# data[].attributes.headline
Enriquecimiento y DUA Dr. Pedro Covarrubias

# data[].attributes.subject
Enriquecimiento y DUA Dr. Pedro Covarrubias

# data[].attributes.attachment_link.title
Enriquecimiento y DUA acciones para la inclusión en el retorno a las escuelas

# data[].attributes.attachment_link.title
Conferencia Carmen Alba Pastor - Diseño Universal para el Aprendizaje DUA - FILBO 2019

# data[].attributes.body
¿Cómo crear escuelas inclusivas?

Día 1

https://www.facebook.com/share/v/msXd5tiime18t5JC/?mibextid=6FXz0Z

# data[].attributes.body
¿Por qué es importante reconocer múltiples formas de representación?

https://fb.watch/nQfJM3v4lU/?mibextid=CDWPTG

# data[].attributes.body
¿Cómo generar distintas formas de acción y expresión?

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo generar distintas formas de acción y expresión? Motivando a niñas, niños y adolescentes desde la diversidad? | Buen día! gracias por acompañarnos tercero y último día del Seminario Latinoamericano Virtual #NiñezPrimero por la Educación inclusiva. Diseño Universal... | By Tejiendo Redes Infancia | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
Buen día! gracias por acompañarnos tercero y último día del Seminario Latinoamericano Virtual #NiñezPrimero por la Educación inclusiva. Diseño Universal...

# data[].attributes.body
DUA: Compromiso (cast.org)

# data[].attributes.body
EducaDUA: la web de investigación universitaria sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje

# data[].attributes.body
https://www.recursosdua.com/que-es-dua

# data[].attributes.body
IKnQC7OemW-1LpM_Equidad-e-Inclusion_digital.pdf (sep.gob.mx)

# data[].attributes.body
(PDF) Estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje: una aproximación desde la comunicación educativa (researchgate.net)

# data[].attributes.body
El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal para el aprendizaje | UNICEF

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño Universal y Aprendizaje Accesible. Modelo DUA-A

# data[].attributes.attachment_link.description
Guía que pretende facilitar la implementación de los principios del diseño universal en los procesos de aprendizaje, a través de prácticas contrastadas Villaescusa, M. I. (coord.), Diseño Universal y Aprendizaje Accesible. Modelo DUA-A. Valencia, Conselleria d'Educació Cultura i Esport, Generalitat Valenciana, 2022, 195 p.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Summary

Este libro es un texto que sirve de guía para el profesorado sobre la aplicación del paradigma del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la programación docente. Consta de diversas partes donde se explican aspectos sobre cómo atender a todos los estudiantes bajo la premisa de la educación inclusiva.

El libro comienza con un importante prólogo de Gerardo Echeita, autor referente en temas de inclusión, que sitúa y enfatiza la importancia de este texto en el momento actual.

La obra, con un lenguaje claro y sencillo, presenta el modelo del DUA en base a un componente fundamental, la contextualización. Seguidamente, describe los principios del DUA desde la realidad docente que vive cada educador o educadora en sus aulas. Posteriormente, ofrece una amplia y pormenorizada serie de pautas y ejemplos de cómo aplicar el DUA en el quehacer educativo cotidiano; y lo hace en base a la evidencia de la investigación y con el compromiso de presentar modelos que se puedan adaptar a la realidad de cada escuela, de cada docente y de cada contexto. De esta manera lo que se intenta es proporcionar las herramientas necesarias para aplicar DUA en el aula, en los distinto...

# data[].attributes.attachment_link.title
Download El Diseño Universal para el Aprendizaje: Guía práctica para el profesorado by Sergio Sánchez Fuentes

# data[].attributes.attachment_link.description
Este libro es un texto que sirve de guía para el profesorado sobre la aplicación del paradigma del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la programación docente. Consta de diversas partes donde se explican aspectos sobre cómo atender a todos los estudiantes bajo la premisa de la educación inclusiva.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Reenvisioning the UDL Guidelines

Because the UDL Guidelines are meant to be informed by feedback from the field as well as new research, they have been updated several times in the past. We are in the process of updating the Guidelines once again in our UDL Rising to Equity initiative.

This update will focus specifically on addressing systemic barriers that result in inequitable learning opportunities and outcomes. CAST aims to develop a transparent, inclusive, and community-driven process. If you are interested in collaborating and staying updated on our progress, we invite you to complete a brief survey.

# data[].attributes.attachment_link.description
The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning, a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn. Learn more about the Universal Design for Learning framework from CAST. The UDL Guidelines can be used by educators, curriculum developers, researchers, parents, and anyone else who wants to implement the UDL framework in a learning environment. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

# data[].attributes.body
Video introductorio

# data[].attributes.attachment_caption
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE - DUA

# data[].attributes.body
Sencillo

# data[].attributes.attachment_link.title
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE - DUA

# data[].attributes.attachment_caption
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) - ¿Qué es? (con locución)

# data[].attributes.body
No es la última versión, pero explican bien

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) - ¿Qué es? (con locución)

# data[].attributes.body
Algunos links te lleva a la app, otros te llevan a libros que hablan de la app

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Orientaciones para la aplicación de cada herramienta digital.

Para facilitar el conocimiento de las casi 100 aplicaciones y herramientas digitales educativas que componen la Rueda_Dua_V3 (2022), las orientaciones didácticas para su aplicación y las proponemos esta breve guía organizadas en base a la Pauta DUA 2.

RECURSOS PARA LOS PRINCIPIOS Y PAUTAS DEL DUA

Medios de Representación PERCIBIR LA INFORMACIÓN

ATbar

ATbar ha sido creada como una barra de herramientas de código abierto y navegador cruzado que ayuda a los usuarios a personalizar la forma en que ven e interactúan con páginas y sitios web. Con esta aplicación se pueden eliminar barreras en actividades presentadas en formato digital que no permiten modificar la accesibilidad o también en actividades que carecen de instrucciones dirigidas a enseñar cómo cambiar los formatos de acceso.

Youtube

YouTube es una herramienta que presenta información a través de imágenes, películas, vídeos.. ella podemos reducir o eliminar las barreras en las actividades con poco uso de recursos visuales, generando alternativas al lenguaje oral o escrito.

SpeakIt

SpeakIt es una extensión de Chrome que lee un texto seleccionado. Está especialmente indicado para eliminar las barreras de las actividades que presentan la información únicamente de manera textual, facilitando así apoyos orales que faciliten su decodificación.

Talking Avatar

Talking Avatar es un creador de avatares que dan voz real a cualquier texto. Con esta aplicación podemos minimizar barreras en actividades presentadas en un único formato, sin apoyos visuales o auditivos.

Genially

Genially es una aplicación que permite crear presentaciones interactivas con vídeos, audios, texto, imagen y presentar la información en múltiples formatos. Las barreras que puede ayudar a minimizar están relacionadas con aquellas actividades en las que la información solo es presentada de forma textual y poco atractiva; con estructura simple o compleja; sin apoyos visuales y/o auditivos.

Lupa

Lupa es una app que aumenta cualquier objeto o texto al que se dirija la cámara del móvil. Muy útil para eliminar la barrera en la actividad que presenta la información con un tipo de letra muy pequeña, sin material complementario o apoyo visual, o cuando las imágenes u objetos son muy pequeños.

TiniWow

TiniWow es una web en línea que permite editar y convertir en múltiples formatos los PDF, las imágenes, los vídeos, las webs... Está especialmente indicado su uso cuando se pretende minimizar barreras en actividades con dificultades para editar, comprimir, proteger, desbloquear o fusionar la información digital.

Accesibilidad Windows

Accesibilidad Móviles

Las opciones de accesibilidad de Windows, IOS o Android, consisten en un paquete de acciones que facilitan el uso de estos sistemas operativos, permitiendo al usuario modificar condiciones de acceso relativas a la percepción visual, auditiva o motriz. Su uso está especialmente indicado cuando el alumnado debe trabajar con el ordenador o el móvil y necesita derribar barreras de acceso.

TeCuento

TeCuento es un editor sencillo y divertido de cuentos en lengua de signos española. Está especialmente indicada cuando la información se presenta mediante un único formato y no presentan alternativas al lenguaje oral.

Open Dyslexic

OpenDyslexic es una aplicación que permite cambiar la fuente de cualquier página web al tipo de letra denominado OpenDyslexic. Es apta para personas con dificultades en la lectura. Con esta aplicación se pretende que el alumnado pueda minimizar barreras que se puede encontrar en actividades en las que la decodificación lectora se tiene que realizar usando un único formato de texto.

Robo Braille

Robo Braille es un servicio que funciona a través de correo electrónico capaz de transformar documentos automáticamente a una variedad de formatos alternativos y accesibles para personas con limitaciones de visión y lectura. Posibilidad de selección en varios idiomas. Muy útil cuando el alumnado debe leer algún tipo de información digital que se le presenta con un formato único.

Seeing Ai

Seeing Ai es una herramienta que permite, a través de la cámara del móvil describir personas, el ambiente que te rodea, textos, y objetos cercanos, como por ejemplo, monedas. Está especialmente indicada cuando la información se presenta en formato escrito no digitalizado, sin posibilidad de ser leído por alguna aplicación. También cuando la actividad requiere interaccionar con el ambiente, objetos u otros elementos que no pueden ser percibidos visualmente por todo el alumnado.

Medios de Representación LENGUAJE Y SÍMBOLOS

WikiPicto

WikiPicto es una web colaborativa y en elaboración constante que ofrece información sobre cualquier temática mediante pictogramas. La consulta de esta web puede minimizar barreras relacionadas con aquellas actividades con escasa utilización de recursos visuales, donde pueden existir palabras de difícil comprensión y su explicación textual puede resultar compleja.

Dilse

Dilse es un diccionario bilingüe de lengua de signos española que permite consultar, descargar y compartir las fotos y vídeos de las palabras. Esta aplicación permitirá minimizar barreras en aquellas actividades en las que la información presentada contiene expresiones y palabras alejadas del nivel del alumnado, no hay apoyos visuales que faciliten la decodificación, o la información es presentada solo en formato oral.

AraSuite

AraSuite es un paquete de herramientas que incluye el Generador de Tableros Interactivos para la Comunicación TICO y el procesador de textos con pictogramas AraWord. Con este paquete de aplicaciones podemos derribar barreras en aquellas actividades del aula que contienen expresiones y palabras alejadas del nivel del alumnado; con ausencia de alternativas para desarrollar las funciones comunicativas; o cuando aportan ilustraciones decorativas que

Soy Visual

Soy Visual es una aplicación que permite clarificar el vocabulario y los símbolos, así como la sintaxis y estructura de frases mediante el apoyo de pictogramas y fotografías. El alumnado podrá minimizar barreras en aquellas actividades que se presentan con falta de glosarios, textos con vocabulario técnico o desconocido; o para aquellas en las que la estructuración del lenguaje usado presente elementos sintácticos complejos, redes semánticas no explicitadas o que se dan por conocidas por el alumnado.

Medios de Representación COMPRENSIÓN

Arloon

Arloon es una plataforma con un grupo de aplicaciones para trabajar la realidad aumentada en diferentes materias: geografía, anatomía, química, plantas, sistema solar y matemáticas. Con esta aplicación podemos minimizar barreras relacionadas con la comprensión de aquellas actividades en las que la información es muy abstracta o desconocida para el alumnado, sin ejemplos reales, o donde hay poca cohesión entre conceptos esenciales.

Book Creator

Book Creator es una herramienta que permite crear contenido, como revistas, libros, manuales de instrucciones o historias interactivas.

Se puede acceder desde el perfil docente o discente; ambas cuentas pueden estar vinculadas para trabajar de forma organizada y planificada, e incluso crear grupos de trabajo colaborativo para el alumnado. Con esta aplicación podemos minimizar barreras en las actividades tales como que las instrucciones sean confusas o no ofrezcan indicaciones para procesar la información; información poco estructurada, excesivamente extensa y sin una meta clara; llamadas a sintetizar; formatos poco atractivos y lenguaje no ajustado al nivel de todos los alumnos; sistema de menús con un orden poco claro; o que no se explica el por qué y para qué de la actividad.

Tellagami

Tellagami es una APP que permite hacer vídeos cortos explicativos con avatares. Permite ofrecer la información con indicaciones explícitas de los pasos de una secuencia, o estrategias para organizarse o explorar en nuevos aprendizajes. Viene a minimizar barreras en las actividades relacionadas con una falta de interpretación de ideas clave, con formatos poco atractivos y lenguaje no ajustado al nivel de todos los alumnos/as, o instrucciones complejas sin indicaciones para comprender la información.

Pixabay

Pixabay es un banco gratuito de imágenes que ayudarán a completar la información textual y así poder conectar la nueva información con ideas previas. Está especialmente indicada cuando las actividades presentan barreras relacionadas con la falta de activación de conocimientos previos, información descontextualizada, sin propuestas de similitudes o analogías que ayuden a la comprensión.

MusicLab

Aplicación online que ayuda a la comprensión de la música aportando elementos visuales y sonoros para trabajar el sonido, el ritmo, los instrumentos musicales y muchos más. Especialmente indicado cuando las actividades musicales presentan barreras relacionadas con que la información se presenta sin ejemplos reales, en formatos poco atractivos, o cuando no se generan procesos reflexivos sobre las estrategias utilizadas en la tarea.

Twinkl

Web en línea que pone a disposición multitud de recursos educativos de Infantil, Primaria, STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas), Inglés y Realidad Aumentada. Su uso está especialmente indicado cuando se pretenden minimizar barreras en las actividades que presentan información poco estructurada, excesivamente extensa y sin una meta clara; con formatos poco atractivos y lenguaje no ajustado al nivel; o con sistemas de menús poco claros.

Thinkling

Thinkling es una herramienta gratuita con la que se puede crear y presentar material interactivo vinculando varios formatos de medios: imágenes, videos, ... Además, puede incluir textos y reproducirlos en el idioma seleccionado de entre los que están disponibles, así como enlaces externos que resulten de interés. Está especialmente indicado su uso cuando la información que se presenta al alumnado no tiene conexión con conocimientos previos, o no permite evocar contenidos relacionados con la temática a trabajar. También cuando la información no está vinculada con la realidad del alumnado o resulta compleja o difícil de asimilar.

Subtittle-Horse

Subtittle Horse es una herramienta que permite poner subtítulos a videos. Se pueden añadir enlaces de acceso, variar el tiempo real, incluir una línea de tiempo interactiva, entre otros aspectos. Con esta aplicación es posible corregir barreras en las que los vídeos usados se presentan sin aclaraciones para apoyar su comprensión, o la información oral que muestra es demasiado compleja o de difícil comprensión para el alumnado.

Códigos QR

Códigos QR consiste en un sistema simplificado de acceso a la información que utiliza los códigos QR para ayudar en la interacción con el entorno, a través de contenidos digitales, aumentando así la autonomía de las personas con diversidad funcional. Especialmente indicado para minimizar barreras en las que la información presentada es muy compleja, alejada de la realidad conocida del alumno o con dificultad

Videohormiga

Video Hormiga es una aplicación con la que se pueden añadir comentarios y anotaciones a vídeos para ayudar a comprender, asimilar y transferir la información presentada. Está especialmente recomendada en aquellas actividades que se presentan sin procesos reflexivos sobre las estrategias utilizadas en la tarea, o sin patrones para que pueda extrapolarlos a otras situaciones.

Medios para la Acción y Expresión MEDIOS FÍSICOS DE ACCIÓN

Quinera

Quinera es un portal donde se ofrecen multitud de soluciones de accesibilidad basadas en software y hardware, como tecnologías de asistencia, que permitirán al alumnado mayor autonomía en la navegación y en las posibilidades de respuesta. Con ella se ayuda a minimizar barreras relacionadas con actividades que solo proponen una forma de navegación, o que no dispongan de tecnologías de asistencia.

CS Cam Scanner

CS Cam Scanner es una APP que ofrece la digitalización de diferentes documentos, así como la conversión a diferentes formatos para facilitar la navegación del alumnado por ellos. Está especialmente indicada para minimizar barreras en aquellas actividades que presentan problemas para

Visme Storyboard

Visme Stoyrboard es una aplicación que permite la edición de multitud de formatos, entre ellos la de Guiones Gráficos o Storyboard. Con ella se ayuda a que el alumnado minimice las barreras que pueden encontrarrse al no proporcionar una estructuración y graduación de las habilidades que se le piden. Los guiones gráficos pueden ayudar a previsualizar lo que deben hacer y comprender mejor la tarea encomendada.

Dibujos Animados

Dibujos Animados es una herramienta web con la que el alumnado puede dar vida a sus propios dibujos mediante un sistema de animación digital. Está indicada cuando la actividad requiere componer y construir su respuesta usando medios convencionales, derribando así barreras relativas a la ausencia de alternativas para desarrollar sus funciones comunicativas.

VideoPad

VideoPad es un editor de vídeo que permite expresar ideas en formato audiovisual. Está indicada cuando queremos minimizar las barreras a la construcción y la composición de respuestas del alumnado en aquellas situaciones en las que el diseño de la actividad se limita a los medios de expresión oral o escrita.

Pic-Collage

Pic-Collage permite expresar ideas mediante la fotografía y el fotomontaje. Cuando el alumnado cuenta con esta aplicación para componer y construir su respuesta, contribuimos a minimizar barreras en aquellas actividades que solo permiten la respuesta de modo oral o escrito, y no se proponen otras alternativas diferentes para comunicar su aprendizaje.

Speech-Texter

Speech Texter es una herramienta de conversión de voz a texto muy útil para personas que tienen problemas con la escritura. Solventa barreras en aquellas actividades que requieren una respuesta solo por vía escrita sin posibilidad de expresarse por otras vías.

LetMeTalk

LetMeTalk permite crear frases con pictogramas y lanzarlas en modo audio para comunicarse. Especialmente indicada cuando las actividades de expresión del aprendizaje se reducen a un único modo de comunicación. Al usarla, el alumnado podrá componer su respuesta con la ayuda de apoyos visuales.

Geogebra

GeoGebra es una calculadora gráfica en línea, gratis e interactiva, de GeoGebra: podrás realizar gráficas de funciones, representar datos, arrastrar deslizadores, entre otras tareas. Está especialmente indicada para aquellas situaciones en las que se debe guiar la construcción del aprendizaje matemático pero la actividad está carente de apoyos para esa estructuración.

Padlet

Padlet es un muro digital colaborativo donde el alumnado puede expresar su aprendizaje recurriendo a múltiples vías como la escritura, audio, vídeo, subida de documentos... Esta aplicación contribuye a eliminar barreras relacionadas con actividades que solo permiten una única vía de respuesta. Además, al ser colaborativa, permite la composición de las respuestas de modo grupal.

Sketbook

Sketbook es una APP para Android e IOS con múltiples herramientas (pinceles, aerógrafos, reglas...) y con opción para trabajar por capas. Con esta aplicación se le puede proponer al alumnado que componga su aprendizaje a través de alternativas a la forma oral o escrita, usando, por ejemplo, la técnica del Visual Thinking.

Medios para la acción y Expresión FUNCIONES EJECUTIVAS

Organizadores Gráficos

Web con os organizadores gráficos editables e imprimibles. Los organizadores gráficos permiten organizar y planificar las tareas a realizar, ayudando a eliminar barreras en las funciones ejecutivas relacionadas con la el exceso de pasos a seguir, la gestión de muchos datos, la acumulación de estímulos informativos...

WordWall

WordWall es una herramienta para crear actividades personalizadas para el aula: cuestionarios, búsqueda de pares, juegos de palabras y mucho más. Son recursos imprimibles e interactivos. Con ellos podremos ofrecer una variedad de formatos de respuesta a elegir por el alumnado, reduciendo así las barreras derivadas de la falta de apoyos graduados o expresión única del aprendizaje.

MindMeister

MindMeister es una herramienta para la creación de mapas mentales y conceptuales que ayudan al alumno a guiar su trabajo, aclarar ideas y organizar tareas. Está especialmente indicada para minimizar barreras en aquellas actividades que presentan una gran cantidad de conceptos sin estructurar.

Pizarra Digital

Web Whiteboard es una pizarra digital interactiva con la que se puede tomar notas, escribir a mano, insertar imágenes, documentos, vídeos... Con ella el profesorado puede ayudar a comprender mejor las explicaciones, a la vez que puede resultar de apoyo para minimizar barreras relacionadas con el exceso de estímulos informativos, la falta de ejemplos visuales en las explicaciones orales o escritas... Además, ayuda a volver a retener la información ya que al finalizar la clase se puede guardar la pizarra y enviarla a los alumnos/as.

ClassRoom Screen

ClassRoom Screen es una aplicación interactiva pensada para ayudar a regular el aula usando la Pizarra Digital y que cuenta con varias funciones como reloj, texto para dar instrucciones, control del ruido, semáforo, códigos QR. Es una estupenda herramienta para ayudar al alumnado a minimizar barreras relacionadas con la anticipación de tareas, el control del tiempo, la organización y estructuración de los pasos a seguir, el ajuste a las normas del aula, etc., derribando barreras relativas a las funciones ejecutivas.

Kiddle

Kiddle es un buscador específico para niños que proporciona una búsqueda más segura en un entorno con menores distractores y que ayuda al control de la impulsividad y la gestión de la información. Está especialmente indicado para aquellas actividades de búsqueda en internet que pueden proponer barreras de sobrecarga cognitiva.

Timeline

Timeline es una aplicación multiplataforma que sirve para visualizar y navegar por acontecimientos en una línea de tiempo, de forma que podamos ordenar una cronología en el tiempo, asociándose por referencias, iconos, etc. Con ella contribuimos a minimizar barreras relacionadas con la anticipación de las tareas, la monitorización y la planificación.

Pearltrees

Pearltrees es una herramienta para crear colecciones de páginas webs, vídeos, imágenes, documentos, etc. a modo de organizador. Especialmente indicada en aquellas tareas del aula que se presentan con multitud de datos, informaciones o conceptos que necesitan de una gran planificación para ser gestionados por el alumnado.

volumen de la voz.

Google Sites

Google Sites es una herramienta para crear un sitio web que, por ejemplo, puede utilizarse de porfolio. El porfolio digital da la oportunidad al alumnado de derribar barreras cuando las actividades no ofrecen opciones para reflexionar sobre sus propios trabajos, tomar decisiones, desterrar falsas creencias o generar autonomía en el aprendizaje.

ChatterPix

ChatterPix es una aplicación que permite poner voz a imágenes. También permite añadir elementos entre los que están disponibles, por lo que la imagen puede ser totalmente personalizada. Al final se obtiene un vídeo de 30 segundos como máximo. Uno de los usos de esta aplicación va dirigido a minimizar barreras relativas a actividades con alto nivel de exigencias que pueden invitar al fracaso. Caracterizando un personaje conocido (maestro/a, deportista, superhéroe o compañeros) se pueden grabar mensajes de ánimo que lleven al alumnado a desterrar falsas creencias sobre las dificultades de una actividad o las carencias en las habilidades personales para solventarla.

Formas de Compromiso PERSISTENCIA

Socrative

Socrative permite conectar al docente instantáneamente con los estudiantes a medida que sucede el aprendizaje. Evalúa rápidamente a los estudiantes con actividades preparadas o preguntas sobre la marcha para obtener una visión inmediata de la comprensión del alumno. Está especialmente indicado su uso cuando pretendemos ofrecer al alumnado un feedback orientado a la mejora, derribando barreras frecuentes como la corrección de lo negativo o el enfoque centrado en el error.

ExeLearning

ExeLearning es un editor de recursos educativos digitales de código abierto que permite la generación de actividades en diferentes formatos con los que personalizar las actividades. Además, incluye el iDevice DUA, el cual permite que el alumnado pueda decidir cómo acceder a la información desde diferentes canales, minimizando barreras perceptivas, lectoras o auditivas.

Moodle

Moodle es un salón digital para aula virtual con multitud de opciones para presentar la información y para que el alumnado exprese su aprendizaje. La posibilidad de generar actividades por grupos hace que podamos ofrecer diferentes niveles de desafío para el alumnado. Además, permite trabajar con actividades colaborativas y de respuesta grupal.

Symbaloo

Symbaloo es un tablero virtual colaborativo para compartir recursos, enlaces, tareas, documentos, vídeos o cualquier material de trabajo en el aula. Viene a paliar las barreras establecidas en actividades con poca colaboración del alumnado, donde no se plantean respuestas grupales. Puede usarse como un banco de recursos del aula con diferentes niveles agrupados en colores y categorías.

Edmodo

Edmodo es una plataforma tecnológica que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging. Muy útil cuando queremos proporcionar un adecuado feedback personalizado a cada alumno/a, a la par de construir un entorno de colaboración en el aula. Viene a derribar barreras relacionadas con situaciones del aula en las que no se plantean respuestas grupales, con actividades

demasiado individuales, o que no proponen la comunicación entre iguales.

Mentimeter

Mentimeter permite crear encuestas o cuestionarios. Una vez creadas las preguntas, abrimos la votación a nuestros alumnos, que pueden contestar desde sus dispositivos mientras nosotros obtenemos las respuestas en tiempo real. Con esta aplicación podemos hacer que el alumnado se involucre en las metas de las tareas, realicen propuestas, hagan comentarios, votaciones o valoraciones personales de los objetivos planteados. Contribuye a minimizar barreras relacionadas con la falta de empoderamiento, la autonomía personal o las demandas de participación del alumnado.

Lesson Plan

Lesson Plan es una plataforma diseñada para crear itinerarios personalizados de aprendizaje, bloque a bloque, para que los estudiantes puedan aprender a su propio ritmo, pudiendo utilizar una gran variedad de recursos digitales. Aplicación muy indicada para facilitar niveles de desafío graduados. Contribuye a minimizar barreras en las actividades que no proponen diferentes grados de dificultad (actividades multinivel) o que no varían los grados de libertad para considerar un resultado aceptable.

Edpuzzle

Edpuzzle es una web para editar y personalizar contenido multimedia, añadiendo preguntas, anotaciones o audios dirigidos al alumnado. Esta aplicación permite conocer el grado de participación del alumnado y proporcionar una adecuada retroalimentación. Ayuda a minimizar barreras relativas a la falta de estrategias cognitivas para afrontar desafíos, o a las presentes en actividades que generan presión de grupo.

Formas de Compromiso INTERÉS

Classcraft

Classcraft es una aplicación que permite a los profesores dirigir un juego de rol en el que el alumnado puede encarnar diferentes personajes. Con ella se aumenta la motivación en el aula, generando diferentes escenarios basados en aventuras, y que además empoderan al alumnado, minimizando la sensación de inseguridad.

Powtoon

Powtoon es una aplicación para crear videos y presentaciones animadas tanto por el alumnado como por el profesorado. Es una aplicación muy indicada para presentar un reto o desafío, aclarar en qué consistirá la tarea a realizar, o hacer que el alumnado tenga la posibilidad de generar sus propias presentaciones y difundirlas, generando el interés de los mismos.

StoryJumper

StoryJumper es una web para crear historias y relatos. Muy útil para generar un entorno inicial que estimule la curiosidad y el interés del alumnado. Además, también se puede usar para que el alumnado construya sus propias historias, propiciando la elección individual y la autonomía.

Plickers

Plickers permite realizar test y preguntas a los estudiantes por parte del profesor de una manera muy sencilla, dinámica y atractiva y obtener en tiempo real las respuestas, viendo quién ha contestado bien y quién no. Minimiza barreras relacionadas con la relevancia o el valor de las actividades planteadas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Explicacion Recursos Rueda DUA V3 versión definitiva - Orientaciones para la aplicación de cada - Studocu

# data[].attributes.attachment_link.description
Presenta las diversas aplicaciones y su objetivo orientaciones para la aplicación de cada herramienta digital. para facilitar el conocimiento de las casi 100

# data[].attributes.attachment_link.description
Taller de rueda dua para imprimirTaller de rueda dua para imprimirTaller de rueda dua para imprimir by grecia6isabel6garcia

# data[].attributes.body
aprendiz-experto.pdf

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
@celsiusmanzano

♬ sonido original - Celsius Manzano

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
@profe.serge
Hoy llegaron los Bebés Huevo. 🥚🍼
♬ Happy & Pop songs - PeriTune

# data[].attributes.attachment_link.title
Adoptamos un Bebé Huevo (ultrasonido y solicitud de empleo). 🥚🍼

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
@profe.serge
Adoptamos un Bebé Huevo (ultrasonido y solicitud de empleo). 🥚🍼
♬ Monsters, Inc - Gustav Lundgren & Unit

# data[].attributes.attachment_link.title
Estrategia de lectura 🤓 #starbucks #starbucklovers #teacherlife #teachersoftiktok #escuela #maestra #estrategia #lectura #primaria #alumnos #harrystyles @Starbucks México 

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
@kenissnoriega
Estrategia de lectura 🤓 #starbucks #starbucklovers #teacherlife #teachersoftiktok #escuela #maestra #estrategia #lectura #primaria #alumnos #harrystyles @Starbucks México
♬ As It Was - Harry Styles

# data[].attributes.body
https://ganz1912.com/2023/12/28/neuroeducacion-y-diseno-universal-para-el-aprendizaje/?amp=1

# data[].attributes.attachment_caption
Enriquecimiento educativo y DUA, estrategias para atender a la diversidad en el regreso presencial

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pedro Covarrubias Pizarro pe.covarrubias@gmail.com

Claudia Selene Garibay Moreno garibay.claudia81@gmail.com

Recepción: 12 Agosto 2021

Aprobación: 20 Noviembre 2021

Publicación: 20 Diciembre 2021

Resumen: El presente ensayo documental ofrece una alternativa para la atención educativa que recibirá el alumnado en el regreso presencial a la escuela, posterior a la pandemia del virus SARS-Cov-2. Ante un panorama incierto sobre las condiciones del regreso a las aulas y la diversidad del alumnado, se reflexiona sobre las variables que jugarán un papel para el logro de los aprendizajes. En un primer momento se describe la problemática que se ha vivido en el ámbito educativo y la situación de vulnerabilidad del alumnado durante el confinamiento. De esta población se pone énfasis en aquellos que presentan una condición específica y conforman la diversidad en las aulas. Posteriormente se analizan los documentos normativos que emitió la Secretaría de Educación Pública en México para regular el regreso presencial y la estrategia del estado de Chihuahua. El documento expone dos alternativas para dar respuesta a la diversidad en las aulas, considerando que el mayor reto del profesorado será la organización y optimización del tiempo y la atención a la diversidad. Estas dos estrategias son el enriquecimiento educativo y el diseño universal de aprendizaje como principios de la planeación diversificada. Ambas propuestas son congruentes con las orientaciones académicas para el regreso presencial.

Palabras clave: enriquecimiento, diversidad, diseño universal de aprendizaje, regreso presencial.

Abstract: This paper offers an alternative for the educational attention that students will receive when they return to school in person, after the SARS-Cov-2 virus pandemic. Faced with an uncertain panorama about the conditions of return to the classroom and the diversity of the students, we reflect on the variables that will play a role in the achievement of learning. At first, the problems that have been experienced in the educational environment and the vulnerable situation of the students during confinement are described. Of this population, emphasis is placed on those who present a specific condition and make up the diversity in the classrooms. Subsequently, the normative documents issued by the Secretaría de Educación Pública in Mexico to regulate the return in person and the strategy of the state of Chihuahua are analyzed. The document sets out two alternatives to respond to diversity in the classroom, considering that the greatest challenge for teachers will be the organization and optimization of time and attention to diversity. These two strategies are educational enrichment and universal learning design as principles of diversified planning. Both proposals are congruent with the academic guidelines for the presential return.

Keywords: enrichment, diversity, universal learning design, presential return.

Introducción

La crisis educativa que enfrenta el mundo a causa de la pandemia generada por el virus SARS-CoV-2 ha puesto a reflexionar a todos los involucrados responsables y corresponsables del aprendizaje de millones de estudiantes en el mundo. Docentes, autoridades educativas, personal de apoyo, servicios de educación especial, padres y madres de familia y, sobre todo, niños, niñas y jóvenes, enfrentan ahora el desconocido reto: volver a la educación presencial ante la nueva realidad. Este reto trastoca todas las áreas que hasta principios de marzo del año 2020 se tenían "controladas", como el uso de los espacios escolares, los horarios de clase, la organización de los centros educativos, la gestión y promoción de los aprendizajes y la serie de recursos humanos, materiales y didácticos que habrían de emplearse en las aulas para garantizar el ingreso, la permanencia, la promoción y acreditación del alumnado.

El sistema educativo tuvo que reinventarse desde el confinamiento haciendo uso de diferentes mecanismos, sobre todo, recurriendo a la virtualidad que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), sin embargo, esta opción fue inequitativa, ya que un grupo considerable del profesorado y alumnado no contó con la capacitación, los equipos indispensables, los apoyos o recursos, o simplemente fueron excluidos por no disponer de conectividad a internet. Si bien es cierto que la Organización de las Naciones Unidas (ONU), por medio de su organismo para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), ha generado la Agenda de Educación Mundial 2030 ( UNESCO, 2015) en la cual se abordan temas como el acceso a la educación, la cobertura, las herramientas y su calidad en el mundo, el trance vivido mundialmente puso en el escenario una problemática nunca antes experimentada en tiempos modernos: dar respuesta educativa de calidad a todas y todos los alumnos de manera virtual y/o a distancia.

En el caso de México, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía ( INEGI, 2021) y la Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación 2020, se señala que de 33.6 millones del alumnado inscrito en el ciclo escolar 2019-2020, 738,400 no concluyeron con sus estudios, y de esta población, el 58.9% no terminó sus cursos como consecuencia de la pandemia. Este panorama hace suponer que gran parte de la población que no concluyó es la que se encuentra en situación de vulnerabilidad asociada a diferentes factores personales, económicos, sociales, geográficos, entre otros.

Particularmente en el estado de Chihuahua, según los datos reportados por el Sistema de Información Educativa (SIE) sobre la evaluación del primer trimestre del ciclo, actualizados al 5 de enero del 2021, el 77% de la población de educación básica había mantenido una comunicación y participación sostenida, el 18.5% mantuvo una comunicación intermitente y el 4.5% tuvo una comunicación inexistente ( SEyD, 2021a). Ese último porcentaje de comunicación inexistente representa un total de 24,679 alumnos que dejaron de establecer contacto por diversas situaciones y que conforman un grupo vulnerable que perdió el acceso a la educación y la permanencia.

Dentro de la visión de la educación que se tiene para el 2030, de acuerdo con la Agenda de Educación Mundial, se destaca el siguiente punto:

La inclusión y la equidad en la educación y a través de ella son la piedra angular de una agenda de la educación transformadora, y por consiguiente nos comprometemos a hacer frente a todas las formas de exclusión y marginación, las disparidades y las desigualdades en el acceso, la participación y los resultados de aprendizaje. Ninguna meta educativa debería considerarse lograda a menos que se haya logrado para todos [ UNESCO, 2015, p. 3].

Esta reflexión se retoma ya que la población en la que se ha pensado en este ensayo como centro de atención es el alumnado que ha vivido un doble proceso de segregación educativa durante el confinamiento por formar parte de algún grupo vulnerable, ya sea por su condición asociada a alguna discapacidad, alta capacidad intelectual, origen étnico, lingüístico, condición socioeconómica, situación de salud, género, creencias religiosas, o porque el sistema educativo no cubrió sus necesidades específicas de aprendizaje durante el escenario de la pandemia.

La diversidad del alumnado y su atención, que se plantea como un ideal de las escuelas inclusivas, vivió una doble exclusión y ahora se enfrenta al reto de volver a la educación presencial en una situación de vulnerabilidad. La homogenización del trabajo virtual que se vivió durante estos tiempos se sustentó en tres estrategias fundamentales empleadas por el profesorado: la proyección de clases por televisión que resultaron poco atractivas, el envío de trabajos y cuadernillos para fotocopias y las instrucciones para el uso de los libros de texto ( De León, Pérez y Vázquez, 2020). Estas estrategias dejaron fuera del contexto educativo a todos aquellos estudiantes que requerían algo diferente como un ajuste razonable o alguna adecuación que cubriera sus necesidades específicas.

De acuerdo con Cruz (2021), es indispensable pensar en un regreso a clases con un principio de accesibilidad comprensiva, que sea sensible a las diferencias y la diversidad del estudiantado. Señala que el regreso presencial debe ser

Basado en relaciones de apoyo mutuo, que se construya a partir de la presencia de vínculos y lazos intersubjetivos. Sostenida en una justicia afectiva, donde la distribución de los afectos no esté signada por el rendimiento académico, los logros educativos y los resultados del aprendizaje escolar. Donde exista una separación de las esferas académica y afectiva que constituya un espacio propicio para que los estudiantes puedan sentirse parte de la comunidad y, sobre todo, valorados por lo que son, en su completa dignidad humana [ Cruz, 2021, párr. 13].

En el regreso presencial será fundamental idear estrategias didácticas para cerrar las brechas que se generaron con el confinamiento, ya que no solo el alumnado que pertenece a algún grupo vulnerable, sino todos, podrán presentar rezago escolar, pérdida de aprendizajes o dificultades en el proceso de adquisición de los mismos. La nueva realidad va más allá de volver simplemente a las aulas, ya que el trabajo deberá considerar que el contexto del aula, escolar, social y familiar ha cambiado; los propósitos educativos y el acceso a ellos deberán ser afrontados como un nuevo cambio en la concepción de la actividad docente.

Si hablamos en términos de inclusión, es necesario hablar de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) a las que se enfrentará el estudiantado. Este concepto ha sido definido como

...aquellas que hacen referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación de vulnerabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación entre las personas, ausencia de los recursos específicos, la implementación de enfoques de enseñanza y evaluación no adecuados a las características, necesidades e intereses de los educandos, entre otros [ SEP, 2019a, p. 2].

Las BAP que habían sido identificadas antes del confinamiento han cambiado ya que estas surgen de la interacción del individuo con los contextos que lo rodean. El cambio en el sistema educativo que se ha vivido modificó esa relación afrontando nuevas realidades, relaciones e interacciones de las niñas, niños y jóvenes con sus contextos. De acuerdo con Booth y Ainscow (2015), las barreras impiden el acceso, la participación y el aprendizaje cuando un alumno "interactúa con la organización escolar, las culturas y las políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado" (p. 44). Bajo esta lógica, cualquier estudiante se enfrentará con esta nueva realidad presencial en que la escuela deberá establecer diferentes formas de organización, cambios en las políticas y culturas, así como también nuevas formas de relacionarse con el aprendizaje.

De acuerdo con la Estrategia nacional de educación inclusiva, "la exclusión en educación se debe tanto a factores externos al sistema educativo, como son la pobreza, la marginación, la violencia social, el desempleo o la desnutrición, por mencionar algunos" ( SEP, 2019, p. 14), pero también reconoce algunos factores internos como el funcionamiento del sistema educativo. Los grupos más vulnerables son los que desafían a ese conjunto de variables externas que pueden afectar en el proceso del aprendizaje y la participación, por lo tanto, son los que enfrentarán ante el regreso presencial las BAP.

Aunada a la exclusión de los más vulnerables en la educación está la desigualdad educativa. Esta sucede cuando una sociedad falla en dar igualdad de oportunidades para ingresar y permanecer en el sistema educativo, cuando no hay igualdad en los resultados obtenidos y la adquisición de habilidades para aprender ( Favila y Navarro, 2017). La desigualdad educativa consiste en excluir a determinados actores o colectivos del acceso, permanencia y aprovechamiento del sistema educativo, considerando entre otras variables la condición asociada a la vulnerabilidad, como la diferencia de capacidad -discapacidad o alta capacidad intelectual- género, orientación sexual, condición de salud, creencia religiosa, origen étnico, entre otras variantes que caracterizan a la diversidad.

El reto del regreso presencial a la educación es acotar las brechas educativas, identificar las BAP para poder minimizarlas o eliminarlas, ofrecer estrategias de aprendizaje para todo el alumnado independientemente de la condición de cada estudiante, favorecer nuevos contextos de aprovechamiento escolar, mejorar la organización y planeación de la oferta educativa, atender la diversidad en un contexto inclusivo con equidad de género, restablecer la relación con las familias y la comunidad, entre otros grandes desafíos.

La apertura de las instituciones educativas no puede ser un acto simple de continuidad, ya que las pérdidas humanas y materiales, las problemáticas de salud, tanto físicas como psicológicas, estarán presentes y tendrán un impacto a futuro. La estrategia del regreso presencial deberá pensar en las condiciones actuales para atender a la diversidad desde una perspectiva de equidad y justicia, en la cual el problema educativo se aborde de manera compleja ( Cruz, 2021).

La propuesta del presente documento radica en ofrecer una opción viable para atender a la diversidad en el marco del regreso presencial no regular. Para ello se ofrecen dos alternativas que permitirían optimizar los tiempos escolares, diversificar las prácticas y alcanzar los objetivos educativos: el enriquecimiento educativo y el diseño universal de aprendizaje (DUA). Previamente se desarrolla el panorama que la política educativa ha determinado para dar inicio al regreso presencial, por medio del análisis de las propuestas oficiales y los lineamientos emitidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y en particular en el estado de Chihuahua a través de la Secretaría de Educación y Deporte (SEyD).

El regreso presencial desde el aspecto normativo

Para dar inicio a la estrategia del regreso presencial durante el ciclo escolar 2021-2022, la SEP establece el calendario escolar y estipula en el Acuerdo 15/06/21 el calendario aplicable en toda la República, estableciendo 200 días laborables para las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria, públicas y particulares incorporadas al sistema educativo nacional. Este acuerdo establece en su artículo cuarto que en caso de que no existan las condiciones sanitarias necesarias en concordancia con la Secretaría de Salud deberán aplicarse las disposiciones legales que en su caso correspondan, con objeto de establecer un marco normativo específico durante la contingencia sanitaria ( DOF, 2021).

En el acuerdo, en el que se establecen las diversas disposiciones para reanudar las actividades presenciales del servicio público educativo de forma gradual, escalonada, paulatina y ordenada, con objeto de continuar en el cumplimiento de los planes y programas de estudio de educación básica y demás ( SE, 2021), se han estipulado diversas medidas para el regreso presencial. Entre ellas se encuentra la conformación de los Comités Participativos de Salud Escolar (CPSE); garantizar el acceso a jabón y agua o, en su caso, aplicación de solución de alcohol-gel; usar el cubrebocas de manera correcta; continuar con las medidas implementadas de sana distancia; cuidar de los grupos de riesgo de conformidad con lo indicado por las autoridades sanitarias; maximizar el uso de espacios abiertos; suspender cualquier tipo de ceremonias o reuniones que concentren a la comunidad escolar, y desarrollar la detección temprana en el caso de que se detecte o se sospeche que alguna persona presente algún signo o síntoma respiratorio relacionado con el virus SARS-CoV-2.

Estas medidas garantizan de alguna manera la prevención de contagios del virus, tanto para el personal docente como para el alumnado y los padres o madres de familia. El mismo acuerdo también aborda un aspecto fundamental para el regreso presencial, promover el apoyo socioemocional para educandos y docentes. En este sentido estipula que se logrará de la siguiente manera:

* Previo al inicio del ciclo escolar: sensibilización, confianza y comunicación.

* Los primeros días de clases: reconocimiento de emociones, compartir experiencias, espacio seguro, rutina y conexión social y evitar el estigma.

* Las primeras semanas de clases: confianza, apoyo socioemocional, compromiso y calma.

* Durante todo el ciclo escolar: contacto, monitoreo del autocuidado, resiliencia y signos de alarma ( SE, 2021, p. 11).

Finalmente, en el artículo décimo cuarto del acuerdo se determina que el servicio público educativo presencial podrá brindarse de forma escalonada mediante los criterios que se muestran en la tabla 1, siempre y cuando existan las condiciones sanitarias correspondientes y de acuerdo con el contexto local.

Lunes y miércoles

La mitad del grupo de conformidad con el número de educandos inscritos en la escuela

Martes y jueves

La otra mitad del grupo de conformidad con el número de educandos inscritos en la escuela

Viernes

Cursos extraordinarios de recuperación conforme los planes de atención al rezago educativo

Hablando en términos de atender a la diversidad, en la Estrategia nacional para el regreso seguro a clases presenciales en las escuelas de educación básica ( SEP, 2021) se rescata como unos de los principios rectores la inclusión y equidad. Se enuncia que "es prioritario considerar la diversidad de contextos sociales de las comunidades educativas -desde los cuales han enfrentado la emergencia sanitaria-, para ofrecer alternativas específicas que sean inclusivas y garanticen la prestación de servicios educativos equitativos" (p. 16). Se hace mención que el proceso de reapertura deberá considerar una perspectiva de género y generar una respuesta que reduzca la brecha que se ha formado debido a la condición en la que viven niñas y jóvenes adolescentes. También enuncia la necesidad de combatir

las desigualdades socioeconómicas, regionales, de capacidades y de género, y se respaldará a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social y ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente que asegure su acceso, tránsito, permanencia y, en su caso, egreso oportuno de los servicios educativos [ SEP, 2021, p. 16].

La Estrategia nacional contempla que la diversidad y la vulnerabilidad de muchos estudiantes se ha acrecentado como consecuencia del confinamiento y la inequidad de oportunidades educativas. Será menester que el regreso presencial tome en cuenta diferentes variables como las diversas capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos para eliminar las distintas BAP que se señalan en el marco de una escuela inclusiva. Por ello, esto implica adoptar medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables.

Una de las acciones fundamentales a llevar a cabo será la definición de un programa local de regreso a clases, que permita identificar las acciones, propósitos, metas, seguimiento y evaluación de la instrumentación realizada para el regreso seguro a clases. Con esta acción se garantiza que cada entidad o incluso cada contexto escolar puedan considerar la serie de variables que influyen para determinar los mecanismos óptimos del regreso presencial y acorde a la realidad que se vive tomando en cuenta las condiciones sanitarias.

Con respecto a la parte académica del regreso presencial, la Estrategia nacional ( SEP, 2021) contempla otros aspectos fundamentales, ya que no solo se trata de volver a las aulas como si todo siguiera igual que antes de la pandemia, sino que será indispensable repensar la educación y el proceso de aprendizaje bajo una nueva óptica. Entre las estrategias que se proponen se encuentra que las y los docentes deberán diseñar un plan de atención bajo un esquema de nivelación de los aprendizajes necesarios que el educando requiere consolidar o adquirir de acuerdo con el grado escolar o asignatura; asimismo deberán considerar el plan de intervención y/o el proyecto de vida en el caso de educandos en situación de discapacidad.

En la reapertura de las escuelas se deberá considerar el apoyo socioemocional y la atención a las necesidades psicoemocionales de la comunidad escolar. Esta atención se podrá dar en tres niveles: general, con acciones preventivas y formativas, focalizadas para atender grupos específicos, o individualizada para aquellas personas que requieran reducir la severidad, intensidad y complicaciones de problemas psicoafectivos preexistentes y actuales.

Hablando de un punto fundamental relacionado con el objetivo del presente trabajo, en la tabla 2 se muestran las sugerencias que se emiten en el mismo documento de la SEP (2021), como parte de las recomendaciones académicas. Se rescatan principalmente dos de las seis estrategias incluidas que podrían dar respuesta a la atención a la diversidad en las aulas.

1. Estrategias de aprendizaje e innovaciones pedagógicas

· Diversificar las estrategias de aprendizaje a fin de asegurar la atención adecuada a las y los estudiantes, considerando las brechas de aprendizaje que se pudieron haber producido en el periodo de interrupción de las clases presenciales. · Valorar la reorganización del trabajo pedagógico de modo que se posibilite el trabajo con grupos heterogéneos de estudiantes y la atención a las necesidades de trayectorias educativas diversas. · Favorecer experiencias en las que se ponga en juego el trabajo colaborativo con base en la metodología por proyectos o el aprendizaje basado en problemas. · Favorecer la sustitución de tareas o actividades aisladas por experiencias significativas de aprendizaje que involucren integralmente a las y los estudiantes. · Integrar, en lo posible, objetivos y contenidos de distintas asignaturas a fin de que las experiencias de aprendizaje cobren mayor sentido para las y los estudiantes. · Promover experiencias de aprendizaje que incorporen la iniciativa, la creatividad, la reflexión, así como el espíritu lúdico. · Favorecer experiencias de aprendizaje que impliquen el desarrollo de la autorregulación, habilidades de comunicación y competencias sociales. · Alentar la innovación metodológica y la implementación de formas alternativas de enseñanza, así como de estrategias educativas para el aceleramiento y la recuperación de aprendizajes de las y los estudiantes que han sido más perjudicados durante la pandemia.

2. Recuperación de aprendizajes

· Reforzar el tiempo del aprendizaje dentro de los márgenes establecidos por la SEP para implementar acciones como la extensión de la duración del curso, acortando periodos vacacionales, utilizando las vacaciones de verano o impartiendo clases adicionales, entre otras posibilidades. · Promover distintos modelos de recuperación de aprendizaje, tales como tutorías, clases adicionales, aprendizaje acelerado y otras fórmulas que hayan acreditado su eficacia. · Alentar la formación de comunidades de aprendizaje, entendidas como grupos heterogéneos unidos por el propósito común de aprender a aprender y ayudar a otros a lograrlo. · Prever, en cualquier caso, medidas de apoyo especialmente centradas en estudiantes en riesgo de rezago, abandono o con alguna condición o necesidad especial que los ponga en desventaja frente al resto. · Diseñar guías de trabajo o adaptar a las propias necesidades las que centralmente se elaboren.

Tal como lo propone la Estrategia nacional, en el estado de Chihuahua se diseñó la Estrategia Chihuahua (SEyD, 2021a). Este documento local plantea los mecanismos de organización y las rutas a seguir para el posible regreso presencial no regular, si la crisis epidemiológica lo permite, considerando las variables geográficas, sociales, económicas, culturales y educativas del estado. El documento se alinea a las normativas federales emitidas por la SEP, y realiza aportes significativos que fortalecen el trabajo académico, el enfoque inclusivo y la equidad de género. En la tabla 3 se describen los tres ejes rectores de la estrategia estatal.

Eje I. Estrategia de ajuste significativo en el diseño curricularcon aprendizajes esperados

La estrategia de ajuste significativo se diseñó con la finalidad de generar documentos de aprendizajes esperados, analizando la posibilidad de establecer criterios de aprendizajes esenciales que posibiliten el perfil de egreso de cada nivel de la educación básica, construyendo rutas a partir de los Planes y Programas de Estudio vigentes para cada grado escolar, como un ejercicio del Sistema Educativo Estatal. Por medio del trabajo de asesores técnico pedagógicosse determinaron contenidos esenciales, reduciendo la carga académica, pero sin modificar el perfil de egreso. De esta estrategia emanan documentos para preescolar, primaria y secundaria, en donde también se hacen sugerencias para realizar ajustes razonables para el alumnado que enfrenta BAP y alumnado con aptitudes sobresalientes.

Eje II. Centros de Asesoría y Seguimiento Académico, CASA

Los espacios educativos se convierten en Centros de Asesoría y Seguimiento Académico, CASA. Esta estrategia contempla dos vertientes que se podrán alternar dependiendo del semáforo epidemiológico. Cuando las condiciones no permitan el regreso presencial no regular, se instrumentan en los CASA, herramientasque complementen a la estrategia Aprende en Casa, por medio de asesorías escalonadas, donde se enfatiza la necesidad de apoyar a alumnos, para minimizar las BAP y dar apoyo pedagógico. La segunda vertiente de CASA se apega a la organización propuesta por la Estrategia Nacional del regreso presencial gradual y escalonadoy la organización de la asistencia del alumnado en diferentes días alternando su presencia en las aulas. Ambas vertientes están diseñadas para los diversos niveles de educación básica, además de Centros de Atención Múltiple (CAM), escuelas indígenas y albergues escolares de la región de la Sierra Tarahumara.

Eje III. Estrategia multianual para la recuperación académica.

La aportación de la estrategia Chihuahua es la descarga académica que reduce los aprendizajes esperados a los mínimos esenciales de cada asignatura para un mayor aprovechamiento y eficiencia de medios, recursos y metodología. Los aprendizajes esenciales, trazan una meta conjunta y posibilitan el aprendizaje de los educandos con independencia del contexto en el que se desenvuelven, considerando los rasgos del perfil de egreso, la progresión de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores; la educación integral y la incorporación de ajustes razonables para alumnos que enfrentan BAP, incluidos los de aptitudes sobresalientes.

Este marco normativo que se ha desplegado por parte de la SEP y de la SEyD Chihuahua, para iniciar el regreso presencial a las aulas, pretende garantizar el acceso a la educación de todo el alumnado de educación básica que permaneció aprendiendo desde casa con motivo del confinamiento. Las condiciones que se estipulan consideran desde aquellos aspectos de organización escolar, prevención de contagios y la propagación del virus COVID-19, así como los mecanismos idóneos para el trabajo docente que deberá llevarse a cabo en las aulas.

Bajo el análisis de las normativas podría suponerse que la atención a la diversidad del alumnado que regresará a las escuelas está previsto, que se podrán satisfacer las necesidades socioemocionales y académicas que enfrenten, para minimizar o eliminar las BAP. Las variables de tiempo y permanencia en las aulas jugarán un papel determinante para el logro de los propósitos educativos, y la mayor tarea radicará en la forma en que se diseñen las actividades académicas y la planeación didáctica por parte del profesorado.

Ante este escenario, a continuación se exponen las dos propuestas que pueden dar respuesta a la diversidad de las aulas considerando como eje central el trabajo de planeación y el desarrollo de actividades pensadas para todas y todos los alumnos.

Enriquecimiento educativo

El mayor reto que enfrentará el profesorado ante un regreso presencial será la optimización de las horas clase y la presencia del alumnado. En un escenario inmediato, las y los docentes de educación básica tendrán una reducción considerable de trabajo presencial, lo que hace menester que ese tiempo sea de calidad y aprovechamiento.

El enriquecimiento educativo es una medida y actuación que va encaminada a ofrecer aprendizajes más ricos y variados a través de la modificación y adaptación del contenido y la metodología que se emplea para la enseñanza. Una de las características principales del enriquecimiento es el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Responde a esa diversidad del alumnado que confluye en el espacio del aula y que presenta condiciones específicas que requieren una respuesta educativa. Estas experiencias educativas pretenden ser apropiadas y estimulantes para todos los educandos, independientemente de que presenten o no necesidades educativas específicas asociadas a alguna condición. Este aspecto es de suma importancia ya que de este modo se favorece a toda la comunidad educativa ( Pomar, Calvillo, Irima, Rodríguez y Reyes, 2014).

Ante el regreso presencial, trabajar con el enriquecimiento educativo desde la planeación didáctica resulta ser una forma adecuada para abordar las problemáticas que se enfrentarán y poder minimizar o eliminar las BAP que se identifiquen.

El mayor referente sobre el enriquecimiento es Joseph Renzulli, que desde la década de los años 70 propuso un modelo triádico de enriquecimiento (MET) pensado inicialmente para la población de altas capacidades intelectuales, pero que ha ido evolucionando hasta lograr una propuesta que beneficia a toda la comunidad escolar. La visión de Renzulli (citado en Tourón, 2020) radica en que el enriquecimiento considera los siguientes principios:

1) Cada aprendiz es único, por consiguiente toda experiencia de aprendizaje debe atender a las habilidades, intereses y preferencias de aprendizaje del alumno, 2) el aprendizaje es más eficaz cuando el alumno disfruta con lo que hace, 3) el aprendizaje es más significativo cuando el contenido y el proceso se producen en un contexto real, 4) la instrucción formal puede ser utilizada en los programas de enriquecimiento, pero el principal objetivo de este enfoque es mejorar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas de pensamiento mediante la instrucción del profesor a partir de la construcción significativa del conocimiento por parte del alumno [párr. 11].

Si se consideran estos principios fundamentales ante el regreso presencial, el alumnado deberá recibir una formación basada en la atención a la diversidad de necesidades que presente, partiendo de un diagnóstico grupal o individual -cuando se requiera-, en el que se rescaten los estilos, intereses, necesidades, capacidades, condiciones, situación socioemocional, etcétera, así como de la identificación de las BAP. Las estrategias de enseñanza deben basarse en el aprendizaje situado, que expresa crear significados desde las actividades cotidianas de la vida diaria y que se dan en una relación dinámica entre quien aprende y el entorno sociocultural en el que ejerce su acción o actividad ( Sagástegui, 2004). Este concepto de aprendizaje permite comprender que el nuevo contexto en que se vivirá la educación actual determinará una nueva relación con el contexto que debe ser considerado al momento de volver a la escuela.

Volviendo al enriquecimiento que propone Renzulli, en su propuesta denominada MTE ( Renzulli, 1976; Renzulli y Reis, 2003) se plantean tres tipos de actividades que se describen de manera general en la tabla 4.

Actividades diseñadas para presentar a los alumnos un amplio espectro de disciplinas, tópicos, profesiones, aficiones, lugares, personas y acontecimientos que, generalmente, no son abordadas en el currículo ordinario.

Consiste en el diseño de actividades, estrategias, materiales y metodologías para favorecer el desarrollo de competencias cognitivas y de gestión emocional mediante actividades de entrenamiento en pequeños grupos. Estas actividades se desarrollan en el aula general o como en programas específicos.

Estas actividades están dirigidas a alumnos que han trabajado áreas de interés de manera previa y que quieren comprometerse, invirtiendo su tiempo personal en adquirir un conocimiento más profundo en sus áreas de interés y recibiendo orientación de mentores y profesores para investigar sobre problemas reales para la vida real.

De este modelo se rescatan para los fines del presente ensayo las actividades tipo II, ya que son una opción para enriquecer las actividades de aprendizaje dentro del aula desde una planeación diversificada que favorezca a todo el alumnado independientemente de sus condiciones personales y socio-contextuales. Este tipo de enriquecimiento pretende desarrollar algunas de las siguientes habilidades:

* Resolución de problemas y desarrollo de la metacognición.

* Habilidades de pensamiento crítico y creativo.

* Desarrollar la inteligencia emocional inter e intra personal.

* Habilidades de aprender a aprender para saber cómo hacer algo, cómo se aprende y cómo se utiliza en otros aprendizajes.

* El uso de la observación y la percepción como fuente de información en situaciones de aprendizaje.

* Estrategias para toma de notas, hacer entrevista, encuestas, análisis y organización de insumos, recopilación de información; procesamiento, agrupación, clasificación y sistematización de datos.

* Uso apropiado de materiales para la iniciación a la investigación o preparación de un trabajo de investigación o producción creativa productiva.

* El uso de bibliografía y diferentes fuentes de información, digital o física.

* Desarrollo de habilidades de comunicación oral, escrita y no verbal

En México el enriquecimiento educativo no es un tema ajeno, ya que la SEP publicó en el año 2006 la Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes ( SEP, 2006). Esta propuesta, que surgió en respuesta a un grupo educativo específico, plantea también el enriquecimiento como una alternativa de atención con enfoque inclusivo que responde a la diversidad del alumnado beneficiando no solo al sobresaliente, sino a cualquier alumno. El enriquecimiento del contexto educativo se define como

...una serie de acciones planeadas estratégicamente para la mejora de la práctica educativa mediante el enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular que se lleva a cabo al interior de la escuela a través del trabajo colaborativo, dinámico y facilitador del conjunto de sus acciones y que, a su vez, ofrece una mejora en la organización y funcionamiento escolar y en los procesos de enseñanza y aprendizaje [ SEP, 2006, p. 186].

Los tres tipos de enriquecimiento que se derivan de esta propuesta son los que se plantean en la tabla 5.

Consiste en la implementación de una serie de programas o proyectos que son necesario incluir desde la planeación estratégica de la escuela, para ofrecer una respuesta a las necesidades específicas asociadas a diferentes factores como la discapacidad o las aptitudes sobresalientes. Constituye una alternativa para ofrecer una respuesta educativa de calidad, diversificada, atractiva, innovadora, novedosa y creativa, para la adquisición de conocimientos, habilidades básicas y valores en torno a una formación integral.

Se refiere a la diversificación y dinamismo que se imprime en la práctica educativa, implica apropiarse de una nueva concepción de la enseñanza y el aprendizaje, de sus dimensiones y alcances; es utilizar nuevas técnicas y procedimientos de enseñanza, el uso variado de materiales, la organización de las dinámicas de trabajo, el uso de los espacios, etcétera. La intención es promover el desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artísticas, psicomotrices y socioafectivas. Con este enriquecimiento se favorece a todo el grupo escolar.

Representa una alternativa de aprendizaje para el alumnado con necesidades específicas y que sus áreas de interés no tienen cabida fácilmente dentro de los programas ordinarios. Se refiere a programas o proyectos que se desarrollan dentro y fuera del ámbito escolar ya que permite ampliar el conocimiento de áreas que están fuera del plan y programas de estudio. Van encaminadas principalmente al alumnado ya identificado como sobresaliente y requiere experiencias más especializadas.

Para el regreso presencial a las escuelas, se considera principalmente el enriquecimiento áulico como una estrategia fundamental ya que las disposiciones oficiales no permitirán las agrupaciones o reuniones escolares, como tampoco la exposición del alumnado a experiencias fuera del centro educativo, tal como lo plantea el enriquecimiento escolar o extracurricular.

De entre las actividades que se enuncian para el enriquecimiento áulico planteado por la SEP ( 2006) se rescatan algunas estrategias:

* Agrupaciones flexibles para el trabajo, considerando intereses, habilidades, preferencias, naturaleza de los contenidos, propósitos educativos, etcétera.

* Implementación de rincones o talleres organizados como núcleos temáticos en donde el espacio y los materiales sean flexibles para llevar a cabo actividades de trabajo individual. Estos rincones pueden ser acordes a los contenidos programados buscando la transversalidad y cubriendo diferentes intereses. Entre las opciones se podrían instalar rincones o talleres de lectura, de matemáticas, de investigación o resolución de problemas, rincón artístico, socioemocional, creativo, etcétera.

* El trabajo cooperativo sigue siendo una estrategia de enriquecimiento en el aula ya que permite el intercambio de ideas y la aportación de diferentes formas de pensar. Este tipo de actividades fortalece habilidades de comunicación, competencias intelectuales, maduración personal y convivencia social.

* Diferenciar las actividades que se planeen como repuesta educativa considerando los intereses de los estudiantes y contribuyendo a que descubran otros nuevos; diferenciar por perfil de aprendizaje según el estilo para aprender, el tipo de inteligencia -múltiples-, la cultura o el nivel de desempeño. Para diferenciar las actividades es necesario partir del diagnóstico grupal que se hace al inicio del ciclo para conocer al alumnado.

* Como parte del trabajo cotidiano se sugiere implementar actividades psicomotrices para desarrollar habilidades cognoscitivas, físicas, motrices y afectivo-sociales. Estas actividades no son tarea exclusiva de un docente de educación física, ya que el maestro de grupo puede organizar en su aula o en los espacios abiertos este tipo de actividades.

* Actividades artísticas en el aula, propician distintas formas de expresión y comunicación de ideas sentimientos, experiencias, etcétera. Se pueden vincular con los contenidos programáticos y contribuyen al desarrollo socioemocional.

* Dentro de la planeación se sugiere implementar los activadores de la creatividad por medio de actividades en las cuales se ponga en juego la fluidez, la flexibilidad y la originalidad. Estimulan la imaginación, agilidad mental, la expresión de ideas y conocimientos para aprender de forma constructiva y creativa.

* Actividades que fomenten la investigación científica en el aula por medio de la formulación de hipótesis, la experimentación, la investigación, la invención y el descubrimiento. Estas actividades responden a una metodología basada en problemas o resolución de casos en la cual se vinculan diferentes asignaturas, habilidades y conocimientos.

* El uso del método de proyectos es una propuesta metodológica que promueve situaciones de enseñanza y aprendizaje para identificar temas de interés, abordar contenidos programáticos, solución de problemas, impulsar la creatividad y la investigación.

El enriquecimiento áulico responde a las necesidades que enfrentarán el profesorado y el alumnado que regresen a clases, ya que la primicia fundamental es lograr un espacio de aula en donde se beneficien todos y que para aquellos alumnos que requieran satisfacer una necesidad específica esta pueda ser cubierta por medio de la diversidad de estrategias. El eje central de este tipo de enriquecimiento es la planeación diversificada, que considera fundamental conocer al grupo de estudiantes, conocer lo que se quiere lograr, que aprendan y el sentido de este aprendizaje; organizar las experiencias educativas a fin de conseguir el mayor grado posible de participación y aprendizaje de todo el alumnado ( Molina, 2008).

Considerando la diversidad de condiciones en las que regresará el estudiantado, los nuevos contextos, la organización escolar, las medidas sanitarias y demás variables, el profesorado puede emplear el enriquecimiento para diferenciar el qué, cómo, cuándo y para qué enseñar y evaluar. Esto implica replantear el proceso de planeación como ese acto intencionado, programado y organizado de la enseñanza, que implica que el docente tome decisiones en relación con una serie de variables.

Diseño universal de aprendizaje

¿Por qué hablar de diseño universal de aprendizaje (DUA) como una propuesta para responder a la diversidad? Porque el DUA es un enfoque didáctico que

ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas. El currículum [sic] que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios. El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde dónde nosotros imaginamos que están [ Alba, Sánchez, Sánchez y Zubillaga, 2013, pág. 3].

Al reconocer que el alumnado en las aulas es diverso y que las diferencias se verán manifiestas con mayor intensidad durante el regreso presencial, es fundamental comenzar a diversificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje considerando a todos los estudiantes al momento de definir los elementos del currículo, independientemente de sus características, necesidades, intereses y gustos, es decir, flexibilizar para generar espacios educativos incluyentes en donde todas y todos accedan, participen, aprendan y alcancen las metas educativas.

Para desarrollar el DUA se plantea una serie de directrices que se basan en los conocimientos neurocientíficos de cómo aprenden los seres humanos. Se organiza en tres principios: compromiso, representación y acción-expresión, y estos en una serie de pautas organizadas para el acceso, la construcción y la internalización ( Blanco, Sánchez y Zubillaga, 2016; CAST, 2018).

* Principio 1: Proporcionar múltiples medios de compromiso

Activa la red neural afectiva, es decir, el porqué del aprendizaje; la motivación, el compromiso, la participación, como componentes emocionales básicos en este proceso. Este principio contribuye en gran medida a que el alumnado se implique en el aprendizaje, que capte su interés y atención hacia los nuevos conocimientos. Para ello se proponen tres directrices a seguir: múltiples opciones para captar el interés, para mantener el esfuerzo y la perseverancia, y para lograr la autorregulación.

Cuando se desarrolla un currículo basado en los intereses del alumnado se contribuye a que este acceda a él, al captar su atención conectando saberes previos, partiendo de aquello que le atrae desde su realidad y permitiendo que tome decisiones de cómo alcanzar el aprendizaje, cómo llegar a la meta, qué material seleccionar, en qué contexto desarrollar las actividades o el diseño de los propios recursos. Un currículo basado en los intereses contribuye a que lo que se planee sea relevante y valioso, buscando que sean experiencias reales, atractivas y útiles para el alumnado. La metodología de enseñanza situada a través de actividades auténticas y significativas fomenta la imaginación, la resolución de problemas y la creatividad, son socialmente relevantes, con resultados auténticos, apropiadas a cada contexto sociocultural.

Para lograr el compromiso del alumnado en el proceso de aprendizaje se requiere un espacio seguro, donde se sientan tranquilos, sin distractores o amenazas que les permitan estar atentos y dispuestos. Para que esto suceda es necesario contribuir a minimizar esas amenazas a través de la creación de un clima de aceptación y apoyo, con niveles de novedad y riesgo variados, en donde se perciba el apoyo y protección que cada alumno requiera para alcanzar el objetivo, con rutinas que permitan anticipar, organizar y prepararse a las acciones a desarrollar, así como variar los ritmos de trabajo, la duración de las sesiones y los descansos.

A la par del acceso a la meta de aprendizaje va la construcción del esfuerzo y la persistencia, que permitan a cada estudiante recordar su objetivo y la importancia de lograrlo a corto plazo para que lo lleven a una meta mayor. El alumnado deberá tener presente de manera constante qué se espera lograr y para qué, a través del reforzamiento y del diseño de desafíos personalizados que impliquen distintos niveles de complejidad que permitan el éxito y así establecer los andamios necesarios. La interiorización de las acciones contribuye a la autorregulación, que favorece la motivación tanto extrínseca como intrínseca, de forma que cada alumno pueda gestionar sus emociones y reacciones durante el proceso de aprendizaje. Los espacios destinados para la autorreflexión son ejemplo de cómo lograrlo.

* Principio 2: Proporcionar múltiples medios de representación

Expresa para el acceso al aprendizaje múltiples formas de percepción a nivel de la construcción, opciones para el lenguaje y los símbolos, y para la interiorización, las diversas formas de compresión que deben ser propuestas durante las actividades.

Es importante recordar que el alumnado que regresará a clases presenciales de manera no regular mostrará distintas maneras de percibir y comprender la información de su alrededor, y variar los medios de representación es lo que enriquecerá su comprensión. El acceso a la información tendrá como resultado su adquisición si es que es perceptible para cada uno, por lo que se sugiere mostrarla a través de los tres canales de representación y que el formato por el cual se presente sea adaptable.

La información que se ofrezca debe variar en su tamaño, color, contraste, velocidad, volumen, color, forma; es decir, en todo aquello que personalice la visualización de la información según se requiera. También se demanda trabajar con el canal de representación auditivo, por lo cual es indispensable que los medios resonantes que se presenten puedan ser percibidos por todos, incluyendo aquellos con dificultades auditivas. Se plantea que se proporcionen transcripciones escritas, uso de lengua de señas, equivalentes visuales o táctiles como modelos físicos o espaciales.

Dentro del mismo principio 2 del DUA ( Blanco, Sánchez y Zubillaga, 2016; CAST, 2018), a nivel de la construcción y representación, se sugiere trabajar con distintas opciones para el lenguaje y la comunicación, entre las que se encuentran el vocabulario, los signos o símbolos, los gráficos y las imágenes que se utilizan, las cuales deben tener distintas alternativas en cuanto a su accesibilidad, comprensión y claridad. Con este principio del DUA se pueden favorecer tres aspectos importantes que se destacan en las orientaciones académicas del regreso presencial: (1) prever medidas de apoyo especialmente centradas en estudiantes en riesgo de rezago, abandono o con alguna condición o necesidad especial que los ponga en desventaja frente al resto; (2) diseñar guías de trabajo o adaptar a las propias necesidades las que centralmente se elaboren, y (3) alentar la innovación metodológica y la implementación de formas alternativas de enseñanza, así como de estrategias educativas para el aceleramiento y la recuperación de aprendizajes de las y los estudiantes que han sido más perjudicados durante la pandemia ( SEP, 2021).

Los ejemplos de cómo hacer esto están relacionados con integrar texto a las imágenes o gráficos, que permitan al estudiantado comprender con mayor claridad lo que estas quieren transmitir; simplificar aquellas representaciones que pueden ser complejas, o combinarlas con otros elementos alternativos para facilitar su interiorización; resaltar palabras claves o con acceso a descripciones más explícitas y que puedan ser vinculadas a conocimientos previos. Diversificar la lengua en la que se presenta la información debido a que no se suele proporcionar el contenido en distintas alternativas lingüísticas, lo cual bloquea el acceso y la comprensión. Algunas propuestas son que el contenido esté disponible en la lengua materna del estudiante, ya sea el español, una lengua indígena, en LSM, o la lengua dominante, así como proporcionar herramientas para su traducción y el apoyo de recursos visuales no lingüísticos que contribuyan a aclarar su significado. Con este principio se fortalece la atención a la diversidad que está asociada a una condición vulnerable.

Hay que brindar distintas opciones para lograr la comprensión, permitiendo con ello que el conocimiento sea adquirido y usado por parte del alumnado, es decir, "lograr la construcción de conocimiento utilizable, conocimiento que sea accesible para la toma de decisiones en el futuro, y esto depende no simplemente de percibir información, sino de habilidades de procesamiento de información activas" ( CAST, 2018, párr. 1).

Ayudarles a identificar lo que es relevante e importante también contribuirá a que centren su atención en aquello que es lo más crítico y facilite su comprensión, por lo que se pueden enfatizar elementos claves, usar una variedad de ejemplos, señales para atraer la atención hacia las características fundamentales, resaltar aquellos elementos que les serán útiles posteriormente y usar esquemas u organizadores. Para lograr que la información se transforme en conocimiento utilizable es preciso aplicar estrategias y habilidades mentales como lo es la metacognición, necesaria para que estas se pongan en funcionamiento.

* Principio 3: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión

Hace referencia a que el alumnado tiene distintas maneras de hacer y expresar lo que sabe, por tanto, es necesario variar las opciones en que cada uno de ellos puede hacerlo. Las directrices de este principio contribuyen a alentar la formación de comunidades de aprendizaje, valorar la reorganización del trabajo pedagógico de modo que se posibilite la acción con grupos heterogéneos de alumnos y la atención a las necesidades de trayectorias educativas diversas. Se favorecen experiencias en las que se ponga en juego el trabajo colaborativo con base en la metodología por proyectos o el aprendizaje basado en problemas.

Es necesario proporcionar medios alternativos de respuesta, selección y composición, por lo que es ineludible diversificar en los ritmos, tiempos, velocidad y rango de acción al interactuar con los materiales o para responder físicamente, para lo cual también se pueden integrar herramientas tecnológicas asistenciales que ayuden a que naveguen en el entorno o en el propio proceso de aprendizaje.

Para la expresión y la comunicación se deberá variar en las formas en que el alumnado pueda dar a conocer lo que sabe, por medio de la expresión escrita, oral, dibujo, movimiento, con material concreto, uso de las redes sociales o herramientas web, software para textos de voz, dictado, uso de calculadoras u otras herramientas. Para desarrollar la fluidez se brindan múltiples modelos que demuestren los mismos resultados, pero de distintas formas, como pueden ser el uso de mentores, ya sea entre iguales o de algún maestro que motive, oriente y retroalimente de manera diferenciada a cada estudiante.

En el último nivel del principio 3 del DUA se encuentra proporcionar opciones para las funciones ejecutivas, apuntalando las habilidades de nivel inferior que requieran menos procesamiento ejecutivo para crear un andamiaje de habilidades ejecutivas de alto nivel ( CAST, 2018), esto implica que hay que ayudar al alumnado a que establezca metas personales para estimar el esfuerzo, los recursos y la dificultad. Considerando que el aprendizaje requiere de la retroalimentación para las funciones ejecutivas ( Blanco, Sánchez y Zubillaga, 2016; CAST, 2018), el proceso de evaluación debe ser formativo, de forma que el estudiante sepa de manera clara su progreso, qué debe mejorar, o cambiar, y sea capaz de auto-monitorearse. Algunos ejemplos son mostrar el progreso que se tiene a través de las propias evidencias, que propongan el tipo de retroalimentación que desean recibir, mostrarles estrategias de autoevaluación o coevaluación entre iguales, hacerles preguntas de reflexión de sus avances y calidad del trabajo, etcétera.

El DUA, como una estrategia metodológica para la planeación diversificada, parte del principio de crear en los espacios del aula oportunidades que consideren las diferencias como algo enriquecedor para el proceso de enseñanza y aprendizaje; permite que cada estudiante, sin importar las condiciones en las que regrese a la escuela, pueda ser atendido desde sus características, necesidades y condiciones desde un enfoque de equidad, inclusión y respeto a la diversidad.

Conclusiones

La revisión documental expuesta permite concluir que ante el regreso presencial no regular a las aulas se enfrentará una serie de variables dictadas por la situación contextual que se vive, en tiempos en que la pandemia ha evolucionado y el semáforo epidemiológico ha sido modificado. Los cambios que el sistema educativo nacional debe afrontar se rigen no solo por los aspectos académicos sino por las condiciones sanitarias cambiantes y la preservación de la salud física y emocional de docentes, padres y madres de familia y sobre todo del alumnado.

Los centros educativos y colectivos escolares cuentan con un marco regulatorio para iniciar las clases, un marco que podría variar acorde a cada contexto. La estrategia Aprendamos en casa no se ha descartado como una posibilidad, sin embargo, no es factible ignorar a la población más vulnerable del país que ha dejado de establecer comunicación con sus docentes o que simplemente abandonó sus estudios por diferentes razones. El retorno a las aulas se ve, entre otras cosas, como una necesidad para dar respuesta a esa población excluida y para abatir los índices de rezago educativo. También hay que considerar que la vacunación de la mayoría de la población puede aminorar el impacto en los contagios, aunque no es garantía de una posible propagación.

Ante estos escenarios, las y los docentes de educación básica enfrentan, quizás, el mayor reto profesional en su quehacer docente: hacer que los tiempos de trabajo presencial escalonado sean lo óptimo posible para diagnosticar, implementar estrategias docentes enriquecedoras, diversas, creativas y eficaces, y sobre todo lograr los aprendizajes. La diversidad a la que se enfrentarán en las aulas con sus estudiantes ya no solo radica en atender alumnado en situación de discapacidad -como tradicional y erróneamente se ha entendido la diversidad-, sino que deberán contemplar que el tiempo de confinamiento ha generado brechas educativas de aprendizaje, ha acentuado las condiciones de vulnerabilidad y exclusión; se han generado nuevas BAP, se vive un entorno socioemocional diferente, es decir, que las diferencias se han acentuado considerablemente en todos los aspectos.

Para dar respuesta a esa diversidad en las aulas, la propuesta que se plantea es hacer uso del enriquecimiento como estrategia metodológica que ofrece una serie de alternativas que dan respuesta a las diferentes necesidades que presentarán las alumnas y los alumnos. Por medio de una serie de actividades que pueden ser consideradas como parte de una planificación diversificada y situada, y que encuadran perfectamente para ser utilizadas en los diferentes momentos y principios del DUA, se podría lograr la optimización de los tiempos, el logro de aprendizajes esenciales, la satisfacción de las necesidades específicas, la atención y beneficio grupal, o bien la atención individualizada. Por su parte, el DUA también ofrece un abanico de mecanismos que pueden facilitar los procesos de aprendizaje cuando la diversidad en las aulas es un hecho constante. Si se consideran los tres principios fundamentales, atender a esa diversidad desde un diseño universal, se podrá cumplir con hacer accesible al aprendizaje para todas y todos.

Tanto el enriquecimiento como el DUA son congruentes con las propuestas realizadas por parte de la SEP y de la SEyD de Chihuahua para el regreso presencial. Ambas estrategias normativas puntualizan las tareas de protocolo sanitario a seguir, pero también ponen en el centro de las acciones el logro de los aprendizajes por medio de una serie de sugerencias y orientaciones académicas, que rescatan los principios de inclusión, equidad, la identificación de las BAP para minimizarlas o eliminarlas, la atención a la diversidad con un enfoque de género, la reducción del abandono escolar, y erradicar cualquier forma de exclusión o segregación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enriquecimiento educativo y DUA, estrategias para atender a la diversidad en el regreso presencial

# data[].attributes.attachment_link.description
This paper offers an alternative for the educational attention that students will receive when they return to school in person, after the SARS-Cov-2 virus pa...

# data[].attributes.attachment_caption
 La chica del brunch on Instagram: "📍EL PRIMER RESTAURANTE ATENDIDO POR JÓVENES NEURODIVERSOS 🇦🇷😍

👉🏼Sin dudas el proyecto mas lindo que fui a conocer este año. Fernando Polack, es un médico pediatra e infectologo que desarrolló este compromiso inmenso! 

👨🏻‍🍳Un restaurante atendido al 100% por jóvenes neurodiversos con distintas patologías cuyo objetivo es buscar la inserción en el mercado laboral y oportunidades inclusivas para todos!

👉🏼Bienvenidos a @alamesaresto 📍Maure 1643 Cañitas. Se van a enamorar del espacio porque tiene tremendo diseño y muy acogedor❗️Hay opciones vegetarianas

💵 El menú promocional es de $7000 que incluye bebida (agua) + Plato Principal y postre. Esta promoción rige hasta el 17 de marzo

❗️Me pareció muy bueno como diseñaron los carritos con letras y colores para identificar fácilmente las comandas. Asimismo (no esta en el vídeo pero les cuento) armaron una “tabla periódica con colores” de alimentos para saber los ingredientes de c/plato

👨🏻‍🍳El chef Takehiro Ohno diseñó todo el menú y supervisa en la cocina 💪🏼

👨🏻‍⚕️Sin dudas Fernando es ENORME. Y junto a todos los voluntarios que dan una mano es un proyecto que merece altísima difusión. Invito a que lo hagamos conocido entre todos ☺️ porque acá hay mucho corazón sin dudas! Que linda noticia 😍

#cena #restaurante #inclusion #solidaridad #proyecto #cocina #casero"

# data[].attributes.attachment_link.title
 La chica del brunch on Instagram: "📍EL PRIMER RESTAURANTE ATENDIDO POR JÓVENES NEURODIVERSOS 🇦🇷😍

👉🏼Sin dudas el proyecto mas lindo que fui a conocer este año. Fernando Polack, es un médico pediatra e infectologo que desarrolló este compromiso inmenso! 

👨🏻‍🍳Un restaurante atendido al 100% por jóvenes neurodiversos con distintas patologías cuyo objetivo es buscar la inserción en el mercado laboral y oportunidades inclusivas para todos!

👉🏼Bienvenidos a @alamesaresto 📍Maure 1643 Cañitas. Se van a enamorar del espacio porque tiene tremendo diseño y muy acogedor❗️Hay opciones vegetarianas

💵 El menú promocional es de $7000 que incluye bebida (agua) + Plato Principal y postre. Esta promoción rige hasta el 17 de marzo

❗️Me pareció muy bueno como diseñaron los carritos con letras y colores para identificar fácilmente las comandas. Asimismo (no esta en el vídeo pero les cuento) armaron una “tabla periódica con colores” de alimentos para saber los ingredientes de c/plato

👨🏻‍🍳El chef Takehiro Ohno diseñó todo el menú y supervisa en la cocina 💪🏼

👨🏻‍⚕️Sin dudas Fernando es ENORME. Y junto a todos los voluntarios que dan una mano es un proyecto que merece altísima difusión. Invito a que lo hagamos conocido entre todos ☺️ porque acá hay mucho corazón sin dudas! Que linda noticia 😍

#cena #restaurante #inclusion #solidaridad #proyecto #cocina #casero"

# data[].attributes.attachment_link.description
159K likes, 4,485 comments - lachicadelbrunch on March 7, 2024: "📍EL PRIMER RESTAURANTE ATENDIDO POR JÓVENES NEURODIVERSOS 🇦🇷😍

👉🏼Sin dudas el ..."

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
View this post on Instagram

A post shared by La chica del brunch (@lachicadelbrunch)

# data[].attributes.body
Manuales de la SEP para cada discapacidad, Autismo y TDAH

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
continuar leyendo
Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad
continuar leyendo
Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes.
continuar leyendo
Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad 2014-2018
continuar leyendo
Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes

Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes

Reunión nacional con responsables que atienden a alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos

# data[].attributes.attachment_link.description
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos continuar leyendo Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad continuar leyendo Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
continuar leyendo
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación
continuar leyendo
Ley para la protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes
continuar leyendo
Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes
continuar leyendo
Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes

Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes.

Reunión nacional con responsables que atienden a alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos

# data[].attributes.attachment_link.description
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos continuar leyendo Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación continuar leyendo Ley para la protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes continuar leyendo Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes continuar leyendo Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes.

# data[].attributes.headline
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

# data[].attributes.subject
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

# data[].attributes.body
Al final del libro viene un oficio petición de los ajustes

# data[].attributes.body
DUA, APOYOS Y AJUSTES RAZONABLES

# data[].attributes.headline
Accesibilidad y DUA. Prácticas inclusivas en CAM

# data[].attributes.subject
Accesibilidad y DUA. Prácticas inclusivas en CAM