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Auteurs : Philippe Dessus IUFM-UJF Grenoble & Jean-Michel Mermet, SIMSU, UJF, Grenoble
Date de création : Janvier 2012
Licence : BY-NC-SA
Note : ce document est principalement issu d'un cours de veille pédagogique réalisé à l'IUFM de Grenoble à partir de 2010 et d'éléments du site Productivité académique.

L'enseignant est souvent vu comme un travailleur (jardinier) de la connaissance, passant du temps à butiner, sélectionner, compiler de nombreuses ressources (électroniques, sur papier, etc.) afin de trouver les plus appropriées pour ses étudiants, élèves ou production. En outre, cette question de veille est devenue de plus en plus cruciale car, les connaissances évoluant très vite, il est nécessaire que l'enseignant mette en œuvre les stratégies les plus efficaces possible pour mettre à jour ces dernières. Ce document donne quelques indications théoriques et pratiques pour toute personne voulant réfléchir et s'initier à ces questions (notamment, mais pas exclusivement, dans le cadre du C2i2e).

Clara est une enseignante qui aime se tenir au courant de l'actualité dans l'enseignement de sa discipline. Tous les soirs, avant de préparer ses cours pour le lendemain, elle ouvre son portail personnel et regarde rapidement les nouvelles dépêches. Après avoir jeté un coup d'œil aux nouveautés elle ajoute celles qui lui paraissent les plus intéressantes dans son site de liens.

Cet ajout déclenche automatiquement une action, l'envoi d'un tweet (message court, ou gazouillis) pour le signaler aux personnes de son réseau. Lorsqu'un contenu lui paraît particulièrement pertinent, elle l'intègre dans son cours et elle en parle dans son blog, qu'elle alimente régulièrement.

Ce genre de manipulations est maintenant presque banal, tant les outils pour la mettre en œuvre ont progressé (en étendue de fonctionnalités et en interconnexions), mais de la même façon qu'une liste d'ingrédients ne suffit pas à énoncer une recette, les démarches de Clara présupposent une réflexion approfondie sur son dispositif de veille :

Comment Clara a-t-elle sélectionné les sites qu'elle consulte régulièrement ?

Comment d'autres collègues peuvent-ils s'informer de ce que lit Clara ?

Pourquoi ces collègues sélectionnent (ou pourraient sélectionner) Clara comme source d'information ?

Comment Clara utilise-t-elle certaines parties de son portail avec ses élèves ?

Comment considérer son action ? Est-ce de la surveillance ? de la curation (comme on le dit de plus en plus) ?

Ces pratiques ne posent-elles pas des questions de protection de la vie privée ?

Toutes ces questions sont relatives à la question de la veille pédagogique (ou académique) et la pratique même de veille pédagogique est de plus en plus communément rencontrée. L'enquête réalisée récemment par IPSOS-MediaCT (2011) auprès d'un panel d'enseignants plutôt technophiles puisque recrutés via un site pédagogique montre que la préparation de cours, la recherche de documents et la documentation/formation/recherches personnelles sont à la fois les activités jugées les plus intéressantes par les enseignants, mais aussi celles auxquelles ils consacrent le plus de temps, près de 13 h en moyenne par semaine).

Ce document a pour but de donner quelques pistes théoriques et pratiques à son propos, en détaillant quelques outils et stratégies. La veille pédagogique (Pinte, 2005, p. 1, trad. libre) est un " [...] processus régulier de recherche, analyse et sélection d'informations pertinentes dans le champ de l'éducation [...]. Fondé sur des critères utilisés par des agents intelligents ou des méta-moteurs de recherche, le but de la veille pédagogique est de détecter et faciliter les recherches documentaires, identifier des réseaux d'expertise qui esquissent la carte des principaux concepts d'un champ. " Cette définition, à notre avis, ne dévoile qu'une partie de l'activité de veille, celle de la recherche et sélection d'informations et néglige le but-même de la veille, qui est de diffuser (pour le chercheur) et réaliser un enseignement (pour l'enseignant). De la même manière qu'on ne veille pas pour rester éveillé, on réalise une activité de veille pour produire de l'information (ou même de la connaissance) nouvelle.

Pour finir de présenter ce sujet très complexe, il nous faut insister sur l'idée que le but du chercheur ou de l'enseignant faisant de la veille n'est pas un but si défini que cela, ce qui a amené Bernstein (1993, cité par Boubée et Tricot, 2010) à nommer cette activité "jardinage" (information farming), ou "culture de l'information comme activité continue et collaborative, conduite par des groupes de personnes travaillant à la réalisation de buts changeants, individuels et communs". Il nous semble qu'on ne peut mieux qualifier cette activité que cela, en insistant sur ses aspects continus (on veille tout le temps), collaborative, avec des buts changeants.

Voyons maintenant de plus près en quoi consiste cette veille, qui peut être utilement réalisée avec des outils informatiques.

Ce que l'on sait
Accéder aux informations vs. connaître
Il de plus en plus évident, au moins depuis que les enseignants et les chercheurs ont un accès intensif à Internet, que le fait d'avoir accès à un nombre très élevé (on parle souvent de croissance exponentielle de l'information (Weller, 2011) n'implique pas nécessairement qu'on les comprenne, voire les traite (voir, à ce sujet, la notion de construction de connaissances dans le poly "Construction de connaissances et apprentissage"). Intuitivement, nous pensons que cette idée est nouvelle, au moins contemporaine à Internet ou, à tout le moins, à la diffusion massive de livres.

En réalité ce n'est pas le cas. Blair (2010) montre, d'une part, que ce point était déjà débattu avant la Renaissance (entre autres, par Sénèque et Erasme), alors que la diffusion de l'écrit imprimé débutait. Les outils de référence créés au Moyen Âge, par exemple, sont encore largement utilisés de nos jours : - florilèges (meilleures pages d'ouvrages, compilées pour pallier la rareté de certains ouvrages) ; - dictionnaires ; - encyclopédies (conçues initialement pour donner les connaissances nécessaires à l'interprétation des Ecritures, voir Eco, 2011). Et le problème du "filtrage" de l'information était déjà une préoccupation des encyclopédistes médiévaux (voir Eco, 2011, p. 129).

D'autre part, Blair montre que les techniques de traitement de l'information (les 4 S : storing, sorting, selecting, and summarizing ou collationner, trier, sélectionner et résumer) étaient déjà connues et bien peu différentes de celles des chercheurs et enseignants contemporains, même si fondées de nos jours sur d'autres supports que le livre.
Gardey (2008) montre que dans une période plus récente (juste avant l'ère de l'informatique) les méthodes de classement de l'information (classer les idées par thème, sur des fiches cartonnées) étaient elles aussi suffisamment avancées et systématisées au tout début du XXe siècle, soit bien avant l'invention de l'ordinateur.

1, 2, 3, Web ! Quelques définitions

Il est maintenant courant de faire les distinctions suivantes entre différentes versions du web, apparues dans cet ordre :

le web 1.0, dont l'activité principale est " se connecter à ", avec des moteurs de recherche "classiques" comme Google, Yahoo, etc., dont les buts sont de permettre une recherche et un accès à l'information (information tirée, pulled), à la demande.

le web 2.0, dont l'activité principale est " se connecter au travers " et dont les buts des utilisateurs sont de partager, participer, collaborer, au travers de sites comme Facebook, YouTube, Delicious ou Wikipedia. Ici, l'information est principalement poussée (pushed), mise à jour sans requête explicite, à des groupes préalablement formés et des sites préalablement sélectionnés comme étant d'intérêt.

le web 3.0 utilise la métaphore de " se connecter dans ", via des environnements plus immersifs et/ou sémantiques (Second Life, Evri), l'information est disponible sous forme très structurée (analyse sémantique préalable) et le plus authentique possible (immersion). Le web 3.0 étant encore à ses débuts, l'enseignant et le chercheur se connecte principalement à des sites web 1.0 ou 2.0 pour réaliser sa veille pédagogique ou scientifique.

En quoi consiste-t-elle plus précisément ? Les huit principales activités du chercheur (Weller, 2011, citant Unsworth, 2000), que ce dernier appelle joliment "primitives", sont les suivantes, et on peut utilement les rattacher à l'une des quatre phases du cycle SLED (sélectionner-Lire-Ecrire-Diffuser) décrit plus bas :

S - Récupérer des échantillons - sélectionner des échantillons appropriés ;
S - Comparer - des données, des textes de différentes langues, etc.
L - Découvrir des connaissances (par des archives ou une recherche) ;
L - Annoter - ajouter des niveaux d'interprétation ;
E - Référer à - se référer à des sources, pointer sur elles pour un cours, une recherche ou pour y accéder ultérieurement ;
E - Illustrer - clarifier, élucider, expliquer ;
D - Représenter - publier, communiquer, faire des exposés, des cours.

La description de l'activité du chercheur ou de l'enseignant en termes de cycle ou de flux n'est pas la seule intéressante. Il convient également de réfléchir à des paramètres caractérisant l'information elle-même. Weller (2011, chap. 5) montre que quelques concepts deviennent pleinement pertinents si l'on essaie de réfléchir à un travail académique :

la granularité des informations traitées : de la même manière que dans l'industrie musicale l'unité de vente est progressivement passée de l'agrégat organisé, le disque (un ensemble de chansons dont l'enchaînement logique et tonal est longuement réfléchi par le producteur) à la chanson, le chercheur se retrouve de plus en plus fréquemment conduit à traiter des articles (voire des news) plutôt que des ouvrages organisés ou composés. Et ce changement de granularité a bien sûr un impact sur la manière de faire de la veille (les éléments d'information sont beaucoup plus nombreux, de taille et de niveaux de complétude et de méta-description différents), mais aussi de l'appréhender ;

la revanche des news-médias : permettre la publication rapide de billets courts sur internet permet une diffusion plus rapide de certains résultats de la recherche, et accélère aussi la réaction à ces résultats. Elle donne également un poids plus important à ce nouveau type de médias (voir le rôle qu'ils ont joué dans les récentes révolutions en Egypte ou Tunisie).

l'externalisation de la connaissance (crowdsourcing) : l'expérience de la wikipédia (voir Reagle, 2010, pour une bonne description de la manière dont la communauté s'est doté de règles de fonctionnement), mais aussi les nombreux projets partageant les ressources de calcul des ordinateurs individuels sont des exemples d'externalisation réussie de partage (de ressources matérielles, d'expertise) de tous, au service de quelques projets. La veille peut bien évidemment aussi bénéficier de cette caractéristique.

innovation rapide : le simple fait d'accéder à des exemples d'innovations peut donner des idées à de nombreuses personnes d'y participer, ce qui contribue à accentuer le phénomène (voir aussi la vidéo de Johnson en références).

Ce que l'on peut faire

On l'a vu plus haut, veiller, c'est se tenir informé et alerté à propos d'informations liées à sa pratique professionnelle (dans notre cas, l'enseignement ou la recherche), pour les réutiliser dans cette pratique. Cette pratique se décline comme suit :

préparer des cours, se tenir informé sur sa discipline, trouver de nouvelles idées, pas simplement pour la collecte d'informations

diffuser ses propres idées et son travail d'enseignant, p. ex. en créant un site informant de ses centres d'intérêt (sur un thème, un contenu, pour un projet, un niveau donnés) pour se les voir commentés (par élèves ou collègues)

repérer des sites s'intéressant aux même sujets que nous et les référencer.

Un cycle de veille pédagogique assisté par quelques outils

Nous décrivons rapidement un cycle de veille pédagogique en prenant pour exemple quelques outils pouvant l'assister (ce cycle est inspiré du travail de Hull et al., 2008). Le site Productivité académique contient l'ensemble de la démarche et un plus grand choix d'outils. Le développement ci-dessous fait référence à certaines de ses pages et la figure 1 ci-dessous résume le flux d'activités, qui est ensuite détaillé.
processus SLED

Sélectionner des informations. La première phase de la recherche est celle de la sélection d'informations pertinentes pour son travail d'enseignement ou de recherche. En effet, tout chercheur ou enseignant a besoin de connaître précisément les travaux de ses collègues, à la fois pour s'y appuyer, mais aussi pour vérifier l'originalité de sa propre réflexion. Ce point nécessite qu'il ait une politique d'archivage pérenne de ses propres productions (travaux, cours, etc.). Cette phase de sélection des informations est souvent nommée "recherche d'information" (Boubée & Tricot, 2010), qui distinguent quatre activités différentes de recherche d'information, selon la localisation de la cible et le but de la personne qui réalise la recherche.

Lire des travaux.

Une fois des références sélectionnées, il convient de se faciliter la lecture, mais aussi (et cela va être utile uniquement pour le chercheur) d'analyser leur importance d'un point de vue scientométrique (niveau de citation, facteur d'impact). Les bibliothèques universitaires sont également munies de très bons répertoires de tels sites.

Scientométrie (concerne les chercheurs) : Ce mot signale tout procédé pour tenter d'évaluer la qualité des travaux (et également des chercheurs qui les ont réalisés). Il ne suffit bien sûr pas de lire des articles et ouvrages. Il faut avoir une idée précise de leur qualité.

Gérer ses références : Il peut être intéressant d'investir du temps dans l'utilisation d'outils de gestion de références bibliographiques qui comportent des fonctionnalités spécifiques à ce domaine : reconnaissance automatique des métadonnées, interface avec un logiciel de traitement de textes pour l'ajout automatique de références, interrogation de bases bibliographiques en ligne, etc. Nous distinguons ici deux grands types d'outils, selon qu'ils sont collaboratifs (souvent en ligne) ou individuels.

Annoter : L'annotation est un processus de lecture active durant lequel on repère, marque, annote, balise, commente un document fixe (que ce soit un PDF ou une page web) rédigé par un tiers.

Ecrire un document.

Après avoir sélectionné et lu du matériel, il est souvent nécessaire de passer par une phase de production (travail de synthèse, articles, livre, notes de cours) sans laquelle la démarche globale serait quelque peu stérile (voir notre commentaire en introduction). Le veilleur la négligeant se verrait reléguer à la situation d'un jardinier qui, prenant soin de son potager, ne goûterait jamais ses carottes en sauce !
Cette phase est vraisemblablement la plus difficile des quatre, et il est important d'avoir à sa disposition des outils qui la facilitent. Nous en listons deux types : l'aide à l'organisation des idées (résumer), afin d'avoir une vue globale du document, puis l'écriture du document proprement dite.

Aide à l'organisation des idées (résumer) : Il existe des outils permettant de s'intéresser à la production d'idées (plan, cartes heuristiques, voir par exemple FreePlane) en se focalisant sur les relations entre les concepts plus qu'à la manière dont ils seront ensuite développés. Cette vue est très utile pour travailler à une première organisation de la structure d'un document. Les outils pertinents ici sont les cartes heuristiques/plans.

Ecrire un document (article, livre, cours...) : Il existe des logiciels un peu plus spécifiques que LibreOffice dédidés à la rédaction de documents académiques, bien que ces derniers rendent déjà de très grands services. On peut distinguer les logiciels déjà rencontrés dans l'item ci-dessus, de type "cartes conceptuelles" (mind ou concept mapping), organisant graphiquement des idées ou concepts sur une page, des logiciels de type plan (organisant des sections de documents de manière hiérarchique), et enfin des logiciels généralistes, ajoutant souvent des fonctionnalités spécialisées à une base de type traitement de textes.

Diffuser ses travaux.

Une fois qu'un article, un ouvrage ou un cours est écrit, il s'agit de faire en sorte que le plus possible de collègues puissent en prendre connaissance. Nous distinguons donc trois phases :

Communiquer avec son labo (son établissement) :

Ces différents outils permettent le partage de documents, de tâches, de calendriers entre membres d'un laboratoire. Attention à ne pas trop investir de temps dans un de ces outils, car ils peuvent un jour ou l'autre disparaître, être rachetés, devenir payants s'ils sont gratuits, etc.

Promouvoir travaux et événements : Cette page s'intéresse aux moyens de disséminer ses travaux de recherche, par le biais de conférences, de postage dans des archives ouvertes, etc. Il s'agit, d'abord, d'être informé des multiples appels à propositions (CfP ou call for papers), de pouvoir organiser un colloque, et enfin de gérer ses propres articles soumis.

Diffuser ses travaux : Ces outils sont utiles pour diffuser ses travaux au plus grand nombre, que ce soient des articles ou bien des présentations. Il faut noter que la plupart des moteurs de recherche indexent automatiquement vos travaux s'ils sont présents sur Internet. Enfin, les blogs sont également un bon moyen de diffuser ses travaux.

Réfléchir à son propre flux de veille

Une fois les outils choisis et leur fonctionnement assimilé, il est important de réfléchir à la connexion de ces outils et à la manière dont ils formeront une chaîne de veille utile et efficace. Pena-Lopez (2010) nous fournit un moyen tout à fait utile pour cela. La figure ci-dessous contient un exemple de flux : à gauche les sites délivrant de l'information, au mieux ceux dans lesquels on traite principalement l'information, Pour chacun de ces outils, il faudra se poser la question de leur pertinence, de la manière d'y accéder (personnellement ou avec un pseudo), de la manière dont l'information en output va être accessible (en privé ou public), et surtout quel va être le traitement réalisé par l'enseignant ou le chercheur (principalement au centre et à droite de la figure).
flux

Analyse de pratiques

1. Utiliser un moteur de recherche pour chercher du matériel libre de droits (p. ex., sous Licence Creative Commons NC).

2. Construire son propre flux de veille en répondant aux questions posées dans la section "Réfléchir à son propre flux de veille.

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Site source de cet article : http://webcom.upmf-grenoble.fr/sciedu/pdessus/sapea/veillepeda.html
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Références (tous les liens sont actifs à la date de publication de cette page) Références vidéos

Johnson, S. (s.d.), Where good ideas come from, accessible à http://www.youtube.com/watch?v=NugRZGDbPFU

Podcast veille pédagogique et scientifique (IUFM-UJF Grenoble) : http://www.grenoble.iufm.fr/c2i2e/formations/veille/index.html

Podcast "Les outils web 2.0 pour la recherche (J.-M. Mermet) : http://podcast.grenet.fr/episode/09-les-outils-web-2-0-pour-la-recherche-jean-michel-mermet-ujf-grenoble-pdf/
Références bibliographiques
Pour plus de références sur cette question : Pour en savoir plus sur la productivité académique.

Sitographie
Entrée Veille (wiki de l'université Paris-V) : http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Veille
Ouvrages et articles
Bernstein, M. (1993). Enactment in information farming. Paper presented at the Hypertext'93 Int. Conf., Seattle.
Blair, A. M. (2010). Too much to know. Managing scholarly information before the modern age. New Haven (Conn.) : Yale University Press.
Bonk, C. J. (2009). The world is open. How web technology is revolutionizing education. San Francisco : Jossey-Bass.
Boubée, N., & Tricot, A. (2010). Qu'est-ce que rechercher de l'information ? Villeurbanne : Presses de l'Enssib.
Dohertyet al. (2009). Blogs, wikis, social bookmarking and socialnetworking. http://virtuallythere.wikispaces.com/file/view/workshop_3July.pdf
Eco, U. (2011). De l'arbre au labyrinthe. Etudes historiques sur le signe et l'interprétation. Paris : Livre de poche.
Franklin, T. & van Harmelen, M. (2007). Web 2.0 for content learning and teaching in higher education. Rapport accessible à http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/digitalrepositories/web2-content-learning-and-teaching.pdf
Gardey, D. (2008). Ecrire, calculer, classer. Comment une révolution de papier a transformé les sociétés contemporaines (1800-1940). Paris : La Découverte.
Hull, D., Pettifer, S. R., & Kell, D. B. (2008). Defrosting the digital library : Bibliographic tools for the next generation web. PLoS Comput Biol, 4(10), e1000204. Accessible à http://www.ploscompbiol.org/article/info:doi/10.1371/journal.pcbi.1000204
IPSOS-MediaCT (2011). Etude sur les TICE et les enseignants. Rapport d'enquête accessible à http://eduscol.education.fr/textes/rapports/tice-e-formation/enseignement-scolaire/2011/etude-sur-les-tice-et-les-enseignants
Le Deuff, O. (2009). " Le réveil de la veille : prendre soin plutôt quesurveiller ". Intercdi, 220, 66-68. accessible comme billet de blog, actualisé, à http://www.guidedesegares.info/2011/11/27/le-reveil-de-la-veille-prendre-soin-plutot-que-de-surveiller/
Pena-Lopez, I. (2008). The personal research portal. Open Source Business Resource, 23-27. Accessible à http://www.osbr.ca/ojs/index.php/osbr/article/view/517/476
Pinte, J.-P. (2002). Ingénierie de la veille pédagogique etgestion des connaissances en enseignement supérieur. Proc. Conf. CODATA2002. Montréal. Accessible à : http://www.codata.org/codata02/09info/Pinte-paper.pdf
Pinte, J.-P. (2005). Our connection to knowledge and the tools of pedagogical intelligence. Pédagogie Collégiale, 18(3), 1-3. Accessible à http://www.aqpc.qc.ca/UserFiles/File/pedagogie_collegiale/en/9-PinteA.pdf
Pinte, J.-P. (2005). Les outils de la veille pédagogique. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 2(1), 20-29. Accessible à http://www.ritpu.org/IMG/pdf/ritpu_0201_pinte.pdf
Reagle, J. M. (2010). Good faith collaboration : The culture of wikipedia. Cambridge : MIT Press.
Unsworth J. (2000). Scholarly primitives : What methods do humanities researchers have in common, and how might our tools reflect this ? Symposium on Humanities Computing : Formal Methods, Experimental Practice.King's College, Londres. Disponible à http://www3.isrl.illinois.edu/~unsworth/Kings.5-00/primitives.html
Weller, M. (2011). The digital scholar : How technology is transforming scholarly practice. London : Bloomsbury academic.
Accessible à http://www.bloomsburyacademic.com/view/DigitalScholar_9781849666275/book-ba-9781849666275.xml

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Veille pédagogique et académique : outils et stratégies

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Auteurs : Philippe Dessus IUFM-UJF Grenoble & Jean-Michel Mermet, SIMSU, UJF, Grenoble Date de création : Janvier 2012 Licence : BY-NC-SA (...)

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Plusieurs moyens d’apprentissage permettent de leur informer sur l’EVRAS, en adaptant toujours à l’âge des apprenants avec par exemple :
- des cartes pédagogiques
- la créativité (des dessins et des peintures….)
- des livres
- sur des sites web
- sur des forums
Etc.

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Éducation à la sexualité : l'école peut mieux faire ! - Le Magazine de la Santé

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La veille juridique est un processus permettant à ceux qui l’utilisent à s’informer sur les informations récentes ou dans ce cas-ci d’être à jour sur les nouvelles publicités sur l’environnement lié aux lois, identifier les nouvelles dispositions légales et juridiques entrées en vigueur et traiter les informations collectées afin de diffuser une information précise.

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La veille juridique est cruciale pour les entreprises dont le secteur est réglementé. En quoi consiste la veille juridique ? Quelle est son utilité, notamment pour le secteur de la formation ? Quels aspects juridiques sont à surveiller ? Et surtout, quelle méthodologie faut-il suivre pour effectuer une veille juridique efficace ?
La veille juridique consiste à réaliser une veille habituelle et informationnelle de son environnement concernant l'actualité juridique, donc liée au droit. Lois adoptées ou nouvelle exigence réglementaire, une organisation ayant une activité de formation doit se tenir informée de l'évolution juridique de son environnement.

Qu'est-ce que la veille juridique ?

La veille juridique correspond ainsi à une veille s'appliquant à la thématique du droit. Elle peut intégrer plusieurs types de veille, comme la veille réglementaire et la veille législative. La veille juridique détient un but bien précis pour l'entreprise qui la réalise : identifier les nouvelles dispositions légales et juridiques entrées en vigueur et traiter les informations collectées afin de diffuser une information précise.

La veille juridique peut concerner des sujets comme des propositions de loi, l'adoption des lois, des décrets, la fiscalité ou encore la régulation d'un marché, les thématiques sont nombreuses. Le droit est en constante évolution, toute entreprise, notamment si elle évolue au sein d'un secteur réglementé, doit être réactive concernant l'actualité juridique.

En réalisant sa veille juridique, l'entreprise s'inscrit dans une démarche d'intelligence et d'amélioration continue, car la veille engendre la mise en place d'actions permettant d'affiner sa stratégie et son activité. Se tenir informé des faits de justice, de l'information législative, réglementaire, constitue une activité régulière et va au-delà de la simple recherche d'informations.

Les entreprises doivent respecter la loi et répondre aux exigences juridiques en assurant une conformité réglementaire. La veille juridique permet l'identification des réglementations et l'anticipation de leur évolution. Les différents types de veille se regroupent pour former un outil complet accompagnant le pilotage de la qualité d'une entreprise. Mêlée à la veille commerciale, stratégique, documentaire, informationnelle, technologique et réglementaire, la veille juridique assure la pérennité de l'organisation.

La veille juridique ne consiste pas à connaître toutes les évolutions du droit ou l'entièreté du code, mais plutôt de surveiller des points et informations essentiels au bon fonctionnement de son activité.

Quel est l'intérêt de la veille juridique dans le secteur de la formation ?

La veille juridique est essentielle dans le secteur de la formation professionnelle car elle est réglementée par la loi. Des exigences juridiques sont demandées aux organismes de formation, raison pour laquelle il est nécessaire d'être réactif face aux évolutions législatives.

Autre point important : le RGPD (règlement général sur la protection des données). Le site internet d'un organisme de formation ou d'un professionnel de la formation professionnelle y est soumis, et doit ainsi le respecter. Des changements amenés par la CNIL surviennent régulièrement, notamment concernant la question du consentement et de la collecte des données.

La veille juridique permet également de connaître les projets de lois ce qui permet d'anticiper les évolutions réglementaires et législatives à venir. Si l'entreprise peut y réfléchir en amont, elle pourra déployer un plan d'actions dans les temps et rester compétitive. De même, en consultant l'actualité juridique, les professionnels de la formation montrent du sérieux, gagnent en légitimité et évitent les sanctions du moment que les règles qui lui sont applicables sont respectées.

Orienter la prise de décision au sein de l'entreprise est une conséquence de la mise en place d'un système de veille juridique. L'organisme de formation pourra ainsi anticiper les tendances et rester concurrentiel sur son marché. D'ailleurs, les règles ne sont pas uniquement contraignantes, un organisme de formation peut profiter d'avantages survenus grâce au changement d'une loi par exemple.

Comment réaliser sa veille juridique ?

La réalisation d'une veille juridique peut prendre un certain temps pour l'entreprise, c'est pourquoi nous vous conseillons d'attribuer ce rôle à un collaborateur. Ensuite, la mise en place d'un processus et l'accompagnement avec des outils sont indispensables pour effectuer une veille efficace.

Tout d'abord, il est important de définir les objectifs de sa veille juridique. Quelle loi faut-il surveiller ? Quelles réglementations suivre ? Tant de questions qu'un organisme de formation peut se poser afin de définir les objectifs de sa veille juridique.

L'organisation peut ensuite passer à l'étape suivante qui correspond à la recherche d'outils adaptés et à la mise en place d'un plan d'actions optimisé.

Quels outils utiliser pour réaliser sa veille juridique ?

Souvent attribuée à un responsable au sein de l'entreprise, la veille juridique doit être structurée et appliquée grâce à un processus optimisé.

Il existe des outils de curation sur le marché, mais le plus intéressant est d'opter pour un outil adapté à son secteur.

Formarlerte figure parmi les outils les plus performants pour la veille des professionnels de la formation. C'est un service de veille gratuit et outil indispensable des formateurs. Il permet de se tenir informé des thématiques que l'on souhaite, et notamment l'actualité juridique, le droit et les dernières réglementations.

Il suffit de créer un compte gratuitement puis de s'abonner aux sujets de son choix. Ensuite, des mails seront envoyés régulièrement proposant un condensé de ressources provenant de sources fiables, sur les thématiques demandées. L'outil permet également de réaliser des recherches directement sur la plateforme et d'annoter les informations collectées.

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Comment recenser des sources d'informations fiables pour sa veille juridique ?

La veille juridique est spécifique. Les informations collectées doivent provenir uniquement de sources d'autorité, et plus simplement, fiables ou bénéficiant de leur notoriété.

Digiformag est un magazine en ligne spécialisé dans la formation professionnelle. Sont proposés des sujets répondant à toutes les problématiques du secteur, des interviews, des enquêtes, des articles de fond et les dernières actualités juridiques et réglementaires. Digiformag existe également au format papier et propose des contenus exclusifs permettant une veille efficace au niveau juridique.

Autre réflexe à prendre : s'abonner à des newsletters. Les médias, les blog et surtout les sites d'autorité, proposent des newsletters ciblées. France compétences, CPF ou encore Légifrance sont des sites à consulter dans le cadre de sa veille juridique.

Les systèmes d'alerte sont également intéressants pour la veille juridique. Google alertes par exemple, peut être programmé afin d'envoyer des alertes concernant uniquement certaines thématiques.

Vous pouvez aussi vous abonner à des personnes influentes ou sérieuses dans leur domaine sur les réseaux sociaux afin de vous constituer un flux d'informations spécifiques.

Les échanges avec des experts ou autres professionnels du secteur sont aussi très intéressants pour anticiper les évolutions juridiques. OF Connect est une communauté pionnière dans le secteur de la formation, où les échanges sont très enrichissants.

Exemple de veille juridique dans la formation professionnelle

La veille juridique consiste à identifier les lois, législations, et autres réglementations auxquelles l'entreprise doit répondre. Les exigences réglementaires peuvent être nombreuses, que ce soit dans le traitement des données personnelles (RGPD), mais également propres à secteur (loi avenir, loi sur le CPF, la réforme formation, etc.).

Les organismes de formation doivent répondre à ces exigences et ainsi se tenir informé des changements au sein de l'environnement afin de garantir sa pérennité, sa conformité et le développement de ses performances.

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Veille juridique et formation : définition, démarche, exemple

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Pour une entreprise évoluant dans un secteur réglementé comme les organismes de formation, la veille juridique devient un indispensable.

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La veille didactique dit aussi pédagogique est comme son nom l’indique une pratique pour rester à jour sur les tendances et développement concernant les méthodes d’enseignement. Elle vise à améliorer les qualités d’apprentissage de l’enseignant ou éducateur en s’appuyant sur différentes manières d’enseigner, par les outils technologiques, les besoins des élèves, de nouvelles approches etc.

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Définitions : didactique - Dictionnaire de français Larousse

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didactique - Définitions Français : Retrouvez la définition de didactique... - synonymes, homonymes, difficultés, citations.

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L’EVRAS est un programme destiné à sensibiliser les individus notamment les plus jeunes en milieux scolaires sur les aspects liés aux relations, à l'affection et à la sexualité, le respect de l’autre et des risques associés à la sexualité.

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L'EVRAS à l'école Précédent Suivant Certains parents sont très à l'aise pour parler de relations, d'intimité et de sexualité avec

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Grâce à l'article L312-16 les établissements primaire et secondaire il est impératif de dispenser d'au moins trois séances annuelles et par groupes d'âge homogènes. Cela permet d'informer les élèves sur les relations égalitaires entre homme et femme et aux violences d'autrui.

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FWB Educatrice EVRAS éducation à la vie relationnelle

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La veille institutionnelle en contexte éducatif consiste à surveiller les changements essentiels dans le secteur de l’éducation. Elle permet aux acteurs de l’établissement  de s'adapter efficacement aux nouvelles politiques et nouveaux programmes disciplinaires et leurs documents d’accompagnement publiés par l’Inspection générale (Ministère, Rectorat, Inspections académiques).

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Veille professionnelle et outils collaboratifs

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Cartographier les acteurs et les ressources institutionnels En tant qu'acteur du service public et de la communauté éducative, l'enseignant doit connaître les nouveaux textes officiels qui organisent la mise en œuvre des réformes décidées au niveau ministériel, les nouveaux programmes disciplinaires et leurs documents d'accompagnement publiés par l'Inspection générale.

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L’EVRAS en veille institutionnel où les institutions éducatives peuvent mettre en place des solutions dédiées à rester informer sur les changements dans ce milieu en allant sur des sites web de prévention tout en favorisant ceux gouvernementaux ou des associations de santé en relation affective et sexuelle.

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J'ai choisi ce thème car ie voulais en savoir sur tous les aspects de la vie affective, relationnelle et sexuelle en contexte éducatif. Également ça me parle un peu au vu de ma situation actuelle où ie suis une personne transgenre, je poursuis un parcours de transition afin d'être physiquement en alignement avec mon esprit et être heureux.

De plus on connaît tous en général les règles de vie en société aux niveaux relation et sexualité mais très peu sont réellement informés sur la profondeur du sujet.

Alors travailler sur ce thème m'a permis de comprendre des choses dont ie n'étaient ans totalement au courant voir pas du tout.

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Faire de la veille disciplinaire en éducation consiste à ce que l’enseignant met en œuvre des nouveaux programmes dans sa discipline mais particulièrement à rester à jour sur les différentes méthodes pédagogiques et reconnaître l’importance de leur travail documentaire : recherche, collecte de ressources, élaboration de supports, mise en œuvre, révision etc.

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2.2.4. La veille disciplinaire et transversale
A/ Place de la veille dans le travail documentaire de l'enseignant
Que ce soit dans la mise en œuvre de nouveaux programmes concernant sa discipline ou pour améliorer ses cours existants, l'enseignant ne construit pas son enseignement ex nihilo mais il s'appuie sur les informations qu'il a collectées dans sa base documentaire. Comme l'écrivent les chercheurs Luc Trouche et Ghislaine Gueudet, dans un article intitulé " Ressources numériques et documentation des professeurs " : " il s'agit de considérer l'ensemble de l'activité professionnelle des professeurs, en classe et hors classe, et de reconnaître l'importance de leur travail documentaire : recherche, collecte de ressources, élaboration de supports, mise en œuvre, révision etc. La documentation désigne à la fois ce travail et ce qu'il produit... " ( http://educmath.ens-lyon.fr/Educmath/recherche/approche_documentaire/Gueudet-TroucheEIAH09.pdf)

B/ La veille au service de l'innovation pédagogique ?

Cette veille pédagogique nécessite de " cartographier " les producteurs d'information, selon leur niveau d'autorité (bases de données Edubases institutionnelles, réseaux pédagogiques associatifs, blogs d'enseignants experts dans la discipline...).
L'enjeu de cette veille est également de favoriser une pratique réflexive de l'enseignant, qui a le souci de confronter ses pratiques aux scénarios pédagogiques disponibles dans ses réseaux professionnels.
Pour favoriser l'innovation, la stratégie de veille de l'enseignant devrait donc s'inscrire dans une dynamique d'échanges et de mutualisation de ses propres productions, tant au niveau de l'équipe pédagogique de l'établissement qu'au sein de réseaux institutionnels ou de communautés informelles.

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Veille professionnelle et outils collaboratifs

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A/ Place de la veille dans le travail documentaire de l'enseignant Que ce soit dans la mise en œuvre de nouveaux programmes concernant sa discipline ou pour améliorer ses cours existants, l'enseignant ne construit pas son enseignement ex nihilo mais il s'appuie sur les informations qu'il a collectées dans sa base documentaire.

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La veille disciplinaire en EVRAS signifie rester informée encore une fois sur les meilleurs moyens d’approche dans le contexte éducatif en s’appuyant sur des recherches prouvées, des pratiques et le développement de celui-ci.

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les animations evras, obligatoires en 6eme primaire & 4eme secondaire ACTUALITES - RENTREE SCOLAIRE 2023 L'EVRAS vise à accompagner les