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https://www.abaenglish.com/es/aba-english-masterclass/alfabeto-fonetico-del-ingles/

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Alfabeto fonético | Guía de fonetica inglesa | ABA English

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Descubre como pronunciar todas las vocales y consonantes en inglés | La fonetica inglesa hecha fácil en Aba English

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Los Sonidos de las Lenguas Andinas: Regiones Quechuahablantes

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Explicación sobre cómo la posición de la vocal afecta a los sonidos

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Explicación sobre cómo la posición de la vocal afecta a los sonidos

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Bloom herramientas para crear libros en cualquier lengua

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Bloom herramientas para crear libros en cualquier lengua

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Bloom Library provides free books in hundreds of languages. We help language communities flourish in education and literacy. Download the Bloom editor to create and upload books.

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FieldWorks consists of software tools that help you manage linguistic and cultural data.

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¿Qué es una preposición?

Las preposiciones son palabras invariables que sirven de nexo entre las diferentes partes de una oración e introducen complementos.

Las preposiciones en español son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras, versus y vía.

Además de las preposiciones, existen las locuciones preposicionales (ej. después de, cerca de), que son agrupaciones de palabras que juntas funcionan gramaticalmente como una preposición.

Las preposiciones no suelen tener una correspondencia exacta entre los idiomas, por lo que es recomendable aprenderlas bien: ayuda leer mucho en español y aprender estas palabras de memoria con alguna oración de ejemplo.

Ejemplo

Tipos de preposiciones en español

Las preposiciones y locuciones preposicionales se pueden clasificar según su significado fundamentalmente en dos grandes grupos: preposiciones de tiempo y preposiciones de lugar o locativas.

Contracción: preposición + artículo

Las preposiciones a y de se contraen con el artículo determinado masculino singular y forman una única palabra:

Ejercicios online para aprender y mejorar tu español

Mejora tu nivel de español en el apartado de ejercicios de Lingolia. Cada lección de gramática contiene un ejercicio de acceso libre para repasar los aspectos básicos de cada tema, así como una lista de ejercicios específicos y organizados por nivel disponibles solo para los usuarios de Lingolia Plus. Las soluciones contienen una breve explicación sobre las respuestas correctas.

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Preposiciones - Ejercicios Lingolia Plus

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Las preposiciones en español son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en , entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras, versus y vía. Son palabras invariables que sirven de nexo entre las diferentes partes de una oración e introducen complementos.

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¿Qué es un adverbio?

Los adverbios son palabras invariables que complementan el significado de un verbo, un adjetivo u otro adverbio.

Ejemplo:

El gato duerme plácidamente en el sillón. (verbo + adverbio)

El gato está muy tranquilo. (adverbio + adjetivo)

El gato ronronea bastante fuerte. (adverbio + adverbio)

Dan información sobre el lugar, el tiempo, la intensidad o el modo en el que se desarrolla la acción. Consulta la página Tipos de adverbios para descubrir las categorías en las que se clasifican los adverbios en español.

Ejemplo

La posición del adverbio

Normalmente, los adverbios van después del verbo o antes del adjetivo o adverbio al que modifican, pero también pueden ir al principio de la oración. El apartado Posición explica los lugares que puede ocupar el adverbio en la oración.

Ejemplo:

El gato de Lucía duerme plácidamente en el sillón.

Normalmente, el gato duerme en el sofá junto a la ventana.

Los grados del adverbio

Los adverbios, como los adjetivos, se pueden graduar. Los grados comparativo y superlativo indican la intensidad con la que tiene lugar la acción verbal.

Ejemplo:

El gato de Marta ronronea más fuerte que el gato de Lucía.

El apartado Grados explica las reglas de formación de los grados comparativo y superlativo de los adverbios en español.

Diferencias entre adverbios y adjetivos

A veces resulta difícil identificar con claridad si una palabra tras un verbo es un adverbio o un adjetivo. Esto ocurre porque en español hay adjetivos y adverbios que tienen la misma apariencia.

Ejemplo:

El gato come rápido. (adverbio)

El gato es rápido. (adjetivo)

Hay dos aspectos fundamentales que permiten saber si una palabra es un adverbio o un adjetivo.

Los adverbios complementan a verbos, adjetivos u otros adverbios. Los adjetivos solo complementan a sustantivos.

Ejemplo:

El gato come rápido.

El adverbio rápido complementa al verbo comer.

El gato come muy rápido

El adverbio muy complementa al adverbio rápido.

El gato es rápido.

El adjetivo rápido complementa al sustantivo gato.

El gato es muy rápido.

El adverbio muy complementa al adjetivo rápido.

Los adverbios son invariables mientras que los adjetivos varían en género y número.

Ejemplo:

El gato come rápido. / La gata come rápido. / Los gatos comen rápido. → adverbios.

El gato es rápido. / La gata es rápida. / Los gatos son rápidos. → adjetivos

Otra razón por la que suelen confundirse los adverbios y los adjetivos en español es que algunos adverbios se forman a partir de adjetivos. Estos son los adverbios derivados y los adverbios adjetivales.

Los adverbios derivados

Los adverbios más fáciles de reconocer en español son los que terminan en - mente. Estos adverbios se denominan derivados y se forman a partir de la forma femenina de un adjetivo. La formación y el uso de estos se explica en el apartado Formación de adverbios.

Ejemplo:

tranquilo → tranquila → tranquilamente

El viajero camina tranquilamente.

Los adverbios adjetivales

Los adverbios adjetivales, o adverbios cortos, son aquellos que presentan la forma fija de un adjetivo calificativo en masculino singular. Suele tratarse de adverbios acabados en - mente que se usan así de forma abreviada.

Ejemplo:

rápido, limpio

Las niñas corren rápido. (Las niñas corren rápidamente).

No puede tratarse de un adjetivo porque no concuerda con el sustantivo (niñas) y complementa la acción del verbo.

Verbos y adverbios adjetivales

La lista siguiente reúne algunos verbos y los adverbios adjetivales con los que van asociados en la mayoría de los casos.

Más sobre adverbios

Las páginas siguientes contienen explicaciones con ejemplos y ejercicios sobre todos los aspectos de los adverbios en español que debes conocer.

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Con nuestros ejercicios online aprenderás y practicarás las reglas gramaticales del español de forma interactiva. Las soluciones de cada ejercicio vienen acompañadas de explicaciones breves y sencillas para comprender mejor las respuestas correctas.

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# data[].attributes.attachment_link.description
Los adverbios son palabras invariables que complementan el significado de un verbo, un adjetivo u otro adverbio. Ejemplo: El gato duerme plácidamente en el sillón. (verbo + adverbio) El gato está muy tranquilo. (adverbio + adjetivo) El gato ronronea bastante fuerte.

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Los adjetivos describen los atributos de un sustantivo, con el que concuerdan en género y número. Aprende con Lingolia las terminaciones que pueden adoptar los adjetivos en español así como los grados que admiten.

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Los pronombres y determinantes en español

# data[].attributes.attachment_link.description
Los pronombres son palabras que hacen las veces de sustantivos o sintagmas nominales y se refieren a las personas, los animales o las cosas sin nombrarlos. Pueden ser: personales, posesivos, reflexivos, relativos e interrogativos.

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¿Qué es un artículo?

Los artículos acompañan siempre a un sustantivo con el que concuerdan en género (masculino, femenino) y número (singular, plural). En español, existen dos tipos de artículos: los artículos indeterminados (un, una, unos, unas) y los artículos determinados (el/los, la/las, lo).

En este apartado encontrarás una explicación clara y completa acerca de los tipos de artículos que hay en español y cómo usarlos correctamente. En la sección de ejercicios puedes practicar lo que has aprendido y afianzar así tus conocimientos.

Ejemplo

Los artículos en español

Los artículos en español pueden ser determinados o indeterminados. Siempre concuerdan en género (masculino, femenino) y número (singular, plural) con el sustantivo al que acompañan.

el águila, las águilas

Los sustantivos que comienzan por una a tónica van acompañados del artículo masculino en singular (el, un).

Ejemplo:

El águila ibérica es un animal en peligro de extinción.

Las águilas son aves depredadoras.

En esta zona se pueden avistar muchas águilas.

Los artículos determinados

Los artículos determinados en español son el, los, en masculino singular y plural, y la, las, en femenino singular y plural.

Los artículos determinados se usan:

con los días de la semana;

Pero:

Hoy es miércoles.

sin artículo con el verbo ser

con instrumentos, juegos y deportes, tras los verbos jugar y tocar;

Ejemplo:

Toco el violín.

Juego a las cartas con mi abuelo.

En este parque juegan los niños al fútbol.

con el apellido de familias (en plural) y algunos apodos;

Ejemplo:

Los Pérez se han mudado.
Me encantaría ir a un concierto de Diego el Cigala.

con infinitivos que funcionan como sustantivos;

Los artículos indeterminados

Los artículos indeterminados son un, unos, en masculino singular y plural, y una, unas, en femenino singular y plural.

Los artículos indeterminados se usan en español:

con individuos que pertenecen a un grupo genérico;

Ejemplo:

María es una amiga de Laura. (una de todas).

delante de sustantivos y adjetivos que describen las cualidades personales del sujeto, destacándolas especialmente;

Ejemplo:

Este niño es un ángel.

Su hermano es un travieso.

con la forma impersonal del verbo haber: hay.

Ejemplo:

En el museo hay una exposición de las pinturas negras de Goya.

Junto a la chimenea había una mecedora.

El artículo neutro: lo

El artículo neutro lo solo existe en singular y no acompaña a ningún sustantivo, pues en español no existen sustantivos neutros. El artículo neutro se usa:

delante de adjetivos, participios y ordinales que aparecen solos, sin un sustantivo.

Ejemplo:

Lo interesante es la historia de la construcción de la catedral.

el dato interesante es...

Lo pasado, pasado está.

eso que ya ha pasado...

Lo primero es tener motivación.

el primer requisito es...

como alternativa a la expresión exclamativa qué + adjetivo/adverbio.

Ejemplo:

¡Qué rica está la tarta de manzana! → ¡Lo rica que está la tarta de manzana!

¡Qué rápido iba ese coche! → ¡Lo rápido que iba ese coche!

Sin artículo

En los siguientes casos no se emplea ningún artículo en español:

verbo ser + profesiones;

Ejemplo:

Marta es ingeniera de caminos.

Pero:

Marta es una ingeniera excelente.

si la profesión va acompañada de un adjetivo

verbo ser + nacionalidad o credo religioso;

con cantidades no específicas;

con el verbo haber seguido de un sustantivo incontable;

Ejemplo:

¿Hay pan?

delante de nombres propios de personas, organizaciones y lugares, excepto cuando el artículo pertenece al nombre (los Estados Unidos, el Reino Unido, los Estados Árabes Unidos, etc.).

Ejemplo:

Lorena trabaja en Oxfam en Grecia.

Nunca: La Lorena trabaja en la Oxfam en la Grecia.

Pero:

Fatima vive en los Estados Árabes Unidos.

el artículo pertenece al nombre propio

con los números ordinales de los títulos;

con nombres de idiomas o materias, excepto cuando son el sujeto de la oración;

Ejemplo:

Hablo japonés y ruso.

delante de los meses;

con las estaciones del año;

Ejemplo:

En verano visito a mi familia en Galicia.

con los medios de transporte precedidos de la preposición en;

Ejemplo:

Podemos ir en coche al concierto.

Viajar en avión contamina más que viajar en tren.

Pero:

El tren es más respetuoso con el medio ambiente que el avión.

con las palabras otro, medio;

con ciertas expresiones con los verbos llevar, tener.

Preposición + artículo

Las preposiciones a y de y el artículo determinado masculino singular se contraen. Esta regla no se aplica si el artículo forma parte de un nombre propio.

Ejemplo:

a + el = al
Vamos al supermercado.

Pero: Vamos a El Escorial.

de + el = del
Este es el libro del profesor.

Pero: Es un cuadro de El Greco.

Estas preposiciones no se contraen con los artículos indeterminados.

Ejemplo:

a + un = a un

Esta noche vamos a un espectáculo de flamenco.

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Artículos - Ejercicios Lingolia Plus

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# data[].attributes.attachment_link.description
Los artículos acompañan a los sustantivos e indican su género (masculino o femenino) y número (singular o plural). En español hay artículos determinados (el, la, los, las) y artículos indeterminados (un, una, unos, unas).

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¿Qué es un sustantivo?

Los sustantivos son palabras que designan elementos materiales o inmateriales que hay en la realidad (p. ej., el libro, la mesa) o que son construcciones del pensamiento (p. ej., el tiempo, la libertad). Los sustantivos suelen ir acompañados de un artículo o un determinante o son reemplazados por un pronombre.

Forma de los sustantivos
El género de los sustantivos
En español, los sustantivos tienen género; es decir que pueden ser masculinos o femeninos. El género de los sustantivos se manifiesta a menudo por medio de su terminación, aunque no se trata de un criterio unívoco. Además, Los sustantivos van casi siempre acompañados de un artículo que concuerda con ellos en género y número.

Ejemplo:

un helado → masculino

una galleta → femenino
El número de los sustantivos
El español expresa en qué cantidad se da una entidad. En lingüística, esto se conoce como número: según su número, un sustantivo puede ser singular o plural.

Ejemplo:

un helado → singular

dos helados → plural

Visita los apartados Género y Plural para conocer las reglas de formación del femenino y las palabras que tienen un género fijo y las reglas para formar los plurales de los sustantivos según su terminación.

Tipos de sustantivos

Los sustantivos se clasifican en distintas categorías según el tipo de entidad que designan.

Sustantivos comunes y propios

Los sustantivos comunes designan con un nombre genérico de seres de una misma clase. Pueden referirse a personas (hermano, abogado), animales (gato, tiburón) y cosas (cuaderno, felicidad). Los nombres comunes se escriben con minúscula inicial.

Ejemplo:

La hermana de mi compañera de piso se va de vacaciones con su gato en tren.

Los nombres propios son sustantivos que designan entidades únicas. Estas entidades son identificadas por medio de ese nombre propio que no dice nada sobre sus rasgos. Puede tratarse de nombres propios de personas (Jaime), lugares (Chile), festividades (Navidad), instituciones (las Naciones Unidas), etc. Se escriben con mayúscula inicial.

Ejemplo:

Marisa se va de vacaciones en Navidad a Australia.

Los sustantivos comunes se clasifican a su vez en contables y no contables; individuales y colectivos. Además, hay sustantivos compuestos.

Sustantivos contables e incontables

Los sustantivos contables tienen singular y plural. Designan seres o entidades que pueden enumerarse y contarse por unidades.

Ejemplo:

-¿Quieres una galleta con el café?

-Pues sí, una o dos, gracias.

Los sustantivos incontables suelen tener solo una forma en singular y designan sustancias o materias que no pueden dividirse en unidades.

Ejemplo:

¿Te apetece leche con el café?

Visita el apartado Sustantivos contables e incontables para aprender más sobre su uso.

Sustantivos individuales y colectivos

Los sustantivos individuales designan seres que podemos concebir por unidades. Tienen singular y plural

Ejemplo:

Todas las personas del público aplaudieron durante minutos.

Los sustantivos colectivos designan en singular una agrupaciones de seres.

Ejemplo:

Todas las personas del público aplaudieron durante minutos.

Visita el apartado Sustantivos individuales y colectivos para aprender más sobre su uso.

Sustantivos compuestos

Los sustantivos compuestos son sustantivos formados a partir de dos o más palabras que adquieren un significado nuevo, distinto del de sus elementos por separado: sacapuntas, parabrisas, portaminas, abrelatas, anteojos, cascanueces, cazafantasmas, ciempiés, cortafuegos, parasol, pisapapeles, posavasos, etc. Aunque muchos terminan en - s, se trata sin embargo de sustantivos singulares.

Ejemplo:

Un cortafuegos es un camino ancho sin vegetación que impide la propagación de un fuego.

Visita el apartado Sustantivos compuestos para aprender más sobre su forma y su uso.

Función del sustantivo

El sustantivo es el núcleo de los sintagmas nominales. Los sintagmas nominales pueden desempeñar diversas funciones en una oración.

El sujeto de una oración siempre es un sintagma nominal. Un sujeto, por tanto, nunca puede ir introducido por una preposición. El sujeto ocupa por norma general la primera posición en la oración, aunque no siempre.

Ejemplo:

El arroz con leche está bueno. → sujeto + verbo + atributo

A mí me gusta el arroz con leche. → complemento indirecto + verbo + sujeto

El atributo es el complemento de los verbos copulativos (ser, estar, parecer) y puede ser un adjetivo o un sustantivo. Si es un sustantivo puede ir introducido por una preposición.

Ejemplo:

Marta es abogada.

Marta es de Cádiz.

El complemento directo es un elemento nominal que el verbo exige para transmitir un enunciado con sentido completo.

Ejemplo:

Marta come un helado de chocolate y pistacho.

El complemento de régimen es un elemento nominal precedido de una preposición que rige el verbo.

Ejemplo:

Marta no confía en la predicción del tiempo.

Visita la página Complementos del predicado para aprender más sobre el atributo y los complementos directo e indirecto.

Palabras que funcionan como un sustantivo

La función del sustantivo puede ser adoptadas por otro tipo de palabras. Cuando esto ocurre, estas palabras van precedidas de un artículo, como lo haría un sustantivo.

El infinitivo puede desempeñar la función de sustantivo cuando es el núcleo del sujeto. En este caso, es usual suprimir el artículo.

Ejemplo:

El llegar puntual es una virtud.

Llegar puntual es una virtud.

Los adjetivos sustantivados funcionan como un sustantivo cuando este se suprime. En este caso, van precedidos siempre de un artículo.

Ejemplo:

El eléctrico es el futuro. → el coche eléctrico

Los adverbios también pueden funcionar como un sustantivo cuando aparecen en el sujeto precedidos de un artículo.

Ejemplo:

El mal es el tema central de la tesis.

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Los sustantivos son palabras que designan elementos materiales o inmateriales que hay en la realidad (p. ej., el libro, la mesa) o que son construcciones del pensamiento (p. ej., el tiempo, la libertad). Los sustantivos suelen ir acompañados de un artículo o un determinante o son reemplazados por un pronombre.

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¿Qué es un verbo?

Los verbos son palabras que expresan la acción que ejecuta el sujeto, o el estado o proceso en el que se encuentra. Por ello, siempre concuerdan con el sujeto en persona y número. Los verbos son el núcleo del predicado. Además, pueden ir acompañados de complementos que añadan información sobre cómo ocurre la acción o qué elementos involucra.

Forma personal y no personal del verbo

Los verbos tienen formas personales y formas no personales.

Las formas no personales del verbo

Son las formas no conjugadas: el infinitivo (cantar), el gerundio (cantando) y el participio (cantado). Estas son fijas y no concuerdan, por tanto, con el sujeto.

Todos los verbos con participio regular terminan en -do. El participio solo es en algunos casos variable (-da/-dos/-das).

Ejemplo:

cantar → cantado (participio regular)

hacer → hecho (participio irregular)

La ópera es interpretada por Monserrat Caballé. (participio variable en oración pasiva)

Nosotros ya tenemos compradas las entradas. ↔ Nosotros ya hemos comprado las entradas. (participio variable tras el verbo tener)

En los apartados Infinitivo encontrarás una explicación detallada sobre el empleo del infinitivo en español y los casos en los que va acompañado de preposiciones.

Los apartados Participio y Gerundio incluyen una explicación sobre la formación del participio y el gerundio regulares e irregulares en español así como sobre su empleo en oraciones subordinadas abreviadas.

Las formas personales del verbo

Son las formas conjugadas en un tiempo verbal. Un verbo en forma personal concuerda en persona y número con el sujeto de la oración, razón por la que es muy común omitir los pronombres personales sujeto.

Ejemplo:

Nosotros cantamos

sujeto: 1ª persona del plural; verbo: 1ª persona del plural en presente del modo indicativo

Yo trabajo en un banco. → Trabajo en un banco.

Algunos verbos se conjugan de forma regular y otros de forma irregular. A menudo ocurre que un verbo es regular en unos tiempos e irregular en otros.

El modo verbal

En español hay fundamentalmente tres modos verbales: el indicativo, el subjuntivo y el imperativo. El modo proporciona información sobre la actitud del hablante ante lo que dice.

El indicativo: expresa información real, conocida o cierta. Las oraciones no subordinadas se suelen construir en indicativo.

Ejemplo:

Desayuno café y tostadas todos los días.

El subjuntivo: expresa información virtual, inespecífica, no verificada o no experimentada. Se utiliza además en muchas oraciones subordinadas tras una oración negativa.

Ejemplo:

No creo que hoy desayune café y tostadas.

El imperativo: expresa un mandato o ruego. El imperativo no contiene distintos tiempos verbales, como el indicativo y el subjuntivo. Las únicas variables que ofrece son las formas afirmativa y negativa.

Consulta en los apartados Tiempos del indicativo, Tiempos del subjuntivo e Imperativo las normas específicas de conjugación de cada modo y aprende más en profundidad cómo emplearlos correctamente en español.

El tiempo verbal

El tiempo verbal sitúa la acción en el presente, en el pasado o en el futuro. En español, los tiempos verbales pueden ser simples y compuestos y se organizan en los modos indicativo y subjuntivo.

Los tiempos simples constan de un solo verbo: el verbo principal conjugado.

Los tiempos compuestos constan de dos verbos, donde un verbo auxiliar (haber) conjugado se une al verbo principal en participio.

Ejemplo:

Hoy he comido a la una. (indicativo)

Lucía te llamará cuando haya salido de trabajar. (subjuntivo)

Por su conjugación enteramente regular, los tres verbos que se consideran verbos modelos y suelen aparecer en las tablas de conjugación son amar, temer y partir.

En los apartados Visión general de los tiempos en indicativo y Visión general de los tiempos en subjuntivo encontrarás una tabla resumen de las conjugaciones en cada tiempo y una breve descripción sobre su modo de empleo.

Verbos principales y verbos auxiliares

El verbo es el núcleo del predicado. Cuando en una oración aparecen dos o más verbos juntos que forman una unidad, es posible distinguir entre el que aporta el significado, el verbo principal, y el que aporta información sobre el tiempo de la acción, el verbo auxiliar.

El verbo principal es el que aporta el significado y contenido de la acción. Puede aparecer solo, si el tiempo verbal es simple, o acompañado de un verbo auxiliar, si se trata de un tiempo compuesto. Si aparece solo, el verbo principal está conjugado; si aparece junto a un verbo auxiliar, el verbo principal aparece en participio.

El verbo auxiliar sirve para formar tiempos compuestos. El verbo auxiliar aparece siempre conjugado en un tiempo verbal acompañando a un verbo principal en participio. El verbo auxiliar por excelencia con el que se forman los tiempos compuestos en español es el verbo haber.

Otros verbos auxiliares en español son ser y estar. El verbo ser junto con el verbo haber se utiliza en la forma pasiva de los verbos. El verbo estar seguido de un gerundio forma una perífrasis verbal que expresa que una acción está en curso en el momento del habla.

¿Qué es una perífrasis verbal?

Una perífrasis verbal es la unión de dos verbos, uno en forma verbal, conjugado, y un segundo en una de las tres formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio o participio. Según la forma no personal que presente el verbo principal, las perífrasis se clasifican en perífrasis de infinitivo, gerundio o participio.

Ejemplo:

Mañana voy a ir de compras. (perífrasis de infinitivo)

El gato está durmiendo. (perífrasis de gerundio)

Tengo preparada una tortilla en la nevera. (perífrasis de participio)

Forma activa y pasiva del verbo

Las formas activa y pasiva son formas de conjugación de los verbos.

La forma activa es la tradicional: un sujeto efectúa una acción expresada por el verbo.

Ejemplo:

El camarero del restaurante atendió a los clientes con mucha amabilidad.

La forma pasiva es una forma de conjugación que expresa que el sujeto no ejecuta sino que recibe la acción del verbo.

Ejemplo:

Mis padres y yo fuimos atendidos con mucha amabilidad por el camarero del restaurante.

Los verbos reflexivos

Los verbos reflexivos son los que vierten la acción sobre el mismo sujeto que la ejecuta. Van acompañados siempre de un pronombre reflexivo que concuerda con el sujeto.

Ejemplo:

Por las mañanas, me lavo los dientes después de desayunar.

Los verbos copulativos y plenos

Los verbos copulativos en español son ser, estar y parecer. Se trata de verbos sin significado que sirven fundamentalmente de unión entre el sujeto y el predicado. Van seguidos de un adjetivo o elemento nominal que se denomina "atributo".

Los verbos plenos son los verbos no copulativos, es decir, los que tienen significado propio y pleno.

Los verbos transitivos e intransitivos

Los verbos transitivos son los que precisan de un complemento directo para completar su sentido.

Los verbos intransitivos son los que no pueden llevar un complemento directo.

En el apartado Complementos de la oración hay una sección sobre el complemento directo donde puedes consultar una explicación detallada acerca de las características y formas de este complemento.

Los verbos modales en español son deber, querer, saber, poder y soler. Los verbos modales expresan obligación, voluntad, conocimiento, permiso, posibilidad, probabilidad y reiteración de la acción expresada por el verbo principal. El significado de estos verbos puede adquirir un matiz distinto según se empleen en forma afirmativa o negativa.

En el apartado Verbos modales encontrarás una tabla con ejemplos y explicaciones sobre su significado en forma afirmativa o negativa.

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Aprende a diferenciar entre los verbos ser y estar, a emplear correctamente el participio y el gerundio, los modos indicativo y subjuntivo, los verbos reflexivos, el infinitivo, la voz pasiva y el imperativo en español. Con Lingolia es posible.

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Materiales adicionales sobre clases de palabras del español

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Materiales adicionales sobre clases de palabras del español

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Libro recomendado para el curso (precio $4 USD)

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Libro recomendado para el curso (precio $4 USD)

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Conceptos de lingüística descriptiva: Un acercamiento a las lenguas del mundo

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Se abordan temas sobre fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática. Además, el libro incluye ejercicios de práctica en una gran variedad de lenguas, enlaces de interés y repasos de lectura. Su contenido es ideal para los interesados en las lenguas del mundo o en la lingüística. Gracias a su diseño, será relevante para el área educativa, tanto para estudiantes como para profesores.

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Glottolog will be continuously expanded and improved with the help of their users. The input of expert linguists is crucial.

Glottolog is an initiative of the Max Planck Institute for Evolutionary Anthropology, Leipzig. It should be cited as follows:

Hammarström, Harald & Forkel, Robert & Haspelmath, Martin & Bank, Sebastian. 2024.
Glottolog 5.0.
Leipzig: Max Planck Institute for Evolutionary Anthropology.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10804357
(Available online at http://glottolog.org, Accessed on 2024-05-13.)

Particularly important contributors to the Langdoc database are Alain Fabre, Jouni Maho and SIL International. For more details, see the Credits page.

The data published by Glottolog is curated in the public GitHub repository glottolog/glottolog. The Glottolog web application at https://glottolog.org serves the latest released version of the data in this repository.

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Glottolog will be continuously expanded and improved with the help of their users. The input of expert linguists is crucial. Glottolog is an initiative of the Max Planck Institute for Evolutionary Anthropology, Leipzig. It should be cited as follows: Hammarström, Harald & Forkel, Robert & Haspelmath, Martin & Bank, Sebastian.

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Un sintagma es una palabra o grupo de palabras que desempeñan una función sintáctica dentro de una oración. Estas palabras se articulan alrededor de un término denominado núcleo del sintagma, el cual determina el tipo de sintagma. Por ejemplo, si el núcleo de un sintagma es un sustantivo, dicho sintagma será un sintagma nominal (SN) mientras que si el núcleo es un verbo, se tratará de un sintagma verbal (SV). Existen varios tipos de sintagmas más, pero en esta lección de unPROFESOR vamos a estudiar la diferencia entre un sintagma nominal y un sintagma verbal con ejemplos.

El sintagma nominal (abreviado SN en el análisis sintáctico) es aquel que está constituido alrededor de un sustantivo o pronombre, los cuales actúan como núcleo del sintagma. Así, para que exista un sintagma nominal es necesario que el núcleo sea un nombre. Este núcleo es el único elemento constituyente del sintagma que debe estar siempre presente, con carácter obligatorio, ya que sin núcleo no existiría el sintagma. Además del núcleo, en el sintagma podemos encontrar diversos complementos que acompañan y modifican al núcleo. Reciben el nombre de modificadores. Veamos un ejemplo:
Una mañana de invierno
"Una mañana de invierno" es un sintagma nominal (SN) cuyo núcleo es el sustantivo femenino singular "mañana", que va precedido de un artículo indeterminado "una", el cual concuerda en género y número con el núcleo. Además, junto al núcleo "mañana" aparece un sintagma preposicional "de invierno" que funciona como complemento del nombre del sustantivo "mañana". En este ejemplo, podemos observar como los complementos que acompañan al núcleo se pueden eliminar y el sintagma nominal seguirá existiendo, de manera que podemos decir Una mañana.

Ejemplos de Sintagma Nominal

Otros ejemplos de sintagma nominal o SN son los siguientes:

María ganó el primer premio del concurso.

Este viernes será la fiesta de cumpleaños de Pablo.

Mi amiga llegó muy tarde al restaurante.

Si eliminas todos los complementos del verbo comprobarás de nuevo que el sintagma nominal sigue existiendo, ya que se conserva el núcleo.

Frente al anterior, el sintagma verbal (SV) es aquel cuyo núcleo está compuesto por una forma verbal. De igual forma, puede llevar complementos que modifiquen el significado del núcleo verbal, pero no son estrictamente necesarios.

El sintagma verbal constituye el predicado de la oración, ya que en función del tipo de verbo, la tipología del predicado varía. Por ejemplo, si el núcleo verbal del sintagma verbal está formado por un verbo copulativo ( ser, estar, parecer) hablamos de predicado nominal (PN) y por tanto exige un atributo (Atr.), mientras que si la forma verbal es cualquier otra, el predicado será un predicado verbal (PV).

Ejemplos de Sintagma Verbal

Veamos los siguientes ejemplos con verbos predicativos:

"Parece sucio" se trata de un predicado nominal (PN) porque el núcleo del sintagma verbal (SV) es el verbo parecer. Este predicado está formado por el verbo copulativo parecer más el atributo "sucio".

Ejemplos con otras formas verbales:

"Come un bocadillo" es el predicado verbal (PV) de la oración anterior, cuyo núcleo es la forma verbal "come". Dentro del predicado, encontramos complementos como "un bocadillo", que en este caso, se trata de un sintagma nominal (SN) que funciona como complemento directo (CD).

Vamos a descubrir aquí cuáles son las principales diferencias entre sintagma nominal y sintagma verbal. Las tienes a continuación:

Una de las diferencias fundamentales que existen entre el sintagma nominal (SN) y el sintagma verbal (SV) es que el núcleo del primero designa seres animados e inanimados, objetos, ideas, sentimientos, etc., mientras que el núcleo verbal señala acciones, estados o procesos.

Por otra parte, el sintagma nominal (SN) cumple, entre otras, la función de sujeto, es decir, aquel que realiza la acción verbal descrita por el sintagma verbal (SV) correspondiente, el cual funciona como predicado de dicho sujeto.

Para que termines de conocer las diferencias entre sintagma nominal y verbal, te dejamos aquí algunos ejemplos de oraciones que te ayudarán a poder aclarar los conceptos. Aquí tienes 10 ejemplos de oraciones con sintagma nominal y verbal para que te quede la lección más clara:

1. La niña (Sintagma Nominal) se compró un vestido azul (Sintagma Verbal).

2. La vecina del cuarto (SN) tiene cuatro perros recién nacidos (SV).

3. Mi tía materna (SN) ayudó a mi abuela cuando estaba enferma (SV).

4. Marta y Carlota (SN) juegan a baloncesto los fines de semana (SV).

5. La madre de Mireia (SN) se fue de crucero la semana pasada (SV).

6. El apartamento de la playa (SN) fue vendido a una pareja recién casada (SV).

7. La profesora de lengua (SN) perdonó a Carlos por sus insultos (SV).

8. Los amigos de mis padres (SN) han quedado con mis padres para verse mañana por la noche (SV).

9. Mi primo Joaquín (SN) ganó el concurso de ajedrez el año pasado (SV).

10. Mi hermana (SN) vendió sus joyas porque necesitaba dinero (SV).

Si deseas leer más artículos parecidos a Sintagma nominal y verbal - Diferencias y ejemplos, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Gramática y Lingüística.

Bosque, I. (1990). Las categorías gramaticales: relaciones y diferencias. Madrid: Síntesis.

Leborans, M. J. F. (1983). Notas sobre el sintagma en la lengua española. Dicenda. Cuadernos de Filología Hispánica, (2), 57.

de PIÑEROS, G. P. (2004). Estructuras nominales y verbales en uitoto. Amerindia, (29-30), 141.

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Diferencias entre Sintagma NOMINAL y VERBAL - [RESUMEN y ejemplos]

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Existen varios tipos de sintagmas más, pero en unProfesor vamos a estudiar la DIFERENCIA entre un SINTAGMA nominal y un sintagma verbal con EJEMPLOS y VÍDEOS

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La
Frase Nominal, está formada por un núcleo al que le pueden acompañar un determinante y un adyacente:

Funciones de la Frase Nominal:

La Frase Nominal desempeña muchas de las funciones propias de un sustantivo:

Ejemplos de Frase Nominal:

Más ejemplos (la Frase Nominal en negrita, el núcleo subrayado y su función indicada):

Ejercicios de Frase Nominal :

Indicar qué función cumple la frase nominal señalado en negrita en cada frase.

El hermano de mi novio llegó tarde

José ganó un premio al finalizar el curso

Príncipe Pio, Grande de España, falleció en Aranjuez

Mujeres, defended la libertad de vuestros hombres

Mi padre es médico

Este lunes se celebrará la misa por su entierro

José compra frutas en el mercado

Gramático y la Aventura de los Sintagmas:

El Rey llora desconsolado. El señor de la Oscuridad ha raptado a su hija, la bella princesa. Nuestro protagonista,
Gramático, soldado de élite, caballero de honor y fiel servidor de su Rey, jura por su vida rescatarla sana y salva...

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Sintaxis → Sintagmas → Sintagma o Frase Nominal La Frase Nominal: La Frase Nominal , también llamada Sintagma Nominal (S.N) o...

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Preposiciones y adverbios con funciones adverbiales

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Preposiciones y adverbios con funciones adverbiales

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Las preposiciones sirven para introducir elementos nominales que NO son el sujeto o el objeto directo/indirecto de una oración.

Los 2 tipos de palabras que pueden seguir una preposición son el sustantivo O infinitivo.

(1) Los estudiantes están en la biblioteca.

(2) Mis padres son de Colombia.

(5) El hospital está frente a la farmacia.

(6) Fui a la boda sin saber la verdad.

NO: Fui a la boda sin sabiendo la verdad > solo un sustantivo o infinitivo puede ir después de una preposición

También una oración con que puede seguir una preposición:

(7) Mi hermana se casó sin que mi padres supieran.

3.1.1 Preposiciones frecuentes: a, de, en, con

i) a

a) Con verbos de movimiento, con el significado de "hacia"

(8) Voy a la biblioteca.

(9) Corrió a l baño.

OJO: "a" no lleva significado de ubicación, como en inglés; en español se usa una preposición espacial: en, sobre, encima de, dentro de, etc.

PERO: Juan llegó a Miami ayer. ( el resultado del movimiento)

b) Con el verbo ir, tiempos simples y el futuro complejo ( perifrástico)

(11) Voy a la biblioteca.

(12) Voy a estudiar todo el día.

c) Con ciertas expresiones verbales que introducen un infinitivo

(13) Empezó bailar./Comenzó bailar. > Empezó a bailar./Comenzó a bailar.

(14) Aprendió cocinar. > Aprendió a cocinar.

(15) Me enseño bailar. > Me enseñó a bailar.

d) Uso temporal/cuantitativo

(16) Llegaron a las 7 de la tarde.

(17) Llegaron a mediados de febrero.
ii) de
a) Origen, expresiones de movimiento/origen

(20) Fueron de Nueva York a Miami.

(21) Estudiaron de lunes a miércoles.

b) Posesión y expresiones adjetivales

(22) Tengo el libro de Ana.

(23) Este libro es de los profesores.

(24) Tráeme la mesa de metal.

(25 Me gustan las galletas de chocolate.

(26) Es una mujer de ojos azules.

c) Siempre con ciertas expresiones verbales

(27) Lo cubrí de oro.

(28) Lo llené de agua.

(29) Me acuerdo de la profesora.

(30) Me di cuenta de que era guapo.

(31) Me alegro de estar aquí.

(32) Mi hermano se enamoró de Silvia.

(33) terminar la tarea. (acabar de + infinitivo = " to have just ... ")

(34) ¿Qué la profesora? (pensar de > asking for opinion)
iii) en
a) Expresiones espaciales, de ubicación

(35) La carta está en la mesa.

(36) Puse la leche en la nevera.

(37) Colocaron la antena en el edificio.

(38) Estamos en casa.

OJO: expresiones sinónimos, depende del contexto: sobre, dentro de, encima de

b) Siempre con ciertas expresiones verbales

(39) Mi mamá siempre insiste en la verdad.

(40) No confío en él.

(41) ¿ Piensas en mí? (pensar en > thinking about smthg/someone)

c) Expresiones temporales

(43) Normalmente estudio en la tarde.

OJO: sinónimo de "en la tarde/mañana/noche" > por la tarde, etc.
iv) con
a) Establecer una relación entre entidades

(44) Fuimos al cine con los profesores.

(45) Traje los documentos conmigo en el avión.

b) Siempre con ciertos verbos

(46) Me casé con mi mejor amigo.

(47) Anoche soñé con mi abuela.

(48) Cuando estoy enfermo, cuento con mis amigos para ayudarme.

3.1.2 Otras preposiciones comunes: por, para
i) para
CONCEPTO: un objetivo espacial, temporal, personal, profesional, psicológico, etc.

(49) Objetivo espacial, destino: Hoy salimos para México.

(50) Objetivo temporal, fecha límite: Tengo que terminar este informe para lunes.

(51) Otro uso temporal, tiempo anticipado: Tengo una cita para lunes.

Tenemos una reserva para las 7.

(52) Objetivo personal, deseos: Estudio para médico.

(53) Objetivo, destinatario de un objeto: Este libro es para María.

Compré las flores para mi mamá.

(54) Objetivo verbal, causa/efecto ( in order to):

Trabajo todos los días para ganar mucho dinero.

Me acuesto temprano para estar alerta en la mañana.

(55) "en consideración de", "según": Para mí el ejercicio es muy fácil.

El restaurante es demasiado caro para este barrio.
ii) por
CONCEPTO: múltiples interpretaciones

(56) Uso temporal: Normalmente estudio por la tarde/mañana/noche.

Fuimos a México por 2 semanas. ( periodo de tiempo)

Vamos a ir a México por 2 semanas.

(57) Uso espacial: La puerta no abrió y Felipe pasó por la ventana.

El año pasado, Pedro viajó por España.

Mi sueño es viajar por el mundo.

En la tarde, Ana pasa por el parque con su perro.

(58) Intercambio: Pagué $30 por el libro.

Le di un reloj a mi amigo por su chaqueta de cuero.

Gracias por la ayuda.

(59) Uso cuantitativo: Este jamón cuesta $20 por libra.

El límite es 100 kilómetros por hora.

(60) Expresión de causa: Llegué tarde por la lluvia.

Pedro no pudo asistir por estar enfermo.

OJO: expresiones sinónimas > Llegué tarde porque llovía.
Pedro no pudo asistir porque estaba enfermo.
(61) "en busca de": Pedro vino por ti.

(62) Expresión de medio/método: Vamos a la escuela por autobús.

Siempre iban a Nueva York por tren.

(63) "por parte de alguien": Lo hice por ti.

Mi mamá está cansada, entonces preparo la cena por ella.

(64) con estar, " a punto de realizarse": Estaba por decirlo.

3.1.3 Otras preposiciones espaciales y temporales

Para especificar los detalles espaciales o temporales de evento con más precisión, se puede usar una variedad de expresiones prepocisionales.
i) espaciales
encima de, sobre <> debajo de, bajo

delante de <> detrás de, tras

dentro de

en el medio, en el centro de

frente (a), enfrente de

al lado de, junto a, adyacente a

alrededor de, en torno a

a la izquierda de <> a la derecha de

cerca de <> lejos de

desde <> hacia/hasta
ii) temporales
desde <> hasta

antes de <> después de, tras
iii) otros útiles
sin: con sustantivos o verbos, y con el significado de "- less "

(65) Actualmente, estoy sin empleo.

(66) Hizo su examen sin estudiar.

(67) La gente sin hogar vive en las calles.

entre: con el significado de " between" Y " among "

(68) El niño se sentó entre sus padres.

(69) Compartimos el premio entre todos los jugadores del equipo.

según: con el significado de " according to "

(70) Según mi madre, la mejor harina es Red Roses.

(71) Según la costumbre, nos disfrazamos el 31 de octubre.
acerca de/sobre/de
(72) Este documental es de/sobre/acerca de los monos.

Actividades de gramática básica: Las preposiciones

Se llaman los adverbios cualquier palabra que modifique la expresión verbal (o nominal, ej. muy) para expresar información circunstancial (e.g. el modo, el tiempo, el lugar, etc. del evento).

La forma del adverbio siempre es invariable; nunca cambia según el número del adjetivo/del verbo o el género de un sustantivo en el enunciado:

(1) Pedro come bien.

(2) Pedro y Ana comen bien.

(3) Pedro corre rápidamente / rápido.

(4) Ana corre rápidamente / rápido.

(5) Pedro y Ana corren rápidamente / rápido.

Los adverbios más comunes son los que terminan en -mente:

(6) Ana corre rápidamente.

(7) Los niños hablan claramente.

También: frecuentemente, generalmente, lamentablemente, solamente, etc.

Para usar más de una secuencia de adverbios en -mente, se cortan todos menos el último:

(8) Los niños hablan clara, dulce, y cuidadosamente.

Otros adverbios (palabras) comunes sin -mente:

Tiempo: hoy, mañana, ayer, entonces, temprano, tarde

Lugar: aquí, allí/ahí, allá

Modo: bien, mal, rápido, lento, despacio

Actividad de gramática básica: Los adverbios

Para formar una oración se necesitan usar diferentes tipos de frases para expresar el significado deseado. En los capítulos anteriores, se ha presentado que una función gramatical (ej. nominal, adjetival) se puede cumplir con diferentes formas de palabras/frases.

Por ejemplo, se ha visto que, después de una preposición, se usa una frase con función nominal. Hay tres tipos de frases (formas) con "función nominal" en español:

(1) Sustantivo: Miré la película sin el sonido.

(2) Infinitivo: Miré la película sin comer palomitas.

(3) Oración con que: Miré la película sin que me molestaran mis hijos.

Además se ha visto que hay tres tipos de frases (formas) para expresar la función adjetival:

(4) Adjetivo: la galleta deliciosa

(5) Frase preposicional: la galleta de chocolate

(6) Oración con que: la galleta que me compraste

Aquí se consideran los tipos de palabras/frases que pueden llevar la función adverbial al nivel oracional; o sea, las frases que expresan información circunstancial del evento principal de una oración (e.g. tiempo, lugar/destino, modo, causa, condición, etc.).

Recuerde que normalmente estas frases son opcionales. Agregan información suplementaria sobre la circunstancia del evento, pero no suelen ser obligatorios al nivel gramatical. Por ejemplo, en (7) se presenta una oración con varias frases adverbiales/circunstanciales, pero como se ve en (8), la información circunstancial incluida en (7) ( el tiempo, el modo, el lugar/destino, la causa) no es necesaria para formar una oración gramaticalmente bien formada.

(7) Ayer mi hermano corrió rápidamente a la parada de autobús por la lluvia.

(8) ¿Qué pasó? Mi hermano corrió.

A continuación se presentan los tipos de frases que se pueden usar en español para cumplir con la función adverbial/circunstancial al nivel oracional.

Por ejemplo, se enfoca en el TIEMPO como la información circunstancial que queremos incluir en la oración. En los ejemplos de (9), se observa que se puede dar información temporal con cuatro tipos de frases: un adverbio, una frase nominal, una frase preposicional, o una oración con que/cuando.
Adverbio, ejemplos:
ahora

hoy

mañana
Frase nominal (de sustantivo), ejemplos:
la semana pasada

el lunes

este fin de semana

cada día
Frase preposicional, ejemplos:
a las cinco

en la tarde

por la mañana

(9c) Frase preposicional: Tengo clase
Oración (subordinada), ej. con que-cuando
antes de que

después de que

hasta que

cuando

Los otros tipos de circunstancias (eg. lugar, modo, causa) se suelen expresar con adverbios, frases preposicionales y oraciones subordinadas:

información locativa (lugar, origen, destino): Camino allí.

Camino donde jugamos al fútbol.

información de modo (cómo se realiza): Camino cuidadosamente.

Camino de manera cuidadosa.

información de causa (por qué se realiza): Camino por no tener carro.

Camino porque mis padres no tienen carro.

Hay más tipos de circunstancia (condición, exclusión, etc) y es común usar una frase preposicional o una oración subordinada para expresar estas circunstancias:

(10) No voy a la fiesta sin mis amigos.

(11) No voy a la fiesta sin que ustedes vengan conmigo.

(12) Si tú no me acompañas, no voy a la fiesta.

Actividades de gramática básica: Frases con función adverbial

xx

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Manual de gramática básica y avanzada del español

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Las preposiciones sirven para introducir elementos nominales que NO son el sujeto o el objeto directo/indirecto de una oración. Los 2 tipos de palabras que pueden seguir una preposición son el sustantivo O infinitivo. (1) Los estudiantes están en la biblioteca. (2) Mis padres son de Colombia.

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Actividad preparatoria: Que nadie sepa mi sufrir (Margarita Vargas/Sonora Dinamita)

Objetivos de sección 2.1: Categorizar los sustantivos por el género gramatical, y describir los elementos relacionados con el sustantivo como los artículos, los demostrativos, los posesivos, los cuantificadores y los adjetivos.
Actividades de gramática básica 2.2 Gramática avanzada: La frase nominal
Actividad preparatoria: Que nadie sepa mi sufrir (Margarita Vargas/Sonora Dinamita)

Objetivos de sección 2.2: Describir las reglas avanzadas de la concordancia en la frase nominal, el uso del determinante, y el orden de palabras entre el sustantivo y el adjetivo.
Actividades de gramática avanzada 2.3 Comprensión #2: La Sirenita

2.1.1 El sustantivo

Expresión del género gramatical: dos clases de sustantivos

Hay dos categorías gramaticales de sustantivos en español: los sustantivos masculinos y los femeninos.

Cuando un sustantivo representa un ser humano u otra entidad con un sexo biológico, normalmente el género (clase gramatical) de la palabra corresponde con el sexo de la entidad.

MASCULINO FEMENINO

hombre mujer

chico chica

abogado abogada

director directora

actor actriz

alumno alumna

perro perra

león leona

toro vaca

gallo gallina

caballo yegua

PERO en el caso de la mayoría de animales, no se varía el género gramatical del animal según el sexo-sino que se usa un único género para referirse al animal.

el pato ( el pato macho, el pato hembra)

NO: * la pata/la pato

el elefante ( el elefante macho, el elefante hembra)

NO: * la elefanta/la elefante

NO: * el cabro

la cabra ( la cabra macho, la cabra hembra)

NO: * el rano

la rana ( la rana macho, la rana hembra)

NO: * el serpiente

la serpiente ( la serpiente macho/hembra)

En el caso de ciertas palabras que se refieren a seres humanos, no se varía el género de la palabra si es de sexo masculino o femenino:

NO: * la miembro/la miembra

(1) Pedro es un miembro importante de este grupo, y Ana es un miembro importante también.

NO: * el persono/el persona

(2) Pedro es una persona amable, y Ana es una persona amable también.

NO: * el víctimo/el víctima

(3) Pedro es una víctima de la represión, y Ana es víctima también.

En ciertos casos, se varía el género del sustantivo (se ve el género marcado en el artículo y el adjetivo), pero la forma del sustantivo NO varía:

el modelo (alto) la modelo (alta)

el estudiante (listo) la estudiante (lista)

el dentista (guapo) la dentista (guapa)

OJO: todas las palabras en -ista (sustantivos y adjetivos) son invariables de forma,

En el caso de sustantivos no-animados (ie. cosas), el género de la palabra es totalmente arbitrario-pero en muchos casos se puede adivinar el género por la terminación de la palabra:

MASCULINO FEMENINO

libr o revist a

barc o computador a

escritori o televi sión

am or can ción

fav or situa ción

col or re gión

hospit al ciu dad

pap el creativi dad

anim al plenit ud

árb ol virt ud

Y otras palabras femeninas:

-ez, sustantivos abstractos: la rigid ez, la valid ez, la sencill ez PERO el ajedrez (chess)

Hay varias excepciones a las reglas de la terminación-unos ejemplos:

el dí a la man o

el map a la radi o

el sof á la mot o(cicleta)

el proble ma la disc o(teca)

REPASO: Las palabras que terminan en -ma (y son de origen griego) son masculinas.

> el sistema, el poema, el idioma, el programa, el problema, etc.

PERO: la crema, la rima, alma gemela, etc. (de origen latín)

En el caso del resto de los sustantivos, no se puede adivinar el género por la terminación; con más uso, se aprende-unos ejemplos:

el coche la leche

el fin la noche

el lápiz la luz

el paraguas la nariz

el reloj la pared

Y algunos cambian de significado según el género-unos ejemplos:

el cura ( priest) la cura ( cure)

el pez ( fish) la pez ( tar)

el coma ( coma) la coma ( comma)

Expresión del número: Los sustantivos plurales

i) uso de -s: palabras que terminan en vocal
casas, libros, coches, tribus, yanquis
EXC: si la palabra termina en una vocal ACENTUADA, se usa '-es':

ii) uso de - es: palabras que terminan en consonante (exc. 's' sin acento en la sílaba final)
doctores, relojes, paredes, papeles, intereses
iii) no se usa nada: palabras que terminan en 's' (sin acento en la sílaba final)

> esp. palabras compuestas
el paraguas > los paraguas la crisis > las crisis el tocadiscos > los tocadiscos
REPASO: Cambios ortográficos, sustantivos plurales
En algunos casos se cambia la ortografía / uso del acento marcado en la forma plural:

- palabras con -z > -ces
lápiz > lápices vez > veces paz > paces
- cambio de acento escrito: palabras con -s (con acento final) o -n
examen > exámenes canción > canciones región > regiones interés > intereses

2.1.2 El artículo, el demostrativo, el posesivo y el cuantificador

Cuando se usa un sustantivo en español, hay que determinar la referencia del sustantivo; o sea, determinar si es una entidad específica, cuantificada, etc.

Por eso, todas las palabras que introducen el sustantivo, o sea, el artículo, el demostrativo, el posesivo o el cuantificador, se clasifican como determinantes.

Aquí se identifican cinco clases de determinantes: el artículo definido, el artículo indefinido, el demostrativo, el posesivo y el cuantificador.

1) El artículo definido: el, la, los, las

En español (a diferencia del inglés), el artículo definido tiene dos interpretaciones:
i) referencia definida (Y específica)
(1) El profesor está enfermo.

(2) No tenemos la clase de español hoy.

(3) ¿Dónde compraste las manzanas que están en la mesa?

> referencia definida: los interlocutores comparten el conocimiento de ese sustantivo en particular (y por lo tanto, la referencia es específica)

ii) referencia genérica
(4) El amor es ciego.

(5) En general, las mujeres son más bajas que los hombres.

(6) Las ranas viven en los estanques.

> referencia genérica: el hablante quiere expresar una característica común/general del sustantivo

OJO: En inglés se expresa la genericidad por un sustantivo sin determinante. Si se usa el artículo definido la única interpretación posible es la definida/específica.

(7) Love is blind

(7′) ??The love is blind.

(8) In general, women are shorter than men.

(8′) In general ??the women are shorter than ??the men.

(9) Frogs live in ponds.

(9′) The frogs live in ponds. ( ǂ Frogs live in ponds)

REPASO: Uso de "de" y "a" con el artículo definido
Cuando se usa el artículo definido masculino con las preposiciones "de" y "a", se hacen contracciones:
de + el >a + el > al del
Con las otras formas, se mantienen dos palabras:

de la a la

de los a los

de las a las

2) El artículo indefinido: un(o), una

En español (como en inglés), el artículo indefinido sirve una función, para introducir un sustantivo en una conversación cuando uno/a de lo/as hablantes no conoce la referencia del sustantivo:

(10) Hablante A: ¿Qué tienes en la mano?

Hablante B: Tengo una araña.

OJO: si se dice "la araña", el interlocutor A ya debería tener conocimiento previo de esa araña.

El sustantivo indefinido puede ser específico o NO-específico según la perspectiva del hablante:

(11) Tengo sed. Quiero un refresco. ( cualquier refresco, ninguno en específico)

(12) Ayer compré un refresco muy rico. ( refresco específico)
La forma del artículo indefinido
Recuerde que se usa la forma "un" antes del sustantivo masculino singular, pero la forma "uno" como frase independiente.

(13) Tengo un hermano.

(14) ¿Cuántos hermanos tienes? Uno.

(15) Prefiero un color oscuro.

(16) ¿Cuántos colores hay? Uno.

PERO

(17) Tengo una hermana.

(18) ¿Cuántas hermanas tienes? Una.

(19) Mi padres me compraron una computadora.

(20) ¿Cuántas computadoras hay? Una.

REPASO: La alternancia con los referentes singulares masculinos se mantiene con todas los determinantes que contienen "- un /-uno."

(21) No hay ningún hombre en la clase.

(22) ¿Cuántos hombres hay en la clase? Ninguno.

(23) Hay veintiún hombres en la clase.

(24) ¿Cuántos hombres hay en la clase? Veintiuno.

3) El demostrativo

Otro tipo de determinante que se puede usar para introducir un sustantivo es un (adjetivo) demostrativo-en el demostrativo, se marcan el género y el número del sustantivo.

Hay tres formas del demostrativo que expresan la distancia relativa entre el sustantivo y el hablante:
i) próximo:
est e libr o

est a cas a

est os libro s

est as cas as
ii) lejos
es e libr o

es a cas a

es os libr os

es as cas as
iii) muy lejos
aquel libr o

aquell a cas a

aquell os libr os

aquell as cas as

(25) Esta noche tu hija va al concierto con sus amigos.

-¡ Eso no me gusta!

> "eso" refiere al hecho que la hija va al concierto

REPASO: Los pronombres demostrativos
Para referirse a un sustantivo SIN repetir el mismo sustantivo (eg. libro, casa), se usan PRONOMBRES.

No hay ninguna diferencia entre la pronunciación, ni en la representación escrita de los adjetivos y los pronombres demostrativos-son iguales:

(26) ¿Tienes este libro? (adjetivo)

-No, ¡tengo este! (pronombre-y esta, estos, estas)

(27) ¿Quieres esa casa? (adjetivo)

-No, ¡quiero esa! (pronombre-y ese, esos, esas)

(28) ¿Te gustan aquellos coches? (adjetivo)

-No, me gustan aquellos. (pronombre-y aquel, aquella, aquellas)

*OJO: En 2010, El Real Academia de Español (RAE) cambió las reglas de la ortografía de los pronombres demostrativos. Antes se incluía un acento escrito en los pronombres (ej. éste, ésa, aquéllos) para diferenciarse del determinante/adjetivo demostrativo (ej. este libro, esa casa, aquellos chicos). Entonces si se ve un ejemplar del demostrativo con acento escrito, es el pronombre que sigue la regla pre-2010.

4) El posesivo

Para expresar la posesión de un sustantivo, se usan los (adjetivos) posesivos.

La primera parte se refiere al poseedor, y el sufijo (número/género) a la posesión (cosa poseída):

nosotros >

nuestr-

nuestr o libr o

nuestr os libr os

nuestr a cas a

nuestr as cas as

vosotros >vuestr-vuestro libro vuestros libros

vuestra casa vuestras casas

OJO: Recuerde que no se cambia " su" según el número de poseedores:

"su casa" puede significar: his house, her house, their house (ellos/ellas)

"sus casas" puede significar: his houses, her houses, their houses (ellos/ellas)

Si el referente de " su casa " no es obvio, se puede clarificar con la expresión posesiva con "de":

(29) La casa de él/ella. (Su casa.)

(30) La casa de ellos/ellas. (Su casa.)

(31) La casa de Ud./Uds. (Su casa.)

REPASO: Expresión posesiva con "de"
En español, se usa la preposición "de" para establecer una relación de posesión entre dos entidades (sustantivos):

Me gusta la casa de Pedro y María.

Tengo el libro del profesor.

He visto los hijos de la reina

Corro con los perros de mis padres.

Los pronombres posesivos: ¡Es mío!
Para expresar una relación posesiva SIN repetir el mismo sustantivo, se usan los PRONOMBRES posesivos-como antes, la raíz se refiere al poseedor, y el sufijo (género/número) a la posesión (ej. cosa):

Cuando el posesivo se expresa después del verbo ser, se usa el pronombre:

¿De quién es ese libro? (la terminación es masculina porque es EL LIBRO)

Es mío. ( It's mine) Es tuyo. ( It's yours) Es nuestro ( It's ours)

Es suyo ( It's his/hers/yours (Ud)./yours (Uds.))

Cuando se usa el pronombre en los otros casos, se usa el artículo definido también:
¿Dónde están las computadoras?
> Mine is at home, his/hers is in the backpack, and I don't know where yours is.

Y para clarificar la referencia de "suyo/a(s)", se usa la expresión con "de":

> Mine is at home, Maria's is in the backpack, and I don't know where yours is.

5) Los cuantificadores

Otra manera de introducir los sustantivos es usar los números y otras maneras de cuantificar los sustantivos:

OJO: los números que terminan en "-cientos" concuerdan en género con el sustantivo

doscientos libros

doscientas casas

Algunos de los cuantificadores concuerdan en el número y el género del sustantivo:

Muchos libros. Varias casas. Unos estudiantes. Poca luz.

También: ambos/as, bastante(s), demasiado/a(s), otro/a(s), tanto/a(s)

Con todo/as, también se usa el artículo definido:

Todos los libros Todas las casas.

Y, hay algunos cuantificadores invariables-no varían de número ni de género, y se emplea la forma singular del sustantivo:

Cada libro. Cada casa.

La alternancia cualquier/cualquiera es parecido a la alternancia de un/uno-se usa cualquier antes de un sustantivo (como determinante) y cualquiera como pronombre/frase independiente:

(34) Cualquier hombre o cualquier mujer puede participar en el concurso.

> Any man or any woman can participate in the contest.

(35) Hay tres hombres aquí. Cualquiera puede dirigir la lección.

Hay tres mujeres aquí. Cualquiera puede dirigir la lección.

There are three men here / women here. Any one of them can lead the lesson.

REPASO: La diferencia entre " un poco de" y " poco " con sustantivos

Como en inglés, hay dos maneras de usar "poco" con sustantivos, y el uso depende de la perspectiva del hablante:

Tengo un poco de dinero. I have a little (bit of) money.

Tengo poco dinero. I have little money.

Tengo pocos estudiantes. I have few students.

En el primer caso, el sustantivo que sigue "un poco de" siempre se emplea en la forma singular, y no se cambia "poco" para reflejar el género del sustantivo-siempre es "un poco de":

Un poco de dinero. / Un poco de luz. / Un poco de manteca.

En el segundo caso, se cambia "poco" para reflejar el género (y el número) del sustantivo:

Poco dinero. / Poca luz. / Poca manteca. / Pocos estudiantes.

2.1.3 El Adjetivo

La función de los adjetivos es de especificar un sustantivo O de hacer un contraste entre sustantivos parecidos-es de " limitar la referencia del sustantivo ". A medida que se limita la referencia, se vuelve más clara para el oyente.
Tengo un libro. -¿Qué libro?
(36) El libro grande. (y no el pequeño)

(37) El libro azul. (y no el rojo, el verde, etc.)

(38) El libro histórico. (y no científico, etc.)

En español normalmente el adjetivo se coloca después del sustantivo, para hacer un contraste entre otros sustantivos parecidos:

(39) El tigre feroz (y no el tigre tímido).

(40) La niña linda (y no la niña fea).

Hay algunos adjetivos que siempre se colocan después del sustantivo

i) los adjetivos relacionales (adjetivos para clasificar los sustantivos)
Agua mineral Material industrial
Mujer mexicana

ii) colores (adjetivos con valor altamente contrastivo)

iii) Los otros adjetivos descriptivos se colocan normalmente después del sustantivo:
La mujer simpática. Los hombres altos. La profesora enferma. Los estudiantes nerviosos.
Si la referencia del sustantivo ya se comparte entre los interlocutores (los hablantes ya saben de qué o de quién están hablando), no hace falta colocar el adjetivo después del sustantivo para limitar la posible referencia. A cambio se puede colocar antes del sustantivo para describir alguna cualidad del referente/sustantivo ya conocido.

Nuestro querido amigo.

> Al decir " querido amigo ", todos los hablantes ya saben la referencia del sustantivo: es Manuel (por ejemplo)

Nuestro amigo querido.

> Un/a hablante usa el adjetivo para contrastar/precisar un amigo particular de un grupo más amplio de amigos

OJO: Cuando un sustantivo llega a identificarse (a veces, inherentemente) por la característica expresada por el adjetivo, y no se contrasta este sustantivo con otros parecidos, se puede colocar el adjetivo ANTES del sustantivo

La roja sangre / La blanca nieve

Las estrechas calles de la ciudad medieval (esa ciudad se caracteriza por ese tipo de calle)

El famoso científico de la evolución (Darwin)

Otros adjetivos cambian de significado según la posición:

ANTES del sustantivo = significado más figurativo

DESPUÉS del sustantivo = significado más literal

El pobre chico = desafortunado

El chico pobre = sin dinero

El nuevo coche = nuevo para la persona que lo compra (puede ser un coche usado)

El coche nuevo = de la fábrica

El antiguo profesor = "ex-profesor"

El profesor antiguo = muy, muy viejo

El viejo amigo = un amigo desde muchos años

El amigo viejo = un amigo que es mayor de edad

Un verdadero susto = grande, con mucho impacto

Un susto verdadero = de verdad, no de mentira

El gran teatro = impresionante

El teatro grande = tamaño

El buen hombre = simpático, generoso (" a good man ")

El chico bueno = bien portado (" a well-behaved boy ")

Las malas noticias = desafortunado, empobrecido ( bad, poor)

El chico malo = literalmente MALO ( evil/bad)

> también: simple, cierto, alto, triste, etc.

OJO: recuerde que los adjetivos grande, bueno, malo cambian de forma ANTES de un sustantivo masculino singular:
El buen hombre El mal ejemplo El gran teatro
> también: el primer hombre, el tercer hombre (vs. primero/a; tercero/a)

PERO cuando el adjetivo se emplea como frase independiente O se usan las formas plurales y/o femeninas, no se cortan:

REPASO: Otras frases funcionan como adjetivos-para clasificar o limitar la referencia del sustantivo

frase con una preposición , ej. "de":

A: Quiero una galleta.

B: ¿Cualquier galleta?

A: ¡NO! Una galleta de chocolate

A: Tráeme la mesa.

B: ¿Esa mesa verde?

A: ¡NO! La mesa de metal

cláusula con QUE (cláusula relativa/adjetival)

A: Vi a la mujer.

B: ¿Qué mujer? ¿ La mujer mexicana?

A: ¡NO! La mujer que yo conocí ayer.

A: ¿Viste el regalo en la mesa?

B: ¿Cuál? El regalo grande?

A: No, el regalo que mis hijos me hicieron.

Resumen: El sustantivo y elementos relacionados
Cada sustantivo del español se categoriza por un género gramatical, masculino o femenino.

A veces, se sabe el género del sustantivo por su término (eg. libr o, cas a, ciu dad, reg ión), pero a veces la regla es irregular (eg. el dí a, la man o) o el término no revela el género (eg. coch e, lech e, pe z, lu z).

Antes del sustantivo, se puede usar un determinante, un elemento gramatical que determina la referencia del sustantivo: un artículo indefinido, un artículo definido, un demostrativo, un posesivo o un cuantificador. Estos elementos relacionados concuerdan en género y número con el sustantivo referente.

Finalmente, en la sección 2.1 se identifican dos tipos de adjetivos: adjetivos cualitativos y adjetivos relacionales.

Todos los adjetivos concuerdan en género y número con el sustantivo referente. Similar a los sustantivos, el adjetivo puede tener un término con un género transparente (bonit o / bonit a) o no (grand e, optim ista), y el orden más común es Sust-Adj, pero el orden Adj-Sust también se permite dependiendo del tipo del adjetivo o significado de la frase.

2.1.4 Actividades de gramática básica

Tipo de d eterminante, opciones:
ad = artículo definido

ai = artículo indefinido

dem = determinante demostrativo

pos = determinante posesivo

La frase nominal se refiere a cualquier elemento de la oración que incluye un SUSTANTIVO y los componentes gramaticales relacionados, como el determinante y/o el adjetivo.

nominal tiene que ver con la noción del SUSTANTIVO y las funciones gramaticales relacionadas

el núcleo de la frase nominal = el sustantivo

la frase nominal puede incluir otras clases de palabras como determinantes, adjetivos, adverbios (ej. las, difícil, muy)

en la oración, la función gramatical de una frase nominal puede ser el sujeto, el objeto (directo, indirecto, preposicional) o una expresión circunstancial de tiempo (adverbial)

Sujeto: Las verduras verdes traen muchas vitaminas.

Objeto directo: Preparo las verduras verdes para cenar.

Objeto de preposición: Mi madre siempre prepara carne con verduras verdes.

Expresión circunstancial (tiempo): Mi madre prepara las verduras los lunes.

REPASO, Función Nominal: Sustantivo, Infinitivo y Oración con que
En español hay tres tipos de frases que pueden tener una función nominal: un sustantivo, un infinitivo y una oración con que.

Por eso, mientras que tenga sentido, solamente un infinitivo o una oración con que pueden remplazar un sustantivo en el típico lugar nominal (ie. de sujeto, objeto de preposición):

Sustantivo, el sujeto: La contaminación puede causar daños pulmonares.

Infinitivo, el sujeto: Fumar puede causar daños pulmonares.

Sustantivo, obj. de preposición: Miro la película sin el sonido.

Infinitivo, obj. de preposición: Miro la película sin comer palomitas.
Oración de que, objeto de preposición:
Miro el programa sin que me molesten mis hijos.

2.2.1 La Concordancia Gramatical: La frase nominal

El sustantivo es el núcleo de la frase nominal, y por lo tanto, el GÉNERO y NÚMERO del sustantivo suelen determinar la forma de los componentes relacionados, como el determinante y/o el adjetivo.

Si el sustantivo es masculino y singular, los otros elementos gramaticales se ponen en la forma masculina y singular también. Si el sustantivo varía de género y número, los otros elementos relacionados varían también:

(1) el libro pequeñ o

(2) la casa pequeñ a

(3) los libros pequeñ os

(4) las casas pequeñ as

Hay varios sustantivos y adjetivos cuya forma NO varía según la expresión de género. Por ejemplo, las palabras que terminan en -e o -ista no cambian la forma por el género de la entidad:

Por ejemplo "agua" es un sustantivo femenino, pero cuando se expresa con el artículo definido "la", resulta un conflicto fonético. Por lo tanto, se usa "el" para evitar el conflicto fonético entre la "-a" del artículo y la "a-" fuerte del sustantivo.

(11) el agua (la Agua, ¡NO!)

Sin embargo, los adjetivos y otros determinantes relacionados (ej. demostrativos) concuerdan con el género femenino del sustantivo (no hay ningún conflicto fonético). Además cuando se expresa el sustantivo en su forma plural, ya no hay un conflicto fonético y se puede usar el artículo femenino.

(12) el agua frí a

(14) las aguas

En español, los sustantivos femeninos que comienzan con el sonido "a" fuerte (tónico) se pueden escribir con " a-" o con " ha-". Por ejemplo, alba, alma, hambre, hada, y hacha son sustantivos femeninos

(16) el alma bonit a

(17) las almas bonit as

(18) nuestras almas

(19) el hambre intens a

(20) mucha hambre

(21) el hada precios a

PERO si la palabra comienza con el sonido "a" (escrita "a-" o "ha-") y lleva un acento ÁTONO (débil), no hay ningún conflicto fonético, y el artículo concuerda en género (y número) con el sustantivo:

(23) la alarma roj a ( la alArma, ¡SÍ!)

Resumen: El uso del artículo con sustantivos femeninos que empiezan con el sonido /a/ (escritas a- o -ha)
Cuando se expresa un sustantivo femenino que comienza con el sonido /a/ (se escribe con a- o ha-), la forma del determinante depende de tres factores: el tipo del determinante, el número del sustantivo, y la sílaba en la que se cae el estrés silábico en el sustantivo.

Primero, todas las palabras femeninas que empiezan con el sonido /a/ se expresan con la forma femenina de los determinantes demostrativos, posesivos, y los cuantificadores:

Esta agua / Nuestra agua / Mucha agua / Esa alarma

Esta hambre / Nuestra hambre / Mucha hambre / Esa habitación

Además, todas esas palabras plurales se expresan con el determinante femenino:

Unas aguas / Las aguas / Muchas aguas / Las alarmas

Las hambres / Muchas hadas / Esas habitaciones

Sin embargo, si el sustantivo femenino empieza con el sonido /a/, es singular, y el estrés se cae en la primera sílaba del sustantivo, se usa la forma masculina del artículo indefinido y definido para evitar un conflicto fonético:

Un agua / El agua / El hambre / El á guila

PERO: Una al arma / La al arma / La habitac ió n

No se olvide de que si el sustantivo es masculino, siempre se usa la forma masculina del determinante:

El arco / El amor / El hábitat

Ese arco / Mucho amor / Nuestro hábitat

2.2.2 El Determinante

El grupo de palabras (unidades) que usamos para determinar la referencia de un sustantivo se llama determinantes. Los determinantes incluyen las unidades gramaticales siguientes:

Artículos definidos (el, la, los, las)

Artículos indefinidos (un, una)

Posesivos (mi, tu, su, nuestro/a, etc)

Demostrativos (este, esta, estos, estas, ese, aquella, etc.)

Cuantificadores

1) El artículo definido

En español el artículo definido tiene DOS funciones ( en inglés lleva una función solamente):

i) Para referirse a sustantivos específicos y conocidos entre interlocutores ( igual que el inglés)

(25) ¿Dónde está el profesor?

- El profesor está en la cafetería.

Aquí los hablantes hablan de una persona específica, y los dos hablantes comparten el conocimiento de su identidad (saben que es el "Profesor García", por ejemplo)
ii) Para referirse a sustantivos GENÉRICOS (a diferencia del inglés)
(26) Generalmente los bomberos son valientes.

(27) En este país no se permite la libertad de expresión.

Aquí el hablante quiere caracterizar una entidad o una clase de entidades por unas características generales.

OJO: EN INGLÉS para referirse a entidades genéricas, no se usa un determinante:

(26′) Generally firemen are brave.

(27′) In this country they don't allow freedom of expression.

Cuando se usa un determinante definido en inglés, solamente lleva una interpretación específica:

(28) The firemen are brave. (se habla de un grupo específico)

(29) ?? In this country they don't allow the freedom of expression.

2) El artículo indefinido

En español (como en inglés) se usa el artículo indefinido para introducir nuevas entidades en el discurso. Es decir, la referencia del sustantivo no se comparte entre hablantes (interlocutores) hasta el momento de mencionarse por primera vez. Sin embargo, la referencia puede ser específica o no-específica.
i) Referencia específica
(30) Interlocutor A: ¿Qué tienes en la mano?

Interlocutor B: Un bolígrafo. (es un bolígrafo específico para el Interlocutor B)

(31) Interlocutor A: ¿Qué compraste ayer?

Interlocutor B: Una casa. (es una casa específica para el Interlocutor B)
ii) Referencia no-específica
(32) Interlocutor A: ¿Qué buscas?

Interlocutor B: Un bolígrafo
-es probable que el segundo hablante busque cualquier bolígrafo
(33) Interlocutor A: ¿Dónde quieres vivir cuando seas mayor?

Interlocutor B: En una casa grande.
-es probable que el segundo hablante no hable de una casa específica, sino de cualquier casa grande
3) Determinante demostrativo

4) Determinante posesivo

5) Cuantificador

2.2.3 El Uso del Adjetivo

Aquí se identifican dos tipos básicos de adjetivos propios: los adjetivos relacionales y los adjetivos cualitativos (calificativos/descriptivos).

1) Adjetivos relacionales

Los adjetivos relacionales sirven a clasificar el sustantivo y una relación se establece entre el sustantivo y el adjetivo; o sea, el adjetivo describe el tipo del sustantivo (el carácter total del sustantivo). Generalmente estos adjetivos se derivan de un sustantivo (ej. industria > industrial):

(40)la zona industrial
(41) el agua mineral
(42) la residencia universitaria
(43) la mujer mexicana

Las frases preposicionales también pueden llevar una función clasificadora/relacional:

(44) las galletas de chocolate
(45) el libro de español

El adjetivo relacional siempre va después del sustantivo:

(46) NO: * la industrial zona / SÍ: la zona industrial
(47) NO: * el campestre paseo / SÍ: el paseo campestre
(48) NO: * el mineral agua / SÍ: el agua mineral
(49) NO: * las (de) chocolate galletas / SÍ: las galletas de chocolate

2) Adjetivos cualitativos (calificativos/descriptivos)

Los adjetivos cualitativos expresan UNA propiedad del sustantivo, normalmente con valor contrastivo, o sea, se usa el adjetivo para clarificar la referencia del sustantivo:

(50) la mujer bonita ( y no fea)
(51) el coche nuevo ( y no antiguo)
(52) el libro azul ( y no rojo)

Pero también se puede usar el adjetivo cualitativo para especificar una característica de un referente ya conocido. No hace falta usar el adjetivo para entender la referencia del sustantivo, es información puramente descriptiva:

(53) las bonitas flores de esa tienda ( hay flores en esa tienda y son bonitas)

En español el orden Sustantivo-Adjetivo lleva una interpretación contrastiva (ie. se limita la posible referencia del sustantivo). En (54) se usa un adjetivo porque decir " el científico de la fiesta " no es suficiente información para identificar la referencia de la entidad.

(54) El científico famoso de la fiesta
>implica que había varios científicos en la fiesta, y hablamos del famoso (aunque no sepamos más de él)
Al contrario, se usa el orden Adjetivo-Sustantivo para especificar/describir una entidad conocida sin considerar otros miembros del grupo. La referencia es exhaustiva: todos los hablantes de la conversación saben a qué/quién se refiere.

(55) El famoso científico de la fiesta
> al decir "el famoso científico" todos los hablantes ya saben la referencia y reconocen el referente fácilmente
RESUMEN: El orden de palabras en la frase nominal
Aquí se ha visto que el orden Sustantivo-Adjetivo está bien formado gramaticalmente con la mayoría de adjetivos en español. Si el orden Adjetivo-Sustantivo es posible, la interpretación de la frase nominal es diferente que la del orden Sustantivo-Adjetivo.

En este análisis se pueden identificar tres categorías según la posibilidad de variar la posición del adjetivo en la frase nominal. La variación en la posición del adjetivo conlleva una variación en la interpretación del enunciado.
CLASE #1: Adjetivos relacionales/altamente contrastivos > orden SUST-ADJ
Las nacionalidades y las formas son unos ejemplos de adjetivos relacionales, y los colores son unos adjetivos cualitativos con un valor altamente contrastivo. El objetivo de usar estos adjetivos es clasificar o contrastar un sustantivo con otros parecidos de un grupo.

(56) la mujer mexicana ( y no la peruana)

(57) el plato redondo ( y no el cuadrado)

(58) el coche rojo ( y no el verde)

Generalmente no son compatibles con el orden ADJ-SUST:

(59) NO: * la mexicana mujer

(60) NO: * el redondo plato

(61) NO: * el rojo coche

OJO: A veces se usa el orden Adjetivo-Sustantivo con los colores cuando el color especifica una característica inherente del sustantivo: la roja sangre, la blanca nieve, etc.
CLASE #2: Adjetivos que cambian de significado > SUST-Adj vs. Adj-SUST
Hay una lista de adjetivos en español cuyo significado cambia según su posición respecto al sustantivo.

Generalmente, el orden SUST-Adj tiene un significado más literal del adjetivo, y el orden Adj-SUST tiene un significado más figurativo:

(63) un teatro grande (el tamaño del teatro)
(64) un gran teatro (la importancia del teatro)

(65) un amigo viejo (la edad del amigo)
(66) un viejo amigo (mucho tiempo como amigos)

(67) una mujer pobre (sin dinero)
(68) una pobre mujer (desafortunada)

(69) el coche nuevo (nunca usado)
(70) el nuevo coche (nuevo para alguien)
CLASE #3: Todos los otros adjetivos cualitativos, cambio de interpretación en la referencia del sustantivo > SUST-Adj vs. Adj-SUST
Con los otros adjetivos cualitativos, la interpretación de la referencia del sustantivo cambia si se pone el adjetivo DESPUÉS o ANTES del sustantivo.

Si se usa el orden SUST-Adj, la interpretación es contrastiva (ie. se usa el adjetivo para limitar la referencia del sustantivo):

(71) Los niños tímidos de la familia Sánchez

En el caso de (71), se habla de un grupo de los niños de la familia Sánchez-los tímidos (es posible que también haya niños extrovertidos).

Si se usa el orden Adj-SUST, la interpretación es puramente descriptiva (ie. se usa el adjetivo para describir una caraterística de un sustantivo cuya referencia ya está bien conocida por los interlocutores, ie. no se emplea un adjetivo para limitar la referencia del sustantivo):

(72) Los tímidos niños de la familia Sánchez

En el caso de (72), se habla del grupo exhaustivo de "niños de la familia Sánchez"-los niños de esta familia se caracterizan por ser tímidos.

2.2.4 Actividades de gramática avanzada

#1) Lea y/o escuche el cuento, La Sirenita, en el sitio siguiente:
https://www.liveworksheets.com/jn3243270ji
#2) Complete la actividad de comprensión aquí ( 32 preguntas).

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Manual de gramática básica y avanzada del español

# data[].attributes.attachment_link.description
Actividad preparatoria: Que nadie sepa mi sufrir (Margarita Vargas/Sonora Dinamita) Objetivos de sección 2.1: Categorizar los sustantivos por el género gramatical, y describir los elementos relacionados con el sustantivo como los artículos, los demostrativos, los posesivos, los cuantificadores y los adjetivos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cartilla Gramatical Mayores Y Menores (Menores)

# data[].attributes.attachment_link.description
Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Cartilla Gramatical Mayores Y Menores (Menores), Author: Natalia Hernández, Length: 21 pages, Published: 2019-10-05

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para formar una oración, se pueden usar los tipos de palabras ( las unidades léxicas) básicos que llevan el significado elemental del enunciado:

i) el sustantivo (persona, lugar o cosa)

ii) el verbo (núcleo de la oración-expresa una acción, estado, etc.)

iii) el adjetivo (información descriptiva/identificadora del sustantivo)

iv) el adverbio (info sobre la circunstancia del evento, ej. tiempo, lugar, modo, etc)

Por ejemplo: Ayer un perro negro corrió rápidamente de esa casa a la calle, me pasó, y saludó a mi hermano y a cada niño.

: ¿Cuál es la unidad léxica de las palabras siguientes en la oración de arriba: Práctica sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio?

ayer: negro: corrió:

perro: rápidamente: calle:

casa: saludó: hermano:

pasó: niño:

1.1.2 Las Unidades Gramaticales

Las palabras gramaticales apoyan y relacionan las unidades léxicas, y son la parte funcional (y variable) de la gramática de cualquier idioma.

i) la preposición

ii) el artículo ( definido o indefinido)

iii) el adjetivo demostrativo

iv) el adjetivo posesivo

v) el cuantificador

vi) el pronombre

vii) la conjunción ( nexo para crear coordinación o subordinación)

: ¿Cuál es la unidad gramatical de las palabras siguientes en la oración de arriba: Práctica preposición, artículo definido, artículo indefinido, demostrativo, posesivo, pronombre, conjunción?

un: esa: la:

me: de: y:

cada: mi: a:

1.2.1 Clases de palabras

Para realizar un análisis gramatical de un texto formal, se dividen las palabras en clases. Cuatro de ellas son variables, de una clase abierta (se pueden inventar nuevas palabras y derivar una palabra de otra), y las cuatro restantes son invariables, de una clase cerrada (el inventario está fijo).

Clase variable (abierta) de palabras

Los cuatro tipos de palabras variables son los que llevan el significado principal del enunciado, y por lo tanto, se dice que tienen una función léxica.
i) Sustantivo
Hay varios subgrupos de sustantivos que pueden afectar la gramática de la expresión formal.

a) sustantivos contables v. no-contables

sustantivo contable: sustantivo con límites físicos que se puede contar

Ejemplos: chico/a, profesor/a, persona, manzana, botella, familia, grano, hoja

sustantivo no-contable: sustantivo sin límites físicos, incl entidades abstractas

Ejemplos: arroz, agua, arena, papel, alegría, amor, inteligencia

b) sustantivo individual v. colectivo

sustantivo individual: un sustantivo singular que implica una entidad singular

Ejemplos: manzana, profesor/a, alegría, amor

sustantivo colectivo: un sustantivo singular que implica una entidad formada de varias entidades

Ejemplos: grupo, gente, familia, ejército
ii) Adjetivo
Un adjetivo se emplea para limitar la referencia de un sustantivo y/o para describir las cualidades de un sustantivo. Hay varios tipos de adjetivos, y aquí se establecen dos clases:

a) Adjetivo cualitativo (descriptivo/calificativo): un adjetivo para describir las cualidades de un sustantivo; posible de compararlos y expresar con grados (ej. muy)

Ejemplos: verde, grande, cuadrado/a, bonito/a, cansado/a, inteligente, optimista

b) Adjetivo relacional: un adjetivo para clasificar el sustantivo ( ie. derivado de un sustantivo)

Ejemplos: mexicano/a, universitario/a, gramatical, familiar, solar, comercial
iii) Verbo
El verbo es el núcleo de un enunciado que expresa una acción/evento o un estado. Se puede emplear una expresión verbal en diferentes formas según el rol que el verbo lleva en el enunciado.

a) verbo conjugado: hablo, hago, soy

b) infinitivo: hablar, hacer, ser

c) gerundio: hablando, haciendo, siendo

d) participio pasado: hablado, hecho, sido
iv) Adverbio
El adverbio es una palabra que se usa para expresar el modo o la circunstancia de una acción o descripción. Los adverbios más comunes son los que describen el modo, el lugar y el tiempo de un evento.

Ejemplos: rápidamente / rápido, claramente, aquí, allí, hoy, mañana, entonces

Las palabras del grado que se emplean con adjetivos y adverbios también son adverbios, ej. muy.

Resumen: Palabras variables/léxicas
Hay cuatro tipos de palabras variables/léxicas: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.

Si se forma una oración con las palabras variables/léxicas, suena raro (tarzánico), pero se puede entender la oración (más o menos).
ej. Profesor va dar examen mañana mañana.

Clase invariable (cerrada) de palabras

Las palabras invariables son las que especifican información abstracta-gramatical ( género, número, especificidad, tiempo, persona, posesión, destino, etc), y por lo tanto, se dice que tienen una función gramatical.
i) Determinantes
Los determinantes son todas las unidades gramaticales que determinan la referencia de un sustantivo, y siempre se ubican antes del sustantivo.

a) artículos definidos: el, la, los, las
b) artículos indefinidos: un, una
c) demostrativos: este/a(s), ese/a(s), aquel/la(s)
d) posesivos: mi(s), tu(s), su(s), nuestro/a(s), vuestro/a(s)
e) cuantificadores determinados e indeterminados: dos, tres, primer/a, segundo/a, mucho/a(s), uno/as, cada, cualquier
ii) Pronombres
Los pronombres son formas gramaticales que remplazan (formas de pro) un sustantivo. En la oración la forma depende de la función del sustantivo en la oración, ie. sujeto, objeto, etc.
a) pronombres de sujeto: yo, tú, vos, él, ella, usted, nosotros, vosotros, ustedes, ellos, ellas
b) pronombres de objeto directo: me, te, nos, os, lo, la, los, las
c) pronombres de objeto indirecto: me te, nos, os, le, les (se falso)
d) pronombres de objeto de preposición: mí, ti, vos, él, ella, usted, nosotros, vosotros, ustedes, ellos, ellas
iii) Preposiciones:
Las preposiciones son las palabras que se emplean para conectar y relacionar un elemento nominal (sustantivo, infinitivo u oración de que) con otras partes del enunciado. Las frases introducidas con una preposición pueden servir de complemento verbal o se emplean para llevar otra función en el enunciado (ej. a djetival, temporal, destino, origen, lugar, etc).

Preposiciones comunes: a, de, en, con, sin, por, para, sobre, hasta
iv) Conjunciones
Las otras palabras gramaticales de un enunciado se pueden considerar como conjunciones, o nexos para conectar palabras, frases u oraciones. Al nivel de la oración hay conjunciones para coordinar oraciones independientes y conjunciones para introducir una oración subordinada.

a) conjunciones de coordinación: y, pero, sino, etc.

b) conjunciones de subordinación: que, si, porque, aunque, etc.

Resumen: Palabras invariables/gramaticales
Hay cuatro tipos de palabras invariables/gramaticales: determinantes, pronombres, preposiciones y conjunciones.

Si se forma una oración con las palabras invariables/gramaticales, no hay ningún significado concreto y no se puede entender la oración.

ej. El a el por la.

lit. El profesor va a dar el examen mañana por la mañana.

1.2.2 Función de las palabras/frases

Las palabras de una oración forman frases que llevan una función gramatical en la estructura del enunciado.

En nuestro análisis gramatical de la oración simple se identifican tres funciones gramaticales principales de una oración:

Función nominal: Sujeto y Objeto

Normalmente el sujeto y el objeto son sustantivos, y por lo tanto se dice que tienen una función nominal. Estos sustantivos pueden ser simples (una palabra, ej. (1)) o frases complejas (ej. con determinantes, adjetivos, etc). Los objetos pueden ser directos (OD), indirectos (OI) o preposicionales (OPrep).

(2) Mis padres le dieron un coche a mi hermana mayor. (un coche, OD; mi hermana mayor, OI)

(3) Estos estudiantes del colegio quieren para los exámenes finales. (más tiempo, OD; los exámenes finales, OPrep)

También el sujeto o el objeto puede ser un INFINITIVO o una ORACIÓN de que:

(4) Comer bien ayuda a mantener una vida saludable.

(5) Estos estudiantes quieren estudiar más. ( estudiar, OD)

(6) Que su profe les dé más trabajo no les agrada a los estudiantes. (los estudiantes, OI)

(7) Estos estudiantes quieren que su profe les dé más trabajo. (que su profe..., OD)

(9) Mis padres viajan sin que mis hermanos lo sepan. ( que mis hermanos..., OPrep)

Hay tres tipos de estructuras que se pueden usar para clasificar o describir el sustantivo, y por lo tanto, se dice que tienen una función adjetival. Recuerde que usar un adjetivo o frase adjetival es opcional; se usa para expresar más información (descriptiva) sobre la referencia del sustantivo.

(10) adjetivo: una galleta deliciosa

(11) frase preposicional: una galleta de chocolate

(12) oración adjetival/relativa: una galleta que compraste

El sustantivo forma una frase con los elementos adjetivales para formar una [frase nominal]. La frase nominal completa puede ser el sujeto u objeto de una oración.

Función adverbial/circunstancial

Normalmente, la información adverbial/circunstancial es la información opcional que se expresa para indicar el lugar, el tiempo, el modo, la causa, la condición, etc. de un evento.

En nuestro análisis, se concentrará más en las circunstancias más comunes de un evento-acción:

info locativa (info sobre el LUGAR-ORIGEN-DESTINO del evento/acción, ie. ¿dónde?)
info temporal (info sobre el TIEMPO/FRECUENCIA del evento/acción, ie. ¿cuándo?)
info de modo (info sobre ¿CÓMO? ocurrió el evento/acción)
info de causa (info sobre ¿POR QUÉ? ocurrió el evento/acción)

Se puede expresar la información circunstancial con un [adverbio], [una frase nominal] (de sustantivo), [una frase preposicional] o [una oración].

OJO: Hay una diferencia entre un adverbio y una frase que lleva una función adverbial (o circunstancial). Un adverbio es UNA palabra (ayer, allí, claramente) que expresa info circunstancial mientras las frases que llevan una función adverbial pueden ser de cualquier tipo (sustantivo, frase preposicional, etc).

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Manual de gramática básica y avanzada del español

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Para formar una oración, se pueden usar los tipos de palabras ( las unidades léxicas) básicos que llevan el significado elemental del enunciado: i) el sustantivo (persona, lugar o cosa) ii) el verbo (núcleo de la oración-expresa una acción, estado, etc.) iii) el adjetivo (información descriptiva/identificadora del sustantivo) iv) el adverbio (info sobre la circunstancia del evento, ej.

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La expresión de una oración simple implica una estructura básica de SUJETO + PREDICADO.

En español, se suele expresar la oración declarativa con una estructura de Sujeto - Verbo (SV). Sin embargo, como se verá, este orden de palabras, y la expresión explícita del sujeto, puede variar según el tipo de verbo y/o el contexto de la expresión.

4.1.1 El sujeto

El sujeto: la entidad de la que se dice algo. En términos estructurales, el sujeto se expresa como frase nominal. Generalmente, se expresa en forma de sustantivo ((1)-(5)) o de pronombre explícito ((6)-(7)); puede ser un sujeto simple (ej. (1) - (3)) o bastante complejo (ej. (4) - (5)):

(1) Ana durmió en mi cama.

(2) Los estudiantes van a mirar la película mañana.

(3) La clase comienza a las 2 de la tarde.

(4) Los estudiantes mexicanos de mi clase de historia estudian juntos.

(5) Los invitados que llegaron temprano a la fiesta el fin de semana pasado me enviaron una carta.

(6) Nosotros fuimos al cine.

(7) Yo prefiero los gatos.

En español, también se permite la expresión del sujeto con un sujeto nulo, o sea un sujeto tácito (Ø). Se entiende la identidad del sujeto por la terminación del verbo (desinencia verbal) O por el contexto:

(8) Ø Fui mos al cine (nosotros)

(9) ¿ Ø Prefier es los gatos o los perros? (tú)

(10) ¿Adónde va Pedro? - Ø Va a la biblioteca. (él, Pedro)

4.1.2 El predicado

El predicado: lo que se dice del sujeto. En términos estructurales, es una frase verbal: el verbo conjugado y todos los complementos obligatorios y opcionales que lo acompañan:

(11) Ana durmió en mi cama.

(12) Los estudiantes van a mirar la película mañana.

(13) La clase comienza a las 2 de la tarde.

(14) Nosotros fuimos al cine.

(15) Yo prefiero los gatos.

(16) Los estudiantes mexicanos de mi clase de historia estudian juntos.

(17) Los invitados que llegaron temprano a la fiesta el fin de semana pasado me enviaron una carta.

El predicado se forma por UN VERBO CONJUGADO y las frases/complementos obligatorios y opcionales que se expresan para comunicar el enunciado deseado.

(18) Ana durmió en mi cama.

PREDICADO: durmió en mi cama

Frase circunstancial opcional: en mi cama (¿ Dónde durmió Ana?)

El complemento obligatorio más común es el objeto directo:

(19) Los estudiantes van a mirar la película mañana.

PREDICADO: van a mirar la película mañana

Frase/complemento obligatorio: la película (el objeto directo de mirar)

Frase circunstancial opcional: mañana (¿ Cuándo van a mirar la peli?)

El Predicado: Verbo conjugado simple vs. Verbo conjugado complejo

El verbo conjugado del predicado se puede formar con un verbo simple (1 palabra) o un verbo complejo, o sea, una parte conjugada y otra parte verbal, normalmente invariable.

En el caso de un verbo complejo, la parte conjugada se llama el auxiliar o el verbo modal y la parte invariable puede ser un infinitivo, un gerundio o un participio pasado según la selección del auxiliar/verbo modal.

(20) Verbo simple: Ana durmió en la cama.

(21) Verbo complejo: Los estudiante van a mirar la película.

Algunos de los verbos complejos más comunes son los siguientes:
Expresiones infinitivales
(24) Ana acaba de dormir.

(27) Ana tiene que dormir.

ETC.

Expresiones gerundiales

(28) Ana está durmiendo.

(29) Ana anda durmiendo.

(30) Ana va durmiendo.

ETC.

Expresiones participiales: Tiempos del perfecto

(31) Presente perfecto: Ana ha dormido.

(32) Pluscuamperfecto: Ana había dormido (antes de tu llegada).

(33) Futuro perfecto: Ana habrá dormido (antes de tu llegada).

ETC.

En la sección 4.1 (gramática básica) se ha introducido la expresión del sujeto y del predicado en español. En esta sección, se continúa con un análisis más avanzado del sujeto y del predicado. En el caso del sujeto se presentan unos detalles más avanzados sobre el uso del sujeto pronominal y la concordancia del sujeto y verbo (conjugado) de una oración simple en español. En el caso del predicado se hace una introducción a la estructura obligatoria de los cinco tipos de predicados más prominentes del español.

4.2.1 El sujeto pronominal (explícito y tácito)

En la gramática básica se presentan TRES maneras de expresar el sujeto en español, el sustantivo, el pronombre explícito o el sujeto tácito (Ø):

Sustantivo: El estudiante mexicano corrió a la clase.

Pronombre explícito: Él corrió a la clase.

Sujeto tácito: Corrió a la clase.

En el caso del sujeto tácito, aunque no se expresa verbalmente un sustantivo o un pronombre explícito, sí hay un sujeto, entonces también se considera el sujeto tácito como un pronombre, o sea, un pronombre tácito. Entonces, en el análisis avanzado de la gramática de español, decir que la oración " Corrió a la clase" o " Corrimos a la clase " no lleva sujeto es incorrecto.

Además, decir que usar el pronombre de sujeto explícito es opcional también es una caracterización incorrecta de la gramática del español. A continuación se presentan algunas de las razones por las que un/a hablante de español tiende a usar el pronombre tácito o el pronombre explícito en el habla.

En español, es común expresar el enunciado con un sujeto pronominal tácito, particularmente cuando el verbo conjugado expresa claramente la información gramatical (ej. persona, número, tiempo) del sujeto.

(1) Hablo español.

(2) Hablas español. / Hablás español.

(3) Hablamos español.

(4) Habláis español.

Sin embargo, hay varias expresiones verbales con la misma forma, pero esa forma representa diferentes sujetos. Por ejemplo, las formas verbales de usted y de él / ella de los tiempos simples del presente son iguales, entonces si el contexto/conversación no indica claramente la referencia del sujeto de la oración, estas oraciones pueden ser ambiguas. Cuando se hace una pregunta, esa ambigüedad resalta:

(5) ¿Habla español?

Si se escucha la pregunta en (32) no se sabe a quién se refiere: ¿a usted? ¿a otra persona?

Entonces es común incluir el pronombre explícito con las formas ambiguas de cualquier expresión verbal.

(6) ¿Habla usted español?

(7) ¿Habla Ana/ella español?

(8) Yo tenía hambre.

(9) Ella tenía hambre.

Además de clarificar la referencia de una expresión ambigua, el uso explícito del pronombre de sujeto se emplea por razones relacionadas con el dialecto regional-social y con otros aspectos contextuales del enunciado y la conversación. A continuación se presentan tres de las razones más destacadas que se escucha el uso del pronombre explícito en una oración simple (en vez del pronombre tácito) en español.
RAZON #1: Dialecto regional-social
Los hablantes de dialectos caribeños (Puerto Rico, Cuba, República Dominicana, dialectos caribeños de países de Centro y Suramérica) tienden a usar el pronombre de sujeto, particularmente yo y tú, en el habla.

Además, los bilingües de español-inglés tienden a usar más el sujeto pronominal explícito también.

(10) ¿Qué tú quiere(s)? / ¿Qué quiere(s) tú?

- Yo quiero un bocadillo.

(11) Enunciado de Cristina Saralegui (hablando con Shakira en una entrevista de 2009)
Las cosas que tú has logrado, en los años que yo te conocí por primera vez, son casi increíbles...no es cuestión de un sueño, es que como tú dices pero yo no puedo creer, y más y más y más y más y siempre hubo más...
En (11) se ve que la presentadora Cristina Saralegui, de herencia cubana, usa los pronombres de sujeto explícitos yo y tú casi exclusivamente en su conversación con Shakira, quien casi no usa ningún pronombre explícito en la misma conversación. Se puede analizar este uso del pronombre explícito por parte de Cristina Saralegui como un rasgo del dialecto regional de la hablante cubana.

Además de esa razón dialectal-social, los hispanoparlantes de cualquier dialecto tienden a usar el pronombre según factores contextuales-pragmáticos. A continuación se presentan dos de los factores más prominentes que explican el uso del sujeto pronominal explícito en español.
RAZÓN #2: Cambio de referencia de sujeto en la misma expresión
Si se cambia la referencia del sujeto en la misma expresión, se suele incluir un sujeto explícito-en los ejemplos (12) y (13) suena raro cambiar la referencia de sujeto sin incluir el sujeto pronominal explícito.

(12) ¿Adónde fueron tú y tu esposo anoche?

Yo fui al cine, y él fue al teatro.
NO: Fui al cine, fue al teatro.
(13) ¿Adónde fueron ustedes y sus hijos de vacaciones?

Nosotros fuimos a Madrid y ellos fueron a Paris.
NO: Fuimos a Madrid y fueron a Paris. RAZON #3: Expresión contrastiva
El sujeto pronominal explícito también se expresa en expresiones contrastivas:

(14) ¿Alguien aquí habla español?

Yo hablo español (y no los otros del grupo).

(15) ¿Miguel fue a Paris?

No, yo fui (y no él).

Es de notar que en los ejemplos de (41) y (42) se pueden expresar los pronombres explícitos sin levantar el tono de la voz (como se hace en inglés). Al expresar estos enunciados la inclusión del pronombre explícito es suficiente para llamar la atención al contraste/enfoque que el/a hablante quiere expresar.

Does your husband speak Spanish?

¿Adónde fue tu hija anoche?

¿Tu esposo habla español?

4.2.2 La concordancia Sujeto-Verbo

En el español el sujeto gramatical concuerda en persona y número con el verbo principal (conjugado) de la oración. Observe que el orden de palabras entre el sujeto y el verbo varía más en español que en inglés, y entonces a veces el sujeto gramatical de la oración se encuentra después del verbo conjugado, como en (3) - (6).

(16) Mi madre llamó a mis hermanos.

(17) Mis hermanos llamaron a mi madre.

(18) Ayer llegó mi madre sin avisarme.

(19) Ayer llegaron mis hermanos sin avisarme.

(20) Ayer me dijo mi mamá que hacía mucho calor.

(21) A mis hermanos les gusta el café.

Si el sujeto se expresa con dos o más sustantivos coordinados, el verbo se expresa de manera plural:

(22) El hombre y la mujer ayudaron con el rescate de los perros.

(23) La contaminación ambiental y la falta de recursos sanitarios causan la mayoría de enfermedades de los pobres.

(24) A mi hermano le gustan el café y el té.

Sin embargo, si se emplea un sujeto coordinado que representa una entidad completa se usa la expresión singular del verbo:

(25) Esa actriz y cantante se llama Beyonce.

(26) El director del departamento y representante del sindicato dio la charla. (una persona: es el director y el representante)

En el español formal, particularmente el escrito, se suele aplicar esa regla de concordancia gramatical a los sujetos expresados por un sustantivo colectivo singular. Esa concordancia de número singular se aplica particularmente en el mismo predicado-es más aceptable usar la versión plural del verbo cuando se inicia un nuevo predicado con un sujeto tácito, como en (29):

(27) El grupo de hombres se acercó para ayudar.

(28) La familia de mis suegros vive al norte de Italia.

(29) El grupo de hombres se acercaba, pero cuando vieron el accidente, se quedaron lejos.

Sin embargo esa regla de concordancia suele variar cuando el sujeto es un sustantivo-cuantificador + de + sustantivo plural. Aunque el sujeto gramatical es singular ( la mayoría, la mitad, etc) se suele aceptar verbos singulares o plurales. La selección del número verbal se determina por varios factores contextuales relacionados con la referencia del sustantivo y el evento:

(30) La mayoría de esos poetas ha escrito una obra maestra.

(31) La mayoría de los visitantes habían salido antes de las 3.

(32) Una veintena de personas ocupaba la sala.

(33) Una veintena de curiosos observaban de lejos.

Además, la regla de concordancia gramatical de número también puede variar con el verbo SER. Aunque en inglés se suele identificar el sustantivo antes del verbo como el sujeto gramatical, en español se puede variar la concordancia del verbo para reflejar el número del sustantivo antes de SER o después de SER.

(34) Las flores son la alegría del jardín.

(35) La felicidad son momentos breves que aparecen sin esperarlos.

(36) Los problemas son el resultado de las prácticas corruptas.

(37) Los churros es un postre típico de España.

Sin embargo no se varía la concordancia cuando se usan los pronombres personales de 1a y 2a persona. La concordancia del verbo sigue la jerarquía de persona 1a>2a>3a en estos casos.

(38) El médico soy yo.

(39) El estudiante eres tú.

Finalmente cuando se modifica un sustantivo por una oración relativa (adjetival), y ese sustantivo es el sujeto del verbo de la oración relativa, el verbo se expresa según la persona y número del sustantivo modificado:

(40) Las muchachas que llegaron anoche son muy bonitas.

NO: *Las muchachas que llegó anoche son muy bonitas.

Sin embargo cuando la oración relativa modifica una oración con SER, el verbo de la oración relativa puede concordar de persona con el sujeto de la oración principal o con la referencia del pronombre relativo (3a persona):

(41) Yo fui la que propuse/propuso la hipótesis.

(42) Nosotros somos los que escribimos/escribieron el manifiesto.

4.2.3 El predicado: 5 tipos de estructura

En la sección 4.1 se presenta que el predicado de una oración simple se forma por el VERBO CONJUGADO y las otras frases obligatorias y opcionales de la oración (aparte del sujeto).

(43) Ana durmió profundamente.

(44) Mis hermanos mayores van a mirar la película mañana.

(45) Los estudiantes mexicanos de mi clase de historia estudian en la casa de Miguel por el ruido en la biblioteca.

Además, en el capítulo 3 se ha visto que en una oración simple, se pueden usar las frases adverbiales/circunstanciales para precisar el LUGAR, TIEMPO, MODO o CAUSA (entre otras circunstancias) del evento. Esta información circunstancial está representada por estructuras particulares (ej. adverbios, frases preposicionales) y normalmente es información que se incluye en la oración de manera opcional. Las partes obligatorias del predicado son el verbo conjugado y cualquier otro complemento necesario para completar la realización del evento. Por ejemplo, la expresión " Ana durmió" está bien formada estructuralmente-decir que ella durmió " profundamente " agrega información suplementaria a la expresión.

(43′) Ana durmió profundamente.

Ana durmió.

"profundamente": adverbio opcional sobre el MODO de dormir

(44′) Mis hermanos mayores van a mirar la película mañana.

Mis hermanos mayores van a mirar la película.

"mañana": adverbio opcional sobre el TIEMPO de mirar la película

(45′) Los estudiantes mexicanos de mi clase de historia estudian la lección en la casa de Miguel por el ruido en la biblioteca.

Los estudiante mexicanos de mi clase de historia estudian la lección.

"en la casa de Miguel": frase preposicional opcional sobre el LUGAR de estudiar la lección

"por el ruido en la biblioteca": frase preposicional opcional sobre la CAUSA de estudiar la lección en la casa....

Como en cualquier lengua, en español esta parte OBLIGATORIA del predicado tiene reglas estructurales particulares. Aquí se presentan las reglas estructurales de los cinco tipos de predicados verbales de español con una introducción avanzada de cómo se clasifican estos verbos gramaticalmente. En los capítulos posteriores, se presentará un análisis más detallado de cada tipo de verbo según la perspectiva básica y más avanzada de la gramática formal.
TIPO #1: Verbo Intransitivo, Sujeto-Verbo
El único elemento obligatorio del predicado intransitivo es el VERBO CONJUGADO.

(46) Ana y Pedro bailaron.

(47) Llegó mi novio.
TIPO #2: Verbo Transitivo, Sujeto-Verbo-Objeto Directo
Los elementos obligatorios del predicado transitivo son el VERBO CONJUGADO + OBJETO DIRECTO

(48) Ana y Pedro miraron la película.

NO: Ana y Pedro miraron. ??? ¿ miraron qué?

(49) Mi novio llamó a mis padres.

NO: Mi novio llamó. ??? ¿ llamó a quién?

(50) Tu novio y yo nos conocimos.

NO: Tu novio y yo conocimos. ??? ¿ conocimos qué/a quién?
TIPO #3: Verbo de régimen, Verbo-preposición + objeto de preposición
Los elementos obligatorios del predicado de este tipo de verbo son el VERBO CONJUGADO + PREPOSICIÓN + OBJETO PREP. Observe que se mantiene la preposición si el objeto preposicional es un sustantivo, infinitivo u oración de que.

(51) Mis padres insisten en la verdad.

(52) Mis padres insisten en decir la verdad.

(53) Mis padres insisten en que digamos la verdad.

Los verbos de régimen (como tipo estructural) son distintos de las expresiones preposicionales que se expresan tanto en inglés como en español. Por ejemplo el predicado del verbo creer se forma con una expresión preposicional cuando se usa el sustantivo o el infinitivo de complemento. Cuando se usa una oración de que, se quita la preposición:

(55) Creo en decir la verdad. / I believe in telling the truth.

(56) Creo que me dices la verdad. / I believe that you're telling me the truth.

La diferencia de estos verbos preposicionales en (54)-(56), que funcionan igual en inglés y en español, y los verbos de régimen, propios del español, es que en el caso de los verbos de régimen, la misma preposición siempre se expresa como parte de la expresión verbal:

(57) Mi mamá se dio cuenta de la verdad.

(58) Mi mamá se dio cuenta de que mi hermana se había casado.
TIPO #4: Verbos de tipo gustar, Objeto Indirecto + Verbo + Sujeto
Otra clase de estructura verbal típica del español, que no existe en inglés, es el verbo de tipo gustar. Los elementos estructurales obligatorios del predicado son el OBJETO INDIRECTO + VERBO CONJUGADO. La referencia del objeto indirecto es la entidad (ie. persona) que experimenta la sensación expresada por el verbo y el sujeto es la entidad (ie. cosa) que causa la sensación:

(59) A mis padres les gusta el café.

(60) A Pedro le interesan las películas de terror.

(61) A nosotros nos molesta el ruido de la calle.
TIPO #5: Verbos copulativos, VERBO + COMPLEMENTO (variado)
Los verbos SER y ESTAR son los verbos copulativos más comunes del español. La palabra " cópula" es sinónima de " unión ", y por lo tanto, estos verbos sirven a unir el sujeto con propiedades del complemento. Así, los verbos conjugados (ej. ser, estar) de este tipo de predicado faltan un significado léxico propio. En español, la selección entre SER y ESTAR se da por razones en la expresión semántica del complemento: si se analiza el complemento como una propiedad DURATIVA del sujeto, se usa SER, si se analiza como una propiedad NO-DURATIVA del sujeto, se usa ESTAR.

En general el adjetivo y la frase preposicional se pueden expresar de complemento de SER o de ESTAR:

(62) Ana y Silvia son altas. (propiedad durativa de Ana y Silvia: SER)

(63) Ana y Silvia están cansadas. (propiedad no-durativa de Ana y Silvia: ESTAR)

(64) Ana y Silvia son de Colombia. (propiedad durativa de Ana y Silvia: SER)

(65) Ana y Silvia están en Colombia. (propiedad no-durativa de Ana y Silvia: ESTAR)

A diferencia del adjetivo y la frase preposicional, el sustantivo en (66) (y las otras frases de función nominal, (67)-(68)) solo se permite de complemento del verbo SER, y el gerundio solo se permite de complemento del verbo ESTAR:
Complemento nominal (sustantivo, infinitivo u oración de que): SER
(66) Ana y Silvia son las profesores más contentas de esa universidad.

NO: *Ana y Silvia están las profesores más contentas.....

(67) El mayor problema de los niños pobres es sufrir de desnutrición.

NO: *El mayor problema de los niños pobres están sufrir....

(68) El problema fue que no tuvimos suficientes recursos.

NO: *El problema estuvo que no tuvimos.....
Complemento, gerundio: ESTAR
(67) Ana y Silvia se están preparando para el concurso de matemáticas.

NO: *Ana y Silvia son preparando para el concurso de matemáticas.

Ana y Silvia parecen inteligentes.

Ana y Silvia parecen cansadas.

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Manual de gramática básica y avanzada del español

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La expresión de una oración simple implica una estructura básica de SUJETO + PREDICADO. En español, se suele expresar la oración declarativa con una estructura de Sujeto - Verbo (SV). Sin embargo, como se verá, este orden de palabras, y la expresión explícita del sujeto, puede variar según el tipo de verbo y/o el contexto de la expresión.

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Definición y usos:
La preposición es una parte invariable de la oración, o sea, que no sufre cambios o accidentes gramaticales (no tiene ni género: femenino o masculino, ni número: singular o plural) y su finalidad es la de introducir un término, bien sea un grupo nominal o una oración, con los que conforma un conjunto ordenado de palabras, en resumen, une los distintos elementos que componen una cláusula. El uso de las preposiciones es obligatorio en la construcción de oraciones correctas y coherentes.

Las preposiciones son 23: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, so, sobre, tras, versus y vía; algunas de ellas, en la actualidad, han entrado en desuso: cabe y so.

Según la función de la preposición: c ausa, compañía, finalidad, instrumento, lugar, modo, pertenencia y tiempo, su significado depende del contexto y de las palabras con las cuales interactúa.

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Listado y ejemplos: A: ANTE:

Frente a (enfrente de). Ejemplos: Se paró ante él y le dijo muchas verdades. Se puso a llorar ante el público. Habló como nunca ante la audiencia.

En presencia de. Ejemplos: Ante el padre le dijo que sí lo amaba. Le dio el sí ante toda su familia. Discutieron mucho rato ante sus hijos.

En comparación, respecto de. Ejemplos: Sus palabras no fueron tan ofensivas, ante las de él. Su trabajo, ante el resto de trabajadores, era el mejor. Las notas de Marcos fueron más altas, ante las de su hermana.

BAJO:
CABE:
Esta preposición carece de uso en la actualidad. Se utiliza comúnmente en la poesía.

Significa cerca de, junto a. Ejemplos: La plata se encuentra cabe el reloj. Las llaves están cabe el florero. Yo me encuentro cabe el árbol de manzanas.
CON: CONTRA:

Oposición y contrariedad de una cosa con otra. Ejemplos: El partido será contra los campeones del torneo pasado. No me gusta ir contra mis principios. Se casaron contra la voluntad de sus padres.

Enfrente de. Ejemplos: Se paró contra mí y me saludó. Estaba sentado contra el tablero y no dejaba ver. Contra él negó las causas de su despido.

Hacia (denota sentido de un movimiento). Ejemplos: Se vino contra mí para saludarme. Salió corriendo y se estrelló contra una pared. Se fue de bruces contra un poste.

A cambio de (intercambio). Ejemplos: Me dijo que la plata se la diera contra entrega del producto. La entrega de la mercancía es contra reembolso. Recibió un dinero contra prestación de servicios.

DE:
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DESDE:

Denota el punto, en tiempo o lugar, de que procede, se origina o ha de empezar a contarse una cosa, un hecho o una distancia. Ejemplos: Desde que entró a regir la Ley del Impuesto sobre la Renta, cualquier impuesto debe estar gravado. Desde la creación de la vida son muchos los cambios que ha sufrido la humanidad. Me envió muchos regalos desde Canadá.

También es usada en locuciones adverbiales. Ejemplos: Desde entonces, todo cambió para bien. Todo se los compartiré desde aquí. Desde ahora seremos los mejores amigos.

Después de. Ejemplos: Desde que te fuiste, nada volvió a ser igual. Mi vida dio un cambio de 180 grados, desde ese maravilloso día. Se volvió más fuerte, desde todas esas situaciones que le tocó vivir.

Para introducir la perspectiva, el enfoque, el aspecto o la opinión que se expresan. Ejemplos: Desde mi opinión, pienso que tienen la razón. Desde una perspectiva política, estas decisiones no nos llevan a ningún lado. Desde su punto de vista, las cosas se ven muy fáciles.

DURANTE:

Denota simultaneidad. Ejemplos: El evento se realizó durante los días de verano. Durante mi paso por el colegio, yo fui una estudiante muy disciplinada. No quiso hablar conmigo durante mucho tiempo.
EN:

Denota en qué lugar, tiempo o modo se realiza lo expresado por el verbo a que se refiere. Ejemplos: Mateo está con su familia en España. El evento se celebró en el mes de diciembre. Tengo una ropa en remojo, para luego lavarla.

Significa sobre. Ejemplos: El presidente dijo que va a haber un impuesto en el licor. Ayer se hizo otro incremento en la gasolina. Va a haber una importante alza en la canasta familiar.

Denota aquello en que se ocupa o sobresale alguien. Ejemplos: Juan siempre se ha destacado por su desempeño en ingeniería ambiental. Pedro disfruta mucho trabajar en medicina. Sara tiene mucho conocimiento en nuevas tecnologías.

Denota situación de tránsito. Ejemplos: En estos momentos va en el carro a entregarte el dinero. Ese caso se va a explicar en el proyecto. La encomienda ya va en camino.

Significa por. Ejemplos: Supe que lo conocía en su sonrisa. Cuando hablé con él, me di cuenta de quién era en la voz. En su mirada pude ver lo que sentía.

Denota el término de algunos verbos de movimiento. Ejemplos: A él le gusta montar en bicicleta. Se cayó caminado en la calle. Martha habla mucho en clase.

ENTRE: HACIA:

Denota el sentido de un movimiento, una tendencia o una actitud. Ejemplos: Todo lo que lograba, lo conducía hacia el camino del triunfo. Siempre tenía una buena actitud hacia las cosas malas. Su amor hacia él fue incondicional.

Alrededor de, cerca de. Ejemplos: El vuelo sale hacia las cinco de la tarde. El hotel queda hacia la iglesia. La finca está hacia la montaña rocosa.

HASTA:

Denota término o límite. Ejemplos: En el viaje voy hasta Argentina. Los comentarios llegaron hasta ella. Contó hasta cien y ella nunca apareció.

Incluso o aun. Ejemplos: Creo que hasta él estaría de acuerdo. Se queja hasta cuando está comiendo. Se reía hasta con los chistes malos.

MEDIANTE:

Por medio de, con, con la ayuda de. Ejemplos: La campaña se puede hacer mediante vallas instaladas en la calle. Debemos demostrar mediante nuestro voto, que no estamos de acuerdo con la decisión. Una buena idea se defiende mediante una clara explicación.
PARA: POR: SEGÚN:

Conforme, o con arreglo, a. Ejemplos: Según el problema planteado, la solución se debe dar de forma grupal. Según la nueva ley, no se puede beber en la calle. Según la situación, debemos esperar para ver qué puede pasar.

Ante nombres o pronombres personales, con arreglo o conformemente a lo que opinan o dicen las personas de que se trate. Ejemplos: Según lo que él dice, el vuelo se retrasó debido al mal clima. Según lo que mi mamá me informa, en la casa se fue la luz y, por tal motivo, no hay comida. Según lo que dijo el profesor, el taller hay que entregarlo resuelto el próximo viernes.

En proporción o correspondencia a. Ejemplos: Se le hará un contrato de trabajo, según lo pactado con ella. Explicaré el tema de nuevo, según la actitud y atención que pongan. Voy a pagarle 20 000 pesos, según el trabajo que me haya hecho.

SIN:

Denota carencia o falta de algo. Ejemplos: No podremos ir muy lejos sin dinero. A la calle no se puede salir sin documentos. La vida es más fácil sin problemas.

Fuera de o además de. Ejemplos: En mi equipaje llevo mucha ropa, sin los zapatos. En el mercado compré muchas verduras, sin las frutas. Tengo muchas cosas para comer, sin los dulces.

Ante un verbo en infinitivo, equivale a no con su participio o gerundio. Ejemplos: Me fui sin verlo y era lo que más deseaba. Se fue sin comer, pues creyó que recibiría un gigante banquete. Me voy sin dormir a trabajar, pues anoche no pude conciliar el sueño.

SO:
En la actualidad, son muy pocas las personas que utilizan esta preposición.

Bajo, debajo de. Ejemplos: Fueron obligados a ir a la conferencia, so pena de sanción laboral si no asistían. So pretexto, le informó que no podría asistir al evento académico. Había mucha agua so capa de cemento.
SOBRE: TRAS:

Después de, a continuación de, aplicado al espacio o al tiempo. Ejemplos: Tras los malos momentos vendrán otros mejores. Tras la tormenta viene la calma. Tras los aplausos perdió la razón.

Detrás de, en situación posterior. Ejemplos: Tras él estaba ella sonriendo. Tras la puerta de la cocina está el patio. Tras las rejas están las plantas.

Fuera de esto, además. Ejemplos: Tras de no escuchar, pregunta. Tras llegar tarde, se enoja. Tras comer mucho, no engorda.

En busca o seguimiento de. Ejemplos: Se fue tras la paz. Ella se va tras el amor. Juan viene tras la solución del problema.

VERSUS:

Frente a, contra. Ejemplos: Barcelona jugará versus Real Madrid. El partido será del Rojo versus el Verde. Es una guerra del occidente versus el oriente.
VÍA:

Por, pasando por, o haciendo escala en. Ejemplos: Vino a Colombia vía Centroamérica. La presentación la escuchó vía videoconferencia. Llegó a la finca vía el derrumbe.

Nota: La mayoría de estos significados fueron tomados del Diccionario de la lengua española (DLE), pero los ejemplos son de autoría propia.

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Definición, uso, listado y ejemplos de las preposiciones

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Diferencias y similitudes entre adjetivos posesivos y pronombres posesivos

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Diferencias y similitudes entre adjetivos posesivos y pronombres posesivos

# data[].attributes.headline
Un "journal" sobre fonética. Donde se puede acceder a leer algunos artículos sobre lenguas. En algunos casos tiene audios de algunas palabras analizadas.

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Un "journal" sobre fonética. Donde se puede acceder a leer algunos artículos sobre lenguas. En algunos casos tiene audios de algunas palabras analizadas.

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Shawi is the language of the indigenous Shawi/Chayahuita people in Northwestern Amazonia, Peru. It belongs to the Kawapanan language family, together with its moribund sister language, Shiwilu. It is spoken by about 21,000 speakers (see Rojas-Berscia Reference Rojas-Berscia2013) in the provinces of Alto Amazonas and Datem del Marañón in the region of Loreto and in the northern part of the region of San Martín, being one of the most vital languages in the country (see Figure 1). Although Shawi groups in the Upper Amazon were contacted by Jesuit missionaries during colonial times, the maintenance of their customs and language is striking. To date, most Shawi children are monolingual and have their first contact with Spanish at school. Yet, due to globalisation and the construction of highways by the Peruvian government, many Shawi villages are progressively westernising. This may result in the imminent loss of their indigenous culture and language.

As for documentation of Shawi, there was no single grammatical sketch of it until the 1980s, when the Christian missionary and SIL linguist Helen Hart initiated a project to study and describe the language. Hart, together with a large number of consultants coming from very different Shawi-speaking communities, translated the New Testament into Shawi (Hart Reference Hart1978), wrote a very complete dictionary of the language (Hart Reference Hart1988), as well as a short grammar sketch, and wrote the first phonological sketch of the language (Gordon de Powlison et al. Reference Gordon de Powlison, Hart and Hart1976). More recently, Barraza de García ( Reference Barraza de García2005) wrote a Ph.D. dissertation on the verbal system of Shawi, and Luis Miguel Rojas-Berscia worked on the syntax and semantics of causative constructions (Rojas-Berscia Reference Rojas-Berscia2013) and the distribution of split ergativity in the language (Rojas-Berscia & Bourdeau Reference Rojas-Berscia and Bourdeau2018).

There were, however, a few substantial attempts to analyse the history of the language. One of these was Beuchat & Rivet ( Reference Beuchat and Rivet1909), dedicated to the study of the origins of Kawapanan languages, mentioning for the first time a clear cut between this language family and Chicham/Jivaroan. The number of comparative and philological studies of the Kawapanan languages increased exponentially during the last decade. Valenzuela ( Reference Valenzuela and Adelaar2011) worked extensively on the reconstruction of Proto-Kawapanan, as well as on possible areal connections with major Andean languages such as Quechua and Aymara (Valenzuela Reference Valenzuela2015). Thanks to current philological analyses of 18th-century Shiwilu (Alexander-Bakkerus Reference Alexander-Bakkerus2013, Reference Alexander-Bakkerus2016; Rojas-Berscia Reference Rojas-Berscia2017), and to current descriptions of both Shawi and Shiwilu, we will be able to better understand the underlying dynamics behind the emergence of the great linguistic diversity found in Northwestern Amazonia.

Consonants

The Shawi phoneme inventory consists of twelve consonants and four vowels. The consonants phoneme group consists of five plosives, two fricatives, two nasals, one tap, and two approximants. The following consonant chart is adapted from Rojas-Berscia ( Reference Rojas-Berscia2013: 23).

Minimal pairs are offered below in phonemic transcriptions, with syllable boundaries indicated by dots and stress by [ˈ]. The list was kept as minimal as possible. Some consonants are repeated to illustrate contrastiveness as accurately as possible. The words are followed by their orthographic representations and English glosses. (Abbreviations used in this paper are listed at the end of the transcription section.)

Unlike Barraza de García ( Reference Barraza de García2005: 37), we do not include the segment [ʰ] as a phoneme of the language. As already noted by Hart ( Reference Hart1988) - evident from her transcriptions and previous analyses of the phonology of the language (Gordon de Powlison et al. Reference Gordon de Powlison, Hart and Hart1976) - [ʰ] is not phonemic, as will be shown in the 'Processes' section.

Vowels

Shawi has four vowels: the close front unrounded /i/, the close-mid central unrounded /ɘ/, the open central /a/ and the close-mid back rounded /o/. A similar analysis can be found in Gordon de Powlison et al. ( Reference Gordon de Powlison, Hart and Hart1976). Vowels occur in every word context and there is no clear synchronic quantity contrast. The vowel chart for Shawi, including its main vocalic features, is adapted from Rojas-Berscia ( Reference Rojas-Berscia2013: 30).

Minimal pairs are offered as phonemic transcriptions with syllable boundaries indicated by dots and stress by [ˈ]. Some vowels are repeated to illustrate contrastiveness as accurately as possible.

Below we provide an acoustic analysis, carried out with the help of a male consultant of Pueblo Chayahuita. The analysis is based on 16 words from a Swadesh list. The words used were: ka 'I', a'na 'one', sami 'fish', and nante' 'foot' for /a/; pi' i 'sun', ira 'path', iwan 'wind' inchinan 'left' for /i/; werun 'leaf', pen 'fire', teme 'louse', and kema 'you' for /ɘ/; and nu' pa 'soil', shu'shu 'nipple', nuya 'good', and ku 'no' for /o/. Table 1 displays the means of F1 and F2 for each of the vowels in the four words:

The IPA symbol used for each token is based on vowel quality and our familiarity with the sounds. The distribution of vowel sounds in the plot is presented in Figure 2 (on next page).

There are no nasal vowels in the language. However, Shawi vowels sometimes become nasalised when followed by a nasal, while the nasal itself is deleted. This occurs only in word-final position. Below we present some examples:

Syllable structure

The general syllable structure of the language is (C)V(C[+nasal, +dorsal]/[+contr gl]), with both the onset and the coda being optional. CC-onsets are normally the product of reductions, such as the vm+non.fut construction te-ra>tra-, and the 1.incl marker, pu-wa>-pwa.

A detailed overview of the distribution and restrictions of occurrence of consonantal phonemes in syllable structure is presented in Table 2.

Processes

Syncope

Syncope is frequent in Shawi speech. There are two suffixes that are commonly syncopied: - we 1.sg and - te vm. Examples include the following:

Abbreviations

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Shawi (Chayahuita) | Journal of the International Phonetic Association | Cambridge Core

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Praat: un programa que sirve para hacer análisis acústicos de las lenguas.

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Praat: un programa que sirve para hacer análisis acústicos de las lenguas.

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Praat: doing phonetics by computer

Download Praat:
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The authors:
Paul Boersma and David Weenink
Phonetic Sciences, University of Amsterdam
visiting: Spuistraat 134
mail: P.O. Box 1642, 1000BP Amsterdam
The Netherlands

Questions, problems, solutions:
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3. If that does not help, use the Search button in Praat's manual window.
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Aproximaciones a la fonología de algunas lenguas de Brasil

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Aproximaciones a la fonología de algunas lenguas de Brasil

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INTRODUCCIÓN

La región Guaporé-Mamoré (GM) es una de las más diversas lingüísticamente en América Latina: en ella se concentran alrededor de 50 lenguas, pertenecientes a 7 familias lingüísticas (arawak, chapakura, macro-ge, pano, takana, tupí y nambikwara), más 11 lenguas aisladas. A partir de un estudio tipológico que considera rasgos morfológicos, gramaticales, léxicos y fonológicos, Crevels y Van der Voort (2008) postulan la hipótesis según la cual esta región constituye un área lingüística: las lenguas GM desplegarían semejanzas compartidas que no pueden explicarse por su relación genética y que diferencian lingüísticamente esta región de otras geográficamente vecinas. En su interior, distinguen dos subáreas, delimitadas según patrones de dispersión de rasgos: Rondonia (Brasil) y Bolivia.

Este artículo examina los rasgos fonológicos de las lenguas de esta región con un doble propósito. Por un lado, y fundamentalmente, esperamos brindar datos que contribuyan a evaluar la hipótesis de la región GM como área lingüística, aportando al conocimiento de las características fonéticas y fonológicas de los sistemas de sonidos de las lenguas de esta región. A partir de un estudio comparativo de 38 lenguas, cuyo listado se presenta en la Tabla 1, observamos rasgos compartidos con lenguas de otras regiones de América del Sur (AS), que diferencian las lenguas del subcontinente de la de otras regiones del mundo, y rasgos específicos de la región GM que la diferencian de las lenguas del subcontinente. Se distinguen, además, dos subáreas delimitadas por el río Mamoré. Por otro lado, y de manera más tangencial, esperamos proporcionar datos que contribuyan a una teoría explicativa de la emergencia de los patrones de sonido de las lenguas del mundo y a la comprensión de las relaciones entre factores aerodinámicos, acústicos y perceptivos para producir esos sistemas.

Esta investigación se basa en la información almacenada en la base de datos Sistemas Fonológicos de Lenguas Indígenas Sudamericanas (SFLIS) que contiene información fonológica sobre 278 lenguas de América del Sur y permite, así, comparar las características fonéticas-fonológicas de las 38 lenguas indígenas seleccionadas de esta región con aquellas de las regiones vecinas y de otras de América del Sur.

La región geográfica GM es un área que está en contacto, al oeste con la región Andina (AN) y Amazónica I (AM-I), al este y norte con la región Amazónica II (AM-II) y al sur con el Gran Chaco (CH). Subdividimos la Amazonía en Amazonía I (Perú, Ecuador y Colombia) y Amazonía II (Brasil, Guyana, Surinam y Guyana francesa) para facilitar la comparación de las lenguas GM ubicadas al oeste del río Mamoré con la Amazonía I y las lenguas del este con la Amazonía II. La Figura 1 presenta la distribución geográfica de las lenguas estudiadas, agrupadas en familias lingüísticas.

La información proviene mayormente de investigaciones recientes, aunque también se tomaron datos de descripciones realizadas en la década de 1960, ya que, en algunos casos, son los únicos disponibles sobre ciertas lenguas. Las lenguas estudiadas se presentan en la Tabla 1, junto con las fuentes secPundarias consultadas para cada una de ellas.

Por el momento, no hemos tenido acceso a datos fonológicos de las siguientes lenguas GM: trinitario (arawak), enawê-nawê (arawak), migueleño (chapakura), oro towati (chapakura), maropa (takana), puruborá (tupí), tuparí (tupí), mekens (tupí), gavião (tupí), cinta larga (tupí), zoro (tupí) y salamãi (tupí). Se ha tenido en cuenta la existencia de variedades dialectales y se han tomado decisiones específicas, según los casos. Por ejemplo, respecto a la lengua sirionó (tupí-guaraní -TG-) se consideraron los datos recogidos en tres localidades: Beni, Río Blanco y Santa María. Sin embargo, debido a que no se observan diferencias fonológicas significativas entre las variedades, se contabilizaron los datos como representativos de una sola lengua. En cambio, el criterio adoptado para el chiquitano (aislada) fue diferente, ya que las dos variedades, una hablada en Brasil y la otra en Bolivia, presentan diferencias fonológicas claras. Esto explica que los mapas que ilustran este trabajo incluyan 40 unidades lingüísticas, aun cuando el trabajo comparativo se haya realizado sobre la base de 38 lenguas: los numerales 7 y 8 corresponden a diferentes fuentes consultadas para el chiquitano y los numerales 30, 31 y 32 representan lo mismo para el sirionó.

Este artículo se organiza como sigue: en el apartado "Tipología fonológica: tendencias translingüísticas" presentamos las tendencias translingüísticas encontradas en los sistemas consonánticos y vocálicos. En el apartado "Inventarios consonánticos en la región GM" analizamos los rasgos fonológicos de las lenguas GM en relación con los patrones que se identifican a nivel mundial y en AS. En la sección "Inventarios vocálicos en la región GM" recapitulamos los hallazgos, y en la sección final presentamos las conclusiones.

TIPOLOGÍA FONOLÓGICA: TENDENCIAS TRANSLINGÜÍSTICAS

Los patrones de sonidos son tendencias de naturaleza fonética y fonológica que se repiten con frecuencia y cuya presencia no puede explicarse como consecuencia del azar. Blevins (2007) identifica patrones de contraste (p. ej. /p/ vs /b/), de distribución (p. ej. /?/ en posición intervocálica) y de alternancia (p. ej. [l] ~ [ɾ]). Los contrastes suprasegmentales y los procesos fonológicos más comunes (asimilación, disimilación, metátesis, debilitamiento -lenition- y fortalecimiento -fortition- de consonantes, y combinaciones fonotácticas) también reflejan tendencias que se manifiestan diacrónica y sincrónicamente (Blevins, 2007). Por ejemplo, existen más probabilidades de que una lengua oponga sus vocales por la altura (p. ej. /i/ vs /ã/) a que lo haga por la nasalidad (p. ej. /a/ vs /ã), rasgo marcado en los sistemas vocálicos.

De Boer (2001, p. 11) sugiere que las causas de la emergencia de ciertos patrones de sonido podrían comprenderse a la luz de datos de naturaleza física, fisiológica y psicológica de la producción y de la percepción humana. Indagando en la implicancia de las características acústicas de los sonidos, Stevens (1980, en Lang & Ohala, 1996, p. 1) propone una explicación acústica sobre la frecuencia de algunos sonidos: los rasgos consonánticos (p. ej. [±sonoro], [±nasal], [±continuo], [±grave] y [±compacto]) que se detectan entre los 10-30 ms después de su producción son abruptos y auditivamente robustos. En contraposición, los rasgos menos robustos (p. ej. [¿palatalización], [±glotalización], [¿aspiración], entre otros) se manifiestan a partir de los 40 ms. Esta distinción tiene consecuencias directas sobre el número y tipo de segmentos que componen un inventario consonántico. Una lengua con un inventario consonántico pequeño opondrá los segmentos sobre la base de rasgos auditivamente robustos, mientras que una lengua con un inventario consonántico amplio incluirá, además, rasgos fonéticos menos robustos. En ambos casos, los rasgos auditivamente más robustos caracterizarán los sonidos del inventario consonántico.

De acuerdo a una escala creciente de complejidad articulatoria, Lindblom y Maddie-son (1988) dividen los sonidos en articulaciones: 1) básicas (p. ej. [p] [t]); 2) elaboradas:

a) fricativas y africadas sonoras (p. ej. [z] [dʒ]); b) sonorantes (vibrantes, aproximantes y nasales) ensordecidas (p. ej. [m̥]); c) breathy voice (segmentos murmurados) (p. ej. [b̤ , a̤]) y creaky voice (segmentos laringealizados) (p. ej. [b̰ ] [a̰]); d) oclusivas prenasalizadas (p. ej. [mb]); e) oclusivas aspiradas (p. ej. [t h]); f) articulaciones labiodentales (p. ej. [v]), palatoalveolares (p. ej. [ʃ]), retroflejas (p. ej. [|j [i]), uvulares (p. ej. [q, G]) y faríngeas (p. ej. [9]); g) articulaciones palatalizadas (p. ej. [t j], labializadas (p. ej. [k w]), faringealizadas (p. ej. [t ʕ] y velarizadas (p. ej. [t Y]), y 3) complejas (p. ej. [tɬʰ] [qʷ] [ɖ̤]). Los sistemas de sonidos usan, en primer lugar, las articulaciones básicas y, a medida que se amplían y complejizan, incorporan articulaciones elaboradas y complejas (Lindblom & Maddieson, 1988; De Boer, 2001). La interrelación de procesos articulatorios y perceptivos explica la relación entre el número de segmentos y el grado de complejidad de un sistema consonántico (Lang & Ohala, 1996). Desde esta perspectiva, los sistemas vocálicos y consonánticos resultan de una optimización de las distinciones acústicas y articulatorias que maximizan la distinción acústica y economizan los movimientos articulatorios: se prefieren movimientos articulatorios menos complejos, aunque sean menos distintivos acústicamente. Esto explicaría, por ejemplo, que el sistema vocálico más frecuente sea /i, e, a, o, u/ y no /i, e͂, a̤, o, u ʕ/; y si bien este último tipo de sistema es acústicamente distintivo, es articulatoriamente más complejo (Maddieson, 1984, en De Boer, 2001).

Lang y Ohala (1996) sostienen que, como las consonantes, las vocales manifiestan rasgos más o menos robustos auditivamente. Esto explica la alta frecuencia de un inventario vocálico como [i, e, a, o, u] y el universal fonológico, según el cual, si una lengua posee más de cinco vocales, están incluidas [i, e, a, o, u]. Los experimentos de Lindblom y Liljencrants (en De Boer, 2001) han demostrado que los universales de los sistemas vocálicos pequeños pueden explicarse como el resultado de una optimización de la distinción acústica: cada vocal ocupa el mayor espacio acústico disponible, lo que permite una distinción perceptual máxima entre las vocales (Burquest, 2009), mientras que son menos frecuentes los sistemas vocálicos que presentan rasgos distintivos menos robustos auditivamente (p. ej. [¿redondeado], [±nasal], [±tenso], entre otros). Finalmente, Lindblom y Maddieson (1988) postulan que son causas de naturaleza articulatoria las que explican la frecuencia de ciertos tipos de inventarios vocálicos y sostienen que estos no pueden entenderse solo en términos de factores perceptuales: los sistemas vocálicos privilegian los movimientos articulatorios menos complejos, aun si producen sonidos menos distintivos acústicamente.

INVENTARIOS CONSONANTICOS EN LA REGIÓN GM

Dejando de lado los segmentos elaborados y complejos, Maddieson (2013a) establece cinco categorías de sistemas consonánticos, a partir del número de consonantes (c) que se oponen fonológicamente: 1) inventario pequeño (P): 6-14 c; 2) inventario mo-deradamente pequeño (MP): 15-18 c; 3) inventario promedio (Pr): 19-25 c; 4) inventario moderadamente amplio (MA): 26-33 c, y 5) inventario amplio (A): 34 o más c. Según Maddieson, el inventario consonántico más frecuente en las lenguas del mundo (LM) contiene entre 19 y 25 c (Pr). Esto se ilustra en la Figura 2.

Las lenguas indígenas de AS se apartan de este patrón, ya que el 89 % posee inventarios más pequeños que la media (González, Gil Bustos & Castro Alaniz, 2013), tendencia que se acentúa en la región GM, donde el 92.1 % despliega inventarios consonánticos MP y p. Los resultados para ambas regiones se ilustran en las Figuras 3 y 4.

De las 38 lenguas seleccionadas para este estudio, 35 presentan inventarios consonánticos con 10-18 c y se distribuyen según las familias de la manera siguiente: arawak (3), chapakura (3), macro-ge (2), pano (2), takana (2), tupí (10), nambikwara (4), más las once lenguas aisladas. Las tres (7.9 %) lenguas restantes (suruí-paitér, cavineña y takana) presentan inventarios más amplios (Pr) e incorporan articulaciones elaboradas. El suruí-paitér (19) despliega un segmento lateral fricativo sordo interdental [91] (Bontkes & Bontkes, 2009, p. 6) y una aproximante /r/, cuya pronunciación varía entre un flap y una aproximante retrofleja (Van der Meer, 1982). El cavineña (20) y el takana (19) presentan segmentos líquidos (/I/, /Á/) y retroflejos (/ɖ/, /ʂ/, /tʂ/), respectivamente, ausentes de las otras lenguas de la familia takana: ese ejja y araona. Sugestivamente, estas lenguas se encuentran próximas a la región AN, cuyas lenguas hacen uso fonológico del subsistema de laterales: la lateral palatal /ʎ/ es fonémica en quechua boliviano, quechua Cuzco, aymara, chipaya y jaqaru. El chipaya y el jaqaru, además, presentan articulaciones retroflejas.

Ninguna lengua de la región GM posee un inventario consonántico más amplio que el inventario consonántico Pr. Las Tablas 2 y 3 presentan los inventarios consonánticos de las lenguas arawak y nambikwara, respectivamente, e ilustran los patrones de divergencia que emergen en cada familia. Se observa que los puntos de articulación palatal (africadas y nasales), bilabial y alveolar (líquidas) despliegan mayor variabilidad, reflejo de la fonologización de segmentos que, al perder el contexto de realización que los desencadena, devienen fonemas. La africación de [k], [t] o de la semiconsonante palatal [j] antes de vocales altas ([k] → [tʃ]; [j] → [dʒ]) es frecuente, lo que se explica más por similitudes acústicas y perceptuales entre esos sonidos que por razones articulatorias: [tʃ], [ts] y [tj] tienden a fonematizarse, reflejo de un proceso de coarticulación fosilizado (Ohala, 1993).

Estas tendencias se mantienen cuando se comparan los inventarios de las 11 lenguas aisladas de la región. Inventarios consonánticos de este tipo se ilustran en la Tabla 4.

La distribución de los tipos de inventarios consonánticos refleja la diferencia entre las lenguas de la Amazonía boliviana y las del Brasil amazónico. En Bolivia, se distingue un grupo de lenguas cuyos inventarios consonánticos son moderadamente pequeños (15-18 c), p. ej. el sirionó con 16 c (una de ellas coarticulada [k j]) y el yurakaré con 16. En contraposición, en Brasil se observa un conjunto de lenguas con inventarios consonánticos pequeños (10-14 c). En el mismo sentido, las lenguas bolivianas próximas a la Amazonía brasilera presentan menor cantidad de consonantes, si se las compara con las lenguas amazónicas próximas a la región andina de Perú, cuyas lenguas poseen inventarios consonánticos amplios. Es decir, las lenguas amazónicas peruanas despliegan inventarios consonánticos más amplios que las lenguas amazónicas brasileras. El yaminawa (pano) y el ese ejja (takana), hablados al noroeste de Bolivia, presentan inventarios pequeños, como las lenguas de la región AM-i, donde el 46 % despliega inventarios de este tipo. En el mismo sentido, las lenguas GM habladas en la Amazonía brasilera presentan inventarios consonánticos pequeños, como las lenguas de la región AM-II, donde el 75 % despliega este patrón. En la Figura 5, se ilustra esta distribución.

INVENTARIOS VOCÁLICOS EN LA REGIÓN GM

Maddieson (2013b) no considera pertinente tener en cuenta el alargamiento vocálico, la nasalidad o la glotalización para la contabilización de las vocales de un sistema y propone tres categorías a partir de la calidad vocálica (altura, posición de la lengua y posición de los labios), distinguiendo inventarios vocálicos pequeños (P) (2-4 v), medios (M) (5-6 v) y amplios (A) (7-14 v). Según Maddieson (2013b), más de la mitad de las LM presentan inventarios vocálicos medios (51.2 %), aproximadamente una tercera parte posee inventarios amplios (32.5 %) y solo el 16.3 % presenta inventarios pequeños. Según Gil Bustos (2017, p. 40), las lenguas de AS se caracterizan por presentar inventarios vocálicos medios (56.7 %). Las lenguas con inventarios vocálicos pequeños (24.1 %) se concentran en la zona andina y amazónica de Perú, Ecuador y Colombia, y las lenguas que presentan inventarios vocálicos amplios (19.25 %) se hablan principalmente en la región AM-II y la Orinoquia (OR). El porcentaje de lenguas con inventarios vocálicos medios se agranda en la región GM, donde el 62 % (de las familias chapakura, tupí y nambikwara), más el 73 % de las lenguas aisladas despliega inventarios vocálicos de este tipo. La Tabla 5 presenta, a modo de ilustración de inventarios vocálicos medios, aquellos de las lenguas kujubí (chapakura), karitiana (tupí) y lakondê (nambikwara).

Solo 8 de las 38 lenguas (21 %) poseen inventarios vocálicos pequeños, rasgo genético de las lenguas arawak (ignaciano, baure y paresí), takana (cavineña, takana, ese ejja y araona) y pano (yaminawa). El kaxarari (pano) presenta 5 vocales, a diferencia de las otras lenguas de esta familia habladas en el Perú amazónico (capanahua, shanenawa y yawanawa), que despliegan 4 vocales. El 17 % presenta inventarios vocálicos más amplios que la media. Inventarios vocálicos de este tipo se ilustran en la Tabla 6.

La Tabla 7 recapitula las tendencias antes expuestas y presenta los porcentajes de tipos de inventarios vocálicos para cada área.

La distribución geográfica de este rasgo en la región GM se ilustra en la Figura 6, donde se identifica una concentración de lenguas con inventarios vocálicos medios (5-6 v) en la Amazonía (lenguas chapakura, tupí, nambikwara, más algunas lenguas aisladas). Las lenguas con inventarios vocálicos pequeños, por su parte, se hablan cerca de la zona andina, y las lenguas con inventarios vocálicos amplios se encuentran, mayormente, en la selva brasilera.

Obstruyentes: modos y puntos de articulación

Aproximadamente un tercio (33.4 %) de las LM contrasta los segmentos oclusivos sobre la base de la sonoridad, fenómeno menos frecuente entre los segmentos fricativos (Maddieson, 2013a). Es decir, las oclusivas y fricativas sordas son más frecuentes que su contraparte sonora. En AS, se observa un pequeño aumento (38.1 %) del porcentaje de lenguas que hacen uso de este contraste entre los segmentos oclusivos(González, Gil Bustos & Castro Alaniz, 2013), tendencia que aumenta en la región GM (42.5 %).

Entre las lenguas de AS, el patrón común es producir las oclusivas sordas en tres puntos de articulación: [p], [t] y [k] (39.5 %) o en cuatro: [p], [t], [k] y [?] (48.7 %) (González, 2004). Aunque la glotal /?/ no presenta las características articulatorias propias de los segmentos oclusivos, la incluimos como parte del subsistema porque en la mayoría de las lenguas analizadas muestra un comportamiento fonológico similar al de otros segmentos oclusivos.

La presencia de oclusivas sordas producidas sobre cuatro puntos de articulación es frecuente en la región GM: 23 lenguas (57.5 %) utilizan los puntos bilabial, alveolar, velar y palatal/glotal; y 14 (35 %) usan tres: bilabial, alveolar y velar. Las lenguas con cuatro puntos de articulación incorporan [?], con excepción del cavineña, que presenta la oclusiva palatal [c]. Todas poseen [t] y [k]; solo una, el aikanä (aislada), carece de [p] y ninguna posee oclusivas uvulares, con excepción del yurakaré (aislada), que presenta un segmento posvelar [q] descrito como alófono de /k/. Este patrón no constituye un rasgo marcado tipológicamente, pero diferencia las lenguas de esta región de las lenguas andinas y chaqueñas, que poseen segmentos posvelares. Por último, solo tres lenguas -karo (tupí), kwazá (aislada) y chiquitano (Bolivia [aislada])- despliegan cinco puntos de articulación: bilabial, alveolar, palatal, velar y glotal. La Tabla 8 muestra los tipos de segmentos oclusivos sordos en las lenguas de la región GM y las regiones vecinas, Andes y Chaco.

La ausencia de /b, d, g/ caracteriza las lenguas de AS (González, 2004): 49.8 % carece de oclusivas sonoras, tendencia que se acentúa levemente en la región GM (52.5 %): arawak (paresí, baure e ignaciano), pano (yaminawa y kaxarari), chapakura (wari', kujubí, moré), nambikwara (lakondé, latundé, y sabané), tupí (makuráp, uru-eu-uau-uau, karitiana, akuntsú, sirionó -Beni-), takana (ese ejja), y aisladas (chiquitano -Brasil-, chiquitano -Bolivia-, kwazá, kanoé). Según Ohala (2005), la aerodinámica, como dispositivo que convierte la energía muscular en energía acústica, brinda una explicación a esta tendencia. Durante la realización de las oclusivas sonoras, las cuerdas vocales tienden a frenar y, en consecuencia, a provocar el debilitamiento del flujo de aire que proviene de los pulmones a través de la laringe. De esta manera, se vuelve insuficiente el flujo de aire para preservar la vibración de las cuerdas vocales y, por lo tanto, la sonoridad. Los segmentos oclusivos, sin embargo, difieren en cuanto a los efectos que estos factores acarrean sobre su realización. Esto se relaciona, en gran medida, con la distancia que existe entre el punto de oclusión de la articulación y la laringe. Mientras más alejado de la laringe se encuentra el punto de oclusión, como en el caso de [b], el flujo de aire que hace vibrar las cuerdas vocales tiende a mantenerse y, por lo tanto, a preservar la sonoridad. En cambio, cuando el punto de oclusión se encuentra próximo a la laringe, como en el caso de [g], la sonoridad tiende a extinguirse antes de la desoclusión. Esto explica por qué [g] a menudo está ausente en las lenguas cuyos inventarios consonánticos oponen las oclusivas sobre la base de la sonoridad, ya que, debido a estos factores, [g] puede perder la sonoridad (lo que acarrea la pérdida de la distinción entre /g/ y /k/) o su carácter oclusivo o ambos rasgos ( Maddieson, 2013a; Ohala, 1983, 2005).

Los datos de las lenguas de AS corroboran esta explicación: el 26 % de lenguas utiliza dos puntos de articulación para las oclusivas sonoras, generalmente bilabial y alveolar (González, 2004) y el 43 %, incluidas las lenguas GM, usa un punto de articulación (bilabial [b]). Estas cifras reflejan la compatibilidad aerodinámica entre [b] y la sonoridad, y la incompatibilidad aerodinámica entre [g] y la sonoridad. La Orinoquía es, también, una región con un alto porcentaje de lenguas sin [g] (González, Gil Bustos & Castro Alaniz, 2013). Aun así, es más frecuente la ausencia del subsistema de oclusivas sonoras /b, d, g/ (50 %) que la ausencia de /g/ (González, Gil Bustos & Castro Alaniz, 2013). La Tabla 9 presenta los resultados encontrados en relación con este rasgo entre las lenguas de AS.

En cuanto a la región GM, el 32.5 % de las lenguas presentan [b] y [d], excepto la lengua karo (tupí), que exhibe [b] y [g]. Solo dos lenguas hacen uso de un punto de articulación: el sirionó (Río Blanco) con [b] y el wayoro con [g]. Entre las lenguas con tres puntos de articulación, los más frecuentes son: bilabial, alveolar y velar (excepto el cavineña, que en lugar de [g], presenta la palatal /j/). La Figura 7 ilustra la distribución de las lenguas GM con dos y tres puntos de articulación (cayubaba, araona, takana, mosetén, movima, yurakaré, yuki y cavineña), distribución que está claramente definida, ya que todas se hablan al oeste del río Mamoré. En contraposición, las lenguas situadas al este del Mamoré, y especialmente las lenguas de la Amazonía brasilera (moré, baure, akunt-sú, kujubí, kaxarari, wari', uru-eu-uau-uau, makuráp, karitiana, kwazá, kanoé, lakondé, latundé, sabané y nambikwara), carecen de oclusivas sonoras. En esta región se habla también la única lengua con un punto de articulación para la oclusiva sonora: el wayoro.

Fricativas

Según Maddieson (1984), "el tipo de fricativa más frecuente es una sibilante sorda producida con la parte anterior de la lengua. Alrededor del 83 % de todas las lenguas tienen algún tipo de "sonido s"". Las lenguas indígenas de AS tienden a utilizar dos puntos de articulación para las fricativas sordas: 32 % posee dos fricativas sordas, de las cuales al menos una se articula en la región dento-alveolar o la región palatal (González, 2004). Entre las lenguas GM, este patrón se acentúa levemente: 35 % (11) usa dos puntos de articulación (alveolar y glotal), para las fricativas sordas, con excepción del rikbáktsa (macro-ge) que posee una fricativa alveopalatal y una glotal. Aunque el segmento glotal /h/ no se ajusta estrictamente a la descripción articulatoria de los segmentos fricativos, tomamos la decisión metodológica de incluirlo en el conteo de segmentos que conforman esta categoría.

Las lenguas que presentan tres puntos de articulación incorporan la región alveopalatal /ʃ/, con excepción del paresí (arawak), que usa la región bilabial /ɸ/, dental /θ/ y glotal /h/. En las lenguas que hacen uso de cuatro puntos de articulación para la producción de sus segmentos fricativos, los más frecuentes son: alveolar, alveopalatal, retroflejo y glotal, o alveolar, alveopalatal, velar y glotal. El yaminawa (pano) es la única lengua que utiliza cinco: bilabial, alveolar, alveopalatal, velar, glotal; es decir, incorpora la región bilabial. Finalmente, las lenguas con un solo segmento fricativo presentan la glotal /h/. La Tabla 10 presenta la distribución de los puntos de articulación para las fricativas sordas en las lenguas GM.

El 72.7 % de las lenguas ubicadas al oeste del río Mamoré utilizan entre tres y cuatro puntos de articulación para las fricativas sordas, mientras que en el lado este de los ríos Mamoré y Guaporé se hablan lenguas que usan entre uno y dos puntos de articulación. En esta zona, también se hablan las únicas cuatro lenguas cuyos inventarios no contienen fricativas sordas: akuntsú, wayoro, makuráp (tupí) y kanoê (aislada). En este aspecto, las lenguas GM se diferencian notablemente del patrón encontrado en las regiones andina y chaqueña, según el cual un 11.8 % de las lenguas de la región andina y un 4 % de la chaqueña usan cinco puntos de articulación para las fricativas sordas. Esta distribución se ilustra en la Figura 8.

En cuanto a las fricativas sonoras, su ausencia es un patrón común en las lenguas del mundo, debido a la precisión articulatoria que se necesita para satisfacer los requerimientos aerodinámicos de su producción (Ohala, 1983): la sonoridad necesita de una presión oral baja, en tanto que la fricación necesita de una presión oral alta. Satisfacer estos requerimientos de manera simultánea torna difícil la articulación de este tipo de segmento, lo que se traduce en su ausencia frecuente en las lenguas del mundo. Además, desde el punto de vista de la percepción, el ruido producido por las fricativas sonoras no sibilantes [β, ð, v, γ, ʁ] es a menudo tan débil que es apenas detectable, por lo que suelen ser desonorizadas (Ohala, 1983).

Esta tendencia se corrobora entre las lenguas de AS, donde el 68.7 % carece de cualquier segmento fricativo sonoro ( Gil Bustos, 2017, p. 65). Entre las lenguas que sí poseen estos segmentos, 20.5 % son labiales: bilabial [β] o labiodental [v]. Si bien [β] es un segmento articulatoriamente complejo, posee rasgos perceptuales robustos ([+sonoro] [+continuo] [-coronal]) que pueden explicar su ocurrencia relativamente frecuente. La parte occidental de AS (AM-I y el este de la región GM) contiene lenguas con fricativas sonoras que se articulan en uno y dos puntos. En contraposición, las regiones AN, AM-II y OH presentan una mayor concentración de lenguas sin fricativas sonoras (Gil Bustos, 2017, p. 67). La Figura 9 ilustra la ausencia de fricativas sonoras como patrón extendido en AS.

Entre las fricativas sonoras, la bilabial se distingue por su estatus fonémico o alofónico. En las diferentes regiones de AS, se presenta como alófono, con excepción de la región chaqueña (González, Gil Bustos & Castro Alaniz, 2013), donde las lenguas carecen de este segmento que solo ocurre como alófono en nivaklé (Paraguay) ( Gutiérrez, 2014, p. 108). El porcentaje de lenguas con un alófono fricativo bilabial aumenta en un eje que va de oeste a este. En la mayoría de las lenguas [β], es alófono de [v] y [w] y, en menor medida, de [p] y [b]. En la Figura 10, se observa que las lenguas habladas hacia el oeste de AS se caracterizan por presentar la fricativa bilabial como fonema, en tanto que hacia el este se observa una alta concentración de lenguas que presentan la fricativa bilabial sonora como alófono.

En la región GM, un poco más de la mitad de las lenguas (52. 5 %) carece de fricativas sonoras. Entre las lenguas que presentan este tipo de segmentos, el punto labial ([β], [v]) es el más común: 27.5 % lo despliega como fonema y 22.5 % como alófono. El 2.5 % restante incluye al araona (takana) y el kuyubí (chapacura), lenguas que despliegan la fricativa alveolar sonora [z], y el yuki (TG), que presenta la fricativa alveopalatal sonora [j]. Por su parte, el takana (takana) es la única lengua que usa dos puntos de articulación: bilabial [β] y dental [ð]. Las lenguas habladas al oeste del río Guaporé usan un punto de articulación (61 %), distinguiéndose de las lenguas del lado este, donde el 67 % (14 de las 21 lenguas habladas en la Amazonía brasilera) carece de fricativas sonoras. La Figura 11 muestra la distribución geográfica de las lenguas de la región GM según los puntos de articulación de las fricativas sonoras.

Solo el kujubí (chapacura) contrasta las fricativas sordas con las sonoras y el araona (takana) es la única lengua que opone oclusivas y fricativas con base en la sonoridad. La distribución geográfica del contraste sordo/sonoro en fricativas y oclusivas muestra que la cantidad de lenguas con esta oposición va en aumento de oeste a este: al oeste del río Mamoré 7 lenguas (17.5 %) despliegan este contraste y hacia al este lo hacen otras 10 (25 %). El mayor número de lenguas que carecen de este contraste se concentra en la región amazónica, es decir, en las cercanías del río Guaporé. Por su parte, las lenguas con oposición de sonoridad entre sus segmentos fricativos se hablan mayoritariamente en la Amazonía brasilera. La Figura 12 muestra la dispersión de la oposición sorda/ sonora en oclusivas y fricativas en la región GM.

Las africadas son oclusivas cuya constricción se modifica de tal manera que produce un periodo prolongado de fricación después de la liberación del flujo de aire, lo que implica un ligero ensanchamiento de la constricción articulatoria de las oclusivas. Esto explica que las africadas se articulen en los mismos puntos que las oclusivas y las fricativas. Estos segmentos son, a menudo, el resultado de un proceso de palatalización de segmentos velares en el contexto de segmentos palatales (consonantes o vocales); es decir, surgen como variantes alofónicas que, eventualmente, se fonematizan. Según Ladefoged y Maddieson (1995), las africadas sordas son las más comunes y, entre ellas, la africada alveopalatal [tf] ocurre en aproximadamente 45 % de las LM. La africada dental o alveolar [ts] es también bastante frecuente. La palatalización de [k] ([k] - [tʃ]) es más frecuente que la palatalización de [g] ([g] - [dʒ]), lo que explica la mayor frecuencia de [tʃ] que de [dʒ] en los sistemas fonológicos. En AS, el 74 % de las lenguas presenta africadas sordas: la [[tʃ] es el segmento más frecuente (62.2 %), seguida de [ts] (29.5 %). Aproximadamente, el 16 % de las lenguas hace uso del contraste sordo/sonoro entre sus segmentos africados y el 25 % no posee ningún segmento de este tipo.

La región GM no se aparta de este patrón: el 62.5 % de las lenguas presenta, por lo menos, un segmento africado alveopalatal (50 %) o alveolar (7.5 %) y un porcentaje menor (20 %) despliega dos segmentos africados, producidos en los mismos puntos de articulación. El 17.5 % de las lenguas no posee africadas sordas. Solo el djeoromitxi (jabutí), presenta la africada alveopalatal [tʃ] junto con el segmento articulatoriamente complejo [ps] descrito como segmento africado, y el wari' posee un segmento tipológicamente marcado [tʙ̥], descrito como una oclusiva apicodental no sonora seguida de una vibrante bilabial (Corbera Mori, 2007). En la Figura 13, se observa que las lenguas de la región GM ubicadas al oeste se caracterizan por presentar segmentos africados sordos en los puntos alveolar y alveo-palatal y las lenguas ubicadas en los márgenes de los ríos Mamoré y Guaporé presentan, en su mayoría, la africada alveopalatal sorda. En cambio, las lenguas de la región GM más próximas a la región AM-II (donde se concentra la mayor cantidad de lenguas sin africadas sordas) no presentan africadas sordas.

Las africadas sonoras [dʒ] y [dz] son mucho menos comunes que las africadas sordas: el 82.3 % de las lenguas con africadas sordas no despliega ningún tipo de africada sonora. Los puntos de articulación más frecuentes reflejan la misma tendencia que su contrapartida sorda: el alveopalatal (13.4 %), seguido del punto alveolar (3.1 %). Solo el 1.2 % de las lenguas despliegan ambos segmentos. Esta distribución se ilustra en la Figura 14.

La región GM no se aparta de este patrón: solo seis lenguas (15 %) poseen [dʒ]: yurakaré (aislada), cayubaba (aislada), djeoromitxi (jabutí), sirionó (Santa María -TG-), suruí-pater (tupí) y araona (takana); el resto carece de cualquier segmento africado sonoro. El djeoromitxi es la única lengua que presenta la africada alveopalatal [d3], junto con el segmento complejo [bz] descrito como un segmento africado. En la Figura 15 se observa, por un lado, que hay un elevado número de lenguas sin africadas sonoras y, por el otro, que las lenguas que presentan esta articulación se hallan hacia el oeste, y disminuyen considerablemente en la región amazónica. Todas las lenguas que presentan una africada sonora despliegan su contrapartida sorda.

Coarticulación: consonantes aspiradas y glotalizadas

Analizamos los segmentos coarticulados (aspirados y glotalizados) en la región GM, debido a su proximidad con la región andina y chaqueña, cuyas lenguas presentan estos segmentos. En AS, no son frecuentes las consonantes aspiradas y glotalizadas: el 67 % de las lenguas no presenta aspiración y el 78 % no muestra consonantes glotalizadas. La distribución geográfica de las lenguas con segmentos aspirados se ilustra en la Figura 16.

La ausencia de lenguas que oponen sus segmentos sobre la base de la aspiración aumenta en la región GM (80 %), aunque 7 de ellas (18 %) despliegan aspiración alofónica: baure (arawak), cayubaba (aislada), sabané y lakondé (nambikwara), rikbáktsa (ge), ese ejja y araona (takana). El mosetén (aislada) es la única lengua que opone las oclusivas y las africadas sobre la base de la aspiración, probablemente por influencia del quechua y/o el aymara, lenguas con un subsistema de obstruyentes aspiradas.

La distribución geográfica en la región GM de las lenguas con segmentos aspirados se ilustra en la Figura 17.

Las consonantes glotalizadas se agrupan en: 1) eyectivas, producidas por la acción de la glotis cerrada mientras hay una oclusión en la cavidad oral; 2) implosivas, producidas con un movimiento descendente de la laringe mientras se mantiene la oclusión oral del segmento oclusivo; y 3) resonantes, producidas sin ningún obstáculo en el flujo de aire a través de la cavidad oral o nasal (Ladefoged & Maddieson, 1995). La región GM presenta un porcentaje relativamente importante de lenguas con segmentos de este tipo (27.5 %). La glotalización emerge como un rasgo que traspasa las fronteras genéticas, ya que se encuentra en tres familias lingüísticas: chapakura (kujubí y moré), nambikwara (lakondé, latundé, sabané y nambikwara) y takana (ese ejja), y en tres lenguas aisladas: movima, itonama y kwazá. Las Tablas 12, 13 y 14 ilustran sistemas fonológicos de la región GM con consonantes glotalizadas, implosivas y resonantes, respectivamente.

La Figura 18 ilustra la distribución geográfica de lenguas con consonantes glotalizadas, las cuales se hablan mayoritariamente en la región amazónica.

Segmentos retroflejos

Las consonantes retroflejas son segmentos producidos por la curvatura hacia atrás de la punta de la lengua durante la realización de un segmento apical ( Bhat, 1973, pp. 28-29). Los segmentos retroflejos más comunes son: la vibrante simple, las oclusivas sordas y sonoras y las fricativas, nasales, laterales y africadas (p. 55); aunque en las lenguas de AS, las sibilantes y las africadas son los tipos más frecuentes (p. 38). Los estudios comparativos (Bhat, 1973; Hamann, 2003) señalan la ausencia de consonantes retroflejas en las lenguas de la región GM, con excepción del takana y el cavineña (Bhat, 1973, p. 12). Sin embargo, un examen detallado de descripciones recientes muestra que son más frecuentes de lo previamente señalado. La Tabla 15 presenta el listado de lenguas de la región GM con segmentos retroflejos.

¹ Según Guillaume (2008), en cavineña /J/ se realiza por medio de una articulación que se encuentra entre una vibrante simple [r] y una lateral [l]: combina una retroflexión de la punta de la lengua, una oclusión completa durante en breve período de la cavidad oral realizado con la punta de la lengua contra la cresta alveolar, y liberación de flujo de aire lateral.

La retroflexión de segmentos apicales emerge como un rasgo areal por el número de familias en las que ocurre y el carácter tipológicamente marcado de la articulación. Nótese que los segmentos retroflejos constituyen un rasgo característico de las lenguas andinas (González, 2012): jaqaru (haki) -[ʈʂ] [ʈʂˀ] [ʈʂʰ] (Hardman, 2000)-, chipaya (uru-chipaya) -[ʈʂ] [ʈʂˀ] [ʈʂʰ] [ʂ] ( Olson, 1967; Adelaar y Muysken, 2004)-; quechua Chimborazo -[ʂ] y [ɽ] (Beukema, 1975)-. Adelaar y Muysken (2004, p. 196) recons -truyen *ʈʂ y *j para el protoquechua. Aunque no podemos aseverar que la presencia de segmentos retroflejos se explique como consecuencia del contacto con las lenguas andinas, consideramos que es un dato llamativo que debería estudiarse a la luz de datos históricos y sociolingüísticos.

Crevels y Van der Voort (2008, p. 167) mencionan la armonía nasal como rasgo fonológico compartido por las lenguas de la región GM. Sin ahondar en los detalles de la armonía nasal como fenómeno fonológico areal, nuestros datos corroboran el estatus de la nasalidad como rasgo areal: sobre 38 lenguas examinadas, 29 (76 %) presentan vocales nasales como fonema (22 -58 %-) o alófono (7 -18 %-). Entre las que oponen los segmentos vocálicos sobre la base de la nasalidad, el número de vocales nasales suele ser menor que el de su contraparte oral. Cuando las lenguas despliegan el mismo número de segmentos en ambos subsistemas, la nasalidad generalmente cumple una función morfológica ( Maddieson, 2007, p. 1). La Tabla 16 presenta la relación entre vocales orales y nasales en cada sistema y la presencia de armonía nasal o fenómenos relacionados con la propagación de la nasalidad.

CONCLUSIÓN

Con el fin de evaluar la hipótesis según la cual la región Guaporé-Mamoré (GM) constituye un área lingüística, en este trabajo se han descrito rasgos fonéticos y fonológicos, a partir de los cuales se identifican, por un lado, rasgos específicos de la región GM y rasgos compartidos con lenguas de otras regiones de América del Sur (AS). Entre los rasgos compartidos con lenguas de otras regiones del subcontinente, observamos la existencia de una proporción inversa entre el número de consonantes y vocales: inventarios consonánticos amplios (con rasgos acústicamente menos robustos) se combinan con inventarios vocálicos pequeños, e, inversamente, inventarios consonánticos pequeños (con rasgos acústicamente robustos) se combinan con inventarios vocálicos amplios. En consonancia con esta tendencia, los inventarios consonánticos más pequeños que la media se combinan con inventarios vocálicos medios y, tal como se observa translingüísticamente, están conformados por articulaciones básicas y articulaciones elaboradas.

Otros rasgos compartidos con las lenguas de AS incluyen los patrones de oposición fonológica entre oclusivas sordas y sonoras utilizados por el 52 % de lenguas de la región GM y por el 50 % de las lenguas de AS. En el mismo sentido, el 35 % de las lenguas de la región GM usa dos puntos de articulación para las fricativas sordas, como las lenguas de AS. Finalmente, como en otras regiones de AS, en la región GM se observa un alto porcentaje (62.5 %) de lenguas (chapakura, tupí, nambikwara, más 73 % de lenguas aisladas) con inventarios vocálicos de 5-6 vocales.

Entre los rasgos específicos de la región GM, se observa un predominio de inventarios consonánticos pequeños: el 92.1 % de las lenguas estudiadas posee entre 10 y 18 consonantes, 5 de las cuales (makuráp, karo y akuntsú -tupí-, lakondé y latundé -nambikwara-) confirman la predicción de Maddieson, según la cual este tipo de inventario se conforma a partir de articulaciones básicas. En concordancia con esta tendencia, el uso de 4-5 puntos de articulación entre las obstruyentes diferencia las lenguas de la región GM de las lenguas andinas y las lenguas chaqueñas, las cuales hacen uso de un mayor número de puntos de articulación para sus consonantes. Además, se observa un porcentaje significativo (52.5 %) de lenguas sin oclusivas sonoras y, entre las que poseen este tipo de segmentos, una tendencia a carecer de /g/. Si bien este es un rasgo extendido translingüísticamente, en la región GM contribuye a diferenciar las lenguas que se hablan allí de las lenguas chaqueñas y andinas.

Las lenguas de esta región se caracterizan, además, por poseer consonantes glotalizadas y, en menor medida, aspiradas, rasgos que comparten con las lenguas de la región chaqueña y de la región andina. Se observa, además, una tendencia a la variabilidad alofónica de los segmentos bilabiales y alveopalatales, lo que se refleja, por un lado, en una alta incidencia de que frecuentemente funciona como alófono, pero también como fonema, y, por otro lado, en el uso frecuente de la región alveopalatal en las africadas. Finalmente, la presencia de consonantes retroflejas es, sin duda, un rasgo que caracteriza las lenguas de la región, a la vez por el carácter tipológicamente marcado de este tipo de articulación, por su presencia en lenguas de diferentes familias y por su ausencia en lenguas de regiones vecinas. Consideramos necesario adelantar estudios fonéticos más exhaustivos sobre este tipo de segmentos. En cuanto a rasgos relativamente específicos de los sistemas vocálicos de las lenguas de la región GM, se observa una alta incidencia de lenguas con vocales nasales y de fenómenos relacionados con la propagación de la nasalidad. Finalmente, se corrobora la existencia de dos subáreas que pueden identificarse sobre la base de rasgos fonológicos que les son propios y de rasgos que las distinguen y que se recapitulan en la Tabla 17.

A partir de este estudio, consideramos que los patrones de sonido recurrentes identificados en las lenguas de esta región corroboran las explicaciones de orden aerodinámico y acústico que explican su frecuencia en las lenguas del mundo, a la vez que completan estudios sobre la adquisición del lenguaje, área en la que se ha identificado una tendencia a que los sonidos acústicamente robustos y articulatoriamente menos complejos (sonidos que conforman los inventarios consonánticos pequeños) se adquieran antes que los sonidos acústicamente menos robustos y articulatoriamente más complejos (sonidos que conforman los inventarios consonánticos más amplios) (Lindblom & Maddieson, 1988).

Para finalizar, creemos que pensar en una delimitación neta y precisa del área con base en rasgos fonológicos (o de otro tipo) es, por lo menos, optimista. Por ejemplo, si bien es cierto que la concentración de lenguas que despliegan rasgos tipológicamente marcados (como los segmentos retroflejos) es un indicio claro de un rasgo que ha traspasado las fronteras genéticas, también es cierto que esto puede ser el resultado de la expansión a partir de regiones vecinas (en este caso, la andina). Se trata, entonces, de construir una representación dinámica del área que debe completarse con estudios de carácter sociolingüístico, histórico y etnográfico.

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Notas

1 Esta región se denomina así por el nombre de los ríos Guaporé y Mamoré, ubicados al sudeste de la región amazónica. El río Guaporé conforma el límite entre Brasil (estado de Rondonia) y Bolivia (departamentos de Santa Cruz y Beni), y el río Mamoré nace de la confluencia de los ríos Chapare y Mamorecillo, en los departamentos de Santa Cruz y Cochabamba (Bolivia). El área boliviana es llamada complejo culturalMoxo-Chiquito y el área brasilera se denomina complejo cultural Guaporé. Para un panorama sociolingüístico e histórico de la región, véanse: Crevels (2002) y Crevels y Van der Voort (2008).

2 El rasgo distintivo "grave" se utiliza para caracterizar una articulación periférica (labial, velar y uvular) que exhibe concentración de energía en las frecuencias bajas del espectro. En el marco del Sound Pattern of English (SPE), este rasgo corresponde a C [-coronal] y a v [+posterior] (Trask, 1996, p. 163). Por su parte, el rasgo "compacto" refiere a una articulación que exhibe una concentración de energía en el área central del espectro. Se trata de una articulación en la que la cavidad de resonancia de la parte anterior de la boca es más grande en relación con la parte posterior. Este rasgo está asociado con las vocales abiertas y con las consonantes palatales y velares. En el marco del SPE, corresponde a v [+abiertas] y a C [-anterior] (Trask, 1996, p. 80).

3 Ladefoged y Maddieson (1995) reportan la existencia de inventarios vocálicos que oponen las vocales sobre la base de cinco distinciones de altura vocálica -dialecto bávaro de Amstetten, Austria (Traunmüller, 1982, en Ladefoged & Maddieson, 1995)-, lenguas que hacen tres distinciones respecto de la posición de la lengua (noruego) y lenguas con tres distinciones para la posición de los labios (sueco).

4 Ver Gil Bustos (2017) para la distribución porcentual de los diferentes tipos de inventarios consonánticos, según las regiones geográficas de América del Sur delimitadas para este estudio.

5 Nótese, sin embargo, que las lenguas con inventarios consonánticos pequeños tienden a desplegar mayor cantidad de alófonos que suelen emerger como resultado de fenómenos de coarticulación (Ohala, 1993).

6 Van der Meer (1982) define esta articulación como una lateral dental sorda no fricativa, con alófonos total o parcialmente fricativos.

7 El 47 % de las lenguas de la región AN posee inventarios consonánticos MP y el 37 % Pr (Gil Bustos, 2017): quechua boliviano (15 c), quechua Cuzco (15 c), aymara (16 c), uchumataqu (17 c), jaqaru (20 c), quechua Cochabamba (21 c), chipaya (23 c). Estos valores no contabilizan las series de obstruyentes glotalizadas y aspiradas características de las lenguas de esta región.

8 Los porcentajes de inventarios vocálicos medios en las regiones de América del Sur son: CH (66 %), GM (63, 2 %), AM-I (60 %), AN (58 %) y AM-II (51.25 %). Solo un 24.1 % de las lenguas del subcontinente presenta inventarios vocálicos pequeños, que se concentran en la zona andina (42 %) y amazónica de Perú, Ecuador y Colombia (36 %). Finalmente, 19.25 % de lenguas, habladas mayormente en la región AM-II y OR, presentan inventarios vocálicos amplios: AM-II (32.5 %) y OR (33.3 %) (Gil Bustos, 2017, p. 40).

9 Según Gil Bustos (2017), el 10 % de las lenguas AS despliega la oposición sorda/sonora en oclusivas y fricativas; y solo 4 lenguas (1.7 %) presentan oposición en las fricativas: asurini xingu, apalaí y xavante (AM-II) y kujubí (GM). Geográficamente, se observa que el porcentaje de lenguas sin contraste disminuye de oeste a este, es decir, desde la región andina hacia la región amazónica se reduce el número de lenguas con oposición sobre la base de la sonoridad entre las obstruyentes. La distribución porcentual es la siguiente: región AN con el 61.1 % de lenguas sin contraste con base en la sonoridad, ya sea en oclusivas o fricativas, seguida de la región AM-I (48 %) y de la región AM-II (43.6 %).

10 Maddieson (2013a) confirma esta tendencia al afirmar que América del Sur es una de las áreas del mundo donde más frecuentemente se observan subsistemas de oclusivas sordas que incluyen tres segmentos /p, t, k/. Su conteo no incluye [?] como parte de este subsistema.

11 Se incluyen en este conteo las tres variedades de sirionó (Río Blanco, Santa María y Beni) porque difieren en cuanto al número de puntos de articulación para las oclusivas sordas.

12 Si bien la ausencia de [p] no es un patrón común translingüísticamente, lo es entre las oclusivas sordas. Según Ohala (2005), este fenómeno se explica por razones acústicas: la desoclusión de [p] es menos intensa y perceptible que la desoclusión de los otros segmentos oclusivos.

13 Según Van Gijn (2006), esta variación es de origen idiolectal y no está ligada al contexto fonético.

14 Las fuentes consultadas sobre el sirionó divergen en el análisis de la serie de oclusivas. Firestone (1965, pp. 9-11) postula el contraste entre la serie de oclusivas sordas /p, t, k/, sonoras /b, d, g/ y nasalizadas /mb, nd, rjg/ para el sirionó de Santa María. Por otra parte, Gasparini (2012, p. 88) opone la serie de oclusivas sordas /t, k/, nasales /m, n, ji/ y fricativas / β, s, tʃ, h/ para el sirionó del Beni.

15 Las africadas sordas son segmentos comunes en las lenguas indígenas de América del Sur. La región AN se caracteriza por presentar el mayor porcentaje de lenguas con un segmento africado alveopalatal sordo (83.3 %), seguida de la región AM-I (74 %). Este porcentaje disminuye hacia el este del subcontinente: la región AM-II contiene un 53.75 % y en la Orinoquía menos de la mitad de las lenguas (42.1 %) presentan este segmento. Es decir, se observa una concentración de lenguas con segmentos africados alveopalatales sordos hacia el oeste del subcontinente. En contraposición, el este de América del Sur se caracteriza por presentar un elevado número de lenguas sin segmentos africados sordos. La africada alveolar sorda [tʂ] es frecuente entre las lenguas de las regiones CH y ÜR (Gil Bustos, 2017). Además, si bien la africada retrofleja [tg] es un fonema poco frecuente dentro de las lenguas indígenas de América del Sur (3.15 %), la mayoría de las lenguas que poseen este segmento, a excepción del matsés (pano), se habla en el oeste sudamericano: chipaya y jaqaru (uru-chipaya), guambiano (kokonuko), takana (takana), amuesha y chamicuro (arawak), kamsá y munichi (aislada) y matsés (pano) (Gil Bustos, 2017).

16 Según Blevins, el cambio de punto de articulación de velar a coronal en el proceso de palatalización se explica por una razón perceptiva (misperception), más que articulatoria (Guion, 1998, en Blevins, 2007, p. 146).

17 En las lenguas de América del Sur, la oposición más frecuente entre los segmentos africados es en el punto alveopalatal. Solo 5 lenguas contrastan estos segmentos en la región alveolar: kulina (araua), yaruru (aislada), kurripako ehe-khenim, resígaro y baniwa (maipure) (Gil Bustos, 2017).

18 El carácter africado de esta articulación es, sin embargo, discutible, ya que dentro de esta categoría entran las articulaciones que combinan un segmento oclusivo seguido de un segmento fricativo homorgánico. Claramente, este no es el caso de [ps].

19 Como en el caso de [ps], discutido anteriormente, el carácter africado de [bz] es discutible, dada la ausencia de una relación homorgánica entre el segmento oclusivo y el segmento fricativo.

20 Las consonantes aspiradas son producidas con la glotis abierta luego de que se ha realizado la oclusión en la cavidad oral.

21 Según Fabre (2005), los mosetén conviven con colonos aymara y en la zona suroccidental del

22 Según Bhat (1973, p. 37), otras lenguas de América del Sur con segmentos retroflejos son: capanahua, shipibo-conibo y marinahua (pano), siona (tukano), carib, trio y wayana (caribe), piro (arawak), amuesha, quechua y mapudungun o araucano.

Las autoras agradecen el auspicio de los proyectos: PIP-Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), 08 No. 108: "Hacia una tipología fonológica de las lenguas indígenas de América del Sur", y Consejo de Investigaciones Científicas y Técnicas y de Creación Artística (CICITA-UNSJ), 143: "Sistemas fonológicos de lenguas indígenas sudamericanas: descripción y caracterización tipológica".

Cómo citar este artículo: González, H. A., & Gil Bustos, M. J. (2019). Aproximación fonológica a las lenguas de la región Guaporé-Mamoré. Forma y Función, 32(1), 9-52.

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APROXIMACIÓN FONOLÓGICA A LAS LENGUAS DE LA REGIÓN GUAPORÉ-MAMORÉ*

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Este artigo examina as características fonológicas que caracterizam as línguas da região Guaporé-Mamoré (Bolívia, Brasil), fornecendo dados que contribuem pa...

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Página con algunos inventarios fonológicos de lenguas

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Página con algunos inventarios fonológicos de lenguas

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La descripción fonética y fonológica del español: los procesos fonológicos

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When we speak, we don't articulate individual segments separate from each other. Our articulators are always moving from the sound they just made to the sound that's coming up. This means that each speech segment is influenced by the sounds that are near it. When a sound changes some of its properties to be more similar to the nearby sounds, this is known as assimilation.

Check Yourself

1. What articulatory process is at work when the word bank is pronounced as [bæŋk]?

Assimilation (Anticipatory / Regressive).

Assimilation (Perseveratory / Progressive).

2. What articulatory process is at work when a child pronounces the word yellow as [lɛloʊ]?

Assimilation (Anticipatory / Regressive).

Assimilation (Perseveratory / Progressive).

3. What articulatory process is at work when the word cream is pronounced as [k h ɹ̥ijm]?

Assimilation (Anticipatory / Regressive).

Assimilation (Perseveratory / Progressive).

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So far, we've been talking about individual speech sounds as if they're all separate from each other. But we know of course that we don't articulate individual segments when we speak - we don't produce the word book as [b] - [ʊ] - [k]. When we're speaking, our articulators are always moving - they're moving away from from the position for the sound they just made, and preparing to make the sound that's coming up.

You can feel this really easily by saying a couple of words. I want you to prepare to say this word, but don't actually say it: just put your mouth in the position to say the word key. Pay attention to how you're holding your mouth. What do you notice? Now get ready to say this word, but don't actually say it, just freeze in the position: cool. What position are your articulators in? Both key and cool start with the voiceless velar stop [k h], so if we articulated speech segments individually, we'd expect our mouths to be in the same position for both words. But the vowels in each word are quite different: [i] in key is high and front, and [u] in cool is high, back and rounded. So when we produce that [k] sound, our mouths are already preparing for the next vowel. This is called coarticulation: the articulation of every speech sound is shaped by the sounds that come before and after it. When we're doing detailed, narrow phonetic transcription, we can include details about coarticulation and other articulatory processes.

Probably the most common articulatory process is assimilation. You can guess from its name that it involves sounds becoming more similar to each other. Sounds often become more similar to what's coming up in the word. Here's an example; say the words cat and can. They both have the vowel as the nucleus, but for can, when we produce that [æ] we're already anticipating the upcoming nasal so we've already got the velum lowered to allow air into the nasal cavity. So the vowel gets nasalized too - it gets assimilated to the following nasal. We transcribe a nasal vowel with the diacritic for nasalization, like this:[æ̃]. Because this nasalization is in anticipation of an upcoming nasal consonant, we call this process anticipatory assimilation: the vowel is becoming more similar to the sound that follows it. In some books, you might see this called regressive assimilation, since the nasal property of the [n] is moving backwards or regressing onto the vowel.

Assimilation can go in the other direction too: sometimes the properties of one speech segment persevere into the next segment. Say these two words out loud: bleed, please. The two [l] sounds in these two words are a little different from each other. For bleed, the vocal folds are vibrating for the voiced [b] and they keep vibrating to produce the voiced [l]. We know that [l] is usually voiced so there's nothing remarkable about that. But for please, the vocal folds are held apart for the voiceless [p h]. We start making the [l] before the vocal folds start to vibrate, so the [l] becomes voiceless in this context. We say that the [l] following a voiceless stop is devoiced, and it gets transcribed with the diacritic for voicelessness, like this: [l̥]. In this case, the voiceless property of the [p] is persevering; it's sticking around to have an influence on the [l], so we call it perseveratory assimilation. You might also see this called progressive assimilation because the voicelessness of the first sound progresses, or moves forward, onto the following sound. One thing to note about the diacritic for voicelessness: it only gets used when a sound that is ordinarily voiced becomes voiceless in one of these articulatory processes. An [l] is usually voiced, so if it gets devoiced it gets the diacritic. But a sound like [h] or [s] is already voiceless, so it wouldn't make any sense to transcribe it with the diacritic.

So assimilation can be anticipatory, where a speech sound is influenced in anticipation of the sound that's about to be spoken after it, or perseveratory, where a sound is influenced by properties persevering, or lingering, from the sound that was just spoken.

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When we speak, we don't articulate individual segments separate from each other. Our articulators are always moving from the sound they just made to the sound that's coming up. This means that each speech segment is influenced by the sounds that are near it.

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The phonetic properties of language are not entirely random. There are many repeated patterns and categories that give more abstract structure to the physical reality of the linguistic signal, both within a particular language and across languages. This chapter explores this abstract structure by looking at patterns in how the physical units of language can be combined, how they affect each other in patterned ways when they are combined, and the methods linguists can use to discover these patterns.

Analyze linguistic data to determine the distributions of phones in a spoken language and phonological processes in signed languages,

Categorize phones into phonemes based on their distributions, and

Write phonological rules that show how to map phonemes and underlying representations to allophones and surface representations.

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Chapter 4: Phonology – Essentials of Linguistics, 2nd edition

# data[].attributes.attachment_link.title
4.3 Contrastive distribution and minimal pairs – Essentials of Linguistics, 2nd edition

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Un par mínimo es un par de palabras o frases de un idioma en particular que difieren únicamente en un fonema.

Un Fonema es la articulación mínima de un sonido vocálico y consonántico.

Por ejemplo, cat y rat son un par mínimo diferenciado por las consonantes [k] y [r].

De la misma manera, eat y it son un par mínimo diferenciado por las vocales [i:] e [ɪ].

Ejemplos de Pares Mínimos en Inglés

Si necesitas revisar la transcripción Fonética como se pronuncia una palabra.

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Vocales: Pares Mínimos en Inglés /iː/ y /ɪ/

Esta es una lista de pares mínimos que contrasta los sonidos /iː/ y /ɪ/

Vocales: Pares Mínimos en Inglés /æ/ y /e/

Esta es una lista de pares mínimos que contrasta los sonidos /æ/ y /e/

Vocales: Pares Mínimos en Inglés /e/ y /eɪ/

Esta es una lista de pares mínimos que contrasta los sonidos /e/ y /eɪ/

Vocales: Pares Mínimos en Inglés /æ/ y /ʌ/

Esta es una lista de pares mínimos que contrasta los sonidos /æ/ y /ʌ/

Vocales: Pares Mínimos en Inglés /e/ y /ɪ/

Esta es una lista de pares mínimos que contrasta los sonidos /e/ y /ɪ/

Vocales: Pares Mínimos en Inglés /u:/ y /ɔ:/

Esta es una lista de pares mínimos que contrasta los sonidos /u:/ y /ɔ:/

Vocales y Diptongos: Pares Mínimos en Inglés /ɪ/ y /aɪ/

Esta es una lista de pares mínimos que contrasta los sonidos /ɪ/ y /aɪ/

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Lista de Pares Mínimos en Inglés | EnglishPost.org

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En esta publicación encontrarás lo que necesitas para entender qué son los pares mínimos en Inglés. 1. cut / cat · 2. thing / think · 3. bag / back

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[apartado anterior: Hipótesis de Rasgos Distintivos]

La evidencia más importante para afirmar que un sonido es un fonema de una lengua es mostrar que no puede ser un alófono de otro fonema. [Nota 1] Pares de palabras, llamados pares mínimos si tienen significados diferentes y si son diferentes solamente en los sonidos bajo consideración, se utilizan comúnmente. <llamo> y <llano> es un par mínimo para /m/ y /n/ en español. El par <nulo> y <mula> no es un par mínimo, técnicamente, porque hay vocales diferentes al final de las palabras, pero apoya la distinción entre /m/-/n/ de todos modos; la diferencia entre /o/ y /a/ al final de las palabras no puede estar influyendo la pronunciación de la consonante al inicio de las palabras. Llamaremos a toda clase de pares como éstaspares contrastantes, los pares mínimos siendo una subclase especial.[Nota 2]

Una manera común de presentar evidencia del contraste fonémico entre dos sonidos ha sido presentar pares contrastantes de palabras, especialmente pares mínimos (cuando son accesibles). Para consonantes, siempre es aconsejable presentar tal evidencia de todas las posiciones posibles en que las consonantes pueden aparecer, para asegurar que el análisis sea contundente. Se espera que si las consonantes contrastan, se econtrará el contraste al principio de las sílabas sencillas, puesto que en esa posición están las indicaciones acústicas mejores para el oyente y se preservan mejor.

Intentaremos seguir el siguiente modelo para presentar los datos como evidencia (aquí utilizaremos el alfabeto práctico, aunque generalmente se presentará en alfabeto fonético).

Nuestra hipótesis:* hay dos fonemas /m/ y /n/.

Posición inicial

Posición intermedia

Posición final

m

mido

cama

—

n

nido

cana

pan

Otros ejemplos en posición inicial: <mato> - <nato>; <mota> - <nota>.

Otros ejemplos en posición intermedia: <cono> - <como>; <vano> - <vamos>.

Otros ejemplos en posición final: sólo /n/ se presenta en palabras normales: <con>, <en>, <pon>, /m/ no se presenta aquí, por razones que no podemos explicar.

*Cuando se consideran más datos, es posible que uno tenga que re-evaluar esta evidencia e hipótesis .

Ejercicio: oclusiva velar sorda vs. oclusiva velar sonora

Provea evidencia que /k/ y /g/ contrastan en español. Por ahora, esta evidencia debe incluir pares contrastantes con estos sonidos en posición inicial antes de vocal, en la posición antes de /r/, en la posición después de una nasal, y en la posición después de una consonante lateral ( l). [Cuando ha terminado, puede comparar sus ejemplos con los nuestros.]

Ejercicio: nasal alveolar vs. nasal palatoalveolar en español

Provea evidencia que /n/ y / / contrastan en español. Esta evidencia debe incluir pares contrastantes con estos sonidos en posición inicial e intermedia de la palabra (tres pares para cada posición) [Cuando ha terminado, puede comparar sus ejemplos con los nuestros.]

Ejercicio: oclusiva dental vs. africada palatoalveolar en español

Provea evidencia que /t/ y / / contrastan en español. Esta evidencia debe incluir pares contrastantes con estos sonidos en posición inicial e intermedia de la palabra (tres pares para cada posición) [Cuando ha terminado, puede comparar sus ejemplos con los nuestros.]

Principios

Una de las razones por presentar ejemplos de contraste en varias posiciones es para asegurar que el caso más fuerte posible se presente. Si una presentación robusta de contraste no es posible, uno debe admitir esto claramente. Algunos principios para seguir en la presentación de datos incluyen:

1. Muestre contraste en posiciones claves (p.ej. inicial, intermedia, y final), en cuanto sea posible. [Si la distribución de un fonema es restringida, hazlo claro.]

2. Asegúrese que cada ejemplo pueda ser respaldado con muchos más. [Si los ejemplos son díficiles de encontrar, hazlo claro.]

3. Evite el uso de ideófonos para presentar el caso. [Palabras como "pam!", etc. pueden ser muy especiales fonológicamente y no representar la fonología básica de la lengua.]

4. No incluya préstamos o nombres como evidencia primaria. [Los préstamos traen consigo sonidos especiales; si quiere analizar el reportorio entero del habla de un hablante solitario, incluso las palabras de otras lenguas que esa persona sabe y usa, entonce inclúyalas con una nota para aclarar eso.]

5. Incluya solamente palabras monomorfémicas, a menos que entiende y presenta el análisis de las partes. [Necesita saber lo que está sucediendo con las palabras para usarlas como datos.]

6. Asegúrese que el contexto en que se encuentra el sonido en la palabra no sea un contexto que pueda influirlo.

No todas las personas que hacen fonología están de acuerdo con estos principios, ni los han seguido, pero creemos que ayudan a presentar el caso más fuerte del análisis correcto de la estructura fonológica central de una lengua.

[próximo apartado: Detalle fonético]

Nota 1: Hay otras consideraciones también. El sonido puede ser insertado por una regla y no ser un alófono de ningún fonema.

Nota 2: El manual Handbook of the International Phonetics Association presenta datos de varias lenguas, incluso datos para ilustrar los fonemas de esas lenguas.

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Cualquier hispanohablante sabe sin titubeos que son cinco las vocales, como todo el mundo sabe: a, e, i, o, u. En español la correspondencia de letras y de fonemas vocálicos es simétrica.

Sin embargo, tenemos que preguntarnos cómo hemos llegado a esta situación desde las diez vocales que tenía el latín y por qué la mayoría de las lenguas romances tienen, al menos, siete.

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¿Qué es un par mínimo en fonética? ‹ Glosario de términos lingüísticos

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Cualquier hispanohablante sabe sin titubeos que son cinco las vocales, como todo el mundo sabe: a, e, i, o, u. En español la correspondencia de letras y de fonemas vocálicos es simétrica. Sin embargo, tenemos que preguntarnos cómo hemos llegado a esta situación desde las diez vocales que tenía el latín y por qué la mayoría de las lenguas romances tienen, al menos, siete.

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¿Salvar los idiomas nos puede ayudar a salvar la naturaleza?

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¿Salvar los idiomas nos puede ayudar a salvar la naturaleza?

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Academic consultants for The Open University: Dr Rodrigo Hernaiz Gomez, Lecturer in Languages and Linguistics and and Dr Gerry Howley, Staff Tutor in School of Languages. There are around 7,000 languages spoken in the world today. And an incredible 4,000 of them are spoken in these areas. This is a different map. These are the world's most biodiverse regions - areas teeming with life. Nearly half of the world's plant species are found here and nowhere else. See how the two maps overlap? Unfortunately, both the people who speak these languages and the nature in these hotspots are under threat - from deforestation, pollution and climate change. Wildlife populations are declining at an astonishing rate - plunging by almost 70% in the last 50 years. The future for minority languages also looks dire... It's predicted that between 50 and 90% of the world's languages will disappear by the end of this century, most of them spoken by Indigenous communities. And with each lost language, we lose a wealth of knowledge about the natural world. How is the destruction of natural resources and the death of languages intertwined? And could saving one help save the other? Local knowledge and care for the environment is often encoded in language. One example is in Hawaii, where the striped mullet fish held deep cultural, culinary and ecological importance. Traditional fishermen used an extensive vocabulary to describe its life stages. The fish were called pua'ama'ama as they entered cultivated fish ponds. They returned to the ocean as 'anae to spawn and reproduce when it was forbidden - or kapu - to harvest them. The language supported a sustainable fishing cycle, ensuring food was available for the long term. Traditional wisdom has also contributed to modern conservation efforts in New Zealand, Aotearoa, another biodiversity hotspot. Ancestral Māori sayings describe the importance of leaving certain shoots on the Harakeke plant - known as the flax in English. This ensures there's enough nectar for the birds who pollinate the plants, enabling a healthy crop. Biological, cultural and linguistic conservation can therefore work hand-in-hand. Researchers have also found that in biodiverse regions over 75% of medicinal uses of plants are linguistically unique - known only to one local language. Given that nearly half of all modern medicines are derived from plants, there's a real possibility that the next life-saving drug could be lost. The revival of languages not only preserves information, it can also galvanise local conservation efforts. Hawaii has been deemed the "extinction capital of the world", holding the record for the most extinct birds on the planet. It's also home to a severely endangered language - Hawaiian. By the 1980s, there were only a few dozen speakers left, and it was predicted that the language would be effectively dead by the year 2000. Now perhaps there is reason for hope. Efforts to revive the language mean that the number of Hawaiian speakers on the islands is slowly growing. The renaissance of both the language and culture has encouraged people to look into the ecological practices of their ancestors, providing motivation for conservation projects across the island chain. In fact, some researchers believe that it is impossible to achieve large-scale conservation of species and ecosystems without incorporating local languages and cultures into conservation strategies. Humans and nature are not incompatible. Keeping people connected with their landscapes, speaking Indigenous languages and practising traditional, sustainable ways of living can benefit all forms of life.

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Can saving languages save nature? - BBC Ideas

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Watch the "Can saving languages save nature?" video at BBC Ideas. Explore other related content via our curated "The Open University" playlist.

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The endangered languages that are fighting back - BBC Ideas

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Watch the "The endangered languages that are fighting back" video at BBC Ideas. Explore other related content via our curated "The Open University" playlist.

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www.frances-online.de, Andrés Ehmann und Manuel Wree

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Alófono: definición y ejemplos ‹ Glosario de términos lingüísticos

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Los alófonos son las diversas realizaciones, o pronunciaciones, que puede tener un mismo fonema. Por ejemplo en español /b, d, g/: [b, d, g] y [β̞, ð̞, ɣ̞].

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En la cuarta clase del curso de fonética y fonología del español vamos a comenzar a ver los alófonos y cuáles son la relación y las diferencias entre fonemas y alófonos. Por supuesto, continuaremos con más ejercicios de transcripción.

Fonemas y alófonos en español

Resumen de fonemas y alófonos

Estos son los contenidos que hemos aprendido en los ⏳ 24 m 16 s ⌛ del vídeo de esta clase.

Diferencia entre fonemas y alófonos

Los fonemas son unidades abstractas, las más pequeñas con valor contrastivo (fonológico): pueden producir un cambio de significado. Los fonemas de una lengua se establecen por medio de pares mínimos: una pareja de palabras que difieren en un solo sonido.

Los alófonos representan las pronunciaciones reales de un fonema. Tienen las mismas características distintivas, pero diferentes características no distintivas, es decir, no cambian el significado de una palabra.

Para entender la relación entre fonemas y alófonos, hay que saber que un fonema no se produce siempre de la misma manera; depende de factores como otros sonidos en contacto, el estilo de habla, la rapidez de elocución, etc.

A estas alturas tenemos que aclarar los dos tipos principales de transcripción:

Las transcripciones fonémicas suelen ser bastante anchas (poco estrechas, poco detalladas); las alofónicas pueden llegar a ser muy estrechas (muy detalladas), según las necesidades.

Tipos de alófonos

Según los alófonos sean predecibles por el contexto o no, los clasificamos en distribución complementaria o variación libre.

Los alófonos en distribución complementaria pueden predecirse por el contexto y son mutuamente excluyentes: en el contexto en el que ocurre uno, no puede ocurrir el otro.

En los fonemas con alófonos en variación libre, puede ocurrir uno u otro independientemente del contexto.

Lo explicamos en este fragmento del vídeo completo de la clase:

Los alófonos más básicos del español

Los primeros alófonos que vamos a ver son los correspondientes a las oclusivas sonoras /b, d, g/.

Como aparecen en distribución complementaria, podemos saber cuándo ocurre un alófono u otro según las reglas que hemos visto en la clase, aunque continuaremos con ellos en la clase siguiente.

Estos alófonos los emplearemos ya en las prácticas de transcripción de hoy.

Ejercicio de transcripción (3)

En un papel, haz la transcripción alofónica (entre corchetes []) de las siguientes oraciones siguientes de Platero y yo:

Lo llamo dulcemente: "¿Platero?", y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel...

Ahora, ¡a transcribir!

Tienes la solución explicada en el siguiente vídeo, de ⏳ 08 m 39 s ⌛ de duración:

Ya ves que la dificultad va aumentando poco a poco. Por eso es importante que estudies bien y practiques, incluso otras palabras cualesquiera. ¡Ánimo!

En la próxima clase continuaremos con los alófonos, viendo con detalle los principales del español. Y, por supuesto, más transcripción.

¡La teoría sin práctica es totalmente inútil!

Apúntate a los contenidos prémium de latín y griego antiguo, con toda la teoría explicada en vídeo (sin los sucios anuncios de YouTube) y, especialmente importante, cientos de horas de prácticas analizadas y explicadas paso a paso en la pantalla.
Siguiente: Principales variantes alofónicas →

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Fonemas y alófonos ‹ Curso de fonética y fonología del español

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En la cuarta clase del curso de fonética y fonología del español vemos relación y diferencias entre fonemas y alófonos. ¡Y más ejercicios de transcripción!

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Clase completa de fonología. Es una disciplina que estudia los sonidos de nuestra lengua.

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Educación intercutural bilingüe en latinoamérica

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Educación intercutural bilingüe en latinoamérica

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Academic consultants for The Open University: Dr Rodrigo Hernaiz Gomez, Lecturer in Languages and Linguistics and and Dr Gerry Howley, Staff Tutor in School of Languages. There are around 7,000 languages spoken in the world today. And an incredible 4,000 of them are spoken in these areas. This is a different map. These are the world's most biodiverse regions - areas teeming with life. Nearly half of the world's plant species are found here and nowhere else. See how the two maps overlap? Unfortunately, both the people who speak these languages and the nature in these hotspots are under threat - from deforestation, pollution and climate change. Wildlife populations are declining at an astonishing rate - plunging by almost 70% in the last 50 years. The future for minority languages also looks dire... It's predicted that between 50 and 90% of the world's languages will disappear by the end of this century, most of them spoken by Indigenous communities. And with each lost language, we lose a wealth of knowledge about the natural world. How is the destruction of natural resources and the death of languages intertwined? And could saving one help save the other? Local knowledge and care for the environment is often encoded in language. One example is in Hawaii, where the striped mullet fish held deep cultural, culinary and ecological importance. Traditional fishermen used an extensive vocabulary to describe its life stages. The fish were called pua'ama'ama as they entered cultivated fish ponds. They returned to the ocean as 'anae to spawn and reproduce when it was forbidden - or kapu - to harvest them. The language supported a sustainable fishing cycle, ensuring food was available for the long term. Traditional wisdom has also contributed to modern conservation efforts in New Zealand, Aotearoa, another biodiversity hotspot. Ancestral Māori sayings describe the importance of leaving certain shoots on the Harakeke plant - known as the flax in English. This ensures there's enough nectar for the birds who pollinate the plants, enabling a healthy crop. Biological, cultural and linguistic conservation can therefore work hand-in-hand. Researchers have also found that in biodiverse regions over 75% of medicinal uses of plants are linguistically unique - known only to one local language. Given that nearly half of all modern medicines are derived from plants, there's a real possibility that the next life-saving drug could be lost. The revival of languages not only preserves information, it can also galvanise local conservation efforts. Hawaii has been deemed the "extinction capital of the world", holding the record for the most extinct birds on the planet. It's also home to a severely endangered language - Hawaiian. By the 1980s, there were only a few dozen speakers left, and it was predicted that the language would be effectively dead by the year 2000. Now perhaps there is reason for hope. Efforts to revive the language mean that the number of Hawaiian speakers on the islands is slowly growing. The renaissance of both the language and culture has encouraged people to look into the ecological practices of their ancestors, providing motivation for conservation projects across the island chain. In fact, some researchers believe that it is impossible to achieve large-scale conservation of species and ecosystems without incorporating local languages and cultures into conservation strategies. Humans and nature are not incompatible. Keeping people connected with their landscapes, speaking Indigenous languages and practising traditional, sustainable ways of living can benefit all forms of life.

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Can saving languages save nature? - BBC Ideas

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Academic consultants for The Open University: Dr Rodrigo Hernaiz Gomez, Lecturer in Languages and Linguistics and and Dr Gerry Howley, Staff Tutor in School of Languages. There are around 7,000 languages spoken in the world today. And an incredible 4,000 of them are spoken in these areas. This is a different map.

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Unity in the Midst of Diversity | SIL in Eurasia

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The Amidi* people are Dalits, which means that in the past they were considered as ‘untouchable’ – and are even today regarded as such in some situations. Whether ‘untouchable’ or not, they always belonged to the lowest level of the Hindu caste system. Most of their villages are set up in clusters,…

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Language and Poverty By M. Paul Lewis What is Poverty? The popular notion of poverty is that it is a deficit, a state of not having enough material goods nor the means to acquire them. Yet scholars of development have identified for us that poverty is a multi-dimensional phenomenon (e.g. Chambers 19…

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¿Qué diferencias hay entre una lengua y un dialecto?

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¿Sabes cuál es la diferencia entre lengua y dialecto? Aprende a diferenciar estos dos conceptos y a utilizarlos bien

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"Capacidad que posee un individuo o una comunidad de poder usar normalmente dos idiomas. El bilingüismo actúa decisivamente en los fenómenos de sustrato y de superestrato."

B. Poittier restringe la idea de bilingüismo a "la capacidad de comprender una lengua distinta de la materna y de hacerse comprender en ella"; y distingue entre el empleo concurrente (o indiscriminado) de una lengua y el preferencial (selección de acuerdo con las circunstancias y/o con el asunto sobre el que se habla). Además señala la lógica presencia de problemas de contacto en los distintos niveles de la lengua por la coexistencia de estos dos sistemas en la conciencia de los hablantes.

T. Lewandowski da una definición mucho más amplia del concepto:

"en sentido mas amplio, el bilingüismo incluiría también la coexistencia y contigüidad entre el dialecto, la norma y los distintos sociolectos (bilingüismo social)."

Como hemos indicado antes, desde perspectivas más modernas y especialmente después de la publicación de la obra de Uriel Weinreich, Languages in Contact (1953), el bilingüismo queda incluido en el ámbito más amplio del tema de la mezcla de lenguas y del plurilingüismo, junto a otros fenómenos como el sabir, los pidgin, las lenguas criollas, etc.... Para Weinreich, bilingüismo es el uso alternativo de dos lenguas, uso en el que juegan un papel fundamental las interferencias, esto es, "la desviación de una norma lingüística como resultado del contacto entre dos sistemas". Según esta orientación se sigue hablando de bilingüismo, solo cuando dos lenguas en contacto son empleadas alternativamente por las mismas personas.

Weinreich señaló diversas posibilidades de realización del bilingüismo: por sustitución, cuando se abandona una lengua a favor de otra; por conmutación, fusión de los dos sistemas que se ponen en contacto. Los problemas de sustitución quedan fuera de la consideración sincrónica: se trata de estudiar los fenómenos de sustrato, acción que se da, por ejemplo en el caso de las lenguas prelatinas sobre el latín. El bilingüismo considerado sincrónicamente tiene que ver con el concepto de adstrato: hay individuos que usan una u otra de las lenguas en contacto coexistentes, según sean las circunstancias; es decir, conmutan o cambian el registro de acuerdo con sus necesidades ocasionales. Pero en esta relación no suele darse una distribución equiparada de los empleos habituales y ello determina que una lengua actúe más activamente que la otra.

El bilingüismo supone la interacción de dos códigos lingüísticos: dos sistemas, el A y el B, generan acciones recíprocas de interferencia que pueden dar resultados muy variados: desde el simple préstamo léxico a la modificación de un sistema fonólogico; y en otro sentido, estas acciones pueden ser macroscópicas o microscópicas, es decir, toda una colectividad puede quedar afectada por los procesos o se limitan al individuo, respectivamente (bilingüismo social o individual). El bilingüismo puede ser practicado por un hablante fuera de cualquier geografía precisa por lo que debemos considerar los dos niveles: el del individuo y el de los pueblos. La cuestión del bilingüismo nos lleva por esta razón a la consideración de aspectos que van mas allá de lo estrictamente lingüístico; desde un punto de vista psico-lingüístico debemos atender a la posición del hablante frente a dos lenguas, lo que nos lleva la cuestión de las actitudes lingüísticas; y desde un punto de vista sociolingüístico, al comportamiento lingüístico colectivo, a la conciencia lingüística, etc.

CALIFICACIONES Y CLASIFICACIONES

Ante la diversidad de definiciones de bilingüismo, cabe preguntarse cuando se puede decir de un individuo que es bilingüe: para unos es fundamental que el hablante emplee los dos sistemas; para otros el bilingüismo se produce "cuando el hablante posee dos lenguas con dominio de sus niveles fonológicos y morfosintácticos, y sin que en su vocabulario se produzcan interferencias de significado".

Desde esta última perspectiva se desestima la identificación del bilingüismo con "uso habitual de dos lenguas", porque una persona puede no usar habitualmente dos lenguas y continuar siendo bilingüe. Los hablantes bilingües pueden utilizar además los dos códigos según sus necesidades, capacidades expresivas o servicios que de las lenguas se exigen.

Para solucionar estas diferencias se ha apelado con frecuencia a dos conceptos: el de bilingüismo activo (cuando el hablante es capaz de usar y emplear alternativamente las dos lenguas); y bilingüismo pasivo (referido a las personas que entienden las dos lenguas pero no son capaces de usar mas que una).

Otra de las distinciones especificas del concepto de bilingüismo es la de bilingüismo natural como aquel que puede atribuirse a los que tienen en contacto desde los primeros años de vida consciente con las dos lenguas (los hijos de padre y madre de una de las lenguas); en oposición al bilingüismo ambiental, cuando una de las lenguas tiene mas potencia o vitalidad dentro del estado.

DIGLOSIA

CONCEPTO

El concepto de diglosia, tal como es definido por Ferguson en 1959 se apoya en el uso funcional de las lenguas y supone:

1. La existencia de una variedad alta que se utiliza en la comunicación formal (literatura, religión, enseñanza, etc.);

2. Una variedad poco cultivada, que se usa en las conversaciones normales de carácter no formal y familiar.

En las situaciones de diglosia juegan un papel decisivo el prestigio y conocimiento lingüístico así como realidades político-sociales determinadas. En la diglosia, la distribución de los dos sistemas en contacto, según ámbitos o situaciones sociales concretas (dominación, imposición política, restricción o prestigio), es desigual. Existe una lengua A que se manifiesta como la lengua dominante y se impone en determinadas funciones o ámbitos respecto de la lengua B, que queda delimitada a usos más restringidos.

Para Ferguson la diglosia es el uso discriminado de dos variedades de la misma lengua, en unos casos de estadios históricamente diferenciados: árabe clásico y arabe popular (egipcio, libanés, sírio, etc.). Griego clásico o cercano a clásico, y griego popular; en un os casos es una variedad regional como en el caso del alemán germano-suizo, en otros es una lengua estándar y una criolla procedente de aquella como el de ingles y el gibraltareño.

Según otros autores la diglosia es un ejemplo extremo de estratificación social de las lenguas que ha sufrido rectificaciones y expansiones por parte de varios socio lingüistas. Pero a partir de los casos que analiza, Ferguson la define como:

"es una situación lingüística relativamente estable en la cual, además de los dialectos primarios de la lengua (que puede incluir una lengua estándar o estándares regionales) hay una unidad superpuesta, muy divergente, altamente codificada, vehículo de una parte considerable de la literatura escrita, ya sea de un periodo anterior o perteneciente a otra comunidad lingüística, que se aprende en su mayor parte a través de la enseñanza formal y se usa en forma oral o escrita para muchos fines formales, pero que no es empleada por ningún sector de la comunidad para la conversación ordinaria".

Después de Ferguson, el concepto de diglosia fue extendido por John A. Gumperz a comunidades que empleaban diferentes dialectos, registros o cualquier otro tipo de variedades lingüísticas, siempre que tuvieran diferencias funcionales. También J.A. Fishman extiende el concepto en dos sentidos:

1. En la diglosia pueden entrar mas de dos variedades;

2. Desaparece la obligación de que entre las variedades existan nexos genéticos y que estuvieran perfectamente diferenciadas como para que B no estuviese constituida por lectos o registros de A.

Esta extensión del concepto de diglosia a todas las variedades diferenciadas fundamentalmente incluidos los dialectos y las variedades estándares supondría que prácticamente la diglosia estaría presente en todas las comunidades lingüísticas.

Mounin define la diglosia como "bilingüismo generalizado en una comunidad lingüística" y como "una situación en la cual el uso de cada una de las lenguas coexistentes se limita a determinada circunstancia particular de la vida: por ejemplo, uso oficial del francés en las grandes ciudades de Africa, opuesto al uso familiar y corriente que los mismos hablantes hacen de su lengua materna".

Como se ve, el ejemplo aportado por Mounin expresa tambien la coincidencia de bilingüismo y diglosia.

LA NORMALIZACION LINGÜÍSTICA

EL PRESTIGIO LINGUISTICO

Si preguntamos a un hablante por la variedad lingüística que habla, en su respuesta se manifiesta un determinado ideal que es el preferido. En esa referencia va implicita la idea de prestigio. El prestigio es un factor determinante de las situaciones de diglosia pero también a la hora de definir conceptos y parcelas como las de lengua, dialecto, norma, bilingüismo, y mas cuando se intenta explicar el proceso de estandarizazcion o normalizacion. Pero el tema supone a su vez diferencias de concepción en cuanto a los criterios que determinan que una lengua o dialecto, o simplemente un idiolecto, cuenten con mayor prestigio. Se habla entonces de clases sociales dirigentes u opresoras, de culturas as desarrolladas, de grandeza de la literatura, de las autoridades, etc. Al respecto no parece que puedan darse definiciones universalmente validas.

Según Alvar, la idea de prstigio no es mucho mas estable que cualquiera de las otras a las que se aplica. Presitigio no es solo la valoración positiva; puede ser la creación de elementos negativos. Por ello define el termino prestigio como "la aceptación de un tipo de conducta considerado mejor que otro". La historia demuestra que muchas veces lo que en un momento determinado goza de prestigio pasa a ser considerado inferior y sustituido por otro uso por razones extralinguisticas. Por otra parte, un sistema llega a constituirse en lengua porque "Su autoridad procede de una serie de azares, como la fuerza politica, el poder militar, que se impone, pero otras como el prestigio literario, se reconoce y aprecia como fuerza moral."

CONCEPTOS DE KOINIZACION, ESTANDARIZACION O NORMALIZACION

Aunque en general suelen emplearse como sinonimos absolutos, estos terminos- koinizacion y estandarizacion- ofrecen algunas diferencias. Koinizacion ,derivado de coiné (del griego comun), procede de un trabajo de J. Siegel y alude al proceso por el cual surge una lengua coiné, esto es, "el resultado estabilizado de la mezcla de subsistemas lingüísticos, tales como dialectos rgionales o literarios".

Hudson define el termino de estandarizacion como "el proceso directo y deliberado" dela sociedad para intervenir en la creación de ese lenguaje comun donde no habia antes sino dialectos al que se denomina estandar. Para este sociolinguista, Standard language, es "properlanguage" o lenguaje correcto del que se elimina cuanto se ha considerado anormal en los usos de la lengua.

Pero como esta variedad varia de un lugar a otro, habra que preguntarse de donde procede, cual es el criterio definitivo para que una lengua o variedad sea considerada estandar. Alvar la lengua estandar es el resultado de un consenso basado principalmente en los usos literarios. Y esa lengua, digamoslo técnicamente, es la lengua de Saussure: existe en todas partes, esta aceptada por todos los hablantes (no sólo por los escribientes), pero nadie la utiliza. Sin embargo mantiene la unidad del sistema. Es el referente valido en un momento dado en la inmensa superficie en la que el español se habla, aunque la realización de ese sistema abstracto pueda tener pluralidad de actualizaciones.

Según López Morales la unica diferencia existente entre lengua y dialecto es el prestigio que en ocasiones se atribuye a la primera, y digo en ocasiones porque unicamente se da en comunidades de pequeña o mediana extensión, con un solo centro de poder. En dominios lingüísticos dilatados - el del ingles, del español, del portugues - el factor prestigio no opera sobre bases tan simples: aquí la lengua ha habido que calificarla con el adjetivo estandar (desprovisto de su significado tecnico: resultado de un proceso de normalizacion; y es sabido que en este caso son varios los estandares: la RP (received pronunciation) o el ingles de la BBC son el estandar de Inglaterra, pero no el de Nueva Cork. Los estandares suelen coincidir con los estilos mas formales del socilecto alto de cada zona;el es realmente la variedad manejada en asuntos oficiales, en la educación, en los tribunales, en los medios de comunicación, y , por supuesto en la creación literaria. Es por ello que si analizamos la literatura de America y la de España, por ejemplo, notemos difrencias en los distintos estandares en cuanto al lexico y a la fraseología principalmente, algo menos en relacion con la gramatica.

Tambien el concepto de estandarizacion y de variedad estandar- lengua o dialecto- se relaciona con el concepto de diglosia. Ferguson admitia en principio esta posibilidad de una situación diglosica en donde la variedad A fuese una lengua estandar y la B , sus dialectos; sin embargo rechazó esta posibilidad por la exigencia de que en toda diglosia la variedad alta no es hablada por nadie como lengua materna. Y como añade Lopez Morales lo cierto es que la lenga estandar de una comunidad es en muchas ocasiones la variedad local y social de una región particular (como en nuestra lengua).

NORMALIZACION

Con frecuencia se han entendido los terminos estandarizacion y normalizacion como sinonimos, y hasta estabdar y coiné. Pero es mas adecuada la distinción de estos conceptos como parte o resultado, respectivamente, de un mismo proceso, el de la normalizacion lingüística. De este modo, definiremos el concepto de normalizacion como el resultado de varios procesos, a partir de varias modalidades y normas empleadas por una comunidad, de las cuales termina imponiendose y extendiendose como norma prestigiosa y culta una de ellas. La gramatica normativa pretendera entonces constituirse en la expresión culminante de este modelo prestigioso.

Asi, dentro del proceso de normalizacion distinguiremos:

a) el proceso de koinizacion, por la cual se forma una coiné como primer paso hacia la normalizacion.

b) la estandarizacion o normativacion, mediante la cual se forma o se selecciona una de las variedades como modelo

c) la extensión y el uso de la lengua estandar, con su definitiva determinación prestigiosa y modelica, suponen la culminacion del proceso de normalizacion

BIBLIOGRAFIA

ALVAR, MANUEL: Dialectología Hispánica, Madrid, 1977

COSERIU, E.: Lecciones de Lingüística General. Madrid. 1981. Ed. Gredos

HOCKETT, CH.: Curso de Lingüística Moderna. Buenos Aires. 1971. EUDEBA

LAZARO CARRETER: Diccionario de Términos Filológicos. Madrid. 1981. Ed. Gredos.

LOPEZ MORALES,H.: Sociolingüística. Madrid. 1993. Ed. Gredos

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Diversas son las definiciones y los puntos de vista adoptados respecto de los conceptos de bilingüismo y diglosia. Tal vez la definición más extendida de bilingüismo es la que da F. Vallverdu: "Nos referimos a bilingüismo cuando una persona utiliza de forma alternada dos lenguas para usos similares y con familiaridad."

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El bilingüismo y la diglosia son dos fenómenos que ha descrito la Sociolingüística al estudiar la situación de las lenguas en una sociedad.
Es muy frecuente que exista más de una lengua en una comunidad, y que sus habitantes las conozcan y utilicen habitualmente. Aunque puede haber más de dos lenguas en contacto, lo habitual es que solo sean dos las más generalizadas. Si no fuera así, hablaríamos de plurilingüismo y poliglosia.

BILINGÜISMO, según el Diccionario de la RAE, es el 'uso habitual de dos lenguas en una misma región o por una misma persona'. Como vemos, aunque el bilingüismo puede ser individual o colectivo, aquí nos interesa el bilingüismo colectivo o bilingüismo social.
El verdadero bilingüismo se da cuando en una sociedad, cualquier persona puede utilizar una u otra lengua, sin que su elección esté condicionada por un desigual conocimiento de ellas, por normas legales o sociales, por connotaciones de mayor o menor prestigio, o por la finalidad comunicativa que pretende. Es una situación muy inestable, porque la gran cantidad de condicionantes (individuales y colectivos) suelen empujar hacia la preferencia de uso social de una de las lenguas.

DIGLOSIA es una situación lingüística estable que se da en una sociedad en la que existen dos lenguas, o dos variedades, con funciones comunicativas y prestigio social diferenciado.

Charles Ferguson definió la diglosia como la situación en la que, sobre la variedad primaria de una lengua, utilizada en la conversación diaria, existe otra variedad superpuesta, muy codificada y con gramática compleja, que tiene una importante tradición literaria y que se aprende en la enseñanza formal. El rasgo más importante de esta situación diglósica es la especialización funcional de cada variedad: según la situación comunicativa, sólo es aceptable el uso de una u otra, en función del lugar, el nivel social y cultural de los interlocutores o el tipo de mensaje transmitido.
La definición de Ferguson partía de la situación del griego y del árabe, en los que hay dos variedades de una misma lengua.
En Grecia se habla un griego moderno y popular ( demotikí), fruto de la evolución lingüística y de la influencia de otras lenguas a través de la historia que ha dado lugar a variedades dialectales. En cambio, en la Administración, la Universidad, los medios de comunicación y en situaciones formales o solemnes, se emplea un griego culto y arcaizante, relacionado con el griego clásico ( katharevousa). No obstante, este dualismo lingüístico-formal está roto, porque el demotiki es utilizado por algunos grandes escritores y en la escuela, lo que ha favorecido el intercambio de elementos lingüísticos entre las dos variedades y difuminar los límites funcionales.
En los países del mundo árabe, se da un árabe clásico o formal, denominado al-fusha, y reservado para la religión y la lengua escrita, junto al árabe dialectal propio de cada país o región, que es fruto de la evolución natural y las influencias de otras lenguas cercanas.

Según Charles Ferguson, hay 9 rasgos en la diglosia con variedades de una misma lengua:
1- Función: Hay un reparto estricto de las funciones entre la variedad A (usos formales) y la variedad B (uso familiar y coloquial).
2- Prestigio: La variedad A es mucho más prestigiosa, hasta el punto de que los hablantes nieguen el verdadero uso frecuente de la variedad B.
3- Herencia literaria: Se usa la variedad A para las principales obras literarias, y la B sólo aparece en literatura menor o subliteratura.
4- Adquisición: La variedad B es la lengua materna y sufre procesos de evolución y variación naturales, mientras que la variedad A se aprende mediante la enseñanza formal y permanece invariable.
5- Estandarización: La variedad A dispone de diccionarios, gramáticas, tratados de pronunciación, etc que permiten su estudio formal, mientras que la variedad B suele carecer de ellos, lo que puede impedir su estandatización.
6- Estabilidad: las situaciones diglósicas se mantienen estables durante siglos, aunque en algunos momentos pueden producirse tensiones.
7- Gramática: La de la variedad a es más compleja y elaborada y puede tener categorías y flexiones que en la práctica pueden no existir en la variedad B
8- Diccionarios: Ambas variedades comparten el mismo vocabulario, pero hay variaciones en el significado y en el uso. Hay cultismos y tecnicismos pertenecientes a la variedad A, que no existen en la B. Por el contrario, esta es tiene un vocabulario más rico para referirse al ámbito doméstico y es más permeable a los neologismos.
9- Fonología: Los sistemas fonológicos de A y B pueden variar. En griego son muy parecidos, pero el del alemán de Suiza difiere mucho del alemán normativo.

Fishman amplió el concepto de diglosia a la situación que se da en una sociedad con dos lenguas diferentes, en las que cada una tiene funciones específicas, y lo diferenció del bilingüismo (dos lenguas utilizadas en todas las situaciones comunicativas).

Dos lenguas en contacto pueden dar lugar a tres situaciones, en función del bilingüismo y la diglosia:
1- Bilingüismo y diglosia. Es una situación frecuente en la que una lengua con prestigio se corresponde con las clases sociales altas y otra lengua, con menor prestigio es hablada por las clases inferiores. Por ejemplo, en Paraguay, a pesar de que más de la mitad de la población es bilingüe, el español es la variedad alta (la de mayor uso en actos oficiales y a veces la única que domina la élite social) y el guaraní queda para situaciones de menor relevancia social.
2- Bilingüismo sin diglosia. Es una situación muy poco estable, porque la sociedad tiende a prestigiar o primar el uso de una de las dos lenguas. Es el caso de niños bilingües, por estudios o familia, o de trabajadores emigrados. Pero, en este caso, a medida que se integran en la sociedad receptora, amplían el uso de la lengua mayoritaria incluso con otras personas de su mismo origen.
3- Diglosia sin bilingüismo. En sociedades muy desiguales, en las que lengua de un grupo selecto y poderoso no se corresponde con la de la población general, y la relación entre ambos grupos sólo es posible a través de traductores. Es el caso de las sociedades coloniales, en las que los gobernantes hablaban la lengua de la metrópoli mientras que el pueblo seguía hablando las lenguas indígenas.
No parece posible una situación sin diglosia ni bilingüismo. Sólo podría darse, teóricamente, en una pequeña comunidad sin diferencias sociales. Pero rápidamente aparecerían esas diferencias y la lengua adquiriría una función identificativa del grupo o estatus social.

Sobre "Catalanismos en castellano"
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Falsos amigos ingleses

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El bilingüismo y la diglosia son dos fenómenos que ha descrito la Sociolingüística al estudiar la situación de las lenguas en una sociedad. Es muy frecuente que exista más de una lengua en una comunidad, y que sus habitantes las conozcan y utilicen habitualmente.

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Listado de artículos sobre diglosia y bilingüismo

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Listado de artículos sobre diglosia y bilingüismo

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Diglossia: Meaning & Examples | StudySmarter

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Diglossia: ✓ Meaning ✓ Linguistics ✓ Examples ✓ Types ✓ Bilingualism ✓ StudySmarter Original

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Language Family: Definition & Example | StudySmarter

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Language Family: ✓ Meaning✓ Example ✓ English ✓ Largest ✓ Identify ✓ StudySmarter Original

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Sociolinguistics is the study of the sociological aspects of language. The discipline examines how different social factors, such as ethnicity, gender, age, class, occupation, education, and geographical location can influence language use and maintain social roles within a community. In simple terms, sociolinguistics is interested in the social dimensions of language.

Sociolinguists study linguistic features used by groups of people to examine how social factors influence language choices.

William Labov (1927-present day), an American psychologist, is widely considered the founder of sociolinguistics. Labov drew on linguistics, sociology, psychology, and anthropology to apply a scientific approach to the study of language varieties.

Example of sociolinguistics

Let's look at an interesting example.

AAVE is a variety of English spoken predominantly by black Americans. The variety has its own unique linguistic structures, including grammar, syntax, and lexicon. In the case of AAVE, there are variations in the language due to ethnicity, geographical location, and social class. Because of the effect of these social factors on AAVE, it is considered an , a , and a (don't worry, we'll cover these terms shortly!).

Historically, AAVE has been deemed a 'low-prestige dialect' and therefore accused of being 'bad English'. However, many linguists argue that this is not the case, and that AAVE should be considered a fully-fledged English variety in its own right. Others have taken this idea further and argue that AAVE should be considered its own language, which they have called E bonics.

In more recent years, common words from AAVE have been making their way into the 'mainstream' thanks to social media, and you may even be using AAVE without realising it. For example, the word '' has grown in popularity since 2015. However, the term is not new and was initially used by black Americans in the 1940s to mean ' stay awake ' to racial injustices.

Sociolinguists may be interested in how the use of AAVE has recently started creeping into the lexicon of teenagers from all different geographical, racial, and class backgrounds. Have you heard the terms ' she money' ' I'm finna...' ' slay' or ' on fleek '? They all originate from AAVE!

Sociolinguistics analysis: factors affecting sociolinguistics

As we have said, sociolinguistics studies the social factors that influence how people use language, including their grammar, accents, and lexical choices. The main social factors are:

Geographical location

Occupation

Gender

Our parents/carers

Age

Socioeconomic status - class and education level

Ethnicity

Let's take a look at some of these factors in more detail.

Geographical location

Where you grew up can significantly impact how you speak. Linguists refer to these variations in language as dialects. In the UK, dialects vary from region to region and often have different pronunciation, grammar, and vocabulary compared to Standard British English. Some common UK dialects include Geordie (found in Newcastle), Scouse (found in Liverpool), and Cockney (found in London).

Occupation

Your occupation can impact how you use language. For example, a computer programmer would be far more likely to use tech jargon than a chef. is a kind of slang specific to a workplace or small group and is often difficult for people outside the group to understand. An example of tech jargon is the term ' Unicorn ', which refers to a start-up company valued at over $1 billion.

What other occupations do you think have their own jargon?

Gender

This factor is a little more controversial than the others as there is a lot of conflicting research around the differences between men and women's use of language. Some researchers suggest that differences in speech are due to genetics, whereas others think that women's lower status in society has had an impacted on their use of language.

Some studies have found that women tend to be more polite and expressive, and men tend to be more direct. Other studies have shown that men swear more, and women are more likely to use 'caretaker speech' (speech modified to talk to young children) as they are often the primary caregivers.

Age

New words are added to the dictionary every year, and many words that were once common fall out of use. This is because language is constantly changing. Think about your grandparents or someone significantly older than you. Do you think they would understand if you told them that the email they received looked suss (suspicious/suspect)? What do you think they would say if you said their outfit was ?

Did you know the word cheugy was created by Gabby Rasson, an American software developer, to describe things that were no longer deemed cool or fashionable? Cheugy was Collins dictionary's 2021 second word of the year.

Socioeconomic status

This typically refers to a person's class. According to a recent survey, there are now seven social classes in the UK: precariat (precarious proletariat), emergent service workers, traditional working-class, new affluent workers, technical middle class, established middle class, and elite. The language someone uses will likely differ significantly depending on their socioeconomic status. This can all be linked to the education they received, the people they choose to spend time with (or can afford to spend time with), the job that they do, or how much money they have.

Ethnicity

Sociolinguists have long argued that there is a relationship between ethnicity and language uses. The previous example of AAVE shows how ethnicity can affect language.

Elements of sociolinguistics

In this section, we are not discussing the social factors that sociolinguists study, but the technical terms that feed into sociolinguistics.

Here are some key definitions of terms in sociolinguistics.

Lects

Dialect - a language variety based on geographical location.

Sociolect - a language variety based on social factors, such as age, gender, or class.

Idiolect - a language variety that is specific and unique to an individual.

Ethnolect- a language variety specific to a particular ethnic group.

Further key terms include:

Accent - how our voices sound, usually due to where we live.

Register - how we change the language we use depending on our circumstances eg. formal vs. casual speech.

Let's take a closer look at each of these terms.

Language variation

Varieties of language can develop for various reasons, such as social background, geographical location, age, class, etc. The English language is an exciting example as there are so many different variations all around the world. Have you heard of the terms Singlish (Singaporean English) or Chinglish (Chinese English)? These are all different varieties of English that have arisen due to the global spread of English. In fact, there are so many different varieties of English that the term 'standard English' has become quite a controversial term among linguists.

Language variation can also be broken down into 'lects'. These include dialect, sociolect, idiolect, and ethnolect.

Dialect in sociolinguistics

Dialect refers to language varieties that are specific to particular geographical locations. Think about how someone from the North of England sounds different to someone from the South, or how someone from the West coast of the USA sounds different to someone from the East coast. Although these people all speak the same language (English), the accent, lexicon, and grammar they use can vary greatly. The variations help contribute to the formation of dialects.
Activity
Take a look at the following phrases. What do you think they mean, and which dialect do you think they belong to, Geordie, Scouse, or Cockney?

Answers:

New webs = New trainers in Scouse

Giz a deek = Let's have a look in Geordie

Rosie (Rosy) Lee = Cup of tea in Cockney rhyming slang

Sociolect in sociolinguistics

A sociolect is a language variety spoken by a particular social group or social class. The term sociolect is a combination of the words social and dialect.

Sociolects typically develop among groups of people who share the same social environments or backgrounds. Social factors that influence sociolects include socioeconomic status, age, occupation, race, and gender.

Bob Marley's hit song 'No woman, no cry ' is a good example of sociolect in action. Although Marley was an English speaker, he often sang in Jamaican patois, a sociolect that borrows from English and West African languages and is often associated with the rural working class.

In patois, Marley's song title roughly translates to ' Woman, don't cry'. However, it has long been misunderstood by those unaware of the sociolect, to mean something like ' if there's no woman, there's no reason to cry '.

Individuals don't just have one sociolect, and most people will use several different sociolects throughout their lives. Our speech will likely change depending on who we talk to and where we are.

Idiolect in sociolinguistics

Idiolect refers to an individual's personal use of language. The term is a combination of the Greek idio (personal) and lect (as in dialect) and was coined by the linguist Bernard Bloch.

Idiolects are unique to the individual, and constantly change as individuals move through life. Idiolects are dependent on social factors (just like sociolects), current environments, education, friendship groups, hobbies and interests, and so much more. In fact, your idiolect is directly influenced by almost every aspect of your life.

Imagine the following scenarios and consider how each situation might affect your idiolect.

You spend a year abroad working in Germany.

You binge-watch an entire American Netflix series.

You begin an internship at a law firm.

You become best friends with someone whose native language is Mandarin.

In these scenarios you may find yourself saying Danke instead of thanks, using more up-speak (rising inflection), using some legal jargon, and cursing in Mandarin.

Much like sociolects, each individual uses different idiolects depending on their environment, choosing which version of their language they deem most appropriate.

Ethnolect in sociolinguistics

An ethnolect is a variety of a language used by a specific ethnic group. The term ethnolect comes from a combination of ethnic group and . It is commonly used to describe the variation of English that non-native English speaking immigrants use in the USA.

African American Vernacular English (AAVE) is a good example of an ethnolect.

Accent

Accent refers to an individual's pronunciation, which is usually associated with their geographical location, ethnicity, or social class. Accents typically differ in pronunciation, vowel and consonant sounds, word stress, and prosody (the stress and intonation patterns in a language).

Our accents can tell people a lot about who we are and often play a significant role in our identity formation. Many sociolinguists are interested in studying accent discrimination and have found that non-native English speakers are often discriminated against for their 'non-standard' accents (Beinhoff, 2013)¹. Similar discrimination can also be found in the UK, with Northern accents receiving less airtime on British TV than Southern accents.

Register

Remember we said that most people use multiple sociolects and idiolects depending on where they are and who they are talking to? Well, that is an individual's register.

Register is the way people adapt their language in accordance with what they deem most appropriate for the situation they are in. Think about the way you speak when you are with your friends compared to when you are at work. Register doesn't just apply to the spoken word but often changes when we write. The most common differences in written register are formal versus informal writing. Think about how you would write an instant message compared to an academic essay.

The work of sociolinguists

Sociolinguists study the relationship between language and society. They are interested in finding patterns in speech, understanding why our speech differs, and identifying the social functions of language.

Sociolinguists focus on the quantitative and qualitative analysis of language variations, making it a scientific discipline.

Discourse Analysis

An important research method in sociolinguistics is discourse analysis. Discourse analysis is the analysis of both written and spoken language (discourse) in its social context. Sociolinguists use discourse analysis as a tool to understand language patterns.

Types of sociolinguistics

There are two main types of sociolinguistics: interactional and variationist sociolinguistics.

Interactional sociolinguistics

Interactional sociolinguistics studies how people use language in face-to-face interactions. It has a specific focus on how people manage social identities and social activities as they interact.

Variationist sociolinguistics

Variationist sociolinguistics is interested in how and why variations arise.

Language and identity in sociolinguistics

Studying sociolinguistics can reveal how our identity is bound to our use of language because of gender, race, class, occupation, age, and where we live.

Sociolinguistics can help us understand ourselves as individuals or as members of larger social groups. It can also highlight how language can be used as an identity marker and help us feel a part of a larger community. Many theorists view our language, including our word choice, accents, syntax, and even intonation, as inexorably linked to our sense of identity.

Suggested further reading on language and identity: Omoniyi & White, The Sociolinguistics of Identity, 2009.

Sociolinguistics - Key takeaways

Sociolinguistics is the study of the sociological aspects of language and is interested in society's effect on language.

William Labov (1927-present day), an American psychologist, is widely considered the founder of sociolinguistics.

Social factors that can influence our language include: geographical location, gender, our parents/carers, race, age, and socioeconomic status.

Sociolinguistics is interested in understanding language variation. Varieties within language include dialects, sociolects, idiolects, ethnolects, accents, and registers.

Sociolinguistics is widely considered a scientific discipline and sociolinguists utilise quantitative and qualitative research methods to study language use.

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Sociolinguistics: ✓ Definition ✓ Role ✓ Dialect ✓ Examples ✓ Pronunciation ✓ Analysis & ✓ Types ✓ StudySmarter Original

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by Walt Wolfram

Language is one of the most powerful emblems of social behavior. In the normal transfer of information through language, we use language to send vital social messages about who we are, where we come from, and who we associate with. It is often shocking to realize how extensively we may judge a person's background, character, and intentions based simply upon the person's language, dialect, or, in some instances, even the choice of a single word.

Given the social role of language, it stands to reason that one strand of language study should concentrate on the role of language in society.

Sociolinguistics has become an increasingly important and popular field of study, as certain cultures around the world expand their communication base and intergroup and interpersonal relations take on escalating significance.

The basic notion underlying sociolinguistics is quite simple: Language use symbolically represents fundamental dimensions of social behavior and human interaction. The notion is simple, but the ways in which language reflects behavior can often be complex and subtle. Furthermore, the relationship between language and society affects a wide range of encounters--from broadly based international relations to narrowly defined interpersonal relationships.

For example, sociolinguists might investigate language attitudes among large populations on a national level, such as those exhibited in the US with respect to the English-only amendment--the legislative proposal to make English the 'official' language of the US. Similarly, we might study the status of French and English in Canada or the status of national and vernacular languages in the developing nations of the world as symbols of fundamental social relations among cultures and nationalities. In considering language as a social institution, sociolinguists often use sociological techniques involving data from questionnaires and summary statistical data, along with information from direct observation.

A slightly different concern with language and society focuses more closely on the effect of particular kinds of social situations on language structure. For example, language contact studies focus on the origin and the linguistic composition of pidgin and creole languages. These special language varieties arise when speakers from mutually unintelligible language groups need a common language for communication. Throughout the world, there are many sociohistorical situations that have resulted in these specialized language situations--in the Caribbean, Africa, South America, Asia, and the Pacific Islands. In examining language contact situations, it is also possible to examine not only the details of a particular language but also the social and linguistic details that show how bilingual speakers use each language and switch between them.

Another approach to language and society focuses on the situations and uses of language as an activity in its own right. The study of language in its social context tells us quite a bit about how we organize our social relationships within a particular community. Addressing a person as 'Mrs.', 'Ms.', or by a first name is not really about simple vocabulary choice but about the relationship and social position of the speaker and addressee. Similarly, the use of sentence alternatives such as Pass the salt, Would you mind passing the salt, or I think this food could use a little salt is not a matter of simple sentence structure; the choice involves cultural values and norms of politeness, deference, and status

In approaching language as a social activity, it is possible to focus on discovering the specific patterns or social rules for conducting conversation and discourse. We may, for example, describe the rules for opening and closing a conversation, how to take conversational turns, or how to tell a story or joke.

It is also possible to examine how people manage their language in relation to their cultural backgrounds and their goals of interaction. Sociolinguists might investigate questions such as how mixed-gender conversations differ from single-gender conversations, how differential power relations manifest themselves in language forms, how caregivers let children know the ways in which language should be used, or how language change occurs and spreads to communities. To answer these questions related to language as social activity, sociolinguists often use ethnographic methods. That is, they attempt to gain an understanding of the values and viewpoints of a community in order to explain the behaviors and attitudes of its members.

Two trends have characterized the development of sociolinguistics over the past several decades. First, the rise of particular specializations within this field has coincided with the emergence of more broadly based social and political issues. Thus, the focus on themes such as language and nationalism, language and ethnicity, and language and gender has corresponded with the rise of related issues in society at large. Second, specialists who examine the role of language and society have become more and more interested in applying the results of their studies to the broadly based social, educational, and political problems that probably gave rise to their emergence as sociolinguistic themes to begin with. Sociolinguistics thus offers a unique opportunity to bring together theory, description, and application in the study of language.

Suggested Readings

Trudgill, Peter. 1995. Sociolinguistics: An introduction to language and society. London: Penguin Books.

Wardhaugh, Ronald. 1992. An introduction to sociolinguistics. Cambridge, MA: Blackwell.

Wolfram, Walt. 1991. Dialects and American English. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall (to be reissued by Basil Blackwell in 1998 as American English: Dialects and variation).

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by Walt Wolfram Language is one of the most powerful emblems of social behavior. In the normal transfer of information through language, we use language to send vital social messages about who we are, where we come from, and who we associate with.