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Afilar el lapicero es un libro altamente recomendable, útil y correcto. Consta de una “Presentación” y trece capítulos, que detallan una serie de consejos para usar el discurso con perspicacia.

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Las comunicaciones son redactadas por cualquier empleado o profesional, supervisado o no. Luego, se “materializan” en una impresora de escritorio y se entregan, se mandan por correo, o se envían por mail a miembros de la misma organización o del entorno, o se archivan. Las cartas y los informes técnicos son ejemplos de este tipo.

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Los impresos son textos independientes, redactados especialmente para establecer vínculos con el entorno. Por lo general, se someten a una estricta supervisión y se imprimen por mecanismos industriales. Entre estos se cuentan el prospecto para el correcto uso de un inhalador o el contrato de una hipoteca.

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Las publicaciones son libros, diarios o revistas de variada cantidad de páginas, impresos como tales. Por lo tanto, deberían concebirse como productos editoriales, al margen de que la empresa que los financie no sea una editorial. Es decir, que deberían atravesar un proceso de edición, con editores y correctores, sea cual fuere su ámbito específico

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“Afilar el lapicero se dirige a los que escriben: a los autores, pero también a los correctores, a los editores, a los supervisores, a los jefes que dan el visto bueno, a los lectores que quieran tener criterio”.

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La selección de potenciales destinatarios pone en evidencia un terrero que Cassany prefiere evitar: la distinción entre comunicaciones, impresos y publicaciones en los ámbitos empresariales y profesionales. Esta reseña no es el lugar adecuado para hacer una categorización detallada, pero, a grandes rasgos, se podrían clasificar por sus formas de producción y reproducción.

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En cada tipo de documento escrito la responsabilidad del autor es diferente. Por supuesto que sería deseable que cada persona que se sentara frente a una computadora pusiera en práctica las amables sugerencias que nos brinda el afilado lapicero de Cassany: que todos los autores produjeran textos adecuados a su audiencia y que en ellos expresaran su voz según su conveniencia. Sería bueno que los datos de los informes estuvieran bien organizados, que los títulos y la portada de los artículos de investigación permitieran formarnos una idea precisa de lo que vamos a leer.

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Es verdad que ganaríamos mucho tiempo si cada documento tuviera un índice que permitiera ir directamente a lo que nos interesa o un resumen que anticipara el contenido. Y cuánto más sencillo sería leer páginas bien diseñadas, con tipografía legible y tablas que permitieran comprender mejor los datos numéricos. ¡Y qué decir de la necesidad de instrucciones confiables y correspondencia sensata!

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Entre desafíos y esperanzas - Perfil del docente de las próximas décadas

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Entre desafíos y esperanzas - Perfil del docente de las próximas décadas

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Una primera característica del futuro docente será su preocupación por prepararse o alfabetizarse en los nuevos saberes, lenguajes y tecnologías emergentes. Este rasgo, que parece consustancial a cualquier profesional, se torna más imperativo para los educadores si es que anhelan mantenerse vigentes, creíbles, contemporáneos de sus alumnos.

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Otro rasgo, asociado con el anterior, tendrá que ver con que los maestros y maestras se vuelvan investigadores de su práctica, que conviertan su aula en un laboratorio en el que problematicen y se pregunten sobre su quehacer docente.

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Una tercera característica, que veo hoy un tanto descuidada, será la de revitalizar los conocimientos y aportes de la psicología educativa, en especial lo relacionado con los procesos y estilos de aprendizaje, con las dinámicas de la atención y la motivación, y con las estrategias para propiciar los procesos metacognitivos.

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Las propuestas de organizarse por ciclos, niveles o núcleos, o por problemas serán altamente provechosas y traerán consigo que los maestros se vean obligados a conversar con sus colegas, trabajar en común sobre un propósito, juntar esfuerzos y saberes diluyendo las fronteras celosamente protegidas por muchos años.

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Los educadores no podrán ser promulgadores de fatalismos o derrotismos. Todo lo contrario. Su labor de fondo, lo que da sentido a su oficio, es su capacidad y su tesón para ser un poco de luz en medio de la oscuridad y percibir un intersticio de posibilidad en donde todos ven fracaso y pérdida. Porque no se podrá ser un maestro –un maestro de verdad– si no se tiene alguna confianza en el que aprende, alguna esperanza en medio de la torpeza y el desgano, algún ideal a pesar de las condiciones adversas.

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Nos encontramos ante una cuestión crucial para el desarrollo profesional de la persona en su puesto de trabajo. ¿Se puede aprender a transformar la experiencia en conocimiento profesional? La respuesta es afirmativa. ¿Y cómo puede lograrse? nos preguntamos los profesionales interesados en mejorar el propio desempeño profesional. Y la respuesta no es gratuita ni intuitiva, es la conclusión de numerosas investigaciones relevantes llevadas a cabo en el contexto internacional en las dos últimas décadas. La respuesta proviene de la comunidad científica internacional, que sustentada en los resultados experimentales concluye que la reflexión sistemática sobre la propia prática individual y/o colectiva genera conocimiento profesional, es decir, competencia profesional. En ese marco, la práctica reflexiva emerge como una propuesta altamente efectiva para la formación inicial y permanente de docentes y de profesionales de otros sectores.

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La práctica reflexiva constituye hoy una opción formativa innovadora que articula profunda y significativamente el conocimiento teórico y el conocimiento práctico en los docentes que buscan mejorar su desempeño profesional.

Este número especial de la revista, dedicado a la Práctica Reflexiva, presenta a los lectores investigaciones y experiencias de diferentes países. Por ello parece oportuno, antes de entrar en esos trabajos investigativos, ofrecer la fundamentación conceptual, con el fin de facilitar una mayor comprensión de los artículos experimentales y experienciales que se recopilan en este número.

La práctica reflexiva se sustenta en tres tipos de conocimientos que le aportan consistencia y proyección formativa:

Fundamentación en las neurociencias y en los avances de la psicología cognitiva.

Integración de los resultados de las investigaciones recientes sobre el proceso reflexivo de los docentes y formadores.

Experiencia acumulada de la implementación de la Práctica Reflexiva llevada a cabo en muy diversos contextos de formación docente en Europa y América a través de acciones y proyectos que han sido liderados por la Plataforma Internacional Práctica reflexiva, que agrupa a investigadores, docentes, formadores y expertos de 52 países distintos.

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Probablemente, todos estamos de acuerdo y compartimos la opinión de que el mundo en que vivimos cambia de forma rápida y la vivencia de que la velocidad de cambio, especialmente en las últimas décadas, es vertiginosa.

Los sistemas educativos del siglo XXI a nivel planetario están llamados a educar para ese mundo dinámico y cambiante que nos envuelve, y hacerlo potenciando en las generaciones jóvenes las habilidades y capacidades para que cada persona pueda afirmarse como tal y hacerla capaz de configurar su propio proyecto personal. Esta es, en definitiva, la justificación de implementar mundialmente en la educación la adquisición de las denominadas competencias.

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Se maneja en un diseño pedagógico cerrado, con unos objetivos y estrategias didácticas claramente determinados. Por ello, la enseñanza que promueve este prototipo de maestro es idéntica para todos sus alumnos y las variaciones en función de los contextos son inexistentes. Su modelo es homogeneizador, en el sentido de que no existe sensibilidad profesional ante las diferencias individuales, así como las particularidades del contexto educativo. El profesor en su aula funciona como en modo "piloto automático"; lo imprevisto no interesa, pues interfiere su planificación, y lo relevante para él son exclusivamente los resultados de aprendizaje, sin prestar atención a los procesos formativos de sus alumnos. La enseñanza la vive como un conjunto de destrezas técnicas, olvidando la dimensión humana e individual de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Su docencia gira exclusivamente en torno a enseñar los contenidos del programa de su asignatura, pues entiende que esta es su mayor responsabilidad. En definitiva, afronta la enseñanza como actividad técnica y apuesta por una modelo transmisivo de circulación de conocimiento en sentido vertical.

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De la reflexión natural a la Práctica Reflexiva

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De la reflexión natural a la Práctica Reflexiva

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La capacidad de reflexión la entendemos, en principio, como una característica de la persona, inherente a la condición humana. Sabemos, y así lo corrobora nuestra propia experiencia, que el ser humano puede poner en ejercicio su capacidad reflexiva espontáneamente sin precisar de un aprendizaje explícito o formal. En términos generales, podemos afirmar que el ser humano es capaz de reflexionar y pensar de forma innata, como expresión de su naturaleza racional.

Actualmente entendemos la educación como un problema práctico que requiere toma de decisiones previamente deliberadas, por medio de la reflexión, y que no puede limitarse a indagar el contexto práctico donde opera, sino que busca también el estudio profundo de la teoría, sin la cual la actividad educativa no logrará ser una práctica verdaderamente reflexiva y crítica. Esta exigencia de reflexión sobre la práctica docente es lo que denominamos propiamente Práctica Reflexiva.

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-Laura Mariel Castro Sánchez #4
-Andrea Alejandra Díaz Amaro #7
-Galilea Monserrat González Marín #12
-Erika Lizbeth Mansur Uresti#21
-Karen Michel Martínez Martínez#22
-Adrián Alejandro Pérez Ramírez ·27
Génesis Eunice Rodríguez Cital #31
-Arturo Vázquez Silva #34

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-Laura Mariel Castro Sánchez #4

-Andrea Alejandra Díaz Amaro #7

-Galilea Monserrat González Marín #12

-Erika Lizbeth Mansur Uresti#21

-Karen Michel Martínez Martínez#22

-Adrián Alejandro Pérez Ramírez ·27

-Génesis Eunice Rodríguez Cital #31

-Arturo Vázquez Silva #34