# data[].attributes.body
الصف الأول الابتدائي

# data[].attributes.headline
فريق التخطيط التعاوني : 

# data[].attributes.subject
فريق التخطيط التعاوني : 

# data[].attributes.body
فريق الصف الأول : (مع حفظ الألقاب)

أمجاد الحنيفي

الحنون الترجمي

# data[].attributes.headline
الجدول الزمني: 

# data[].attributes.subject
الجدول الزمني: 

# data[].attributes.body
من الأسبوع ................ إلى الأسبوع ............

# data[].attributes.headline
عنوان الوحدة : نحن نصنع عالم الاختلاف

# data[].attributes.subject
عنوان الوحدة : نحن نصنع عالم الاختلاف

# data[].attributes.headline
غايات التعلم و معايير النجاح

# data[].attributes.subject
غايات التعلم و معايير النجاح

# data[].attributes.body
العلوم :

"الكائنات الحية" :

1 - دراسة خصائص وأنظمة وسلوك البشر والحيوانات والنباتات الأخرى.

2 - التفاعلات بين الكائنات الحية ومع بيئتها.

الدراسات الاجتماعية :

"الموارد والبيئة".

الخيوط الفرعية هي:

التفاعل بين الناس والبيئة،

وكيفية تخصيص البشر للموارد وإدارتها،

والآثار الإيجابية والسلبية التي تترتب على ذلك.

اللغة العربية :

القراءة السليمة

الكتابة السليمة

كتابة قصة

الرياضيات :

الجزء و الكل

جمع وطرح الأعداد

جمع وطرح الكسور

مقارنة الأعداد

مقارنة الكسور

# data[].attributes.attachment_link.title
نطاق و تسلسل العلوم / الموهوبين و الموهوبات 

# data[].attributes.headline
الموضوع متجاوز التخصصات

# data[].attributes.subject
الموضوع متجاوز التخصصات

# data[].attributes.body
نتشارك الكوكب

# data[].attributes.headline
المفاهيم المرتبطة

# data[].attributes.subject
المفاهيم المرتبطة

# data[].attributes.body
المفاهيم المرتبطة : (الأسماء في معايير النطاق والتسلسل).

الحيوانات

النباتات

التكيف

التنوع الحيوي

التفاعلات

الأنظمة البيئية

الموطن

الموارد

المتجددة

غير المتجددة

الاستدامة

التلوث

# data[].attributes.attachment_link.title
نسخة من كيفية اشتقاق المفاهيم المرتبطة من المفاهيم الرئيسة

# data[].attributes.headline
المفاهيم الرئيسة

# data[].attributes.subject
المفاهيم الرئيسة

# data[].attributes.body
الشكل : مكونات النظام البيئي

الوظيفة : نمو ودورة حياة النباتات والحيوانات في النظام البيئي

التغيير : تأثير الإنسان على النظم البيئية المختلفة

# data[].attributes.attachment_link.title
سلم تقديرات المفاهيم الرئيسة 

# data[].attributes.headline
منهجيات التعلم ATL

# data[].attributes.subject
منهجيات التعلم ATL

# data[].attributes.body
مهارات التفكير :

صناعة القرار

توليد الأفكار

اعتبار وجهات النظر الجديدة

مهارات البحث:

محو أمية المعلومات

جمع وتسجيل وتقويم ونشر البيانات

# data[].attributes.body
نشاط عرض الفكرة المركزية :

نعطي كل مجموعة من الطلاب بطاقات الكلمات المكونة للفكرة المركزية

نطلب من كل مجموعة ترتيب الكلمات لتعطي الفكرة المركزية

المجموعة التي تتوصل للترتيب الصحيح أولاً يتم تحيتها و مكافأتها.

يتم تثبيت الفكرة المركزية على جدار التعلم.

الاستقصاء الأول : السلاسل الغذائية

سؤال التركيز

كيف تبدو السلاسل الغذائية داخل النظم البيئية التي تعيش فيها؟

المواد

4 شرائح من الورق الملون لكل طالب

لاأقلام ملونة / علامات

الخطوات :

كنوع من الإحماء، نطلب من الطلاب التفكير فيما تناولوه خلال الـ 24 ساعة الماضية. كيف يمكنهم تصنيف ما أكلوه؟ أي نوع من المستهلكين هم؟ ومن أين يأتي الطعام الذي يأكلونه؟

نكتب على السبورة العناوين التالية: المنتجون، والمستهلكون الأولون ، والمستهلكون الثانويون، والمستهلكون من الدرجة الثالثة.

نطلب من الطلاب تسمية / لصق صور لبعض الأنواع تحت كل عنوان.

نرسم خطوطًا تربط بين الكائنات الحية المختلفة لتوضيح سلسلة غذائية واحدة أو مسار استهلاك واحد.

باستخدام شرائط الورق الملون، سيقوم كل طالب بإنشاء سلسلة غذائية خاصة به.

نطلب من الطلاب أن يرسموا الشمس والمنتج على الشريط الأول من الورق الملون، والمستهلك الأولي على الشريط الثاني، والمستهلك الثانوي على الشريط الثالث، والمستهلك الثالث على الشريط الرابع.

يجب بعد ذلك تشبيك شرائح الورق الملون المختلفة ولصقها معًا بالترتيب الذي يحدث به الاستهلاك.

مناقشة

بعد الانتهاء من النشاط، نطلب من الطلاب التفكير في الأسئلة التالية:

ما عدد السلسلة الغذائية المختلفة التي صنعها الطلاب؟

كم عدد السلاسل الغذائية التي تحتوي على كائنات حية تستهلك نفس الكائنات الحية؟ (على سبيل المثال، الدببة والأرانب كلاهما يأكلان التوت)

ما هو المفقود من السلاسل الغذائية؟ (المتحللات وتنوع الأشياء في الكائن الحي)

هل السلاسل الغذائية متصلة بأي شكل من الأشكال؟

المنتج النهائي/التقييم

نقوم بتعليق السلاسل الغذائية على حائط التعلم بغرفة الصف.

الاستقصاء الثاني :

سؤال التركيز :

كيف يمكننا تصوير ومناقشة علاقات الاستهلاك بين الكائنات الحية المختلفة في النظام البيئي بدقة؟

(سيوضح هذا النشاط كيف تتكون الشبكة الغذائية من عدة سلاسل غذائية.)

المواد

بطاقات الفهرسة

كرة غزل

قطع من الغزل

خطوات النشاط :

نبدأ بوضع صور لهذه العناوين الخمسة على السبورة: منتج ، ومستهلكون أوليون ، ومستهلكون ثانويون، ومستهلكون من الدرجة الثالثة، والمحللون.

نطلب من الطلاب كتابة اسم كل صورة ونخبرهم بشيء عن نمط حياة كل نوع.

ناطلب من كل طالب أن يختار صورة من على السبورة، ويكتب اسم الصورة على بطاقة ، ويرسم صورة للكائن على البطاقة. (عند اختيار الصورة ، نضع علامة اختيار بجانب الاسم على اللوحة للتأكد من استخدام الصورة مرة واحدة فقط.)

نبدأ شبكة الغذاء من خلال جعل طالب واحد بمثابة الشمس.

نطلب من الطلاب الذين رسموا المنتجين إحضار بطاقاتهم.

نطلب من الشمس أن تمسك بقطعة من الخيط لكل من المنتجين، مع إمساك الطلاب المنتجين بالطرف الآخر من الخيط.

نطلب من الطلاب الذين أخذوا المستهلكين الأساسيين إحضار بطاقاتهم. يجب أن يحملوا قطعة من الغزل تربطهم بكل منتج من المنتجين الذين يستهلكونه. ناقش، واحدًا تلو الآخر عن المنتجين الذين سيأكلهم كل مستهلك أولي.

نطلب من الطلاب الذين يحملون بطاقات توضح المستهلكين من المستوى الثانوي والثالثي أن يأتوا. مناقشة الروابط بين المستهلكين الأولي والثانوي والثالثي. سيكون لدى كل مستهلك ثانوي قطعة من الغزل متصلة بحيوان عاشب؛ سيكون لكل مستهلك من الدرجة الثالثة قطعة من الخيوط متصلة بحيوان آكل اللحوم.

بعد ذلك نضف المحللات — البكتيريا، الفطريات، الديدان، والكائنات الحية الأخرى التي تتغذى على المواد المتحللة. ونناقش دورها في الشبكة الغذائية ونستخدم الخيوط لربطها بمصادر غذائها. يجب أن يكون لدى الطلاب الآن فهم كامل لكيفية تكوين شبكة الغذاء من العديد من سلاسل الغذاء المترابطة.

نقف على شيء مرتفع لالتقاط صورة علوية للشبكة الغذائية التي أنشأها الطلاب.

نطلب من الطلاب إسقاط قطع الغزل الخاصة بهم بشكل فردي. ما الذي يتأثر بفقد المتحلل؟ مستهلك من الدرجة الثالثة؟ مستهلك ثانوي؟ منتج؟

الاستقصاء الثالث :

هدف الاستقصاء : سوف يتعلم الطلاب كيف تتكيف الحيوانات المختلفة مع بيئاتها.

الخلفية :

لقد تكيفت الحيوانات التي تعيش في الأراضي العشبية مع الظروف الجافة والرياح. هناك حيوانات الرعي (التي تأكل العشب)، والحيوانات التي تختبئ، والحيوانات المفترسة لها. الحشرات وفيرة. يوجد مستوى معتدل من تنوع الأنواع في الأراضي العشبية. تعيش العديد من الحيوانات في الأراضي العشبية، بدءًا من اللافقاريات (مثل الجنادب والخنافس) وحتى الثدييات الكبيرة (مثل الجمال).

المواد : دفاتر الملاحظات - اقلام رصاص

المفاهيم المرتبطة :

المفترس: حيوان يعيش على قتل وأكل الحيوانات الأخرى

الاعداد : السبورة وصور الحيوانات.

الخطوات :

نطلب من الأطفال تبادل الأفكار والتوصل إلى قائمة بالحيوانات التي قد يرونها في الأراضي العشبية(يمكن جعلهم يختارون من الصور).وأي حيوانات أخرى يرغب الأطفال في إضافتها. نكتبها على السبورة.

نطبع نسخًا من ورقة العمل 1 - مخطط التكيفات، ضمن الموارد، وأعط واحدة لكل طالب.

حاول قراءة هذا المثال للأطفال ومعرفة ما إذا كان بإمكانهم استخدام المعلومات لملء الفراغات في مخططاتهم:

يمتلك الجمل غطاءً بنياً داكنًا أنيقًا وآذانًا طويلة وأرجلًا طويلة و خف عريض و نظر قوي حاد و شفة مشقوقة و رموش ذات أهداب طويلة. الجمال حيوانات آكلة للعشب . يستخدمون الشفة المشقوقة في تناول العشب و الأهداب لحجز الرمال .

ثم اطلب من الأطفال ملء قسم الفهد ومشاركة تلك المعلومات. ثم اسمح لهم بالاختيار من بين الحيوانات التي كتبتها على السبورة لبقية المخطط الخاص بهم. اطلب من الأطفال وضع علامة على تلك الأنواع التي تأكل العشب وأنواع أخرى من النباتات. ناقش ما الذي يجعلها مختلفة عن الحيوانات الأخرى في مخططاتها.

الأسئلة المحتملة

لماذا تتكيف الحيوانات بشكل مختلف؟ (كل منهم يكسب عيشه بطريقة مختلفة، وكل منهم يؤدي دورًا، وبالتالي يحتاج كل منهم إلى أن يتم بناؤه بشكل مختلف).

كيف تعيش جميع الحيوانات في نفس البيئة؟ (يحتاج كل منهم إلى أشياء مختلفة للبقاء على قيد الحياة. يستخدم كل نوع البيئة بشكل مختلف حتى لا يقفوا دائمًا في طريق بعضهم البعض.)

كيف تتعايش الأبقار والأغنام والماعز داخل قطيع عائلي؟ كيف ينطبق هذا المفهوم نفسه على أنواع الحياة البرية في الطبيعة؟

كيف يمكن للبشر التكيف في ظل ظروف مختلفة؟ قليل من الماء؟ القليل من ضوء الشمس؟ القليل من الحرارة؟ القليل من الطعام أو الماء؟

ماذا يحدث عندما يُمنع الحيوان من الوصول إلى شيء يحتاجه للبقاء على قيد الحياة؟

ما مدى سرعة حدوث التكيفات؟ هل يمكن أن تنقرض الحيوانات إذا لم تتمكن من الحصول على ما تحتاجه للعيش؟

توسع :

نقرأ القصة كمثال "كيف حصل النمر على بقعه"، مقتبسة من روديارد كيبلينج (انظر ورقة العمل 2 تحت الموارد).

نسمح للطلاب برواية القصص شفهيًا أو كتابة القصص التي قاموا بتأليفها لشرح كيفية تكيف الحيوان. لا تكمن الفكرة في التوصل إلى سيناريو حقيقي، بل في الاستمتاع بالتكيف معه.

يمكنهم أن يرووا قصة من خيالهم.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
There are at least five million species on Earth, and some scientists believe there could be double that number. A species is a group of animals that are more like each other than they are like any other group of animals. They can breed with each other but not with members of other species. A way of sorting through all those species is to organize them by similar properties, or characteristics. This process is called classification. The following is a list of properties for each group of animals.

Mammals

give birth to their young and feed them with milk.

have hair on at least part of their body.

have four limbs with digits ending in claws, nails, or hooves (except whales).

breathe with lungs.

are warm-blooded.

Birds

lay eggs with a hard shell.

are covered with feathers.

have a beak.

have two legs.

have two wings used for flying (ostriches and penguins are flightless).

have hollow bones.

are warm-blooded.

Reptiles

lay eggs with leathery shells or give birth to fully-formed young.

breathe with lungs.

are covered with scales.

have no legs or four legs with clawed toes.

are cold-blooded.

Amphibians

lay eggs, usually in a jelly-like mass in water.

breathe with lungs, gills, and/or their skin.

have smooth skin without coverings.

have four legs without claws or nails on toes.

are cold-blooded.

Insects

have three body parts: head, thorax and abdomen.

have a single pair of antennae on the head.

have three pairs of legs originating from the thorax.

often have wings and can fly.

Fish

lay eggs without shells in water.

breathe with gills.

are covered with scales or smooth, leathery skin.

have fins but no legs or toes.

are cold-blooded.

# data[].attributes.attachment_link.description
There are at least five million species on Earth, and some scientists believe there could be double that number. A species is a group of animals that are more like each other than they are like any other group of animals. They can breed with each other but not with members of other species.

# data[].attributes.headline
الفكرة المركزية

# data[].attributes.subject
الفكرة المركزية

# data[].attributes.body
خصائص وسلوكيات الكائنات الحية تحدد بقائها.

# data[].attributes.attachment_link.title
بناء فكرة مركزية

# data[].attributes.headline
ملامح المتعلم 

# data[].attributes.subject
ملامح المتعلم 

# data[].attributes.body
مفكر :

نتبع نموذج مستويات التفكير الثلاث :

مستوى تفسير الموقف : يفسر الطالب موقف مكوناً أفكار حوله.

مستوى تقرير الموقف : ينشر الطالب موقفه المفسر لزملائه.

مستوى العلاقات الاجتماعية : يأخذ الطالب في الاعتبار علاقاته الاجتماعية مع زملاءه.

ذو مبادئ :

المبادئ التي تحكم علاقة الانسان بالكائنات الأخرى

المبادئ التي تحكم علاقة الانسان بالموارد.

متوازن :

يقيم العلاقات جيداً

يضع الحلول الجيدة للجميع بما لافي ذلك البيئة

# data[].attributes.attachment_link.title
نظام هندسة ملامح المتعلم

# data[].attributes.headline
التعلم السابق

# data[].attributes.subject
التعلم السابق

# data[].attributes.body
نشاط :

أكتب 5 من الكائنات الحية التي قابلتها في حياتك

تجميع الكائنات واختيار أكثر 5 كائنات تكررت

تعليق ورقة باسم كل كائن على أحد جدرات الغرفة.

كل طالب بشكل فردي يكتب شيء جيد عن كائن واحد يحبه.

المعلم يطلب من كل طالب الوقوف عند الحيوان الذي كتب عنه شيء جيد

ينظم الوقوف في صورة أعمدة (يتراص الطلاب في صف خلف بعضهم)

يختار المعلم من كل صف طالب ليعبر لماذا يحب هذا الكائن

يمكن للطلاب تغيير أماكنهم إذا تغيرت قناعتهم

يلخص المعلم النشاط (الكائنات - أنواعها - علاقتها بالانسان - مورد أم لا)

# data[].attributes.headline
خطوط الاستقصاء

# data[].attributes.subject
خطوط الاستقصاء

# data[].attributes.body
الأسئلة التي تقود عملية الاستقصاء:

تأثير موارد البيئة على الاستيطان.

تكيف الكائنات الحية في بيئاتها.

تفاعل الانسان مع الكائنات الأخرى.

تأثير الانسان على البيئة المحيطة.

# data[].attributes.attachment_link.title
نظام وضع خطوط و أسئلة الاستقصاء و تكملة المفاهيم المرتبطة

# data[].attributes.headline
التأملات الأولية 

# data[].attributes.subject
التأملات الأولية 

# data[].attributes.body
تأملات المعلم :

تأملات الطالب :

تأملات التقييم :

ملاحظات عامة :

# data[].attributes.headline
أسئلة الطالب

# data[].attributes.subject
أسئلة الطالب

# data[].attributes.body
ما هي أسئلة الطلاب والمعرفة السابقة والنظريات والخبرات والاهتمامات الحالية التي ستشكل خطوط البحث؟

س1 ما أسماء الكائنات الحية المحيطة بك في البيئة؟

س2 ما علاقة كل كائن من هذه الكائنات بالآخر؟

س3 كيف تحافظ الكائنات الحية على التوازن في البيئة؟

# data[].attributes.headline
أسئلة المعلم 

# data[].attributes.subject
أسئلة المعلم 

# data[].attributes.body
ما هي أسئلة المعلم والاستفزازات التي ستدعم خطوط الاستقصاء ؟

السيناريو الأول: ما كمية المياة (مورد طبيعي) التي نستهلكها في اليوم الواحد ؟

الهدف من هذا التحفيز هو أن يعرف الطلاب كمية المياه التي يستهلكونها في اليوم الواحد لأداء أعمالهم اليومية. لهذا، يمكنك مطالبة الطلاب بالبحث حول ما إذا كان بإمكانهم العيش باستخدام دلو سعة 5 لتر من الماء ليوم واحد. كوسيلة مساعدة بصرية، ضع الدلو في الفصل الدراسي وابدأ في إخراج الماء منه تدريجيًا مع توضيح الاستهلاك؛ على سبيل المثال، المياه التي يستهلكونها للاستحمام و الطهي والشرب وتنظيف المرحاض وما إلى ذلك.

السيناريو الثاني: ما مدى المعاناة التي تصادفنا ، لو حملنا دلو الماء لمدة زمنية معينة (دقيقة مثلاً) مع السير؟

في هذا الاستفزاز، اطلب من الطلاب حمل دلو كامل من الماء من نقطة إلى أخرى. الهدف من هذا النشاط هو مساعدة الطلاب على فهم معاناة الأطفال الآخرين في العالم الذين يضطرون إلى المشي لعدة ساعات يوميًا حاملين المياه إلى منازلهم. إن تدوين تجربتهم أثناء القيام بالنشاط ومناقشتها داخل المجموعة يمكن أن يؤدي إلى استقصاء أعمق.

السيناريو الثالث : كيف تتكون سلسلة الغذاء؟ (الاستقصاء الأول)

الاستقصاء الرابع : من مجموعة من الكائنات كيف نصنع شبكة غذاء؟

الاستقصاء الرابع : كيف تتكيف الحيوانات في بيئة مدينتنا مع الحياة؟