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COMPARTIMOS CON LOS COLEGAS ¿Cómo recoge y sistematiza la información diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo?

NOS IDENTIFICAMOS

NOMBRE + REGION

¿PARA QUIENES ESTA DIRIGIDO SU ESTRATEGIA: 3RO - ESPECIALIZACION DE 4TO Y 5TO- ASIGNATURAS IB DE ARTE?

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EL ARTE ES LA EXPRESION INNATA DEL SER HUMANO

SOY JHON USCUCHAGUA CORNELIO

REGION: PASCO

DIRIGIDO PARA :3°

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1 Cómo recoge y sistematiza la información diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo

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SOY: JHON WILLIAM USCUCHAGUA CORNELIO

REGION: PASCO

DIRIGIDO : 3°

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1 Cómo recoge y sistematiza la información diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo

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El recojo de la información acerca de las capacidades musicales del estudiante se recoge en Tercer grado, durante el proyecto de Arte_ Música. Luego de este proceso se invita al estudiante a participar de la ESPECIALIZACIÓN todo de la manera más sencilla, solamente se pretende presentar a la música como algo sencillo y fluido, que forma parte de nuestra identidad como seres humanos.

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Elaboro una ficha de diagnóstico, analizando la comprensión que tienen del arte como área importante 

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Elaboro una ficha de diagnóstico, analizando la comprensión que tienen del arte como área importante 

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Giancarlo Mendoza Ruelas_ Arequipa. Cuando empezamos con un nuevo grupo de estudiantes en Artes Visuales en el COAR Arequipa, recojo la información diagnóstica mediante actividades prácticas, cuestionarios de intereses y dinámicas grupales que evidencien habilidades técnicas, creatividad y actitudes. Luego sistematizo los datos en fichas diagnósticas y portafolios iniciales, lo que me permite planificar proyectos artísticos inclusivos y retadores para todos los estudiantes.

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Cuando se trabaja con los nuevos grupos del COAR, primero hago una evaluación para entenderlos mejor y saber sus saberes previos en cuanto curso.

Se utiliza encuestas y actividades en grupo para saber qué saben, qué les interesa y cómo se relacionan entre ellos.

Toda la información que recojo es en un cuaderno (anecdotario) o lista de cotejo para tener un registro claro. Así, puedo planificar actividades y lecciones que se adapten a lo que cada estudiante necesita, asegurando que todos aprendan y crezcan de la mejor manera posible.

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¿Cómo recoge y sistematiza la información diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo?

Para tercero de Secundaria.

El 1er día de clase generalmente uso algunas estrategias: 1ro del juego dramático o ejercicio del rompe hielo, el dialogo y la aplicación práctica; Es decir usamos el ambiente más amplio del COAR, para ver cómo están emocionalmente, anímicamente, con esto por ejemplo me doy cuenta cuantos alumnos y alumnas, se encuentran con mucha actitud y listo para emprender una nueva aventura. 2do a manera de dialogo voy indagando cuantos saben sobre teatro, cuantos han hecho teatro, como lo han hecho y que reconocen sobre el teatro, todas las respuestas son anotadas en un cuaderno de análisis, lo que permite mejorar y replantear mis planificaciones, en este juego me encuentro con muchos alumnos que desconocen la realidad socio, cultural artística de su localidad de origen, sobre todo con una educación artísticas muy venida a menos.

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La evaluación diagnóstica en el caso de tercero de secundaria se evidencia en la primera práctica individual referida al curso, en la presentación personal y cómo es el desenvolvimiento para la realización de consignas actorales, en el caso de cuarto y quinto de secundaria se les plantea un juego de roles el cual debe ser desarrollado de manera individual, se utiliza una ficha de observación, de esta manera se pueden implementar estrategias enfocadas en el nivel del grupo y por cada estudiante, ello sirve de punto de partida para plantear los temas referidos al área y cómo se implementarán los diseños a lo largo del trimestre.

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José María Landavéri Arévalo -  COAR Ucayali.

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José María Landavéri Arévalo -  COAR Ucayali.

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¿Cómo recoge y sistematiza la información
diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo?

Con los estudiantes del 3CER GRADO, Lo primero que hago es preguntarles a cada uno sus nombres completos, luego les pregunto que deporte les agrada, comida favorita, su pasatiempo y preguntas afines. luego realizamos algunas dinámicas de trabajo en equipo enfocándonos en el desenvolvimiento de cada uno de los estudiantes, viendo sus puntos positivos y negativos, reforzando en lo negativo y felicitando en lo positivo. Sistematizo dicha información en un documento, recordándoles como están empezando y como irán evolucionado hasta finalizar el año escolar. De esta manera también puedo evaluar que alumno ira para danza o que alumno para teatro.

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Al momento de trabajar un nuevo grupo de estudiantes por ejemplo chicos del 3CER GRADO, lo primero que hago es preguntarles sus nombres completos, luego para romper el hielo continuo con las preguntas sobre que deporte más les agrada, su comida favorita, que les gusta hacer en sus ratos libres, para luego ir profundizando en las preguntas que les voy realizando según sea la complejidad de cada pregunta. Que asignaturas les agrada más y porque y también las que menos les agrada, luego paso a preguntarles sobre que rama de las ares les agrada mas dentro de la danza y el teatro, ahí paso a dividirlos en estos dos lenguajes artísticos, todos esto ya lo tendría sistematizado par su posterior publicación.

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Pintura de colores con imagen de un niño estudiando y simbolos de asignaturas flotando

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A la pregunta, ¿Cómo recoge y sistematiza la información diagnóstica cunado inicia con un nuevo grupo?

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Desde mi punto de vista y experiencia, es necesario seleccionar técnicas e instrumentos que nos permitan aplicar la evaluación y esto lo puedo observar desde la primera práctica con chicos y chicas de 3er año de secundaria, ya sea instrumental (al momento que elijen y ejecuten un instrumento musical) o cantado (desde el primer momento que ensayan su tema musical cantado), para obtener los datos, registrar y analizar la información, esto me permititá elaborar conclusiones y tomar decisiones pedagógicas basadas en los resultados, para crear un perfil de grupo o individual.

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El recojo diagnostico de un grupo de 3ro de secundaria, primero es identificar a los estudiantes y el vínculo que tienen con el arte y cultura desde sus escuelas, hogares y comunidades, para así generar el proceso de involucrar a un sistema más especializado de reconocer las diversas ramas que tiene el arte, sus habilidades artísticas que pueden desarrollar y como genera un soporte emocional en los trabajos colectivos que puedas desarrollar en el tiempo que lo experimenten.

Desde los grados de 4to y 5to se secundaria, la rúbrica con diversos indicadores que muestre los niveles artísticos que tiene cada estudiantes e ir moldeando los diseños metodológicos a las necesidades de cada estudiantes hasta lograr un avance homogéneo.

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estuantes de comunidades estudiante educación artística

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El recojo diagnostico de un grupo de 3ro de te permitirá conocer el punto de partida de tus estudiantes, sus saberes previos, intereses, habilidades técnicas, expresivas y socioemocionales.

Diagnóstico en danza

Conocimientos previos: qué saben sobre la danza (tipos, estilos, funciones culturales).

Habilidades técnicas: coordinación, ritmo, equilibrio, postura, memoria coreográfica.

Expresión y creatividad: capacidad de improvisar, de transmitir emociones y mensajes.

Actitud y disposición: participación, trabajo en grupo, motivación, disciplina.

Aspecto socioemocional: confianza en sí mismos, manejo de la timidez, interacción con compañeros.

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MARCO ANTONIO BURGOS CORAL - COAR LIMA PROVINCIAS

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MARCO ANTONIO BURGOS CORAL - COAR LIMA PROVINCIAS

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Cuando iniciamos un grupo en nuestra asignatura sea el lenguaje artístico que sea, la primera actividad es conocerlos darles la confianza para que se muestren más activos, participativos y de esa manera poder recopilar y sistematizar la información, es importantísimo y crucial para entender las necesidades, los intereses y las habilidades de nuestros estudiantes.

Actividades para observar la participación en las actividades artísticas y observa cómo interactúan, qué les gusta, qué les cuesta, como resuelven.

Registramos: Tomando nota sobre nuestras observaciones, identificando patrones, intereses y habilidades.

Conocer mejor a tus estudiantes y sus necesidades, para diseñar planes de enseñanza de manera más personalizada.

Evaluar el progreso de los estudiantes y ajustar nuestras estrategias de enseñanza.

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Cuando inicio con un nuevo grupo en Arte y Cultura, parto de la importancia de reconocer a cada estudiante en su singularidad y en su diversidad de intereses, habilidades y experiencias previas. Para ello, recojo y sistematizo la información diagnóstica a través de estrategias complementarias:

1. Instrumentos iniciales: aplico fichas de diagnóstico y cuestionarios breves que permiten conocer los intereses artísticos de los estudiantes, sus experiencias previas en arte, así como sus expectativas respecto al curso.

2. Observación en la práctica: en la primera sesión planteo actividades artísticas exploratorias que me permiten observar habilidades, creatividad, disposición al trabajo colaborativo y estilos de aprendizaje.

3. Diálogo y autoevaluación: propicio conversaciones abiertas y el uso de bitácoras personales o autoevaluaciones sencillas, donde los estudiantes reflexionan sobre sus fortalezas y las áreas que desean desarrollar en el campo artístico.

4. Registro y sistematización: organizo la información recogida en matrices de diagnóstico que vinculan las competencias del área con las evidencias observadas, lo que me permite identificar niveles de logro, necesidades específicas y posibles rutas de aprendizaje.

5. Devolución y construcción conjunta: finalmente, comparto con los estudiantes las tendencias identificadas y, de manera conjunta, establecemos acuerdos y metas de aprendizaje que orientan la planificación y desarrollo de proyectos artísticos.

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Importancia de la Evaluación Diagnóstica en Arte y Cultura - 02/04/2023

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Raúl R. Rubio Arévalo - COAR Ucayali  diagnóstico.

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Raúl R. Rubio Arévalo - COAR Ucayali  diagnóstico.

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Al iniciar con un nuevo grupo, es fundamental comenzar con una adecuada recolección y sistematización de la información diagnóstica del nuevo grupo, pues esto permite conocer las características, intereses, habilidades y necesidades de los estudiantes, facilitando una planificación pedagógica más efectiva y ajustada a su realidad. A continuación, describo algunos procesos:

Diseñar instrumentos de evaluación diagnóstica

Preguntas abiertas y cerradas sobre intereses artísticos, conocimientos previos, habilidades técnicas, motivaciones y expectativas respecto a la materia.

Para conocer sus habilidades técnicas desarrollo actividades relacionadas al dibujo, collages, fotografías u otros pequeños proyectos que reflejen sus habilidades técnicas y expresivas.

Dinámicas grupales a través de conversaciones informales que permitan entender sus experiencias previas y preferencias.

Asimismo, tomo en cuenta la participación activa de todos los estudiantes, la sistematización debe ser continua, no solo al inicio, para adaptarse a cambios y avances del grupo, y respetar la diversidad y promover un ambiente inclusivo desde el diagnóstico.

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Al iniciar con un nuevo grupo, es fundamental comenzar con una adecuada recolección y sistematización de la información diagnóstica del nuevo grupo, pues esto permite conocer las características, intereses, habilidades y necesidades de los estudiantes, facilitando una planificación pedagógica más efectiva y ajustada a su realidad. A continuación, describo algunos procesos:

Diseñar instrumentos de evaluación diagnóstica

Preguntas abiertas y cerradas sobre intereses artísticos, conocimientos previos, habilidades técnicas, motivaciones y expectativas respecto a la materia.

Para conocer sus habilidades técnicas desarrollo actividades relacionadas al dibujo, collages, fotografías u otros pequeños proyectos que reflejen sus habilidades técnicas y expresivas.

Dinámicas grupales a través de conversaciones informales que permitan entender sus experiencias previas y preferencias.

Asimismo, tomo en cuenta la participación activa de todos los estudiantes, la sistematización debe ser continua, no solo al inicio, para adaptarse a cambios y avances del grupo, y respetar la diversidad y promover un ambiente inclusivo desde el diagnóstico.

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Cuando inicio con un nuevo grupo en el COAR Puno vale decir tercero de secundaria, la evaluación diagnóstica se convierte en una herramienta clave para conocer a mis estudiantes y orientar mi práctica pedagógica, ya que en un contexto como el de Puno, donde las brechas educativas son evidentes respecto a otras regiones del Perú, esta primera etapa es fundamental porque me permite reconocer no solo los aprendizajes previos, sino también las condiciones socioemocionales, culturales y lingüísticas que influyen en el proceso educativo.

Para recoger información diagnóstica empleo diversas estrategias. En primer lugar, aplico pruebas de entrada diseñadas con situaciones auténticas que me muestran no solo conocimientos teóricos, sino también habilidades de pensamiento crítico y creatividad. Complemento esta información con instrumentos cualitativos, como encuestas, entrevistas cortas y dinámicas grupales, que revelan intereses, motivaciones y experiencias previas relacionadas con la música y el arte, áreas centrales en nuestra formación en el COAR.

Un aspecto esencial es la observación directa en el aula: cómo los estudiantes se comunican, trabajan en equipo y resuelven problemas. Además, valoro mucho la autoexpresión artística inicial, ya sea mediante pequeñas presentaciones musicales, gráficas o narrativas, pues estas muestran sus fortalezas más allá de lo académico.

La sistematización se realiza mediante registros de observación, rúbricas y fichas diagnósticas que organizo en un portafolio de evidencias, ya que este portafolio me permite construir un panorama integral del grupo y, a la vez, compartir con los estudiantes sus propios avances y necesidades de mejora.

En resumidas cuentas, en el COAR Puno la evaluación diagnóstica no se limita a medir conocimientos, sino que busca comprender integralmente al estudiante en su contexto andino, valorando su identidad cultural y reconociendo las dificultades de la región, a partir de ello, diseño estrategias pedagógicas diferenciadas que garanticen que cada alumno tenga las condiciones para aprender y desarrollarse plenamente.

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¿Cómo recoge y sistematiza la información diagnostica cuando inicia con un nuevo grupo?

Algo importante es la INTERCULTURALIDAD en el área de arte y cultura -DANZA. Empezamos a hablar de de sus costumbres, tradiciones FOLKLORE. los estudiantes de tercero con la emoción de compartir las experiencias de sus regiones, nos cometan como son las festividades y se muestran dispuestos a compartir sus talentos. todos nosotros sabemos que no dominamos todos los lenguajes artísticos o no contamos con esa habilidad... para eso salimos a poner en practica y disfrutar la danza explicándoles que lo importante es la actitud y que no saldrán danzarines profesionales, que no deben de estresarse.

En cuarto de secundaria ya con la especialización los estudiantes practican danzas mucho mas complejas , poniéndose ellos mismo los retos por cumplir.

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Yo recojo y sistematizo la evaluación diagnostica con los estudiantes de tercero, mediante pruebas iniciales concretas que me ayudan a entender el conocimiento que traen los estudiantes; además, realizo entrevistas con fichas de observación. Luego se  sistematiza con buena organización de datos en formatos estandarizados, que facilita un análisis y planificación educativa eficiente y personalizada para el nuevo grupo que se establece para un buen desarrollo pedagógico en aula de música. 

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JUAN CARLOS ALAVE TORRES-COAR MADRE DE DIOS 

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JUAN CARLOS ALAVE TORRES-COAR MADRE DE DIOS 

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JUAN CARLOS ALAVE TORRES- COAR MADRE DE DIOS 

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JUAN CARLOS ALAVE TORRES- COAR MADRE DE DIOS 

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Yo recojo la información diagnóstica de manera que los estudiantes o un nuevo grupo de tercero se incorpora al colegio, mediante pruebas iniciales basado en instrumentos medibles para entender el conocimiento que traen los estudiantes; además, realizo entrevistas con fichas de observación para luego sistematizar con buena organización de datos en formatos estandarizados que faciliten un análisis y planificación educativa personalizada para el nuevo grupo que desarrollara las habilidades musicales.

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¿Cómo recoge y sistematiza la información diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo?

Realizo la evaluación diagnóstica en Danza considerando cada competencia del área, con el propósito de identificar los saberes previos y las experiencias artísticas de los estudiantes, tanto en la ejecución como en la apreciación. Para ello, aplico instrumentos de evaluación que me permiten reconocer su nivel de desempeño inicial, lo cual me orienta en el diseño de estrategias pedagógicas adecuadas para nivelar los aprendizajes, asegurando la atención diversificada y contextualizada de acuerdo al grado. Asimismo, la evaluación diagnóstica permite al estudiante reconoce, identifica sus fortalezas y debilidades en cada competencia, el cual favorece para un aprendizaje consciente a través de la reflexión.

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1. ¿Cómo recoge y sistematiza la información diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo?

Realizo la evaluación diagnóstica en Danza considerando cada competencia del área, con el propósito de identificar los saberes previos y las experiencias artísticas de los estudiantes, tanto en la ejecución como en la apreciación. Para ello, aplico instrumentos de evaluación que me permiten reconocer su nivel de desempeño inicial, lo cual me sirve y orienta en el diseño de estrategias pedagógicas adecuadas para direccionar los aprendizajes, asegurando la atención diversificada y contextualizada de acuerdo al grado y grupo de estudiantes. La evaluación diagnóstica es relevante para el estudiante, le permite identificar sus fortalezas y debilidades; asimismo, se propicia un proceso de autoevaluación que ayuda para un aprendizaje consciente a través de la reflexión, dicha experiencia lo implementa en todo su proceso de aprendizaje, haciendo de ella una práctica metacognitiva que refuerza su autonomía y el logro de aprendizajes significativos.

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En las primeras sesiones, cada estudiante tiene la posibilidad de presentarse y hablar de sus talentos artísticos y culturales, en la parte cutural, muchos no entienden de donde proviene su cultura, ahi profundizamos según ellos mismos van conversando con sus familiares y llegan a conclusiones, en Tacna la mayoria provienen de familias puneñas, esto debe ser motivo de orgullo, pues cada estudiante tiene su propio universo cultural.

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En las primeras sesiones, cada estudiante tiene la posibilidad de presentarse y hablar de sus talentos artísticos y culturales, en la parte cutural, muchos no entienden de donde proviene su cultura, ahi profundizamos según ellos mismos van conversando con sus familiares y llegan a conclusiones, en Tacna la mayoria provienen de familias puneñas, esto debe ser motivo de orgullo, pues cada estudiante tiene su propio universo cultural.

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¿Cómo recoge y sistematiza la información diagnostica cuando inicia con un nuevo grupo?

Con el grupo del tercer grado - busco activar su zona de desarrollo real (Vygotsky) a partir de una representación creativa y el desarrollo denotativo y connotativo de la composición esto me permite diagnosticar las competencias de APRECIA Y CREA.

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Estudiantes de 5to año interactuando con elementos y colores. Imágenes colectivas.

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Parto de actividades lúdicas de participación, integración y sensibilización, que me permiten observar sin que sientan que son mirados. Utilizo también técnicas iniciales que trabajaremos en ese año para reconocer en que nivel se encuentran. Utilizo criterios generales de expresión vocal como corporal, desenvolvimiento en el espacio, relaciones interpersonales y creaciones improvisadas a nivel colectivo. Esa información , a grosso modo, la registro a través de una lista de cotejo y voy avanzando en relación a sus propios procesos, llevados por el entusiasmo del colectivo y habiendo conversado y debatido sobre los beneficios de hacer teatro, para su vida académica como la personal. Si ellos confían y creen en la persona que los guía (docente) reaccionaran positivamente , donde el ensayo y error es propio del aprendizaje.

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En cada inicio de año cada docente debe realizar un examen de diagnostico para entender como llegan los estudiantes ,cuales son sus dificultades y ventajas que le sirven para fortalecer su progrmacion curricular

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En cada inicio de año cada docente debe realizar un examen de diagnostico para entender como llegan los estudiantes ,cuales son sus dificultades y ventajas que le sirven para fortalecer su progrmacion curricular

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Cuando se inicia un nuevo grupo de estudiantes de 3er grado en el curso de Artes es importantisimo obtener información diagnóstica de manera sistemática para conocer sus habilidades, intereses, experiencias previas y estilos de aprendizaje que me  permite planificar actividades adecuadas, motivadoras y alineadas con sus necesidades. Como

habilidades artísticas: dibujo, pintura, modelado, música, expresión corporal.

Intereses y motivación: qué tipo de arte disfrutan o qué les gustaría aprender como un mini taller artístico: una clase donde cada estudiante realiza un dibujo o crea algo libremente.

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Cuando se inicia con un nuevo grupo en arte y cultura los pasos que empleo son un dialogo de socializacion , Examen diagnostico tanto en lo teórico y práctico

después pequeñas lesiones de aprestamiento en con cualquier de los lenguajes artísticos ,selección de sus habilidades donde se destacan cada estudiante , partir de ello me planteo para la diversificación de los campos temáticos que voy planifición en el desarrollo de los DMPA

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Primero, se realiza una evaluación diagnóstica que combina la observación directa, pruebas técnicas, y entrevistas individuales, para determinar el nivel técnico, del alumno. Esta evaluación no solo considera habilidades instrumentales, sino también la capacidad para la interpretación en conjunto y la disposición del tiempo que quiera invertir.

Adicionalmente, se considera el contexto cultural y las preferencias musicales de los estudiantes, promoviendo así un repertorio acorde que estimule su motivación y compromiso. Este proceso inicial es clave para sentar las bases de un trabajo colaborativo efectivo y el desarrollo armónico del conjunto.

En suma, la información diagnóstica sistematizada no solo orienta la planificación didáctica, sino que también es fundamental para potenciar la cohesión y la calidad interpretativa en los ensambles instrumentales, asegurando así una formación musical sólida y de alto nivel.

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Desde mi experiencia en COAR, el proceso de recogida y sistematización de información diagnóstica al iniciar con un nuevo grupo es fundamental para comprender el punto de partida de los estudiantes y diseñar estrategias pedagógicas personalizadas y efectivas. Este proceso lo realizo en varias etapas:

1. Revisión de información previa:
Esto me permite tener una idea inicial del desempeño, estilos de aprendizaje y necesidades particulares de cada estudiante.

2. Observación directa y actividades de exploración:
Durante las primeras semanas, planteo actividades grupales e individuales que me permiten observar habilidades y el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.

3. Entrevistas y diálogos con los estudiantes:
Mantengo espacios de conversación con los estudiantes para conocer sus expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y posibles barreras. Esta información cualitativa es clave para la planificación diferenciada.

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Desde mi experiencia en COAR, el proceso de recogida y sistematización de información diagnóstica al iniciar con un nuevo grupo es fundamental para comprender el punto de partida de los estudiantes y diseñar estrategias pedagógicas personalizadas y efectivas. Este proceso lo realizo en varias etapas:

1. Revisión de información previa:
Esto me permite tener una idea inicial del desempeño, estilos de aprendizaje y necesidades particulares de cada estudiante.

2. Observación directa y actividades de exploración:
Durante las primeras semanas, planteo actividades grupales e individuales que me permiten observar habilidades y el trabajo colaborativo.

3. Entrevistas y diálogos con los estudiantes:
Mantengo espacios de conversación con los estudiantes para conocer sus expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y posibles barreras. Esta información cualitativa es clave para la planificación diferenciada.

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Desde mi experiencia en COAR, el proceso de recogida y sistematización de información diagnóstica al iniciar con un nuevo grupo es fundamental para comprender el punto de partida de los estudiantes y diseñar estrategias pedagógicas personalizadas y efectivas. Este proceso lo realizo en varias etapas:

1. Revisión de información previa:
Esto me permite tener una idea inicial del desempeño, estilos de aprendizaje y necesidades particulares de cada estudiante.

2. Observación directa y actividades de exploración:
Durante las primeras semanas, planteo actividades grupales e individuales que me permiten observar habilidades y el trabajo colaborativo.

3. Entrevistas y diálogos con los estudiantes:
Mantengo espacios de conversación con los estudiantes para conocer sus expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y posibles barreras. Esta información cualitativa es clave para la planificación diferenciada.

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Percy A. Chozo Seclén - COAR Lambayeque 

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Percy A. Chozo Seclén - COAR Lambayeque 

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Desde mi experiencia en el COAR, el proceso de recogida y sistematización de la información diagnóstica al iniciar el curso de Arte y Cultura es clave para diseñar experiencias significativas, inclusivas y retadoras. Utilizando una combinación de estrategias e instrumentos que me permiten conocer tanto los saberes previos:

a.- Los intereses, estilos de aprendizaje y experiencias personales de los estudiantes, realizo entrevistas breves a manera de diálogos en el aula que me permiten captar dimensiones más subjetivas como la motivación, expectativas y experiencias formativas anteriores.

b.- Durante las primeras sesiones, realizo una observación sistemática del desempeño de los estudiantes en actividades prácticas

c.- Analizo su nivel de participación, creatividad, disposición al trabajo colaborativo, uso de técnicas básicas y expresividad.

d.- Registro estas observaciones en fichas por estudiante y en matrices comparativas por grupo, lo que me permite identificar patrones, fortalezas comunes y necesidades individuales.

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Percy A. Chozo Seclén - COAR Lambayeque 

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Percy A. Chozo Seclén - COAR Lambayeque 

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Desde mi experiencia en el COAR, el proceso de recogida y sistematización de la información diagnóstica al iniciar el curso de Arte y Cultura es clave para diseñar experiencias significativas, inclusivas y retadoras. Utilizando una combinación de estrategias e instrumentos que me permiten conocer tanto los saberes previos:

a.- Los intereses, estilos de aprendizaje y experiencias personales de los estudiantes, realizo entrevistas breves a manera de diálogos grupales que me permiten captar dimensiones más subjetivas como la motivación, expectativas y experiencias formativas anteriores.

b.- Durante las primeras sesiones, realizo una observación sistemática del desempeño de los estudiantes en actividades prácticas

c.- Analizo su nivel de participación, creatividad, disposición al trabajo colaborativo, uso de técnicas básicas y expresividad.

d.- Registro estas observaciones en fichas por estudiante y en matrices comparativas por grupo, lo que me permite identificar patrones, fortalezas comunes y necesidades individuales.

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El recojo de información en el caso de 3ero como son nuevos grupos se aplica la estrategia realizando preguntas a través de una encuesta donde ellos comentan que lenguaje artístico han explorado y su experiencia que han podido obtener de esta manera podemos conocer el interés y las necesidades de los estudiantes además se aplican dinámicas de exploración corporal en el caso de danza para poder observar su desenvolvimiento , fortalezas y debilidades para de esta manera poder realizar una planificación que sea de su interés y que desarrolle sus habilidades artísticas.

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En el caso de cuarto grado, cuando empiezo una clase con un nuevo grupo, siempre uso una dinámica de presentación para romper el hielo. luego realizo una prueba de aptitud sea dibujo o pintura. de esta manera logro recoger la información necesaria para programar mis sesiones y la didáctica que debo usar para lograr el aprendizaje del alumno.

COAR AMAZONAS

ARTES VISUALES: 4TO GRADO

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¿Cómo recoge y sistematiza la información diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo?

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En 3ro. 1ro. hacemos un círculo, iniciamos un dialogo con preguntas sueltas: ¿Han participado en alguna danza en su colegio o comunidad? ¿Qué recuerdan de esa experiencia? ¿Qué danzas representan a su región? Luego paso a identificar las habilidades rítmicas y de coordinación de los estudiantes en un espacio determinado mediante una dinámica (ejemplo, 1-2-3 pausa) y que los estudiantes repitan. Luego, cada estudiante propone una variación con palmas, pisadas, etc. de forma libre. Luego forman grupos de 5. Cada grupo construye una secuencia con movimientos rítmicos simples (aplausos, zapateos, giros, palmadas en el cuerpo, etc.). Luego anoto las observaciones cualitativas en mi cuaderno de apuntes (ejemplo qué estudiantes reconocen su identidad cultural a través de la danza, quién propone ideas, quién sigue con facilidad, quién necesita apoyo). lo que permite mejorar y replantear mis planificaciones.

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Realizar evaluaciones diagnósticas , donde podamos recabar información de las diferentes capacidades que utilizamos. Por medio de secuencias lúdicas , ejercicios propuestos de ritmo, coordinación, improvisación, conciencia corporal ,de expresión creativa y también apoyados en evaluaciones escritas donde se pueda evidencias que nociones tiene sobre conceptos básicos de la danza .

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Al comenzar con un nuevo grupo, lo que realizo es un dibujo entrada , para conocer el nivel de dominio técnico que tiene los estudiantes y en simultaneo les voy preguntando sobre su experiencia en el área de arte y cultura y sobre su interés en aprender. Luego de ese primer encuentro y diagnóstico con los trabajos que realizan , tengo un conocimiento más profundo sobre el grupo que trabajare a lo largo del trimestre.

1 exploración y manejo del dibujo

2 entrevista y diálogo con los estudiantes

3 Registro (lista de cotejo registro auxiliar , evaluación )

Con toda esa información puedo saber la manera en que cada estudiante aprende en el área, y también, como en cualquier asignatura , voy diferenciando quienes son los estudiantes que tienen un mayor dominio técnico y conceptual y que posiblemente en 4to año puedan llevar la asignatura de artes visuales.

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Realizar una serie de evaluaciones diagnóstica donde se pueda recoger diferente información de cada estudiante. Pruebas de ritmo corporal, improvisación, conciencia corporal, coordinación, creatividad y conceptos danzarios que deben conocer según la edad del grupo. Una vez recabada toda la información se empieza a analizar los resultados conocer sus habilidades y dificultades que presenta el grupo .Para luego planear nuestros objetivos para el trabajo del año.

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En cuanto al recojo de información, de manera especifica, se realiza desde dos aspectos: desde la competencia APRECIA donde se recaba información sobre sus cocimientos musicales ya sea de su propia experiencia entre amigos o con su familiares (contexto) o algún tipo de aprendizaje en sus antiguos colegios lo hacemos de manera conversacional con preguntas retadoras de manera individual y grupal donde los estudiantes se presentan y describen sus conocimientos también se puede hacer dinámicas musicales para que el estudiante pueda expresarse con confianza. Por otro lado, desde la competencia CREA se realiza la ejecución de un tema musical con 3 o 5 notas de un nivel muy básico donde el estudiante demuestra sus habilidades, según su nivel de ejecución instrumental o vocal uno puede observar y hacer planificaciones previas para orientar bien los objetivos del estudiante y el curso en si mismo; este último proceso se realiza de manera individual.

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GIANCARLO MENDOZA-AREQUIPA Desde mi especialidad en el COAR Arequipa, aplico estrategias basadas en la experimentación artística, el análisis de obras, la exploración de técnicas visuales y el uso de recursos digitales conjuntamente dinámicas de apreciación crítica, fomentando así la sensibilidad estética, la percepción activa y la creatividad en los estudiantes.

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Desde mi esperiencia en el Coar, el arte y cultura es clave para lograr un aprendizaje significativo, creativo y coherente con los objetivos educativos.

La organizacion del area definimos los objetivos generales especificos relacionado con la apreciacion, creaccion artisticas, fundamentamos para partir de la historia, realizamos un enfoque que nos servira como guia para las experiencias de aprendizaje como los estilos, se destribuye el tiempo, recursos, materiales y el espacio del tiempo.

Planificacion, implementacion recojo de saberes para saber como vienen los estudiantes, propositos.

Tomamos en cuenta al estudiante como centro del aprendizaje, desarrollamos las competencias de acuerdo a su avance y realizamos la evaluacion formativa, propiciamos la indagacion como base primordial y por ende el pensamiento critico, la interculturalidad y por ende el cambio de saberes, practicamos la mentalidad interculturalidad.

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Al iniciar con un nuevo grupo, primero recolecto la información a través de encuestas, actividades dinámicas y observación. Esto me permite conocer los saberes previos, intereses y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

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Al iniciar con un nuevo grupo, primero recolecto la información a través de encuestas, actividades dinámicas y observación. Esto me permite conocer los saberes previos, intereses y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

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Luego, sistematizo esta información en una tabla para identificar las necesidades comunes y las fortalezas del grupo. Con estos datos, elaboro un perfil general que me ayuda a planificar las clases de manera más efectiva y personalizada.

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ROBERTO POVIS - COAR HUANCAVELICA               Al iniciar con un nuevo grupo, primero recolecto la información a través de encuestas, actividades dinámicas y observación. Esto me permite conocer los saberes previos, intereses y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

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ROBERTO POVIS - COAR HUANCAVELICA               Al iniciar con un nuevo grupo, primero recolecto la información a través de encuestas, actividades dinámicas y observación. Esto me permite conocer los saberes previos, intereses y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

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Luego, sistematizo esta información en una tabla para identificar las necesidades comunes y las fortalezas del grupo. Con estos datos, elaboro un perfil general que me ayuda a planificar las clases de manera más efectiva y personalizada.

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¿Cómo recoge y sistematiza la información
diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo?

La información diagnóstica que recojo, se lleva a cabo en el 3er grado de secundaria, en los espacios de sesiones de arte y cultura, así como también en los horarios de talleres. En ambos espacios se diagnostica y en función a él, se puede proyectar un objetivo en un plazo mediano, considerando que esos espacios pueden ser sólo semestrales.

Asimismo debo reconocer, que el tercer grado es una ventana para el desarrollo básico en el desarrollo de los objetivos que se trazarán en 4to año de especialidad, donde se aborda un lenguaje artístico y se fomenta la mejora en un sentido teórico, técnico y práctico.

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Los estudiantes de tercero que ingresan al COAR, sabemos que son de diferentes realidades sociales en el ámbito educativo de que provienen; por ello es muy importante realizar el diagnóstico. Para ello, desde mi experiencia, iniciamos con un conversatorio de mesa redonda; así ellos se sienten más de confianza. A partir de ese momento, cada estudiante cuenta sus experiencias y oportunidades que hayan podido tener desde el lenguaje artístico del teatro, eso me ayuda para poder trabajar adecuadamente y replantear mi programación, unidades.

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Roger R. Ramos Huachaca - COAR Huancavelica

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Roger R. Ramos Huachaca - COAR Huancavelica

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Para iniciar con un nuevo grupo, lo que se hace es realizar un encuesta y/o una entrevista, para así conocer sus gustos, intereses en caso del área de arte y cultura, luego realizar un ejercicio práctico con la finalidad de conocer sus habilidades en cuanto al dibujo y la pintura, de esta manera tener una referencia en el nivel en la que se encuentra cada estudiante.

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JUAN JOSE CUADROS AZPUR- COAR HUANCAVELICA

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JUAN JOSE CUADROS AZPUR- COAR HUANCAVELICA

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Para entender las verdaderas necesidades de los alumnos, es esencial el diagnóstico, ya que posibilita la reformulación adecuada de estrategias y contenidos. La planificación docente se mejora al identificar las dificultades y fortalezas, adecuándola a contextos variados. Esto permite una dosificación efectiva de los desempeños, garantizando un aprendizaje significativo, progresivo y que se adapte a la realidad y el ritmo de cada grupo escolar.

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¿Cómo recoge y sistematiza la información
diagnóstica cuando inicia con un nuevo grupo en el curso de teatro?

Se realiza una pequeña entrevista a todos los participantes donde se presentan dando a conocer sus nombres, lugar de procedencia, del mismo modo informa sobre sus oportunidades en el área de arte y cultura, si logró a trabajar el lenguaje artístico de teatro y/o haya participado en algún concurso y fuera así deben indicar que papel asumieron.

Luego se realiza dinámicas de integración, juegos teatrales y ejercicios básicos de expresión corporal individual luego se van agrupando en parejas, de a tres, y así sucesivamente hasta formar un solo grupo, a partir de ahí los estudiantes puedan expresar con seguridad al hablar, expresión corporal, trabajo en grupo.

A partir del trabajo realizado se sistematiza con categorías como expresión corporal, expresión vocal, creatividad, trabajo en grupo, disciplina/actitud.

Si demuestran mayor timidez según las observaciones, con la pedagogía teatral se aplica más juegos expresivos, de acuerdo a la mejora se realiza lecturas dramáticas.

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En 3.º, donde no hay mucha información previa porque algunos solo llevaron danza, aplico ejercicios musicales simples (percusión corporal, exploración rítmica, canto libre) para observar afinación, sentido del ritmo, creatividad y disposición a participar. En 4.º y 5.º, me baso en el desarrollo técnico alcanzado (lectura musical, interpretación vocal o instrumental) y en los proyectos musicales elaborados, analizando tanto el proceso como el producto. Esta información la registro en fichas diagnósticas y cuadros comparativos para planificar estrategias diferenciadas según el nivel de cada estudiante.

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Al comenzar un nuevo ciclo escolar, especialmente con estudiantes de 3er año de secundaria, es crucial ir más allá de una simple evaluación de conocimientos previos. Es necesario llevar a cabo un diagnóstico que reconozca a cada alumno como un individuo con una historia única, experiencias, habilidades, intereses y un amplio bagaje de saberes cotidianos que influyen en su personalidad y motivaciones. Esto implica identificar sus necesidades y la diversidad de estilos de aprendizaje, así como establecer las bases para una planificación didáctica que se adapte a las características del grupo y permita realizar ajustes cuando sea necesario. Además, es fundamental diseñar situaciones de aprendizaje auténticas que capten el interés de los estudiantes y los impulsen a aprender, actuando de manera preventiva para detectar posibles obstáculos en su proceso educativo y brindar el apoyo necesario a quienes lo requieran.

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Velásquez Flores José Luis - COAR - ANCASH 

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Velásquez Flores José Luis - COAR - ANCASH 

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como profesor de artes visuales del Coar - Ancash cuando voy a empezar a trabajar con un nuevo grupo empiezo con una evaluación diagnostico para poder saber que tanto conocen del tema de una manera teórica referente a las artes visuales luego mediante actividades practicas voy evidenciando su creatividad, habilidades en técnicas de esta manera puedo retro alimentar al estudiante o reforzar sus conocimientos para así poder planificar sus proyectos artísticos tanto bidimensionales como tridimensionales y generar un mayor conocimiento artístico al estudiante coarino

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VELÁSQUEZ FLORES JOSÉ LUIS- COAR - ANCASH

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VELÁSQUEZ FLORES JOSÉ LUIS- COAR - ANCASH

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Velásquez Flores José Luis - Coar - Ancash como docente de artes visuales al momento de empezar con un nuevo grupo de estudiantes realizo una evaluación diagnostica con conceptos teóricos referentes a las artes visuales y actividades prácticas para conocer el nivel de conocimiento en el uso de diferentes técnicas creativas desarrolladas según la habilidad del estudiante y de esta manera poder reforzar sus conocimientos teóricos y prácticos, para si poder planificar proyectos artísticos bidimensionales como tridimensionales y general conocimientos artísticos de interés al estudiante coarino

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En un colegio de alto rendimiento (COAR), donde los estudiantes tienen altas expectativas académicas y artísticas, el proceso de recogida y sistematización de información diagnóstica en el área de Arte debe ser riguroso, diverso y orientado a identificar tanto el nivel de competencias como el potencial creativo de los estudiantes.

Se utilizan diferentes estrategias para captar datos de los estudiantes en sus dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales:

Pruebas iniciales de desempeño artístico.

Autoevaluación y ficha personal artística.

Observación directa y guías de observación.

Entrevistas o diálogos breves.

En un COAR, lo más importante es que el diagnóstico no sea solo un instrumento de clasificación, sino un punto de partida para potenciar el talento, estimular la creatividad y guiar a los estudiantes hacia la construcción de un estilo personal y crítico.

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Al iniciar con un nuevo grupo, como el caso de 3ero de secundaria, considero esencial realizar una evaluación diagnóstica que me permita conocer la situación inicial de cada estudiante. Para ello, empleo instrumentos como pruebas, entrevistas cortas y dinámicas colectivas, con los que identifico sus conocimientos previos, estilos de aprendizaje y necesidades particulares.

Los datos recogidos los organizo en fichas individuales y cuadros de comparación, lo que facilita reconocer las fortalezas y las áreas que requieren mayor apoyo. Con base en esta información, diseño estrategias diversas que se ajusten a las características del grupo.

Este procedimiento resulta fundamental en COAR, ya que el diagnóstico no solo guía la enseñanza, sino que también posibilita crear experiencias de aprendizaje diferenciadas, promoviendo la equidad, la inclusión y el crecimiento integral de todos los estudiantes.

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Durante el segundo trimestre, he tenido la oportunidad de trabajar con los estudiantes de tercer año. Mi metodología inicia con una evaluación diagnóstica enfocada en explorar sus saberes previos, lo cual es fundamental para identificar sus puntos de partida. A lo largo de este periodo, hemos realizado actividades colaborativas en grupos, promoviendo el trabajo en equipo y el intercambio de ideas. Toda la información y el progreso de los estudiantes se registran meticulosamente a través de una lista de cotejo, que me permite tener una evidencia clara y objetiva de su desempeño. Con base en esta evidencia, puedo reforzar de manera efectiva las competencias específicas en las que cada estudiante necesite apoyo, asegurando un proceso de aprendizaje continuo y significativo.

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Durante el segundo trimestre, he tenido la oportunidad de trabajar con los estudiantes de tercer año. Mi metodología inicia con una evaluación diagnóstica enfocada en explorar sus saberes previos, lo cual es fundamental para identificar sus puntos de partida. A lo largo de este periodo, hemos realizado actividades colaborativas en grupos, promoviendo el trabajo en equipo y el intercambio de ideas. Toda la información y el progreso de los estudiantes se registran meticulosamente a través de una lista de cotejo, que me permite tener una evidencia clara y objetiva de su desempeño. Con base en esta evidencia, puedo reforzar de manera efectiva las competencias específicas en las que cada estudiante necesite apoyo, asegurando un proceso de aprendizaje continuo y significativo.

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según mi experiencia es cuando nos relacionamos con nuevo grupo para poder iniciar a conocer sus habilidades en este caso artísticas conociendo el dominio o conocimientos del arte ya que algunos solo creen que arte es solo dibujar y pintar ignorando las artes escénicas el mundo de la música y que las artes visuales tienen una infinidad de técnicas creativas, conocer al estudiante desde sus habilidades nos ayuda a brindarle herramientas que le ayuden a mejorar su creatividad y trabajo critico en su desarrollo educativo.

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El primer día de clase solemos hacer que los estudiantes creen una obra en técnicas secas de dibujo, a partir de un poema o en otro caso, una obra surrealista, una especie de cadáver exquisito, donde les damos la consigna de que debe contener ciertos elementos aparentemente inconexos y que los representen en un ambiente creado en particular. Esto nos sirve para identificar en qué medida el estudiante es creativo y con qué recursos y habilidades plásticas cuenta, si el o ella está mas interesado en el dibujo, la línea o el color, el espacio o la composición, nos permite conocer sus fortalezas y debilidades, si prefiere cierta temática en particular o tiene una determinada forma de trabajar o componer. Identificamos también cuál es la tendencia y estilo de trabajo o afinidades del estudiante, cuáles son sus intereses y qué aspectos en particular podrían ser potenciados en sus futuras creaciones artísticas. En fin, le hacemos una radiografía para diagnosticar gustos y preferencias en las artes visuales.