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El curriculum formal tiene el objetivo de enseñar la información y contenidos a los alumnos. También se deben de tener metas  de qué y cómo se debe aprender.

El curriculum oculto reproduce valores, conductas, cualidades, tradiciones y costumbres sociales y personales.

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Transición del Sistema Educativo. Selene Villegas

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Transición del Sistema Educativo. Selene Villegas

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Por último pudimos ver el tema de la calidad educativa en nuestro país, si es que acaso la alcanzamos y de no ser así cuáles han sido los factores que intervienen en ello. Ornelas nos habla desde la deficiente preparación del personal docente, hasta aspectos económicos. Por último reflexionamos si es que hemos conseguido una educación de calidad y si con ello podemos hablar entonces de una educación de excelencia, de igual forma abordamos desde nuestro conocimiento y experiencias cuáles son los principales retos del Sistema Educativo Mexicano.

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La UNICEF realiza observaciones respecto a la educación en nuestro país a partir del estudio de los resultados de algunas pruebas y con ellos podemos dar cuenta del estado actual del Sistema.

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Las habilidades y conocimientos en lenguaje, comunicación y matemáticas son clave para que las niñas, niños y adolescentes puedan adquirir nuevos aprendizajes y su uso persiste durante el resto de su vida, con impacto en los empleos que obtienen, en la comprensión de información nueva y en que puedan reconocer y hacer valer el resto de sus derechos. Además, el bajo desempeño escolar, tiene entre sus consecuencias más graves, el que niños y adolescentes abandonen la escuela.

Según las pruebas realizadas en 2017 dentro del marco del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes*, de la Secretaría de Educación Pública, 7 de cada 10 estudiantes de 3° de secundaria tienen dificultades en lenguaje y comunicación, interpretando información y analizando los argumentos presentes en textos escritos. Por su parte, casi 9 de cada 10 estudiantes obtuvieron resultados por debajo de los satisfactorios en matemáticas, lo que implica que tienen dificultades para utilizar fracciones o ecuaciones para resolver problemas.

Las escuelas comunitarias, que se ubican en los lugares más remotos y suelen presentar altos grados de marginación, fueron las que mostraron un nivel más bajo de dominio de los contenidos de los programas. El promedio nacional de estudiantes con un dominio insuficiente de lenguaje y comunicación fue de 3 de cada 10 adolescentes, y en matemáticas, fue de 6 de cada 10 estudiantes con aprovechamiento insuficiente.

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Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ir a la escuela y aprender.

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Misión del Sistema Educativo Mexicanao. Selene Villegas

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Misión del Sistema Educativo Mexicanao. Selene Villegas

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Posterior al análisis de los cambios experimentados con cada reformas se identificó cuáles pueden ser consideradas como reformas profundas y cuáles como superficiales. Se encontró que principalmente las reformas de 1980, 1993, 2013 y 2019 pueden ser consideradas como reformas profundas, porque las modificaciones al artículo han afectado incluso a los planes y programas de cada uno de estos ciclos escolares, un claro ejemplo de ello son los cambios sufridos al plan 2017.

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Filosofía política del Sistema Educativo Nacional. Selene Villegas

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Filosofía política del Sistema Educativo Nacional. Selene Villegas

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En este tema se aborda las diferentes reformas que ha sufrido el artículo 3 de la constitución mismo con el que se rige la educación en nuestro país. Pudimos apreciar los principales cambios surgidos con cada una de ellas.

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Educación la esperanza de un mundo mejor. Selene Villegas 

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Educación la esperanza de un mundo mejor. Selene Villegas 

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Ornelas analiza las perspectivas presentadas por dos diferentes autores con respecto al análisis que hace cada uno de ellos del estado actual de nuestro sistema. Ambos coinciden en el mal estado del sistema y sus múltiples deficiencias, pero proponen perspectivas diferentes para el cambio en el Sistema. Uno nos indica la necesidad de reevaluar los planes y otro nos habla del hecho de proporcionar a los padres bonos educativos que permitan al padre mandar a sus hijos a la escuela que proporcione mayor calidad. Ornelas analiza ambas propuestas y comparte los pros y los contras de cada una de ellas.

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15 de mayo de 2019
Andrés Manuel López Obrador: Priorizar el interés superior de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los servicios
educativos.
Revalorización del magisterio .

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TEORÍA

El gobierno federal ofrece
en la Constitución y en el
discurso de sus gobernantes,
una educación amplia y
suficiente para todos los
mexicanos.

PRÁCTICA

Esta oferta no se puede hacer
efectiva, sin embargo las
promesas de mejora genera
expectativas que la sociedad
espera se cumplan

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https://www.youtube.com/watch?v=BAoyYIx7zaw

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¿Qué son las 'Políticas Educativas'? | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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9 de junio de 1980
José López Portillo: Se estableció dotar de as universidades y
demás instituciones de Educación superior, dándoles la
facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas, con la
condición de educar, investigar y difundir la cultura.

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De acuerdo con el reporte mundial de desarrollo, Making Services Work for Poor People (Banco Mundial, 2004), “la educación básica debe ser juzgada por su producción de aprendizaje de calidad y distribuida con equidad”. Pero, a pesar del progreso constante en esta última condición, desde 2000 las evaluaciones estudiantiles nacionales e internacionales reflejan la falta de oportunidades en aprendizaje de alta calidad.

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Como bien sabemos la educación ha tenido diferentes cambios al paso de la historia gracias a las comparaciones de las reformas que hemos visto en clase, podemos ver que hoy en día se debe establecer bien las bases de una educación de calidad en cuestión de especificar lo que son las aportaciones que piden al principio del ciclo escolar las cuales se utiliza para la compra de materiales que se necesitan para el mantenimiento de la infraestructura.

La sensación que persibe la sociedad sobre la calidad educativa manifiesta en el presente, hace suponer que los viejos tiempos fueron mejores, que hubo una época de oro de la educación mexicana en la cual participaron las generaciones pasadas.

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El plan de estudios visible es lo que se nos dice que enseñemos: matemáticas, ciencias, idiomas, etc. Pero hay mucho más que sucede también en la escuela. De hecho, la escuela es un lugar donde nos enseñan sutilmente cómo comportarnos, caminar, hablar, usar nuestra ropa, interactuar, etc. Enseñar cuándo hablar no es parte del plan de estudios. Al maestro no se le paga para asegurarse de que los alumnos sepan cuándo y cómo hablar con la gente. Esto es lo que se conoce como currículum oculto. Veamos en qué consiste, sus características y su importancia en la enseñanza.

En este artículo hablamos de:

¿Qué es el currículum oculto?

El concepto de currículum oculto se refiere a las lecciones, valores y perspectivas no escritas, no oficiales y, a menudo, no intencionadas que los estudiantes aprenden en la escuela.

Si bien el plan de estudios "formal" consiste en los cursos, lecciones y actividades de aprendizaje en las que participan los estudiantes, así como el conocimiento y las habilidades que los educadores enseñan intencionalmente a los estudiantes, el plan de estudios oculto consiste en mensajes académicos, sociales y culturales no expresados ​​o implícitos que se comunican a los estudiantes mientras están en la escuela.

El concepto de currículum oculto se basa en el reconocimiento de que los estudiantes absorben lecciones en la escuela que pueden o no ser parte del curso formal de estudio, por ejemplo, cómo deben interactuar con sus compañeros, maestros y otros adultos; cómo deberían percibir diferentes razas, grupos o clases de personas; o qué ideas y comportamientos se consideran aceptables o inaceptables.

El plan de estudios oculto se describe como "oculto" porque generalmente no es reconocido ni examinado por los estudiantes, los educadores y la comunidad en general. Y debido a que los valores y lecciones reforzados por el currículum oculto son a menudo el status quo aceptado, se puede suponer que estas prácticas y mensajes "ocultos" no necesitan cambiar, incluso si están contribuyendo a comportamientos y resultados indeseables, ya sea intimidación, conflictos o bajas tasas de graduación y matrícula universitaria,

Cabe señalar que un plan de estudios oculto puede reforzar las lecciones del plan de estudios formal, o puede contradecir el plan de estudios formal, revelando hipocresías o inconsistencias entre la misión, los valores y las convicciones declaradas de una escuela y lo que los estudiantes realmente experimentan y aprenden mientras están en el colegio.

¿Cuáles son sus características?

Las escuelas actúan para proporcionar a la economía una fuerza laboral provista de las habilidades, personalidades y actitudes apropiadas.

Esta es una función 'oculta' de la escolarización porque es contraria a la ideología predominante de la escolarización, que considera a la escuela como un dispositivo para promover la reforma social y la movilidad social.

El currículum oculto consiste en descubrir que:

El conocimiento está más allá del poder de los estudiantes y, en cualquier caso, no es de su incumbencia.

Recordar es la forma más alta de logro intelectual: la recopilación de "hechos" es el objetivo de la educación.

Se debe confiar más en la voz de la autoridad que en el juicio independiente.

Las ideas propias y las de los compañeros de clase son intrascendentes.

Los sentimientos son irrelevantes en la educación.

Siempre hay una única respuesta inequívoca a cualquier pregunta.

La aceptación pasiva es una respuesta más deseable a las ideas que la crítica activa.

Por tanto, entre las características del curriculum oculto podemos destacar las siguientes:

Omnipresente: funciona en cualquier momento

Omnimodo: puede tener diversas formas de influencia

Reiterativo: las actividades se repiten mecánicamente en actividades rutinarias

Inevaluable: muchas veces no se valoran sus repercusiones

¿Cómo y cuándo se produce el currículum oculto?

El plan de estudios oculto comienza temprano en la educación de un niño. Los estudiantes aprenden a formar opiniones e ideas sobre su entorno y sus compañeros de clase.

Por ejemplo, los niños aprenden formas 'apropiadas' de actuar en la escuela, lo que significa lo que los hará populares entre maestros y estudiantes. También aprenden lo que se espera de ellos. Estas actitudes e ideas no se enseñan de manera formal, pero los niños las absorben e internalizan a través de la observación natural y la participación en el aula y las actividades sociales.

Las áreas de currículum oculto en nuestras escuelas que moldean las perspectivas de los estudiantes abordan cuestiones como el género, la moral, la clase social, los estereotipos, las expectativas culturales, la política y el lenguaje.

Los roles de género, por ejemplo, se vuelven muy evidentes en los primeros grados cuando la socialización se divide en niños y niñas. Muchos libros a esta temprana edad apoyan la idea de la separación de género, lo que, a su vez, fomenta estas normas en los primeros años. La importancia del atletismo de los niños solía ser un claro ejemplo de currículum oculto, pero muchos distritos escolares han luchado por un mayor equilibrio para los equipos de niñas y niños.

El currículo oculto a menudo se encuentra dentro del currículo formal de una escuela. Esto puede estar parcialmente en lo que no se enseña. Por ejemplo, si una clase de inglés solo asigna material de lectura con personajes principales caucásicos o con historias ambientadas en nuestro propio país, esto puede enseñar a los estudiantes, incluidos los aprendices de inglés, que nuestros sistemas escolares no aprecian otras culturas e idiomas. La influencia de esto puede conducir a una autoimagen negativa o un odio por la lectura.

El curriculum oculto aparece cuando:

se aborda el campo de los valores.

nos preguntamos sobre el tipo de sociedad que estamos construyendo.

nos cuestionamos acerca de los valores relacionados a la competitividad, al individualismo.

se aborda los valores religiosos o morales.

expresamos nuestro pensamiento de una forma determinada.

se establecen nuevas formas de comunicación.

surgen nuevos códigos de gestos, posturas y ademanes.

La importancia del currículo oculto en la enseñanza-aprendizaje

El papel del currículum oculto es considerable y probablemente efectivo en los adolescentes, especialmente en los tratamientos sociales. Quizás el efecto más importante del concepto curricular oculto es la observación por los investigadores de la educación y la formación, la enseñanza y el aprendizaje, como un texto que debe revelar su paráfrasis o significados ocultos.

El currículum oculto no está escrito en ninguna parte ni se enseña por un profesor. Más bien lo enseña el entorno educativo en su conjunto. Independientemente de la conversación de los profesores, o el desarrollo del plan de estudios, los estudiantes se encuentran de repente con algo de lo que no habían hablado antes. Afectados por el currículum oculto de la escuela, gradualmente encuentran una vista especial con respeto a la vida, educación y aprendizaje.

El plan de estudios tiene la mayor influencia en la educación social de los estudiantes. La educación social es uno de los desafíos en el sistema educativo del país, que se ve afectado por todo el sistema y los fundamentos de la sociedad,
Existen problemas y desafíos sociales en la sociedad actual, tales como: la extensión de crímenes especialmente entre adolescentes, uso inapropiado e inmoral de los medios de comunicación, como el teléfono móvil, uso inapropiado e inmoral de Internet, la disminución de la función y el valor de la familia, el aumento de la desunión familiar, etc.

La escuela, como fundación social y digna, tiene una responsabilidad importante en la educación. Un adolescente pasa gran parte de su tiempo en la escuela por lo que llegará a imitar los comportamientos sociales que en ella se le inculquen. Pero el curriculum oculto tiene también gran importancia en la educación infantil.

El papel del profesorado

Los maestros deben ser evaluados en la atmósfera que crean en sus aulas y el grado de confianza que han establecido con sus alumnos.

Cultura del aula: el currículo oculto de una escuela comienza en cada aula individual. El profesorado debería tener la oportunidad de discutir el currículum oculto de su escuela, como un grupo completo, ya que los acercará a la alineación con los valores éticos centrales de la escuela y la práctica acordada en el terreno.

En este caso, debe considerarse lo siguiente:

¿Los maestros toman decisiones específicas sobre la configuración de la sala para reflejar el respeto de cada individuo y de la comunidad del aula?

¿Demuestran compasión al establecer una variedad de formas para que los estudiantes reflexionen y celebren su aprendizaje?

¿Los maestros han ideado un proceso de evaluación que se sienta justo para cada estudiante, y han sido honestos y transparentes en la implementación del sistema?

¿Los maestros se responsabilizan de su propio aprendizaje en el aula y de los errores que pueden ocurrir en el camino?

Todos estos son ejemplos de prácticas en el aula que crean una cultura de integridad y generan altos niveles de confianza con los estudiantes. A medida que el profesorado tiene la oportunidad de analizar los comportamientos y las opciones de enseñanza que señalarán cada valor central de la escuela, se están acercando a una filosofía escolar alineada y una cultura poderosa.

Contenido del aula: es importante evaluar a los docentes sobre su desempeño en su propia materia utilizando una variedad de criterios, y uno de esos criterios debería ser la comprensión y comunicación del docente de la dimensión ética de lo que los estudiantes están aprendiendo.

El propósito original y más amplio de las escuelas como instituciones organizadas de la sociedad siempre ha sido dar forma al tipo de personas que nos estamos preparando para el futuro. Cada materia tiene una relación directa con ese propósito superior, sin embargo, el pensamiento y la comprensión de los maestros sobre esta relación a menudo es limitada. Los docentes deben ser conscientes y capaces de articular esta dimensión específica a su trabajo.

Los maestros deben ser responsables de ayudar a los estudiantes a hacer conexiones entre la vida real y las áreas de contenido a través de la ética por dos razones importantes.

Currículum, valores e ideología

Las escuelas pueden decidir sobre los planes de estudio basados ​​en las opiniones y valores de la comunidad local en cuanto a contenido educativo y metodología. Pero los asuntos del plan de estudios y la ideología en particular, se toman muy en serio. Las juntas escolares tienen una capacidad limitada para eliminar materiales del plan de estudios, especialmente cuando una eliminación se basa exclusivamente en " contenido ideológico ", como los puntos de vista de la comunidad sobre política, nacionalismo, religión u otros asuntos de opinión.

Cuando se intenta asegurar que la discreción de la junta escolar se ejerza de una manera constitucionalmente permitida, las personas deben examinar la intención de los miembros de la junta. Los tribunales no se limitan a examinar la motivación objetiva de la junta sino que pueden considerar motivos individuales e incluso los procesos mentales de los miembros de la junta. En general, la junta debe tomar decisiones curriculares que fomenten "preocupaciones pedagógicas legítimas".

Por supuesto, maestros, padres y otros miembros de la comunidad pueden desafiar la ideología de un plan de estudios, pero dichos desafíos deben tener lugar fuera del aula.

Primero, los padres y maestros con inquietudes sobre el contenido ideológico de un plan de estudios deberían considerar involucrarse más con su junta educativa local u otra autoridad encargada de diseñar el plan de estudios. Esto permitirá a los padres interesados ​​revisar y comentar el plan de estudios antes de que se convierta en una política establecida.

El currículum oculto y las minorías en la escuela

La diversidad cultural, presente en la escuela, puede facilitar el aprendizaje social de todo el alumnado si es vivida como un hecho natural. Sin embargo, es aceptar la complejidad que conlleva y estar dispuestos a hacer procesos colectivos de adaptación mutua y de cambio, a veces nada fáciles.

Ser diferente no tiene por qué significar añadir nuevas dificultades a las que ya tiene el alumnado de minorías étnicas en la escuela. La escuela es una institución para acoger a todo el mundo en condiciones de igualdad, para facilitar aprendizajes significativos, relevantes y personalizados, desde la práctica real en las aulas, sin voluntad de uniformizar a quienes son diferentes, estimulando la autonomía personal del alumnado y educando para vivir en sociedades plurales, diversas y multiculturales.

La escuela ha tendido a menudo a homogeneizar culturalmente al alumnado, ha escondido o dejado de promocionar las diferencias culturales. Existe un currículum oculto, que no transmite información sobre las características étnicas y culturales en las aulas, ni las contempla, de hecho, en la formación del profesorado.

La idea de la escuela inclusiva afirma el derecho a la diferencia, a ser educado sin diferencias, el reconocimiento del derecho a una educación igual para todos, también para las personas con discapacidad y las "diferentes".

La tarea fundamental es la creación de buenas relaciones interpersonales en el aula, entre el alumnado y con el profesorado; crear climas de respeto, de aceptación mutua y de confianza; potenciando la consecución de las competencias comunicativas y sociales. También diversificando la organización del tiempo y el espacio del aula; programando actividades evaluables con la participación de los diversos agentes que intervengan.

Diferencias entre currículum oculto y currículum nulo

Veamos las diferencias existentes entre currículum oculto y nulo mediante ejemplos.

El currículum nulo es lo que no se enseña. No enseñar alguna idea en particular o un conjunto de ideas puede deberse a mandatos de las autoridades superiores, a la falta de conocimiento de un maestro o a suposiciones y prejuicios profundamente arraigados. Muchos maestros están bajo presión para no enseñar la evolución.

Por otro lado, el currículum oculto tiene que ver con cómo se manifiestan en la práctica los supuestos particulares sobre la escolarización y el aprendizaje. Se trata de la estructura que no es reconocida oficialmente por docentes, administrativos y estudiantes, pero que tiene un impacto significativo; por lo general está determinado por los valores, actitudes y conductas apropiadas.

Ejemplos de currículum oculto

Si bien el plan de estudios oculto en cualquier escuela abarca una enorme variedad de posibles factores intelectuales, sociales, culturales y ambientales, demasiados para catalogarlos aquí, los siguientes ejemplos ayudarán a ilustrar el concepto y cómo podría desarrollarse en las escuelas:

Las expectativas culturales

Las expectativas académicas, sociales y de comportamiento establecidas por escuelas y educadores comunican mensajes a los estudiantes. Por ejemplo, un maestro puede asignar tareas difíciles y esperar que todos los estudiantes tengan un buen desempeño en esas tareas, mientras que otro maestro puede asignar tareas relativamente fáciles y habitualmente otorgar calificaciones a todos los estudiantes que aprueban, incluso cuando su calidad de trabajo es baja.

En la clase de altas expectativas, los estudiantes pueden aprender mucho más y experimentar un mayor sentido de logro, mientras que los estudiantes en la clase de bajas expectativas pueden hacer el trabajo suficiente para sobrevivir y estar relativamente poco interesados ​​en las lecciones que se les están enseñando.

Los valores promovidos por las escuelas, los educadores y los grupos de pares también pueden transmitir mensajes ocultos. Por ejemplo, algunas escuelas pueden esperar y recompensar la conformidad mientras castigan la no conformidad, mientras que otras escuelas podrían celebrar e incluso alentar la no conformidad.

En una escuela, los estudiantes pueden aprender que los comportamientos como seguir las reglas, actuar de la manera esperada y no cuestionar a los adultos son recompensados, mientras que en otras escuelas los estudiantes aprenden que la expresión personal, la iniciativa o el cuestionamiento de la autoridad son comportamientos valorados y recompensados.

De manera similar, si se toleran comportamientos y declaraciones parciales o perjudiciales en una escuela, los estudiantes pueden adoptar los valores que los adultos y otros estudiantes aceptan o modelan, ya sea explícita o implícitamente.

Perspectivas culturales

Cómo las escuelas reconocen, integran u honran la diversidad y las perspectivas multiculturales pueden transmitir mensajes tanto intencionales como no intencionados.

Por ejemplo, algunas escuelas pueden esperar que los estudiantes inmigrantes recién llegados y sus familias se "asimilen" a la cultura del país, por ejemplo, al exigir a los estudiantes que hablen español en la escuela en todo momento o al no proporcionar materiales informativos traducidos u otra asistencia especializada.

Sin embargo, otras escuelas pueden integrar o celebrar activamente la diversidad multicultural del alumnado invitando a estudiantes y padres a compartir historias sobre su país de origen, por ejemplo, o publicando materiales informativos en varios idiomas.

Las materias que los docentes eligen para cursos y lecciones pueden transmitir diferentes mensajes ideológicos, culturales o éticos.

Por ejemplo, la historia de España puede enseñarse en una amplia variedad de formas utilizando diferentes ejemplos históricos, temas y perspectivas.

Los temas curriculares también pueden a menudo cruzarse con, o ser influenciados por cuestiones políticas e ideológicas.

Estrategias de enseñanza

La forma en que las escuelas y los maestros eligen educar a los estudiantes puede transmitir mensajes tanto intencionales como no intencionados.

Por ejemplo, si los estudiantes obtienen buenas calificaciones o crédito adicional por entregar la tarea a tiempo, escuchar atentamente, participar durante la clase, levantar la mano y, en general, hacer las cosas que se les dice que hagan, los estudiantes pueden aprender que el cumplimiento es importante y los comportamientos serán recompensados ​​académicamente y se les permitirá compensar las deficiencias de aprendizaje.

Por otro lado, estrategias de instrucción como el aprendizaje basado en proyectos o el aprendizaje basado en la comunidad, pueden comunicar mensajes específicos, por ejemplo, que las habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, y los atributos como la persistencia, el ingenio y la automotivación, son valorados e importantes.

Estructuras escolares

La forma en que se organiza y opera un programa escolar o académico puede transmitir mensajes a los estudiantes.

Por ejemplo, si los estudiantes que no hablan español están en gran parte separados de sus compañeros durante la mayor parte del día escolar, o los estudiantes con discapacidades físicas o de aprendizaje están inscritos en programas especializados que son relegados a aulas sin ventanas en el sótano, estas decisiones organizacionales pueden tener efectos no deseados en el sentido de pertenencia cultural de los estudiantes, autoestima o potencial académico.

Además, la estructura de un programa escolar también puede reflejar o reforzar los prejuicios culturales. Por ejemplo, los estudiantes de color y los estudiantes de hogares de bajos ingresos a menudo están representados de manera desproporcionada en cursos de nivel inferior, y los programas de educación especial pueden reforzar algunos de los estigmas sociales que los niños y adultos con discapacidades experimentan fuera de la escuela.

Reglas institucionales

Las reglas formales en un colegio pueden comunicar una amplia variedad de mensajes intencionales y no intencionales a los estudiantes.

Por ejemplo, algunas escuelas requieren que los estudiantes usen uniformes escolares, algunas prohíben ciertos tipos de vestimenta, y otras tienen políticas de vestimenta muy liberales o permisivas.

Si bien la intención de las reglas y políticas formales de la escuela es decirles a los estudiantes cómo deben comportarse, el grado en que se hacen cumplir o no, o las formas en que se hacen cumplir, pueden comunicar mensajes que socaven o contradigan su intención declarada.

En este caso, las políticas más estrictas del código de vestimenta pueden comunicar que los estudiantes serán juzgados por las apariencias tanto dentro como fuera de la escuela, mientras que las políticas más flexibles pueden comunicar que serán juzgados por otras cualidades.

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¿Qué es el curriculum oculto y cuál es su importancia en la enseñanza? | Grupo Atico34

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¿Qué es el curriculum oculto? Características e importancia en la enseñanza. Ejemplos de curriculum oculto ¡Más información aquí!

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Información acerca del currículum de la educación primaria 1911-1972

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Información acerca del currículum de la educación primaria 1911-1972

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Usado como base para la investigación y el muro digital.
Por Leonel Jasso

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El currículum de la educación primaria 1911-1972

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El currículum de la educación primaria 1911-1972 El currículum de la educación primaria, 1972 - 1993 Actividad 7 Equipo #3 Ana Cristina Pérez Mónica Enríquez Amanda Loya Lizbeth Pineda PRIMARIA ELEMENTAL Y SUPERIOR Contenidos Lengua nacional Aritmética y geometría. Cosas, seres y

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Hecho por el Dr. Yadiar Julian M.  donde se explica a detalle los puntos importantes de la Reforma Educativa.

Por Leonel Jasso

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Derecho a una educación primaria de calidad. En noviembre de 1992, el ejecutivo federal presenta una iniciativa de reforma al artículo tercero constitucional...

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Cuadro Comparativo de Propósitos y Contenidos de 1911 a 1972

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Cuadro Comparativo de Propósitos y Contenidos de 1911 a 1972

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En esta imagen, se logra apreciar cómo ha ido mejorando la educación con diferentes propósitos desde los más básicos qué es enseñar a leer y escribir en español hasta que los alumnos relacionen causas y efectos.

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Transición del Sistema Educativo Mexicano

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Transición del Sistema Educativo Mexicano

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Los obstáculos que se tenían eran la falta para garantizar las normas constitucionales y legales. Además de la práctica educativa que no cumplia con los propositos. No existe una disciplina y la obediencia a las jerarquías.

Se busca que los alumnos aprendan a apreciar lo que hacen con su trabajo, se sientan satisfechos con la elaboración y resultados, tengan mayor iniciativa personal y que sean independientes en su criterio.

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PROPUESTA SEGÚN EL AUTOR Gilberto Guevara Niebla 

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PROPUESTA SEGÚN EL AUTOR Gilberto Guevara Niebla 

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CONCLUSIÓN SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO SEGÚN CARLOS ORNELAS.

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CONCLUSIÓN SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO SEGÚN CARLOS ORNELAS.

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Carlos Salinas de Gortari, Presidente Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos.
Todo individuo tiene derecho a recibir educación . El Estado impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y la secundaria serán obligatorias.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/dof/CPEUM_ref_124_05mar93_ima.pdf

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1.  Diagnóstico crudo y realista del SEM, de sus deficiencias y necesidades, apenas esbozado en el Programa para la Modernización Educativa: 1989-1994;

2.  Inyección de recursos al sistema a partir de 1990 que permite la recuperación paulatina de ingresos y salarios de maestros y administradores de la educación;

3. Se progresa en la descentralización del SEM a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica del 18 de mayo de 1992;

4. Se comenzó una reforma curricular de la educación básica, secundaria y normal, así como la elaboración de los nuevos libros de texto correspondientes;

5. Cambios en planes y programas de la enseñanza tecnológica y se avanza en la evaluación de la educación superior y,

6. Se reformó el artículo 3o. de la Constitución y se promulgó la Ley General de Educación.

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PROBLEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN MÉXICO.

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PROBLEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN MÉXICO.

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Uno de los principales problemas del sistema educativo mexicano es que no garantiza la educación a la mayor parte de los ciudadanos.
Falta de cobertura educativa se relacionan con variables sociales y económicas.
Falta de preparación de los maestros
Calidad de los planes y programas de estudio y contenidos. Problemas en la gestión educativa.
Falta de recursos e inversión en la infraestructura educativa.

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Definen con cierta precisión que la meta principal del sistema educativo es formar productores y preparar a los ciudadanos

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Los curriculums son la punta de la pirámide al hablar de los principales elementos, debajo de ella se encuentra los salones de clases y como base los maestros. La labor y la personalidad de los maestros se usan como medición de la transmisión de los conocimientos o la reproducción de la ideología. -Leonel Jasso

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1931- 1934

SECRETARIO DE EDUCACION PUBLICA
reforma que impulsó con dos vertientes: una utilitarista y otra populista, la primera vertiente tuvo mayor impacto y largo aliento y sentó las bases de todo el subsistema de enseñanza tecnológica que hoy se conoce. La segunda, ha sufrido variaciones en el tiempo pero en términos generales continua vigente.

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Antinomia del Sistema Educativo Mexicano. Selene Villegas

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Antinomia del Sistema Educativo Mexicano. Selene Villegas

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En este tema pudimos observar cómo al momento de impartir una asigantura nos enfrentamos no sólo a lo que establece el programa sino a aquello que conocemos como curriculum oculto y son aquellas lecciones aprendidas por nuestros estudiantes muchas veces de forma indirecta al momento de implementar curriculum formal. Estas prácticas no son precisamente acciones desde la consciencia sino que muchas veces vienen implícitas pero de igual forma, tienen un impacto en los estudiantes.

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La Constitución Mexicana es rica en postulados filosóficos: 

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La Constitución Mexicana es rica en postulados filosóficos: 

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Por Leonel Jasso

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Profundas: 1934, 1980, 1993, 2012, 2019
De Superficie: 1946, 1992, 2002, 2011, 2013, 2016

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El Curriculum Oculto y las relaciones sociales

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El Curriculum Oculto y las relaciones sociales

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Por Leonel Jasso

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"La educación siempre ha sido la esperanza de un futuro mejor"

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"La educación siempre ha sido la esperanza de un futuro mejor"

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"La educación es siempre un acto de esperanza que desde el presente mira el futuro"

MARICRUZ CORDOVA IRACHETA

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POR EL QUE SE ESTABLECEN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA POR ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEÓN.

Por Leonel J. Jasso

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La misión principal de la educación es formar ciudadanos solidarios y preparados para la vida democrática dentro de la sociedad, así como formar personas que contribuyan a transformar el entorno en el que se desarrollan. 

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La misión principal de la educación es formar ciudadanos solidarios y preparados para la vida democrática dentro de la sociedad, así como formar personas que contribuyan a transformar el entorno en el que se desarrollan. 

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En los textos constitucionales, la misión de la escuela es educar al pueblo, educarlo en el sentido profundo de formar a una persona culta, apta para vivir en la sociedad y ser productiva.

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Extra: Artículo de Psicología acerca de las contradicciones de la educación

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Extra: Artículo de Psicología acerca de las contradicciones de la educación

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En palabras de Niels Bohr, "Lo opuesto de una pequeña verdad siempre es falso; en cambio los opuestos de grandes verdades se pueden ver también como verdaderos". Esta frase nos ilustra como en multitud de ocasiones la sociedad mantiene una serie de "grandes verdades" que se contradicen entre ellas mismas. A este fenómeno se le denomina "antinomias", las cuales son pares de verdades que, si bien parecen ambas ciertas, se contradicen. En este artículo vamos a hablar de 3 antinomias o contradicciones de la educación.

El análisis de estas contradicciones de la educación nos ayuda a entender en gran medida los principios que rigen el sistema y sus incoherencias. Nos permite ver el conflicto existente entre lo que creemos que es, lo que nos gustaría que fuese y lo que es; la disonancia entre estos tres estados se traduce en una serie de afirmaciones contradictorias para conciliar esas discrepancias.

Contradicciones de la educación

Las tres grandes contradicciones en la educación son: (a) La educación para el desarrollo Vs la educación para la cultura (b) El aprendizaje intrapsíquico Vs el aprendizaje situacional y (c) conocimiento local Vs conocimiento social. A continuación vamos a desarrollar cada una de estas antinomias detalladamente.

La educación para el desarrollo y la educación para la cultura

La primera de las contradicciones de la educación gira en torno a los objetivos de la misma. Si preguntamos por los objetivos de la misma, nos encontraremos muchas respuestas que señalarán que es el desarrollo personal del individuo; es decir, alcanzar el máximo potencial del mismo, y con ello lograr un desarrollo global de la sociedad. Ahora bien, otro objetivo que cumple el sistema educativo es empapar/incorporar al individuo con la cultura vernácula; ya que la escuela no solo se basa en la instrucción, también enseña una forma de ser y comportarse.

Ahora bien, aunque en principio pueda parecer que el desarrollo personal y la transmisión de la cultura no son objetivos contradictorios, en realidad tienen aspectos irreconciliables. Y el problema radica en que cuando se reproduce una cultura no solo se transmite la misma, sino que también se trasmiten diferentes fines asociados, como los políticos o los económicos.

Por ejemplo, una sociedad capitalista e industrializada se basa en una fuerza de trabajo muy poderosa y en una poblada clase media. Así, lo normal es que el sistema educativo se enfoque en cualificar a trabajadores no especializados y semi-especializados. Transmitiendo la cultura se logra que la sociedad se mantenga estable, y una educación basada en el desarrollo personal volvería inestable a la cultura, ya que podría provocar el cambio social.

Esta contradicción existe debido a que en gran medida la población quiere desarrollarse y aumentar su potencial intelectual; en cambio, la cultura establecida no deja de ser una especie de golosina, ya que nos aporta seguridad y sensación de control. Tanto la cultura como el desarrollo nos aportan placer y satisfacción, la antinomia es un intento de tener las dos cosas. En cambio, perseguir ambas metas vuelve al sistema educativo ineficaz y con multitud de errores. Esto nos lleva a plantearnos cuál es el objetivo que realmente queremos para la educación.

El aprendizaje dirigido por el niño frente al aprendizaje situacional

Otra de las grandes contradicciones de la educación tiene que ver con cómo aprenden y se evalúa a los niños . Existe una fuerte tendencia dentro del sistema educativo a clasificar a los niños según su rendimiento (notas, menciones en clase, comparaciones...). Esto proyecta la idea de que es el niño con sus capacidades el que saca provecho a los recursos de la escuela. En cambio, en contraposición a esto también creemos que el aprendizaje es situacional; así, pensamos que será más fácil que el niño utilice los recursos escolares si el ambiente lo facilita.

Aquí la contradicción es más compleja. Es un error señalar como responsable del aprendizaje tanto al niño como al contexto. Obviamente ambos factores van a influir en la educación del mismo, pero responsabilizar a uno u otro de manera radical va a cambiar totalmente la política educativa.

Si nos basamos en el aprendizaje de los niños, lo lógico es proporcionar los recursos atendiendo a las demandas que hagan. Estas demandas dependerán de su capacidad, pero también de su motivación. De alguna manera serán ellos los directores de su propio aprendizaje. En cambio, si atendemos al aprendizaje situacional, la perspectiva cambiará y será el contexto educativo el que dirigirá el aprendizaje.

Nuestro sistema educativo toma medidas desde los dos puntos de vista, lo que deriva como en la antinomia anterior en ineficiencia e incongruencias. Decantarse por una postura o por otra puede ser en gran medida peligroso, en parte por el contexto político y económico que rodea a la educación; de ahí nace esta contradicción. La investigación y el estudio científico deben ser lo que nos guíen a la hora de intentar encontrar un punto de equilibrio.

Conocimiento local vs conocimiento social

La última de las contradicciones de la educación es quizás también la menos explícita en el debate educativo. Esta antinomia gira en torno a cómo deben juzgarse las formas de pensar, las formas de dar/asumir significado y las formas de experimentar el mundo. Si tomamos un punto de vista constructivista, nos encontraríamos con el relativismo, ya que la realidad es construida por un intérprete.

Por una parte, tenemos la "gran verdad" de que el conocimiento local es legítimo en su propio derecho. Y por otra parte, abogamos por una confluencia global acerca de la interpretación de la realidad. Estas dos afirmaciones claramente se tornan opuestas, si buscamos un conocimiento global, mantener el conocimiento local de pequeñas sociedades y grupos lo entorpecería.

Aquí aparece un debate complicado, ya que cada población o sociedad ha desarrollado su conocimiento local debido al contexto y tiempo en el que existe, y este le aporta seguridad y control. En cambio, un conocimiento global nos aporta un marco de acción universal que nos puede ser muy útil para progresar en cooperación; aunque también entraña serios peligros. Es esencial, igual que para el resto de antinomias, un análisis y estudio profundo que nos diga cuál es la mejor solución para esta contradicción.
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Las tres grandes contradicciones de la educación

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En palabras de Niels Bohr, "Lo opuesto de una pequeña verdad siempre es falso; en cambio los opuestos de grandes verdades se pueden ver también como verdaderos". Esta frase nos ilustra como en multitud de ocasiones la sociedad mantiene una serie de "grandes verdades" que se contradicen entre ellas mismas.

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“Las reformas son procesos de cambio, de
modificación de patrones establecidos y de
rompimiento de inercias” (Órnelas, 2013, p. 55).
Existen dos tipos de reformas: Profundas y de Superficie

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La educación en el periodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari. Video Informativo. https://m.youtube.com/watch?v=uiXEoIOw1BI 

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La educación en el periodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari. Video Informativo. https://m.youtube.com/watch?v=uiXEoIOw1BI 

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Por Leonel J. Jasso

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La educación en el periodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994)

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25 de julio de 1921, creación de la Secretaria de educación 

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25 de julio de 1921, creación de la Secretaria de educación 

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El fin de la educación, formar hombres capaces de bastarse así mismos y de emplear su energías sobrante en el  bien de los demás.

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Estas pruebas se utilizaban como instrumentos para medir el aprovechamiento académico, dedujeron de los objetivos señalados en cada una de las áreas ( español, matemáticas, ciencias

sociales y ciencias naturales) y cada uno de los grados, uno de ellos es la prueba ENLACE que se aplicó en el 2006, a medida que van modificando los planes y programas surgen más pruebas como estas. El siguiente video muestra el objetivo de la prueba ENLACE.

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El Programa para la Evaluación Estudiantil Internacional (PISA) de 2003 informa en su página web que 52% de los estudiantes de 15 años apenas pudieron completar “las tareas de lectura más sencillas” (la cuarta parte ni siquiera pudo con este nivel) y 38,1% no logró llevar a cabo “procedimientos rutinarios” en matemáticas. Sólo 19,1% y 8,2% de los estudiantes de países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) tuvieron un des empeño tan bajo. La insuficiencia del sistema de educación básica contribuye a la baja matrícula en educación superior.

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-Debe considerar al menos las dimensiones de recursos, procesos, pertinencia, producto, prestigio, desempeño estudiantil, cultura, igualdad, perfección y evaluación😕
-La población que asistía a las escuelas 🏫 a finales de siglo pasado era realmente muy poca y de las clases pudientes.
-Durante los años de la unidad nacional, la queja sobre la capacidad de los profesionales de finales de los años cuarenta, en comparación con los años pasados.