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Las familias tienen el rol de satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y de formación valórica. La escuela, en cambio, se le ha considerado una institución destinada a la satisfacción de necesidades intelectuales y académicas ( Arancibia, Herrera, Strasser,1999).

Ambos sistemas tienen impacto directo y potente en el logro de todas las dimensiones de la formación integral.

Las familias influyen en las mejoras de los resultados académicos y las escuelas tienen la responsabilidad en la adquisición y despliegue de habilidades sociales, valores y formas de convivencia sana y áreas de la dimensión socio afectiva y ética.

Factores de la familia que afectan el rendimientos académico de los niños y niñas:

La familia es el primer contexto social del niño o niña, los adultos significativos (padres, hermanos) cumplen el rol de primeros modelos, fundamental en la formación socio afectiva, se conoce y valora poco la influencia de la familia que tiene sobre el rendimiento académico y sobre las experiencias escolares de los niños y niñas.

Derechos que tiene la familia en el proceso educativo:

Ser informados, ser escuchados y participar activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, manteniendo una comunicación fluida y abierta, incluyéndolos en las tomas de decisiones y de esta manera aportar en el Bienestar integral de cada niño y niña.

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Ayleen Vallejos Díaz

Ely Coroseo Henríquez

Estefanía Adasme Herrera

María Quilodrán Navarrete

Natalia Jara Vergara.

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HZ Fundación.(2018).

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Comunidad Educativa- Alianza Escuela Familia

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Comunidad Educativa- Alianza Escuela Familia

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La Comunidad Educativa es el conjunto de todos los miembros que forman parte de un Establecimiento escolar, incluyendo a Estudiantes, Padres, Madres y Apoderados, Profesores, Asistentes en la Educación, Sostenedores, actuando como organismo que promueve el desarrollo y bienestar a través de la Colaboración y Participación de todos sus integrantes.

La Comunidad Educativa abarca todo aquello que afecta o se ve afectado en el Proceso Educativo, no es solo contribuir a la mejora en los jardines infantiles, escuelas, institutos y universidades, sino que también es un espacio para el aprendizaje de la convivencia y el desarrollo personal de sus miembros, como lo plantea el Ministerio de Educación.

Para que esto sea posible existen instancias de participación de toda la Comunidad Educativa tales como: Centro de Padres, Madres y Apoderados donde se promueve la participación y vinculación de los adultos, potenciando un espacio de comunicación, intercambio y colaboración entre Familias y Agentes del Establecimiento.

En segunda instancia tenemos: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), donde se destaca la participación de todos los miembros, mediante el trabajo colaborativo y el compromiso de todos los participantes.

En tercer instancia tenemos: El consejo escolar para informar y resolver dudas, potenciando la participación de la Comunidad Educativa en el PEI, promoviendo la buena convivencia, elaborando un Plan de Gestión de Convivencia Escolar.

En estas instancias las familias cumplen un rol fundamental de apoyo permanente en la formación y el bienestar integral de niños, niñas y jóvenes en los centros educativos, contribuyendo con su participación y responsabilidad en el logro de los objetivos educacionales, la toma de decisiones y la gestión educativa.

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Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

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Alianza entre familia y escuela - Liliana González

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Según la Unesco: Las recomendaciones internacionales en educación se centran en pilares como la calidad, la inclusión y el uso de tecnología. A nivel de políticas públicas, es clave la colaboración entre el sector público, privado y la sociedad civil, así como el diseño de estrategias que aborden la equidad y el desarrollo de habilidades clave para el siglo XXI. 

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Recomendaciones Internacionales y Políticas Publicas en Educación. 

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Recomendaciones Internacionales y Políticas Publicas en Educación. 

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Desafío: Ausencia de Participación de las familias en el Proceso Educativo. 

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Desafío: Ausencia de Participación de las familias en el Proceso Educativo. 

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La ausencia de participación de las familias se refiere a la falta de involucramiento de los padres y otros miembros de la familia en las actividades escolares, el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos e hijas.

Hoy en día la poca participación se ve reflejado en los Establecimientos Educacionales, principalmente en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Esto puede deberse a las barreras económicas, hoy muchas Madres, Padres y Apoderados tienen que trabajar para proveer para la familia, provocando la falta de tiempo para participar en las actividades escolares.

Otra causa es la falta de información o preparación para apoyar de manera correcta en el establecimiento, algunos apoderados pueden sentirse inseguros o desinformados sobre como apoyar a sus hijos e hijas.

Otra causa es la falta de confianza, provocando un desinterés y falta de compromiso en el proceso educativo.

y por ultimo existen problemas de comunicación entre establecimiento y familia, lo que puede dificultar una sana convivencia y participación de ellos/as.

Referencias Bibliográficas:

Universidad Católica de Chile. (2006). Familia y proceso de aprendizaje [Informe técnico]. Chile Crece Contigo. https://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2015/11/13-Familia-y-proceso-de-aprendizaje-1.pdf

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Desafio 4 "La Cultura Escolar: Un Camino hacia Comunidades Educativas Transformadoras"

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Desafio 4 "La Cultura Escolar: Un Camino hacia Comunidades Educativas Transformadoras"

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La cultura escolar es el ADN de una institución educativa.Son las reglas no escritas, las tradiciones, las normas y las expectativas que moldean cómo actuamos, nos relacionamos y nos sentimos dentro de la comunidad. Es el factor clave que puede potenciar o dificultar el aprendizaje y la convivencia.

"La cultura escolar está compuesta de reglas y tradiciones no escritas, normas y expectativas que permean todo: la manera en que los miembros de la comunidad escolar actúan, cómo se visten, de qué hablan, si buscan o no ayuda en sus colegas y cómo se sienten los docentes acerca de su trabajo y de sus estudiantes" (Deal y Peterson, 2009).

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El proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento que ordena y da sentido a la gestión del establecimiento educativo, considerando todos los niveles que imparte.

Según la Superintendencia de Educación (S.F.) "El PEI radica en que determina los sellos de la comunidad educativa, que se expresan en la visión, misión y en el perfil del niño y niña que se quiere formar" (S.P.). Además señala que es una herramienta esencial para fortalecer la cultura institucional y el desarrollo integral de los estudiantes.

El Marco Legal del PEI está dado por la Ley General de Educación (LGE, Ley 20.370), que reconoce la autonomía escolar y el derecho a proyectos educativos diversos, alineados con la libertad de enseñanza.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ley N° 20.370. (2009). Ley General de Educación. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006043

Superintendencia de Educación (S.A.) Proyecto Educativo Institucional: Una herramienta necesaria para fortalecer los valores y gestión de los establecimientos de educación parvularia. https://www.supereduc.cl/contenidos-de-interes/proyecto-educativo-institucional-una-herramienta-necesaria-para-fortalecer-los-valores-y-gestion-de-los-establecimientos-de-educacion-parvularia/#:~:text=El%20Proyecto%20Educativo%20Institucional%20(PEI,todos%20los%20niveles%20que%20imparte.

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 Desafío: La Inclusión en la Educación Parvularia 

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 Desafío: La Inclusión en la Educación Parvularia 

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La Unesco (2021), afirma que la Educación Inclusiva se comienza en la Primera Infancia, etapa donde esta la base del aprendizaje permanente y surgen las primeras desigualdades, a nivel global se enfatiza que ningún niño o niña quede excluido: Cada estudiante tiene Derecho a una Educación de Calidad, es decir, identificar y eliminar las barreras de Acceso, Aprendizaje y Participación de cada uno.

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Cuando las familias suman tiempo ganamos todos: por una conciliación real YA

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Políticas Públicas de Educación Parvularia Inclusiva en Chile.

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Políticas Públicas de Educación Parvularia Inclusiva en Chile.

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Bases Curriculares de Educación Parvularia (2018), Marco para la Buena Enseñanza (2019) y Estándares de Desempeño (2020): Integran la inclusión como valor central.

Ley de Inclusión Escolar N°20.845 (2015): Asegura el acceso y permanencia de estudiantes con NEE en las escuelas.

Subvención de apoyo a la educación parvularia: Brindan recursos adicionales por niño/a con NEE.

Chile Crece Contigo: Atención temprana y acompañamiento a niños vulnerables.
🔗 Fuente: Ministerio de Educación de Chile. (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/09/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018-1.pdf

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¿QUÉ ES LA CULTURA ESCOLAR Y POR QUÉ  ES IMPORTANTE?

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¿QUÉ ES LA CULTURA ESCOLAR Y POR QUÉ  ES IMPORTANTE?

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¿Qué es la cultura escolar y por qué es importante?

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1. Capacitación continua a los docentes en inclusión y diversidad

Programas de formación en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), educación intercultural, género y neurodiversidad.

Mentores expertos que acompañen a los equipos pedagógicos.

2. Recursos y adecuaciones en jardines infantiles

Materiales multisensoriales (visuales, táctiles y auditivos).

Infraestructura accesible (rampas, señalética inclusiva, mobiliario adaptado).

3. Participación de las familias y comunidad

Talleres de sensibilización y convivencia intercultural.

Espacios donde las familias compartan experiencias, cultura y saberes.

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Docente: Verónica Masman Muñoz.

Asignatura: Fundamentos y Desafíos.

NRC: 545

Fecha de Entrega: 08 de Septiembre 2025.

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“Una educación inclusiva es un derecho de todos los alumnos a educarse en las escuelas de la comunidad, con una educación de calidad que respeta las diferentes necesidades e identidades del alumnado” (Echeita, 2022, párr. 2).

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Gerardo Echeita es un reconocido experto en educación inclusiva: profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, integrante del Grupo de investigación EQUIDEI para la psicopedagogía, colaborador del Ministerio de Educación de España y asesor de grandes instituciones, como la UNESCO y la OCDE.

Para conocer un poco más a Echeita, le hemos hecho cuatro preguntas clave que nos ayudan a entender de qué hablamos cuando hablamos de educación inclusiva, nos avanza qué pueden hacer los docentes para mejorar el aprendizaje y cómo debería ser un aula en la que aprendan todos los alumnos con las mismas oportunidades.

¿Qué es la "educación inclusiva"?, ¿hablamos de alumnos con dificultades de aprendizaje o también de aquellos con distintos ritmos?

Una de las dificultades que nos encontramos a la hora de delimitar los avances y retrocesos en la "educación inclusiva" es que no siempre se comparte un mismo significado o, al menos, los principios que la fundamentan. De ahí, algunas de las limitaciones que se observan hoy en lo que respecta a la educación inclusiva. Por ejemplo, considerar que se trata del mismo discurso de la integración, pero con una "modernización" del término, que es una forma de referirse a la educación especial o que está centrada solamente en el alumnado considerado con necesidades educativas especiales. Todas ellas son creencias erróneas o incompletas.

Esta falta de comprensión del término es más preocupante cuando sabemos que uno de los desafíos a de los sistemas educativos es construir sistemas cada vez más inclusivos. ¿Cómo hacerlo si, desde un principio, no compartimos un mismo horizonte?

"Una educación inclusiva es un derecho de todos los alumnos a educarse en las escuelas de la comunidad, con una educación de calidad que respeta las diferentes necesidades e identidades del alumnado"

La primera consideración es entender que estamos hablando de una cuestión de derechos humanos. Existe un acuerdo internacional inequívoco en torno a que una educación inclusiva es un derecho de todos los alumnos a educarse en las escuelas de la comunidad, con una educación de calidad que respeta las diferentes necesidades e identidades del alumnado. El propósito es que en los centros escolares se viva e impulse una convivencia en la que el pluralismo, la cooperación y el entendimiento mutuo sean señas de identidad irrenunciables. Llegados a este punto, esperamos que el lector esté de acuerdo con que no deberíamos tener que añadir el adjetivo de inclusiva a la hora de hablar de educación, pues conlleva el riesgo de entenderla como un determinado "tipo de educación". De acuerdo con muchos autores, la educación, para denominarse como tal en una sociedad democrática, necesariamente debería ser inclusiva.

Hablar de educación inclusiva es hablar de todo el alumnado y no únicamente de un determinado grupo de estudiantes. Es cierto que hay alumnos que han sufrido situaciones de clara exclusión, como son los niños y niñas, adolescentes o jóvenes en situación de (dis)capacidad y otros en situaciones de vulnerabilidad y, por lo tanto, es de justicia que la preocupación por mejorar su situación educativa sea una prioridad.

Desde otro punto de vista, hay que definir la inclusión como la tarea de poner en marcha un proceso sostenible para promover reformas en los sistemas educativos y mejoras educativas en las culturas y las políticas escolares, así como innovaciones en las prácticas de aula, dirigidas a articular con equidad (para todo el alumnado) las oportunidades de estar juntos, participar (sentirse parte de un grupo, reconocido y seguro dentro de él) y aprender en los centros escolares ordinarios, allí donde hasta la fecha se educa a la mayoría del alumnado (pero todavía no a todos).

"Inclusión y exclusión son polos de una misma dimensión y se avanza hacia la primera cuando se eliminan las barreras a la presencia, la participación y el aprendizaje que existen en las culturas, las políticas y los sistemas de prácticas escolares"

Si hablamos de inclusión es que también se dan situaciones de exclusión. ¿Cómo afectan a los alumnos y cómo repercuten en su aprendizaje?

El profesor Josep M. Puig Rovira ha expresado esta preocupación con mucha claridad: "sin reconocimiento no hay conocimiento". Y poco reconocimiento puede tener un alumno que no tiene oportunidad de estar allí donde están, juegan y aprenden sus iguales; o si aún estando con ellos es objeto de menosprecio, marginación o maltrato. Pero también si es continuamente señalado como torpe, incapaz o fracasado a la hora de aprender. Inclusión y exclusión son polos de una misma dimensión y se avanza hacia la primera cuando se eliminan las barreras a la presencia, la participación y el aprendizaje que existen en las culturas, las políticas y los sistemas de prácticas escolares. La exclusión crece cuando se debilitan las actuaciones escolares en los mismos planos anteriores que podrían considerarse como apoyo para la inclusión.

La atención a la diversidad es clave en el aula. ¿Qué estrategias o técnicas pueden seguir los docentes para atender a todos sus alumnos, cada uno con necesidades y ritmos distintos?

Personalmente, no me gusta hablar de " atención a la diversidad ". Entiendo bien su significado y las intenciones con las que se impulsó esta expresión allá por los años en los que se implementó la LOGSE. Pero, a mi parecer, el término se ha desvirtuado y reducido a pensar en qué hacer con el alumnado especial, raro o "diverso", como si diversos solo fueran algunos y no esa cualidad común que nos define a todos.

"Lo que hay que hacer es lo contrario a lo que ahora vemos, la uniformidad: el esquema de oferta o talla única para todos"

Prefiero hablar de cómo promover la inclusión en las aulas. En este sentido, diríamos que lo que hay que hacer es lo contrario a lo que ahora vemos, la uniformidad: el esquema de "oferta o talla única" para todos: mismos contenidos, misma organización de aula, misma actividad, mismo material, misma forma de evaluar... ¡Es increíble que sigamos observando esto y que lo hagamos convivir con la firma o el apoyo a normas y declaraciones en favor de la equidad, la inclusión o la atención a la diversidad! Lo propio de un aula inclusiva es:

Lavariedad de formas de organización del espacio dentro del aula (talleres, rincones) y del tiempo y ritmo de aprendizaje (más a quién más lo necesita).

La riqueza de estímulos y de espacios coordinados de aprendizaje dentro y fuera del aula; dentro y fuera del centro, así como la disponibilidad para reconocer los "fondos de conocimiento y de identidad" de los alumnos y sus familias.

La abundancia de oportunidades que el alumnado tiene para interactuar con sus iguales, para pensar juntos, dialogar, cooperar, sentir, emocionarse, disfrutar y apoyarse mutuamente, en parejas, en pequeños grupos o con todos sus compañeros.

La existencia de múltiples formas de contextualizar lo que se está aprendiendo, a través de experiencias reales y prácticas (investigando y experimentando), integrando y aplicando a problemas reales las capacidades aprendidas (conocer, hacer y ser) para ser más competentes y desarrollando todas las inteligencias según las edades de los alumnos.

Encontrarse con alumnos inquietos e interesadospor lo que ocurre a su alrededor, dentro y fuera de las puertas de su aula y de su centro.

Lo habitual de un aula inclusiva también es:

Alumnos autónomos, que han aprendido y son responsables de su propio aprendizaje y que toman decisiones informadas (y analizan las consecuencias de las mismas), sobre lo que quieren aprender, hasta dónde y con quién, dónde, cómo y cuándo, sin que ello signifique ser ajeno a las necesidades y sentimientos de sus compañeros y compañeras.

Alumnos dialogantes, que han aprendido a establecer y revisar las normas que ordenarán su convivencia dentro y fuera del aula, todo ello una vez escuchado lo que su profesorado le tiene que decir.

Nada de esto se consigue por azar. Es el resultado de docentes que reflexionan con asiduidad, sobre lo que hacen, por qué lo hacen y si lo podrían hacer mejor para que nadie se quede atrás.

"Reclamemos estas mejoras y dejemos de preocuparnos, como le gusta decir al profesor Calderón, no tanto por "lo que le pasa a ciertos alumnos", para empezar a preguntarnos mucho más sobre "qué pasa en nuestra acción educativa habitual y en nuestro centro escolar""

¿Qué aconsejarías a un docente que tiene en su aula un alumno con necesidades especiales?

Yo diría, considerado con necesidades educativas especiales o en cualquier otra circunstancia que le haga estar en riesgo de no poder estar con sus iguales, sentirse parte del grupo o aprender. Sobre todo, yo les pediría a esos docentes no buscar excusas para justificarse y seguir haciendo lo de siempre, esperado que alguien desde fuera venga a resolver los desafíos que supone el compromiso con el derecho a una educación inclusiva.

Yo les pediría que se pongan manos a la obra para orquestar las múltiples ayudas y apoyos que puede encontrar a su alcance; en primer lugar, entre sus propios compañeros, porque hay mucho saber docente en los centros encerrado dentro de las aulas individuales; después, entre su alumnado, mediante estrategias de aprendizaje cooperativo; también en la familia de ese alumnado y de otros, porque tienen mucho que aportarnos, empezando por su confianza y, por supuesto, a través de las oportunidades de seguir aprendiendo, online u offline. Cierto es que para ello necesitarán tiempo, coordinación y asesoramiento.

La presencia de estas condiciones escolares son mucho más importantes para la inclusión que la consideración y el conocimiento de las características personales de ciertos estudiantes más vulnerables, como podría ser el alumnado con n.e.e. Reclamemos estas mejoras y dejemos de preocuparnos, como le gusta decir al profesor Calderón, no tanto por "lo que le pasa a ciertos alumnos", para empezar a preguntarnos mucho más sobre "qué pasa en nuestra acción educativa habitual y en nuestro centro escolar".

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Echeita: "Educación inclusiva es hablar de todo el alumnado"

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Entrevistamos a Gerardo Echeita, experto en psicopedagogía, para hablar de educación inclusiva y atención a la diversidad en el aula.

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La Carrera Docente se rige por la Ley Nª 20.903, es un sistema de Desarrollo Profesional que busca reconocer y premiar la experiencia y competencias de los Educadores.

Implica:

1- Un Desarrollo Profesional, diseñado para la mejora continua de los Educadores.

2- Esta conformado por 5 tramos: Inicial, Temprano, Avanzado, Experto I y Experto II..

3- La evaluación de Conocimientos Específicos, Pedagógicos y Portafolio, esto permite a los Docentes avanzar en la Carrera Docente.

Referencias Bibliográficas:

Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. (s. f.). Ley N.º 20.903: Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. Recuperado el 8 de septiembre de 2025, de https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1087343

CPEIP. (s. f.). Carrera docente. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. Recuperado el 8 de septiembre de 2025, de https://www.cpeip.cl/carrera-docente/

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Carrera Docente (Mineduc)

CHILE.

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Reglas de progresión en la Carrera Docente

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Desafío: Ausencia de Acompañamiento a los Docentes

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Desafío: Ausencia de Acompañamiento a los Docentes

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La ausencia de Acompañamiento a los docentes, se ve reflejado cada día en los distintos establecimientos, principalmente en la falta de un sistema de apoyo, orientaciones y retroalimentación que les permita reflexionar y avanzar en sus prácticas pedagógicas y de esta manera poder fortalecer sus competencias, esto genera una carga excesiva de trabajo, escasos recursos didácticos, liderazgo insuficiente y una débil colaboración, lo que afecta negativamente la Calidad Educativa y el Bienestar Docente.

Consecuencias de la ausencia de acompañamiento:

1- Sobrecarga laboral, eso se genera porque a menudo los docentes trabajan horas extras para poder revisar tareas, quedando al debe de tiempo para poder reflexionar críticamente sobre sus prácticas.

2- Falta de liderazgo, esto se genera ya que los docentes de acuerdo a su carga laboral, no siempre pueden estar en aula para una profunda observación y de esta manera poder retroalimentar de manera constructiva al equipo.

3- Falta de formación, no existen las oportunidades para que el docente pueda desarrollarse profesionalmente, tanto en competencias digitales y pedagógicas.

4- Emociones negativas para los docentes, la ausencia de acompañamiento, el sentirse solos/as y la poca motivación pueden afectar al bienestar docente.

5- No existe una retroalimentación, esto genera practicas pedagógicas inadecuadas, ya que, al no tener una retroalimentación constante, es difícil para los docentes cambiar su manera de pensar y crear estrategias de enseñanza-aprendizaje significativas.

Referencias Bibliográficas:

CPEIP – Estándar Docente. (s. f.). Formación continua para docentes. Ministerio de Educación de Chile. Recuperado el 8 de septiembre de 2025, de https://estandaresdocentes.mineduc.cl/formacion-continua-docente/

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Propuestas para abordar los Desafíos de la Carrera Docente :

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Propuestas para abordar los Desafíos de la Carrera Docente :

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Para lograr avanzar y eliminar las brechas en la Carrera Docente, es necesario el trabajo colaborativo de todo un establecimiento y tomar algunas acciones, en primer lugar tenemos que realizar:

Formación Continua:

La Formación Continua ayuda a que los docentes fortalezcan sus habilidades pedagógicas, donde a través de la reflexión critica, la retroalimentación en base a sus prácticas y de esta manera mejorar sus prácticas para entregar una educación de calidad e inclusiva.

Este principio se compone de la necesidad de una Formación Continua de los Docentes, Consta de capacitaciones, pueden ser talleres, charlas, trabajo colaborativo entre docentes, respondiendo a las necesidades actuales y futuras de la Educación, Diversidad, las TIC y finalmente el Desarrollo de Competencias para una Educación Inclusiva.

1- Diversidad: Implica la Adaptación constante a nuevos contextos, hoy en día existe una diversidad en familias como también en cada estudiante, el rol del docente consiste en incluir en aula, como su entorno en general las distintas necesidades y características de cada familia y estudiantes.

2- TIC: Se basa en que los Docentes conozcan y desarrollen competencias digitales, de esta manera las puedan aplicar y aprovechar al máximo como una Herramienta Pedagógica.

3- Desarrollo de Competencias para una Educación Inclusiva: Se compone de capacitaciones de manera constante, en base a sus habilidades, actitudes y conocimientos para que puedan crear un ambiente de aprendizaje significativo que responda a las distintas necesidades y diversidades de cada estudiante, también que pueda entregar un ambiente de Respeto mutuo, Colaboración, Equidad y la Participación constante de cada miembro de la Comunidad Educativa. Lo que implica que los Docentes logren cambiar su manera de pensar y de actuar frente a las necesidades actuales y futuras presentes en la Educación y finalmente su compromiso en su formación continua para afrontar los desafíos educativos actuales.

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Guía práctica para la elaboración y aplicación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en Chile

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Guía práctica para la elaboración y aplicación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en Chile

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1. Marco normativo

• Todo establecimiento educacional con reconocimiento oficial debe contar con un PEI (Ley N.º 20.529, Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad).

• La Ley de Inclusión Escolar (2015) fortaleció el rol del PEI, transformándolo en un documento de uso cotidiano y vinculante para la gestión escolar.

• El Ministerio de Educación entrega orientaciones específicas para su diseño y actualización, tanto en educación escolar como en educación parvularia (MINEDUC, 2017).

2. Propósito del PEI

• Define la identidad del establecimiento (misión, visión, valores).

• Orienta la práctica pedagógica y la gestión institucional.

• Responde a las necesidades de los estudiantes, familias y comunidad educativa.

• Garantiza el derecho a la educación inclusiva y de calidad, con principios de no discriminación.

3. Elementos obligatorios

• Misión y visión institucional.

• Objetivos estratégicos de formación académica y valórica.

• Principios de inclusión y no discriminación.

• Proyecto de integración escolar (PIE) cuando corresponda.

• Reglamentos asociados: convivencia escolar, evaluación y promoción.

• Estrategias de participación de la comunidad educativa.

4. Relación con otros instrumentos de gestión

• Plan de Mejoramiento Educativo (PME).

• Reglamento Interno de Convivencia Escolar (RICE).

• Plan de Desarrollo Profesional Docente.

• Alineación con los ámbitos del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.

5. Recomendaciones para la práctica

• Participación activa: Involucrar a docentes, familias, estudiantes y sostenedores en el diseño y actualización del PEI.

• Diagnóstico comunitario: Levantar información del contexto social, cultural y territorial para dar pertinencia al documento.

• Lenguaje claro y accesible: Evitar tecnicismos y asegurar que toda la comunidad pueda comprenderlo.

• Difusión permanente: Publicar el PEI en la web institucional y mantenerlo disponible físicamente en el establecimiento.

• Evaluación y mejora continua: Revisar periódicamente la coherencia entre el PEI y las prácticas pedagógicas.

6. Ejemplo de aplicación en Educación Parvularia

• Promoción del juego como derecho y herramienta de aprendizaje.

• Inclusión de familias migrantes mediante actividades interculturales.

• Fortalecimiento de la educación socioemocional como sello institucional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Chile. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Educación Parvularia. División de Políticas Educativas. (2017). Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos de Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2018/03/Proyecto-Educativo-Institucional.pdf

• Manual de Liderazgo Educativo UDP. (2016). ¿Qué establece la Ley de Inclusión sobre los proyectos educativos institucionales? Recuperado de https://liderazgoeducativo.udp.cl/normativa/que-establece-la-ley-de-inclusion-sobre-los-proyectos-educativos-institucionales/

• Autor(a) desconocido(a). (2018). Pauta Revisión PEI y RICE. Recuperado de https://www.scribd.com/document/378780326/Pauta-revision-PEI-y-RICE

• Autor(a) desconocido(a). (s. f.). Orientaciones para la articulación del PEI con otros instrumentos de gestión. En: Ministerio de Educación. División de Educación General. Recuperado de https://es.readkong.com/page/ministerio-de-educacion-division-de-educacion-general-8170073

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Debilidades y Desafíos que Enfrenta el PEI

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Debilidades y Desafíos que Enfrenta el PEI

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Una de las principales debilidades del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en Chile es que en muchos establecimientos se concibe más como un requisito administrativo que como un instrumento estratégico para guiar la gestión pedagógica. Esto se traduce en documentos genéricos, con baja participación de la comunidad educativa y poca coherencia con las prácticas cotidianas.

El desafío para esta debilidad consiste en fortalecer la apropiación comunitaria del PEI, impulsando procesos participativos, mecanismos de evaluación continua y la capacitación de los equipos docentes y directivos, de modo que se transforme en un recurso vivo y dinámico que oriente la cultura escolar (Ministerio de Educación de Chile, 2017).

Esto implica:

Generar procesos participativos reales en su construcción y actualización.

Establecer mecanismos de monitoreo y evaluación que midan la coherencia entre el PEI y las prácticas educativas.

Promover formación y acompañamiento a equipos directivos y docentes, para que puedan traducir los principios del PEI en acciones concretas.

De esta forma, el PEI pasaría de ser un documento formal a convertirse en el motor de la cultura escolar y en una herramienta estratégica para mejorar la calidad educativa con pertinencia social y cultural.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Ministerio de Educación de Chile. (2017). Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos de educación parvularia. División de Políticas Educativas, Subsecretaría de Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2018/03/Proyecto-Educativo-Institucional.pdf

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En este video podemos ver como la participación activa de la comunidad escolar puede aportar y reforzar los planes a corto y largo plazo de los centros educativos, potenciando la democracia, la resolución de conflictos, el trabajo colaborativo, la distribución de roles y funciones en beneficio de la comunidad.

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Participación en la comunidad escolar | InvestigAmigos

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Para poder ejecutar una propuesta que de respuesta al desafío principal que enfrenta el PEI, es necesaria la participación de toda la comunidad escolar (alumnos, padres y apoderados, profesionales, docentes, directivos, técnicos, redes, etc.) a fin de fortalecer la apropiación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) implementando instancias de diálogo comunitario, como talleres trimestrales donde las familias, los docentes y los niños y niñas participen en la revisión de los valores y objetivos institucionales. A partir de estas instancias, el equipo pedagógico podría traducir los principios del PEI en acciones visibles, como proyectos de aula vinculados a la identidad local (cuidado del medioambiente, rescate de tradiciones culturales o promoción del juego como derecho). Asimismo, el establecimiento podría aplicar encuestas de percepción y reuniones de retroalimentación periódicas para evaluar la coherencia entre lo declarado en el PEI y las prácticas educativas cotidianas, asegurando que este documento se mantenga vivo y orientador del quehacer escolar (Ministerio de Educación de Chile, 2017).

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Ministerio de Educación de Chile. (2017). Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos de educación parvularia. División de Políticas Educativas, Subsecretaría de Educación Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2017/03/Orientaciones-para-Elaborar-el-Proyecto-Educativo-Institucional-en-Establecimientos-de-Educacion-Parvularia.pdf

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En este cuadro comparativo se consideraron los tres niveles de educación formal en Chile, en todos ellos se incorpora la comunidad educativa, se le da énfasis a los principios de la LEY GENERAL DE EDUCACION N°20.370 (Inclusión, Enfoque de Género e Interculturalidad).

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Cuadro Comparativo Para Trabajar los Desafíos del PEI

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Cuadro Comparativo Para Trabajar los Desafíos del PEI

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Propuesta para la incorporación de la familia en el proceso educativo:

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Propuesta para la incorporación de la familia en el proceso educativo:

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La participación familiar es crucial para el desarrollo de los niños, ya que, cuando las familias se involucran los niños desarrollan y fortalecen sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales, es decir, no influye solo en el rendimiento académico, sino que también fomenta un ambiente de apoyo y confianza, fortaleciendo la autoestima de cada estudiante.

Impacto de la participación en niños:

Desarrollo Integral: Al tener familias involucradas contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales.

Apoyo Emocional: La familia es el primer agente de afecto y refugio, brindando un espacio de confianza y seguridad, fomentando la mejora y superación de desafíos.

Comunicación: Una familia involucrada ayuda a que los niños/as desarrollen confianza en si mismos, fortaleciendo la relación con sus pares.

Para que esto sea posible se deben realizar algunas acciones:

En primer lugar incluirlas en Experiencias de Aprendizaje, es fundamental que las familia se sientan valoradas, ofreciéndoles un espacio para compartir su conocimiento, habilidades que les permita participar activamente en la vida escolar.

En segundo lugar motivarlas/os para que asistan a la Reunión de Apoderados, ya que, esta instancia crea un vinculo entre familia y escuela, promoviendo valores como el Compromiso y Responsabilidad en un entorno mas colaborativo.

En tercer lugar Talleres, estos no solo ofrecen a los Padres, Madres y Apoderados herramientas para comprender y apoyar el desarrollo integral de sus hijos e hijas, sino que también fortalece el vinculo y la comunicación entre la escuela y familia, creando una comunidad colaborativa con los mismos objetivos en común.

Referencias Bibliográficas:

Ministerio de Educación de Chile. (s. f.). Mono-544 [Monografía]. Biblioteca Digital MINEDUC. https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/2250/mono-544.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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"Padres su presencia es un regalo el regalo mas lindo que le pueden dar a sus hijos, asistan a sus eventos escolares, ofrézcanse como voluntarios en el aula, hablen con los maestros de sus hijos e hijas, estas pequeñas acciones dicen mucho, dicen mucho: "Eres importante para mi" "Tu Educación es importante para mi".

PROFE-FER (2025).

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El compromiso de los padres como garantía del exito de sus hijos

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Con el objetivo de comprender y optimizar la cultura escolar, nos basamos en marcos teóricos y normativos esenciales.

De acuerdo con la Política Nacional de Convivencia Escolar (2019), la cultura escolar se define por "valores, símbolos, ritos, tradiciones y, fundamentalmente, las formas de interacción" de todos los miembros de la comunidad.

Los 5 elementos de una cultura escolar sólida

(Ebony Bridwell-Mitchell, 2018):

1. Las conexiones que se dan entre las personas

2. Las creencias y suposiciones

3. Los valores compartidos

4. Las normas

5. Los patrones y comportamientos

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Diagnóstico: Identificación de Desafíos Clave

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Diagnóstico: Identificación de Desafíos Clave

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Desafío:

Comunicación deficiente y desconfianza intergrupal.

Se observa una marcada separación y una falta de interacción constructiva entre los diversos componentes de la comunidad educativa (profesores, personal de apoyo, equipos directivos, estudiantes y familias). Esto resulta en la formación de "silos" operativos, donde cada grupo actúa de manera independiente, lo que genera:

· Desconocimiento y apatía en relación con las labores y retos de los demás.

· Suposiciones y prejuicios que reemplazan la comunicación transparente (ej.: "los directivos no actúan", "los apoderados no se involucran").

· Un clima de desconfianza que obstaculiza la colaboración efectiva para abordar problemáticas comunes.

La falta de interacción entre los distintos actores de la comunidad educativa genera “silos” y desconfianza, mientras que una cultura escolar sólida se basa en interacciones significativas entre todos sus miembros (Bridwell-Mitchell, 2018).

Referencia Bibliográfica:

Bridwell-Mitchell, E. N. (2018). ¿Qué hace una buena cultura escolar? Escuela de Graduados de Educación de Harvard.

https://www.gse.harvard.edu/ideas/usable-knowledge/18/07/what-makes-good-school-culture

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Propuesta:

"Fomentando la Colaboración: Desayunos Colaborativos y Espacios de Diálogo Abierto"

Esta iniciativa tiene como objetivo establecer espacios informales, aunque estructurados, para promover la interacción positiva y el entendimiento mutuo, con el fin de reconstruir la confianza a nivel interpersonal.

Metodología:

1. "Desayunos Cruzados" Mensuales:

· Acción: Se propone la realización mensual de desayunos previos al inicio de la jornada. La participación se basa en un sistema de invitación rotativa, buscando la integración de diversos estamentos (ej: 2 docentes, 2 asistentes, 1 directivo, 1 estudiante, 1 apoderado) y evitando la repetición de participantes.

· Dinámica: La conversación se estructura mediante preguntas sencillas, formuladas en tarjetas, que abordan temas no conflictivos ni académicos. (ej: "¿Qué actividades disfruta en su tiempo libre?", "Comparta un logro personal reciente", "¿Qué aspectos valora más de su experiencia laboral/académica aquí?").

2. "Muro de los Agradecimientos" Digital y Físico:

· Acción: Se sugiere la implementación de un Padlet compartido (o un mural físico en un área central) para que los miembros de la comunidad expresen públicamente su agradecimiento a otro miembro de la comunidad, destacando su apoyo, gestos o acciones específicas.

· Ejemplo: "Agradezco a Juan, asistente de educación, por su pronta colaboración en la búsqueda de materiales para la actividad de ciencias." - Profesora Ana.

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· Bridwell-Mitchell (2018):

La presente propuesta se fundamenta en el elemento más básico y poderoso: "Las conexiones que se dan entre las personas". El fortalecimiento de los lazos informales establece una base sólida para la posterior internalización de normas y valores compartidos. Los desayunos propuestos buscan modificar "las creencias y suposiciones" negativas existentes entre los grupos.

Referencia Bibliográfica:

https://www.gse.harvard.edu/ideas/usable-knowledge/18/07/what-makes-good-school-culture

· Deal & Peterson (2009): Los "Desayunos Cruzados" se conciben como un nuevo "rito" escolar positivo, una tradición que simboliza y refuerza activamente la unidad y el valor de cada miembro de la comunidad. El "Muro de Agradecimientos" se presenta como un "símbolo" visible de una nueva forma de interacción basada en la valoración mutua.

Referencia Bibliográfica:

Deal, T. E., y Peterson, K. D. (2009). Modelando la cultura escolar: Trampas, paradojas y promesas (2.ª ed.). Jossey-Bass.

· PNCE (2019): La estrategia se centra en la optimización de los "modos o formas de relacionarse", elemento esencial de la cultura escolar según la política. Se promueve una convivencia basada en el reconocimiento y el respeto, trascendiendo las normativas establecidas.

Referencia Bibliográfica:

https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/04/Politica-Nacional-de-Convivencia-Escolar.pdf

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"Los estudiantes no solo aprenden de lo que enseñas sino de como vives, tu pasión, tu integridad, tu compromiso, son lecciones silenciosas pero profundas, cada acción tuya, cada respuesta paciente, cada muestra de respeto hacia ellos deja una huella indeleble en sus corazones, la semilla que plantas hoy puede no florecer de inmediato pero con el tiempo se convertirá en un árbol robusto que dará sombra y frutos para muchos".

Discover your mind. (2024).

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Lecciones que dejan HUELLAS - El PODER del Maestro