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Avaliação Pedagógica Contributos da IGEC e Diálogos para transformar Práticas” (8)

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ATIVIDADE 1: Feedback:  formal vs. informal

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ATIVIDADE 1: Feedback:  formal vs. informal

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Atividade 1:  TEMAS E PARES DE PALAVRAS discussão a partir de um par de palavras antagónicas (15 minutos)

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Atividade 1:  TEMAS E PARES DE PALAVRAS discussão a partir de um par de palavras antagónicas (15 minutos)

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Atividade 3: AFIRMAÇÕES - Criar, em conjunto, uma lista de frases/afirmações para uma avaliação intencional e integrada nas práticas.  

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Atividade 3: AFIRMAÇÕES - Criar, em conjunto, uma lista de frases/afirmações para uma avaliação intencional e integrada nas práticas.  

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Atividade 4: SÍNTESE GLOBAL                              Síntese comum  das 2 aspetos em que se sente necessidade de mudar, para integrar com intencionalidade a avaliação nas suas práticas letivas. O moderador regista uma síntese global destas partilhas no Padlet.    

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Atividade 4: SÍNTESE GLOBAL                              Síntese comum  das 2 aspetos em que se sente necessidade de mudar, para integrar com intencionalidade a avaliação nas suas práticas letivas. O moderador regista uma síntese global destas partilhas no Padlet.    

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Agradecemos que proceda ao registo individual da sua presença.

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Registo de presenças: reunião de rede
Avaliação Pedagógica

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Questionário de Satisfação: Reunião de rede Avaliação Pedagógica

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Apresentação realizada por Isabel Barata e Rosa Micaelo, inspetoras, responsáveis pela atividade de acompanhamento da IGEC, Avaliação Pedagógica no Ensino Secundário.

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Avaliação Pedagógica_Reunião de Rede_29 e 30 maio 2025 (VFinal)

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Atividade 1: Triangulação na avaliação: Objetivo vs. Subjetivo

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Atividade 1: Triangulação na avaliação: Objetivo vs. Subjetivo

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"a autorregulação das aprendizagens;

um feedback eficaz e construtivo;

o desenvolvimento de competências;

a inclusão de todos;

a transparência da avaliação;

uma avaliação mais equitativa;

uma corresponsabilização por parte dos alunos."

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Um processo avaliativo é transparente quando...

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Um processo avaliativo é transparente quando...

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"os alunos sabem as regras do jogo;

o aluno é envolvido."

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A  diversificação dos processos de recolha da informação é essencial porque…

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A  diversificação dos processos de recolha da informação é essencial porque…

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"o aluno tira partido do que é melhor;

chega à singularidade de cada um."

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Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que…

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Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que…

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"exista um feedback de qualidade;

o aluno se envolva;

seja intencional e bem planeada."

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ATIVIDADE 1:  "Feedback: Individual vs Coletivo"

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ATIVIDADE 1:  "Feedback: Individual vs Coletivo"

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O feedback pressupõe diálogo, interação;

O feedback é coletivo e oral na correção de testes quando se detetam "erros" tipificados; normalmente nos trabalhos de grupo, é individual e constante;

O feedback coletivo é predominante oral;

O feedback individual é mais benéfico para o aluno autorregular a sua aprendizagem;

No feedback individual e por escrito, ter cuidado com aquilo que escrevemos, pois temos de gerir a expectativa do aluno sem o enganar;

O feedback tem de ser oportuno e ter uma temporalidade certa - serve para orientar;

Em situações particulares a comunicação às vezes é difícil e restringe o feedback;

O feedback é comunicado frequentemente via "teams";

Em algumas situações o feedback é dado através de rubricas de avaliação;

No 1.º ciclo e ensino básico o feedback é mais sistemático e frequente que no ensino secundário, pois os alunos do secundário já são mais autónomos;

O feedback tem também de ser claro e transparente para gerar um comprometimento por parte dos alunos.

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Um feedback de qualidade é aquele que…

tem intencionalidade e (re)orienta os alunos para a aprendizagem;

promove o diálogo;

respeita as características dos alunos.

Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que...

. seja planeada;

. tenha objetivos claros, evidenciando um processo transparente, consubstanciada na formulação de critérios;

Uma avaliação integrada no desenvolvimento do currículo permite que os alunos...

. autorregulem as suas aprendizagens e desenvolvam a autonomia.

A participação dos alunos na avaliação implica…

. que ela seja transparente, comunicativa e bidirecional; . que os alunos se esforcem;

. que estejamos todos alinhados (prof.ºs e alunos);

. a autorregulação das aprendizagens;

. a partilha da ideia de que estamos todos a aprender (prof.ºs e alunos).

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Envolver mais os alunos no processo avaliativo, desde o planeamento, através da formulação e negociação dos critérios de avaliação;

Implementar mais a heteroavaliação para promover a reflexão individual e coletiva de modo produtivo, através de por exemplo, rubricas classificativas;

Aumentar o número de momentos em que os alunos são envolvidos na definição dos critérios específicos para as diversas tarefas;

Aumentar os momentos de coavaliação entre pares;

Promover a imersão dos alunos em trabalhos práticos fora da escola e que estes trabalhos sejam também avaliados.

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ATIVIDADE 1: Processos de autoavaliação: progressos vs. classificação

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ATIVIDADE 1: Processos de autoavaliação: progressos vs. classificação

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. São 2 etapas do mesmo processo, que implicam reflexão, em auto e hetero-avaliação - o progresso tem a ver com o processo e a classificação prende-se mais com o resultado final.

. A definição inicial dos critérios de avaliação e dos critérios de sucesso e a devida informação aos alunos e aos pais/EE é obrigatória e incontornável (e onde frequentemente há lacunas).

. Fundamental a co-construção de critérios e dos instrumentos de (auto)regulação: rubricas, diários de aprendizagem,...

. Classificação sem autoavaliação do próprio progresso não permite a autorregulação nem aprendizagens

. As rubricas de avaliação, incluindo a sua utilização por via digital, contribuem de forma muito válida e transparente para a autorregulação dos alunos.

. Necessária definição e informação aos alunos sobre os objetivos de cada tarefa.

. Feedback regular, fundamentado e de qualidade é obrigatório para permitir a melhoria.

. Imperativo que o contributo dos alunos na auto e hetero-avaliação seja consequente.

. A classificação é a última etapa e tem de decorrer de todas as anteriores.

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1. A autoavaliação dos alunos acontece realmente quando...

... são chamados a refletir no seu processo de aprendizagem / se realiza no decorrer de uma aula, de forma regular / quando refletem sobre os seus objetivos e o que conseguiram alcançar / lhes é permitido intervir efetivamente no processo de ensino e aprendizagem / lhes é dado feedback de qualidade / quando a autoavaliação é efetivamente consequente

2. A participação dos alunos na avaliação implica...

...que conheçam os critérios e objetivos desde o início e os compreendam / serem envolvidos no processo / que participem na construção de critérios e instrumentos

3. A capacidade de autorregulação dos alunos desenvolve-se através de...

...um processo contínuo e intencional que conduza à sua participação ativa / experimentação / utilização de ferramentas com significado / poderem repetir o processo para melhoria / lhes ser dado tempo para refazer e melhorar / aplicação cooperativa de estratégias de melhoria / avaliação formativa diária

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. Gestão do tempo

. Caráter mais contínuo do feedback

. Efetivo envolvimento dos alunos em todas as etapas da sua avaliação, incluindo a construção de critérios

. Definição de objetivos individuais com os alunos no início do ano e no início de cada novo conteúdo

. Melhorar estratégias de heteroavaliação

. Alteração de metodologias

. Melhorar o envolvimento dos alunos do 1º ciclo

. Dar mais voz aos alunos de forma sistemática

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Atividade 1:  Intencionalidade pedagógica da avaliação - ENSINO vs CLASSIFICAÇÃO

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Atividade 1:  Intencionalidade pedagógica da avaliação - ENSINO vs CLASSIFICAÇÃO

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Foi consensual que a intencionalidade pedagógica da avaliação se centra do lado do ensino como processo de aferir, reorientar e regular a aprendizagem dos alunos para que possam evoluir e ter sucesso educativo.

Contudo, a classificação é importante porque ajuda os alunos a situá-los nas suas aprendizagens, com especial enfoque no secundário onde as "notas" são importantes para a entrada no ensino superior. Deve servir mais como um dos aspetos a ter em conta no processo de monitorização.

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Atividade 3: AFIRMAÇÕES - Criar, em conjunto, uma lista de frases/afirmações para uma avaliação intencional e integrada nas práticas.

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Atividade 3: AFIRMAÇÕES - Criar, em conjunto, uma lista de frases/afirmações para uma avaliação intencional e integrada nas práticas.

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2. Uma prática avaliativa ganha sentido quando...

. Serve para os alunos aprenderem;

. Centrar a aprendizagem nos alunos:

. Se envolvem os alunos nesse processo;

. Serve para ajustarmos as nossas práticas pedagógicas.

3. A autoavaliação dos alunos acontece realmente quando...

. Todos aprendemos com todos;

. Os envolvemos nos processos de reflexão sobre as suas aprendizagens;

. Os envolvemos nas aulas em processos de melhoria, partilhando dificuldades e ajuda colaborativa;

. Quando estimulamos a sua autonomia e as competências do PASEO;

. Quando temos boas expetativas sobre os alunos e confiamos de que são capazes.

4. A avaliação contribui para a inclusão se...

. Incluirmos todos porque são importantes;

. Todos aprendermos com todos;

. No dia em que a escola conseguir aceitar a diversidade como um valor fundamental;

. Comunicarmos com os alunos de forma clara e objetiva de forma a que todos compreendam;

. Se for adequada e adaptada ás necessidades dos alunos porque todos são diferentes.

5. O feedback de qualidade é aquela que ...

. Permite aos aprenderem melhor;

. Reorienta os professores para a adopção de novas estratégias e práticas;

. Se escuta e se dialoga;

. Se faz em tempo útil;

. Se percebe onde se falha e como se pode melhorar.

8. Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que ...

. Todos os pontos anteriores

17. A participação dos alunos na avaliação implica ....

. Autonomia dos alunos e dos professores

. Trabalho colaborativo entre os professores;

. Partilha de conhecimentos, recursos e currículo entre professores;

. Alteração de práticas pedagógicas com recurso a metodologias mais ativas;

. Conhecer e compreender os critérios de avaliação.

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Atividade 4: SÍNTESE GLOBAL - Síntese comum dos 2 aspetos em que se sente necessidade de mudar, para integrar com intencionalidade a avaliação nas suas práticas letivas. O porta voz apresenta.

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Atividade 4: SÍNTESE GLOBAL - Síntese comum dos 2 aspetos em que se sente necessidade de mudar, para integrar com intencionalidade a avaliação nas suas práticas letivas. O porta voz apresenta.

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1. Colaborar mais com os colegas na prática diária nos vários domínios e promover a interdisciplinaridade;

2. Diferenciação pedagógica na sala de aula;

3. Professor assumir mais o papel de dinamizador e orientador do processo de ensino aprendizagem;

4. A clareza dos objetivos e critérios de avaliação e serem conhecidos e apropriados pelos alunos;

5. Que os alunos compreendam e se envolvam mais na definição dos critérios e objetivos de aprendizagem;

6. Prática do feedback, do feedforward e feedup e rubricas de avaliação;

7. Gestão de expetativas dos alunos, dos professores e o envolvimento dos pais;

8. Documentos de autorregulação das aprendizagens da responsabilidade dos alunos;

9. Que o ensino seja o motor da intencionalidade da aprendizagem e da avaliação;

10. Necessidade de diversificar os instrumentos de avaliação;

11. Valorização do processo aula a aula, contínua e avaliação formativa como principal mecanismo;

12. Maior valorização da avaliação formativa.

13. Porta voz - Rosa Ralo

(Maria João; Rosa Ralo; Rita Peixoto; Ana Pedroso; Teresa Carmo; Maria José Marto; Artur Ferreira; Ilda)

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1. Um feedback de qualidade é aquele que…

2. Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que…

3. A rotina avaliativa permite aos alunos…

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PERGUNTA: Um feedback de qualidade é aquele que…
– Ajuda o aluno a construir a sua aprendizagem.
– Permite ao aluno reconhecer o que ainda não é capaz de fazer e reformular as coisas para conseguir passar a fazer.
– Permite, se necessário, fazer uma reorientação no percurso entre professor e aluno.
– Permite construir, reconhecer e reajustar o processo.

PERGUNTA: Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que…
– Permita acomodar perspetivas, inovações e assimilar mudanças.
– Os alunos saibam em que vão ser avaliados e que a avaliação os ajude a aprender.
– Seja clara e permita ao aluno perceber em que ponto está e o que tem que fazer.
– Os alunos compreendam os princípios que foram previamente discutidos.

PERGUNTA: Os alunos podem participar no processo de avaliação
– A avaliação deve ser diversificada, valorizar o percurso e desvalorizar o erro.

PERGUNTA: A rotina avaliativa permite aos alunos…
– Desmistificar a avaliação, que deve estar sempre presente no dia a dia.
– Ter mais oportunidades para aprender, fazer um ponto de situação e desenvolver competências de autorregulação. Tomar consciência das dificuldades e definir estratégias para as superar.
– Saber o ponto em que estão em relação à sua aprendizagem, conhecer o seu processo e a sua evolução.

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Promover maior envolvimento dos professores na articulação entre disciplinas. Criar condições para que essa articulação exista.

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Atividade 1 - A intencionalidade pedagógica da avaliação: Rotina vs Flexibilidade 

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Atividade 1 - A intencionalidade pedagógica da avaliação: Rotina vs Flexibilidade 

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ATIVIDADE 1:                      "A intencionalidade pedagógica da avaliação: Ensino vs Classificação"

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ATIVIDADE 1:                      "A intencionalidade pedagógica da avaliação: Ensino vs Classificação"

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“O ensino implica sempre uma avaliação e classificação, é uma forma de verificar a eficácia e os resultados do ensino/aprendizagem, portanto, a avaliação pedagógica está intimamente ligada com a classificação.”

“O ensino é um processo que suporta mais o processo de ensino/aprendizagem.”

“Estando ambas interligadas, para que os alunos evoluam, é necessário realizar balanços e feedback e que, em determinados momentos seja necessário realizar uma avaliação mais sumativa, inerente a uma classificação.”

“O processo classificativo tem influência na intencionalidade pedagógica do ensino.”

“Existem dicotomias nas expetativas do que é o percurso escolar do aluno com a avaliação voltada para a aprendizagem. É difícil conciliar os dois conceitos.”

“O ensino relaciona-se mais ao processo de transmissão de conhecimentos, habilidades e valores aos alunos, incentivados para uma aprendizagem significativa.”

“A classificação, está mais relacionada com a avaliação do desempenho dos alunos, categorizando-os com níveis, em que se reflete a compreensão do conteúdo ensinado.”

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2. Uma prática avaliativa ganha sentido quando ... produz efeitos e é integrada no processo de aprendizagem do aluno.

3.  A autoavaliação dos alunos acontece realmente quando… identificam fragilidades e oportunidades no seu percurso formativo e produzem autoconsciência sobre a sua aprendizagem.

4.   A avaliação contribui para a inclusão quando se… adapta às necessidades individuais do aluno e lhe permite superar as dificuldades, promovendo o seu próprio progresso.

5.   Um feedback de qualidade é aquele que… permite ao aluno ter autoconsciência das suas próprias aprendizagens

que oriente, motive e promova o crescimento.

8. Para que a avaliação contribua para as aprendizagens, é essencial que… seja diversificada, integrada no processo educativo e inclusiva.

17. A participação dos alunos na avaliação implica… o seu envolvimento ativo ao longo de todo o processo, desde o planeamento até à apresentação de um produto final.

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ATIVIDADE 4: Síntese Global - Aspectos em que sente necessidade de mudar, para integrar com intencionalidade a avaliação nas suas práticas letivas.

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ATIVIDADE 4: Síntese Global - Aspectos em que sente necessidade de mudar, para integrar com intencionalidade a avaliação nas suas práticas letivas.

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Diversificação de Metodologias

Melhoria na qualidade do Feedback

Mais tempo para reflexão e feedback

Mais feedback aos Encarregados de Educação

Diversas formas de avaliar

Envolver os alunos na construção da avaliação

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Processos de avaliação e notas:

Formativo vs Sumativa

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Atividade 1: Triangulação na avaliação: Quantitativo vs Qualitativo

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Atividade 1: Triangulação na avaliação: Quantitativo vs Qualitativo

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Dificuldade da comunidade educativa em reconhecer o valor da avaliação qualitativa;

Até que ponto a avaliação quantitativa traduz a aprendizagem dos alunos;

Pressão dos encarregados de educação dos alunos, que começa no Pré-escolar e que é muito maior no Ensino Secundário;

A avaliação qualitativa é complementar da avaliação quantitativa, é necessário a escola mudar as mentalidades pois fornece uma informação mais detalhada sobre as aprendizagens;

Importância da valorização nas escolas da avaliação qualitativa por parte dos encarregados de educação;

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Feedback:   individual vs. coletivo

Feedback individual: foca no progresso de cada aluno. Fundamental para a autorregulação.

Feedback coletivo: identifica dificuldades comuns, promove a aprendizagem em grupo. Potencialidade na construção um processo de colaboração

Ambos são importantes e podem ser complementares - dialógicos e dialéticos

Individual é o ideal. A importância da positividade do feedback, seja individual ou coletivo.

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7. A avaliação deixa de ser um fim em si mesma quando…

... o fim é o aluno e não aprendizagem.

... o objetivo é promover a aprendizagem.

... serve para seriar para entrar na faculdade.

... serve para ajustar o ensino às necessidades reais dos alunos e não apenas para atribuir uma classificação.

17. A participação dos alunos na avaliação implica…

... …envolvê-los na definição de critérios de sucesso e na co-construção de instrumentos de avaliação.

…promover práticas regulares de autoavaliação e de feedback entre pares.

…reconhecer a sua voz e responsabilidade no processo de aprender e de se avaliar.

…criar um ambiente de confiança onde o erro é valorizado como parte do percurso de aprendizagem.

…desenvolver autonomia e consciência sobre o processo de aprendizagem.

20. A triangulação na avaliação permite…

... a validade, fiabilidade e profundidade da avalição.

... responder à diversidade de estilos e ritmos de aprendizagem, promovendo a equidade.

... permite a transparência.

... combinar diferentes fontes de evidência (observação, produções, testes, autoavaliações) e de e de intervenientes para fundamentar decisões;

24. A comunicação é essencial na avaliação, porque…

... é um processo coletivo e não individual.

... ajuda os alunos a compreender onde estão, o que já sabem e o que precisam de melhorar.

…promove o envolvimento da família e dos diferentes intervenientes no percurso do aluno.

…é a base para o feedback eficaz e para a construção de uma cultura de melhoria contínua.

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Como rotina deve ser algo feito com frequência, em termos de flexibilidade, há que ter em conta o contexto da turma com que estamos a trabalhar;

A Sala de Aula deve ser dinâmica. Há necessidade de flexibilizar, de diversificar, de mesmo na rotina irmos tendo rotinas diferentes;

Rotina parece remeter-nos para métodos mais tradicionais e a flexibilidade desafia-nos a novas formas, diversificar;

Quebrar as rotinas também através da utilização das rotinas criadas em certos instrumentos;

Na verdade a flexibilidade é que deveria ser a rotina! Assim mais facilmente entenderemos as dificuldades dos alunos e mais facilmente poderemos ajudá-los.

A rotina ainda nos remete muito para a classificação e a flexibilidade ainda permanece mais ancorada numa avaliação mais formativa.

Os dois conceitos não serão antagónicos, mas antes complementares, interdependentes.

A rotina traz segurança, assim como a sua efetiva envolvência no processo.

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Mais tempo para trabalho colaborativo;

Maior importância ao Conselho de Turma;

Maior articulação na avaliação interna e externa;

Descontruir as ideais de avaliação quer por parte dos professores, quer por parte dos encarregados de educação;

Organização dos espaços de aprendizagem;

Redução do número de alunos por turma;

Diversificação dos instrumentos da avaliação;

Caráter continuo do feedback de qualidade;

Alteração das metodologias de ensino com integração da avaliação com intencionalidade.

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Atividade 3: Criar, em conjunto, uma lista de afirmações/frases para uma avaliação intencional e integrada nas práticas.

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Atividade 3: Criar, em conjunto, uma lista de afirmações/frases para uma avaliação intencional e integrada nas práticas.

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2. Uma prática avaliativa ganha sentido quando...contribui para a melhoria efetiva das aprendizagens dos alunos.

6. A intencionalidade da avaliação revela-se quando...Quando é planeada, quando os alunos melhoram os seus resultados e provoca transformação

as estratégias, os instrumentos e os critérios de avaliação são definidos com base no que se pretende que os alunos aprendam e desenvolvam, de forma coerente e promotora de equidade no desenvolvimento das aprendizagens culturalmente significativas.

9. Avaliar de forma coerente com o currículo é... Obter sucesso, motivação

Construir aprendizagens, diversificar, a rotina avaliativa também deve ser flexível

Alinhar finalidades, objetivos de aprendizagem e critérios de avaliação (das aprendizagens) com os instrumentos de recolha e as técnicas de análise adequadas, tendo sempre presente a necessidade de diversificar, ser transparente e, efetivamente, discutir e negociar as estratégias, processos e produtos com os alunos (critérios e parâmetros de avaliação).

10. A rotina avaliativa permite aos alunos...Estimular autorregulação, aprender melhor, aprender com os erros, melhorar as suas práticas,... Terem maior consciência do seu processo de ensino-aprendizagem

autorregular a sua aprendizagem, antecipar expetativas, maior segurança

11. A avaliação transforma-se em oportunidade quando...quando é apropriada pelos alunos, quando se torna “natural” no processo de E-A;

Quando tem em conta o erro quando se quer aprender através dele e não punir…

Quando é mobilizada para promover a qualidade da aprendizagem, envolver os alunos, ou seja, O dispositivo de avaliação se torna, ele mesmo, (pro)motor de aprendizagem, do envolvimento e da efetiva participação (centralidade) do aluno em todo o processo de Ensino-Aprendizagem-Avaliação.

Contribui, fortemente, para uma vivência mais cidadã da escola (aluno assume protagonismo social), levando os alunos a colaborar de forma mais efetiva e a envolver-se na (co)construção de uma comunidade de aprendizagem

14. A intencionalidade pedagógica na avaliação ajuda-nos a ...Definir melhor as nossas práticas, tendo um percurso mais claro e transparente para nós e para os alunos.

Ajuda-nos a reajustar práticas…

16. A diversificação dos processos de recolha de informação é essencial, porque…Torna a avaliação mais holística, científica,...

Torna a educação mais inclusiva, numa escola de todos para todos…

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Melhorar a qualidade do trabalho colaborativo (apesar dos desafios: espaços, tempos, “plataformas”, números de alunos,...);

Melhorar técnicas e estratégias de feedback construtivo (quantidade e qualidade);

Reconhecer o percurso/caminho feito e permitir espaço para a melhoria e acolhimento da resistência de alguns colegas, investindo na “contaminação” positiva (diversificação de instrumentos, …), refletindo e aprendendo sempre uns com os outros;

Não deixar de abraçar o grande desafio da Educação Inclusiva face à enorme diversidade que recebemos nas nossas escolas. Procurar reconhecer nesta diversidade cada vez mais potencialidades e riqueza do que ameaças ou constrangimentos impossíveis de ultrapassar.

O envolvimento (voz dos alunos) de forma efetiva na vivência da escola, na sua co-construção é ainda um desafio. Ultrapassar a “passividade” e promover a autonomia, participação e envolvimento efetivo continua a ser bastante desafiante.

E quando todos os anos letivos são, efetivamente, novos?! Todos os alunos reiniciamos processos pois temos novos colegas, há que constituir novas equipas, … (importante criar estratégias de acolhimento e acompanhamento dos novos professores e profissionais de educação - técnicos, mediadores,...)

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.Um feedback de qualidade é aquele que …  é adequado à especificidade do aluno, e promove de forma clara  ajuda o aluno a perceber o que fez bem, que pode melhorar e como pode progredir no seu processo de aprendizagem, promove o desenvolvimento da autonomia.

.  Um processo avaliativo é transparente quando… os critérios de avaliação são claros e conhecidos pelos alunos desde o início, a são fundamentadas em evidências de aprendizagem e há comunicação clara sobre os resultados e os passos seguintes. Implica o envolvimento e participação dos alunos, se possível deve ser negociado.

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Principais áreas a mudar, no que de refere ao feedback:

Planeamento e negociação com os alunos;

Aprender/capacitar-se para dar resposta à diversidade dos alunos, providenciando um feedback adequado;

"O certo na altura certa" - desenvolver um feedback com orientação;

Formalizar para tornar claro não só aos alunos mas também aos encarregados de educação;

Perceber como trabalhar com os alunos para promover a sua autonomia.

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Apenas Informal: 8 elementos

Apenas Formal: 0 elementos

Formal e Informal: 1 elemento

Momentos de Feedback Formal

Em algumas práticas, os momentos de feedback estão planeados e estruturados ao longo das aulas, com o uso de rúbricas, avaliação entre pares e registos em plataformas digitais como o Teams.

Em outros contextos, o feedback é mais imediato e informal, dado oralmente no decorrer das aulas práticas ou expositivas, frequentemente associado ao acompanhamento dos trabalhos em tempo real.

Em trabalhos mais prolongados ou de grupo, é também promovida autoavaliação e coavaliação.

Reflexão/Formação para Avaliação Pedagógica

Há um reconhecimento da importância da avaliação formativa, com aposta na avaliação por domínios e diferenciação na recolha de dados.

Desenvolvem-se jornadas pedagógicas e oficinas para discussão de práticas avaliativas e promoção do trabalho colaborativo.

Em alguns contextos, são utilizados questionários aos alunos para perceber como são tidos em conta nos processos de avaliação e em que momentos devem ser ouvidos.

Destaca-se a preocupação com o envolvimento dos alunos nos critérios de avaliação e a sua participação no processo.

Mobilização e Partilha entre Colegas

Existe consciência de que ainda se partilha pouco entre docentes e departamentos, apesar de se reconhecer que a colaboração deveria ser mais frequente e estruturada.

O trabalho em equipas educativas de ciclo tem sido referido como positivo, pois permite transversalidade, coordenação horizontal e partilha entre professores que acompanham as mesmas turmas.

O feedback dos alunos é valorizado como ferramenta de ajustamento pedagógico, embora nem sempre seja fácil acolhê-lo de forma crítica.

O feedback motivacional é percecionado como tendo maior impacto nas aprendizagens e no envolvimento dos alunos.

Como é que mobilizam os colegas para partilhar nomeadamente o perfil de competências dos alunos e a avaliação formativa de qualidade?

A mobilização dos colegas para partilhar práticas relacionadas com o perfil de competências dos alunos e a avaliação formativa de qualidade assenta, sobretudo, na existência de equipas educativas, conselhos de ano e reuniões regulares entre professores. Estas estruturas promovem a articulação curricular, a identificação de necessidades comuns e a construção de respostas conjuntas, como foi o caso de um DAC criado para resolver um problema transversal identificado num grupo de alunos. Apesar de se reconhecer que ainda há margem para aumentar a colaboração, especialmente entre departamentos, estas dinâmicas já contribuem para uma maior transversalidade e partilha entre docentes.

As ferramentas digitais, como o Microsoft Teams e o Google Classroom, desempenham um papel relevante enquanto canais de comunicação e partilha de materiais, rúbricas e feedback aos alunos. A partilha informal, através de trocas de experiências e recursos entre colegas, também se revela frequente. Em alguns contextos, os alunos são envolvidos na construção das rúbricas de avaliação, participando ativamente em processos de auto e heteroavaliação, o que reforça o caráter formativo da avaliação e promove a sua responsabilização pelas aprendizagens.

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A avaliação formativa permite acompanhar o progresso do estudante ao longo do tempo e ajusta o ensino às suas necessidades.

É uma avaliação mais dialogada, com feedback contínuo, que ajuda os alunos a perceber onde estão e como podem melhorar.

Envolver os alunos no seu próprio processo de aprendizagem.

A avaliação sumativa continua a ser necessária para certificar e registar o desempenho do estudante.

É vista como mais objetiva e legítima pelas instituições e pelos estudantes.

Há uma cultura muito enraizada de valorização das notas, pais, alunos e até professores.

Como garantir justiça e equidade se cada professor aplica a formativa de forma diferente?

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Criar, em conjunto, uma lista de afirmações/frases para uma avaliação intencional e integrada nas práticas.

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A diversificação dos processos de recolha de informação é essencial, porque…

.Permite captar diferentes dimensões da aprendizagem (cognitiva, procedimental, atitudinal).

.Enriquece o olhar avaliativo.

.Reduz o peso de uma única prova ou instrumento, tornando a avaliação mais justa e equilibrada.

.Ajuda o docente a ajustar estratégias pedagógicas com base em evidências mais completas.

.Promove maior envolvimento dos alunos no processo, ao reconhecer diferentes formas de expressão e desempenho.

.Contribui para uma avaliação mais formativa, contínua e centrada no processo e não apenas no produto final.

Um processo avaliativo é transparente quando…

.Os critérios e os objetivos da avaliação são negociados e comunicados de forma clara e acessível desde o início.

.Os estudantes sabem o que se espera deles e como serão avaliados.

.Há coerência entre o que se ensina, o que se pratica e o que se avalia (alinhamento pedagógico).

.As decisões tomadas são justificadas e baseadas em evidências visíveis e partilháveis.

.A avaliação é acompanhada de explicações sobre os resultados, com abertura para diálogo.

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Síntese global dos 2 aspetos em que se sente necessidade de mudar, para integrar com intencionalidade a avaliação nas suas práticas letivas

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- Avaliação ao serviço das aprendizagens.

- A avaliação deve ser reguladora do processo ensino e aprendizagem.

- O feedback de qualidade é essencial para a autorregulação dos alunos.

- O aluno deve assumir um papel ativo, através de metodologias participativas.

- Envolvimento dos alunos na avaliação.

- Diversificação criteriosa de instrumentos avaliativos.

- Avaliação como parte contínua e integrada da prática pedagógica.

- Princípios partilhados para uma avaliação intencional.

- Diversificação respeita a diversidade e torna visíveis várias dimensões do PASEO.

- Transparência significa partilha e compreensão comum dos critérios e objetivos por alunos, professores e pais.

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A partilha entre colegas sobre o perfil de competências dos alunos e a avaliação formativa é ainda insuficiente, mas há vontade de aumentar a colaboração entre departamentos.

O trabalho em equipas educativas de ciclo e conselhos de ano facilita a articulação entre professores e promove uma avaliação mais transversal e partilhada.

As reuniões regulares, formais ou informais, são essenciais para trocar opiniões, planificar e partilhar instrumentos e estratégias de avaliação.

A participação dos alunos na avaliação, especialmente na construção de rúbricas e na auto e heteroavaliação, é valorizada como forma de envolvê-los no seu processo de aprendizagem.

Os critérios de avaliação são articulados e definidos antecipadamente para garantir coerência, embora a articulação entre ciclos ainda seja mais pontual.

O uso de plataformas digitais como o Teams e o Classroom tem facilitado a partilha de materiais, a entrega de trabalhos e o feedback, tornando o processo mais ágil e acessível.

Um feedback de qualidade é aquele que ajuda o aluno a construir a sua aprendizagem, reconhecer as dificuldades e ajustar o percurso educativo.

O feedback deve permitir ao aluno identificar o que ainda não sabe fazer e ajudá-lo a reformular estratégias para progredir.

É importante que o feedback possa reorientar o percurso do aluno, com um diálogo contínuo entre professor e aluno.

A avaliação deve ser clara e transparente, permitindo ao aluno perceber o seu ponto de situação e o que precisa de melhorar.

A rotina avaliativa deve estar integrada no dia a dia, desmistificando a avaliação e tornando-a uma ferramenta para o crescimento.

O erro deve ser desvalorizado enquanto fracasso, passando a ser visto como parte do processo de aprendizagem.

O processo avaliativo deve ser diversificado e valorizar o percurso individual do aluno, promovendo a auto-regulação e a definição de estratégias para superar dificuldades.

A avaliação formativa de qualidade depende da articulação entre professores, do envolvimento ativo dos alunos e do uso eficaz do feedback, formal e informal.

O feedback, seja formal ou informal, tem como objetivo principal apoiar o desenvolvimento contínuo do aluno, tornando-o protagonista da sua própria aprendizagem.

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Apresentação R. Rede Avaliação Pedagógica  - ERLVT

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Apresentação R. Rede Avaliação Pedagógica  - ERLVT

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Apresentação partilhada pela ERLVT

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O presente guião de trabalho é disponibilizado no formato Google Docs. que não pode ser editado, mas pode ser duplicado ou transferido como documento Word.

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Guião sobre avaliação pedagógica ERLVT-IGEC.salas paralelas.29 e 30 maio 25