# data[].attributes.headline
EL TIEMPO PENSADO PARA CADA MOMENTO, ¿NOS DA TIEMPO? -  Gestión de la temporalidad

# data[].attributes.subject
EL TIEMPO PENSADO PARA CADA MOMENTO, ¿NOS DA TIEMPO? -  Gestión de la temporalidad

# data[].attributes.body
Citando lo que propone el Momento 2: Escena de clase: la actividad del alumno. En el apartado 3: El trabajo sobre las prácticas auténticas se lee lo mostrado aquí.
Según lo entiendo yo, es necesario hacer hincapié en que cuando uno planifica una clase debe tener en cuenta las múltiples temporalidades que abarcarán esa clase en cuestión. Interrogantes como ¿cuánto tiempo llevará toda la clase?, ¿cuánto de ese tiempo estará dedicado a cada parte (presentación del tema, desarrollo, evaluación y/o conclusiones?, ¿qué tiempo se le dará a la exposición/experimentación del estudiante con el recurso digital (en este caso, el simulador)? ¿Se les expondrá al tema/contenido y recurso solo en la clase o se les solicitará que hagan actividades extras en sus hogares? De pedirles tareas en sus casas, ¿qué tiempo extra se estimará que le dediquen y qué herramientas se utilizarán para asegurarse que dichas actividades y tiempos fueron respetados? ¿Qué sucedería si el tiempo planificado para cada instancia se sobrepasa? En el grupo de estudio surgió la idea que el docente debe estar guiando y presente la mayor parte del tiempo cuando los y las estudiantes utilizan el recurso para evitar que sea el recurso quien domine la clase y que los objetivos puedan ser alcanzados, pero si se piensan en tareas en el hogar, la presencia del docente y el control/guía sobre el recurso ya no es posible. ¿Cómo se podría evitar que ese momento no sea desperdiciado y tenga un fin significativo?

# data[].attributes.headline
"En el centro de mi historia se encuentra la duradera tensión entre el hacer y el dudar. La simulación exige inmersión, y la inmersión dificulta la simulación y la inmersión hace que sea difícil dudar de la simulación." (Turkle, S. 2009)  

# data[].attributes.subject
"En el centro de mi historia se encuentra la duradera tensión entre el hacer y el dudar. La simulación exige inmersión, y la inmersión dificulta la simulación y la inmersión hace que sea difícil dudar de la simulación." (Turkle, S. 2009)  

# data[].attributes.body
Citando un párrafo de la clase: "profundizarán en la “pesquisa” y compartirán impresiones respecto de lo que cada caso propone como tema de análisis".

Es necesario en el sistema educativo del presente como expresa Dussel, Ines " estudiar la complejidad de esos vínculos, incluyendo los procesos de re-mediación, de reorganización en diálogo con otras agencias culturales".

Y resalto no sólo el pedido a una formación docente que proponga profundizar en la observación de cómo mediar y construir vínculos pedagógicos con un nuevo software y secuencias personalizadas, para lograr la motivación y atención den nuestros estudiantes.

# data[].attributes.headline
“Inmersos en la simulación, nos sentimos entusiasmados por la posibilidad. Pero inmersos en la simulación, también somos vulnerables.”

# data[].attributes.subject
“Inmersos en la simulación, nos sentimos entusiasmados por la posibilidad. Pero inmersos en la simulación, también somos vulnerables.”

# data[].attributes.body
La simulación y su descontento- Sherry Turckle. 2009

La inmersión en la simulación puede ser una experiencia poderosa y educativa, pero es importante abordarla con un enfoque crítico y recordar que, aunque pueda generar entusiasmo y oportunidades de aprendizaje, también plantea desafíos y la necesidad de equilibrar la experiencia simulada con la realidad. La mediación del docente se hace imprescindible ya que el administra los tiempos en la clase, realiza explicaciones adicionales y creo que también puede plantear nuevos interrogantes que emergen con el uso de los simuladores que colaboran en la construcción de lo que el docente se propone enseñar a través de los diferentes momentos de la planificación.

# data[].attributes.attachment_caption
La simulación como forma de conocimiento

# data[].attributes.body
Sherry Turkle sostiene que "La simulación exige inmersión, y la inmersión dificulta la simulación exige inmersión y la inmersión hace que sea difícil dudar de la simulación. Cuanto más poderosas son nuestras herramientas, más difícil es imaginar el mundo sin ellas".

El uso de este recurso promueve la participación activa de los estudiantes y un mayor aprendizaje, siempre que la herramienta este siendo manipulada con conocimientos y un asesoramiento docente.

Facilitan la experimentación sin riesgos donde los estudiantes manejan su ritmo de aprendizaje.

Permite comprender y lograr una representación real de lo abstracto.

Brinda la posibilidad de desarrollar habilidades de resolución de situaciones problemáticas sin riesgos reales.

Aumenta la motivación, la creatividad y el interés por aprender.

En pocas palabras , nos acerca al mundo real.

# data[].attributes.headline
La simulación como forma de conocimiento

# data[].attributes.subject
La simulación como forma de conocimiento

# data[].attributes.body
Sherry Turkle sostiene que "La simulación exige inmersión, y la inmersión dificulta la simulación exige inmersión y la inmersión hace que sea difícil dudar de la simulación. Cuanto más poderosas son nuestras herramientas, más difícil es imaginar el mundo sin ellas".

El uso de este recurso promueve la participación activa de los estudiantes y un mayor aprendizaje, siempre que la herramienta este siendo manipulada con conocimientos y un asesoramiento docente.

Facilitan la experimentación sin riesgos donde los estudiantes manejan su ritmo de aprendizaje.

Permite comprender y lograr una representación real de lo abstracto.

Brinda la posibilidad de desarrollar habilidades de resolución de situaciones problemáticas sin riesgos reales.

Aumenta la motivación, la creatividad y el interés por aprender.

En pocas palabras , nos acerca al mundo real.

Saludos!