhecimento partilhado, pelos links, vídeos, artigos, livros. Foi extremamente enriquecedor! Gostaria de ter me dedicado mais, porém o final de semestre drenou meu tempo e minhas energias. Quero ler com mais calma todos os textos agora nas férias rs

Mas até o momento, pude refletir sobre o ensino de conteúdo com a aprendizagem de línguas de maneira prática e integrada.

Quero incorporar mais estratégias de scaffold, oferecendo mais apoio linguístico durante as atividades.

Vou compartilhar com meus colegas o uso de recursos multimodais e como eles ajudam a tornar o conteúdo mais acessível, além de mostrar como as tarefas colaborativas, que exigem que os alunos compartilhem ideias e trabalhem juntos, incentivam a prática da língua de forma efetiva.

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Week 5 lesson analysis

O planejamento possui pontos de conexão entre linguagem e conteúdo como por exemplo, o uso da voz passiva para descrever obras de arte.

A princípio, o planejamento fica mais dentro dos objetivos LOTs e vai aumentando a complexidade de objetivos gradativamente até que os alunos consigam criar, explicar, comparar e criticar todas as análises ao final. O plano de aula segue essa flutuação entre HOTS e LOTS e acredito que mesmo quando os alunos já estão no patamar de high-thinking é interessante voltar e recapitular o que já foi assimilado.

Achei as atividades interessantes para a prática do conteúdo e o suporte da professora foi relevante em minha opinião.

Acredito que adaptaria um pouco a atividade da música - Starry night trabalhando alguns verbos, substantivos e adjetivos com eles antes de fazer a tarefa. Sinto que alunos às vezes têm problemas com as terminologias da língua. Por isso, acho que modelaria essa atividade antes.

Nesta atividade: “Students listen to the video: "The skill of describing" and follow the procedure that it offers to describe a work of art. During the listening, they do the tasks the video proposes like individual work or in plenary class. They share their products and check them in

a discussion led by the teacher. Each student describes awork of art that he chose, according to

the procedure offered by the video.”

Eu adaptaria ao fazer um com eles utilizando a linguagem relacionada no planejamento: Specific vocabulary related to art and general expression to describe something e depois verificaria se entenderam o que precisa ser feito para então sim dar início à tarefa.

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Gratidão <3

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“If you’re not going to make a difference, get out of my way.”

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Considerações finais sobre a escolha do tema

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Considerações finais sobre a escolha do tema

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Webbing task - entrega final - Milena Oliveira

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Webbing task - entrega final - Milena Oliveira

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Esta atividade foi pensada para uma turma de 3ª série do ensino médio com alunos de nível B2/B2+. O tema escolhido foi: Variações linguísticas em língua inglesa - Por que o inglês é falado de forma diferente em diversos lugares? O que fez com que isso acontecesse? Existe uma variedade superior à outra?

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Análise crítica sobre a construção da webbing task - Milena Oliveira

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Variação Linguística no Rio Grande do Sul

Público-alvo: 9º ano do EF.

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1. O que foi útil

Ao longo destas semanas de estudo sobre o CLIL posso dizer que aprendi muito. Antes dessa experiência eu era extremamente iniciante em relação ao CLIL por nunca ter trabalhado com ele, entretanto, após essas semanas de aprofundamento sobre a abordagem posso dizer que consegui internalizar muito do que é a essência do CLIL. Desta forma, diria que tudo o que vimos foi extremamente útil para mim, desde o entendimento profundo sobre os 4Cs até o aprofundamento sobre scaffolding.

Todo o conteúdo compartilhado pela professora Kenia foi mais do que precioso e extremamente significativo, propiciando um transformar pedagógico.

1. O que quero mudar na minha prática:

A partir de tudo o que foi compartilhado ao longo dessas semanas foi possível refletir profundamente acerca de nosso prática pedagógica e sobre a construção significativa de conhecimento. Todas as leituras e reflexões me fizeram repensar inúmeros aspectos da preparação de aulas, os quais quero colocar em prática no meu fazer pedagógico. Uma das instâncias mais urgentes de colocar em prática no meu contexto é a questão da delimitação dos objetivos de aprendizagem antes de pensar nas atividades propostas, pois por trabalhar com material didático já pronto, acabo somente pensando nas atividades que deverei realizar com os estudantes, sem passar de forma aprofundada pela reflexão acerca do que se espera atingir com determinada atividade dentro de determinado contexto.

1. O que vou compartilhar:

Compartilharei muitas das coisas que vivenciei ao longo do curso. Com meus colegas de profissão, teorias a respeito do CLIL e de uma uma construção significativa de conhecimento.

Com os meus alunos, as práticas com as quais tive contato e que pretendo aplicar às minhas aulas.

Compartilharei também, a partir de então, um novo olhar em relação ao ensino, não só de linguas, mas ao ensino em geral, sobre o qual pude repensar e refletir e ser transformada profundamente.

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How our city allows us to move - CLIL mapping

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How our city allows us to move - CLIL mapping

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Dois braços de uma pequena sequência didática de CLIL para o 7º ano, pensando na questão da mobilidade urbana.

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“Profitability comes from loyalty, productivity, and having a character base from which to work.”

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Todas as aulas me fizeram repensar minha prática docente, que mesmo no início está sendo influenciada por tantos profissionais engajados e comprometidos com uma educação de qualidade. O que quero mudar em minha prática é a minha maneira de escolher uma temática que seja relevante para os níveis escolares nos quais leciono, tenho certeza de que será mais significativo e contextualizado tanto para mim como para meus alunos. Para isso me debruçarei sobre a BNCC e farei webbing antes de qualquer início de projeto! Foi uma dica e tanto para nós. Obrigada por ter nos ensinado tanto.

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Os principais objetivos de conteúdo desse planejamento são compreender e aplicar métodos para analisar obras de arte, reconhecendo diferentes estilos artísticos e contextos históricos.

No que se refere a linguagem, desenvolver vocabulário de análise artística, aprender palavras para criticar, comparar e descrever as obras.

Um exemplo de ordem inferior seria a classificação de palavras na música starry night. Já de ordem inferior desenvolver uma análise crítica e comparativa entre obras de arte ou criar descrições detalhadas utilizando terminologia aprendida.

Sim, há várias atividades bem planejadas que integram linguagem e conteúdo, como a criação de vocabulário temático e análises em grupo.

Proposta de adaptação:

Os alunos farão a análise de duas obras de arte diferentes em pequenos grupos, utilizando frases-modelo para guiar discussões sobre técnicas, elementos visuais e emoções transmitidas. Os alunos respondem a perguntas em uma folha-guia e criam um parágrafo descritivo sobre a obra escolhida. Em seguida, apresentam suas análises para a turma, respondendo a perguntas feitas pelos colegas.

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“Today is the most important day of our lives.”

# data[].attributes.attachment_link.description
“Today is the most important day of our lives.”

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History class:

A professora não ativa conhecimentos anteriores, utilizando um vídeo da animação Mulan para introduzir o tema. Houve um momento de interação em que as alunas precisavam ir até a lousa para completar as frases corretamente. Houveram recursos visuais, como as palavras que elas deveriam completar as frases, além do vídeo introdutório.

Math Class

No início da aula o professor explorou uma imagem mostrada aos alunos, a ativação de conhecimento prévio se deu a partir desse momento.

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1. O que foi útil

Ao longo destas semanas de estudo sobre o CLIL posso dizer que aprendi muito. Antes dessa experiência eu era extremamente iniciante em relação ao CLIL por nunca ter trabalhado com ele, entretanto, após essas semanas de aprofundamento sobre a abordagem posso dizer que consegui internalizar muito do que é a essência do CLIL. Desta forma, diria que tudo o que vimos foi extremamente útil para mim, desde o entendimento profundo sobre os 4Cs até o aprofundamento sobre scaffolding.

1. O que quero mudar na minha prática:

A partir de tudo o que foi compartilhado ao longo dessas semanas foi possível refletir profundamente acerca de nosso prática pedagógica e sobre a construção significativa de conhecimento. Todas as leituras e reflexões me fizeram repensar inúmeros aspectos da preparação de aulas, os quais quero colocar em prática no meu fazer pedagógico. Uma das instâncias mais urgentes de colocar em prática no meu contexto é a questão da delimitação dos objetivos de aprendizagem antes de pensar nas atividades propostas, pois por trabalhar com material didático já pronto, acabo somente pensando nas atividades que deverei realizar com os estudantes, sem passar de forma aprofundada pela reflexão acerca do que se espera atingir com determinada atividade dentro de determinado contexto.

1. O que vou compartilhar:

Compartilharei muitas das coisas que vivenciei ao longo do curso. Com meus colegas de profissão, teorias a respeito do CLIL e de uma uma construção significativa de conhecimento.

Com os meus alunos, as práticas com as quais tive contato e que pretendo aplicar às minhas aulas.

Compartilharei também, a partir de então, um novo olhar em relação ao ensino, não só de linguas, mas ao ensino em geral, sobre o qual pude repensar e refletir e ser transformada profundamente.

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Neste último plano de aula, o objetivo de conteúdo é trabalhar com arte, especificamente ler obra de arte. O conteúdo de linguagem está ligado ao ensino do vocabulário que os alunos precisarão utilizar para fazer falar sobre as obras, fazer comparações e eles trabalham todas as habilidades linguísticas (fala, escuta, escrita, leitura) em praticamente todas as aulas.

LOTS e HOTS estão presentes. Para LOTS temos atividades que os alunos precisam nomear cores e formas nas artes, e para HOTS, o momento em que eles precisam analisar as obras de arte de forma mais crítica.

Creio que o plano proporciona sim boas oportunidades de praticar a linguagem de forma a promover a compreensão do conteúdo. Há discussão em grupo, os alunos fazem descrição e interpretação das obras, eles produzem de forma escrita e há também apresentação e feedback entre os alunos. Penso que a a parte da música poderia conter perguntas abertas que levassem os alunos a fazerem análises mais profundas, talvez.

Como sugestão de uma atividade mais HOTS, eu levaria algumas outras artes para a sala de aula, considerando que esses alunos já aprenderam o vocabulário necessário para fazer criticas a uma obra de arte. Transformaria a sala em um pequeno museu e dividiria os alunos em grupos, não muito grandes, espalharia essas obras de arte pela sala e pediria que eles escrevessem uma crítica sobre essas artes, depois, eles fariam rodízios fazendo as críticas as obras de artes designadas ao seu grupo, para todos os outros presentes nessa espécie de museu da crítica. HOTS (analisar, avaliar e criar) seriam usados e no final os alunos podem discutir sobre todas as críticas feitas e escolher a melhor.

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Tudo o que aprendi neste curso me foi útil, mas os textos do livro Putting CLIL Into Practice, especialmente o das características do CLIL, me ensinaram bastante.

De agora em diante, espero conseguir pensar em uma sequência para as minhas aulas e estudar um pouco mais sobre Soft-CLIL, que é o que mais se faz possível dentro da sala de aula que atuo (EFL).

O que vou compartilhar? Tudo o que aprendi neste curso!

Muito obrigado, Kenia!

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O que foi útil

O que quero mudar em minha prática

O que vou compartilhar

Professora, tudo foi útil. Agradeço sua determinação por proporcionar leituras que nos acrescentem de fato, pois dialogam diretamente com o nosso dia a dia. Muitos cursos partem de pontos muitos distantes, e como estamos com muitos problemas na implantação de CLIL nas escolas, sinto que a sua abordagem nos permite falar sobre as contas que não fecham e sobre como contornar a situação toda de forma que os alunos possam vivenciar a experiência acadêmica da língua inglesa. Os textos irão nos ajudar a navegar conversas com supervisores, pois embasam nossas escolhas em sala de aula. Não fazemos nada à toa.

Vou tentar compartilhar, antes de mais nada, com os meus alunos, a mesma diligência e comprometimento com a proposta linguística do CLIL que você teve conosco. Com os colegas, compartilharei os textos sempre que possível e contatos de grupos de estudo, sempre que houver! Precisamos muito dessa formação, e de forma constante.

Uma sugestão seria (pelo amor de deus, rs), usar outro medium, que não seja o padlet, pois é um curso que requer que nossas respostas sejam super elaboradas. Pode ser uma dificuldade pessoal com a ferramenta, mas eu realmente tive muita.

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Link para acesso ao meu Webbing: Te coloquei como comentador para facilitar dar feedback por lá, se você achar melhor.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/14RHgzMQv8RNzcbf2Jpu-EO2OJVL-hkp28HY0jJHTY5k/edit?usp=sharing

Muito obrigado pelo curso e por tantos conhecimento compartilhado.