# data[].attributes.attachment_caption
La analogía entre el colibrí y el maestro. 

# data[].attributes.attachment_link.title
La analogía entre el colibrí y el maestro

# data[].attributes.body
Soy Carolina, este año ha sido mi primera vez como profesora de biología y geología, a la vez que tutora de una clase de 4º de Educación Secundaria. La primera toma de contacto con los alumnos fue bastante buena. En general era una clase participativa y bastante cohesionada puesto que han pasado juntos todo su recorrido por el instituto. Al comienzo del tercer trimestre, después de las vacaciones, he observado como varios alumnos se encuentran distraídos en el aula, con comportamientos disruptivos hacia otros alumnos y con una aparente desmotivación en clase.

Además, Silvia, una alumna ejemplar, ha dejado de entregar trabajos y tareas obligatorias, a la vez que ha dejado de presentarse a algunos exámenes. Durante las clases, parece abstraída de sí misma y de sus compañeros, lo que ha conllevado a que se la vea sola por las zonas comunes del centro.

# data[].attributes.body
Este principio se basa en el análisis exhaustivo del entorno y del alumno antes de actuar.

Empleando este principio puedo analizar en ambiente de los alumnos, evaluando posibles causas que provoquen distracciones, evasión o soledad. Una vez valorada toda la información recogida, podemos comenzar a implantar cambios que mejoren la calidad educativa de los alumnos.

Ochoa (2023) describe que la buena práctica de este principio nos acerca a fomentar una buena educación y aprendizaje, al no separar estos términos del ambiente social y la diversidad de cada alumno.

En este caso encuentro, como tutora, de gran importancia poner en marcha este principio por la necesidad de identificar los causantes del desinterés, desmotivación, soledad y comportamientos indeseados por parte de los alumnos que se encuentran distraídos y de Silvia.

Encontrar la fuente del problema me ayudará a diseñar estrategias efectivas para resolver los problemas anteriormente expuestos.

# data[].attributes.headline
1. Propuesta de actuación con el principio preventivo

# data[].attributes.subject
1. Propuesta de actuación con el principio preventivo

# data[].attributes.body
Siguiendo esté principio, comenzaré a preparar actividades que promuevan la cohesión del grupo y la motivación hacia el ámbito escolar.

Mi principal actuación sería volver a cohesionar la clase, con el fin de acabar con los comportamientos disruptivos y la soledad. Para ello prepararé juegos cooperativos, como podría ser un scape room a través de plataformas como "Genially". Este juego cuenta con diferentes pruebas o niveles, que deben de ir superando para alcanzar la victoria. Por tanto se dividirá a la clase por grupos, y en cada uno de ellos se debe trabajar cooperativamente para poder pasar al siguiente nivel. Así podemos reforzar de nuevo las relaciones entre los alumnos y que vuelvan a cohesionarse.

En cuanto a la desmotivación, realizaré una encuesta individual y anónima en la que puedan expresar que creen que se podría cambiar en las clases para fomentar su participación y sus ganas. Además de esto, hablaré con ellos para poder valorar todo su esfuerzo y dedicación, para que no se frenen y vuelvan sus ganas por aprender. Por todo lo anterior, espero obtener la información necesaria para poder realizar los cambios pertinentes y volverlos a motivar.

# data[].attributes.headline
2. Propuesta de actuación con el principio diagnóstico 

# data[].attributes.subject
2. Propuesta de actuación con el principio diagnóstico 

# data[].attributes.body
Siguiendo la filosofía de este principio, en primer lugar hablaré con el entorno social de los alumnos implicados, buscando los posibles focos del problema. Esto lo realizaré mediante tutorías individuales, en las que cada alumno se sienta en un espacio seguro dónde pueda compartir sus sentimientos y emociones sin temor o vergüenza.

Tras recibir la información, hablaré con los padres de cada uno de los alumnos además de con ellos mismos. De las misma manera, se realizarán tutorías individuales en las que puedan compartir sus puntos de vista y emociones sin ningún tipo de pudor.

Llevar acabo conversaciones con los tutores o padres me parece la mejor opción, sobretodo en el caso de Silvia. Ellos pueden arrojar luz sobre al por qué de sus faltas a algunos exámenes.

También veo útil hablar con otros profesores, para ver si en todas las clases tienen estos comportamientos, o si han visto otros en los que haya que intervenir, siempre evitando el "efecto mirilla".

Con esto espero terminar de recoger toda la información pertinente para comenzar a pensar en diferentes estrategias con el fin de solucionar el problema.

# data[].attributes.body
El principio preventivo se basa en diseñar actuaciones destinadas a anticiparnos a posibles riegos de mayor magnitud antes de que los mismos tengan lugar.

Al observar los primeros indicios, como tutora, considero que implementar este principio me ayudará a evitar que la situación empeore.

Esto es, poder ayudar a los alumnos antes de que se pase a posibles agresiones (físicas o verbales) o, incluso, abandono de estudios. Pero no solo eso, si no que además, poder ayudar a que la clase vuelva a tener esa cohesión anterior y, por tanto, facilitar el desarrollo de las clases. Con esto conseguiré que los alumnos que no están implicados en estos conflictos puedan seguir disfrutando de la armonía de las clases, y que los alumnos que sí lo están puedan volver a estar motivados e implicados en el aula.

Por tanto, con este principio puedo atajar los problemas tanto de los alumnos desmotivados como de Silvia, ya que en ambos casos hay problemas en cuanto a las relaciones en clase.

Como curiosidad, en el año 1841 surgió el sistema preventivo de Don Bosco (muy similar al principio con el que se trabaja hoy). El principio de Don Bosco sigue presente hoy día gracias a las escuelas salesianas, lo que demuestra la eficacia de sus actuaciones (Lopez, 2022). En el se emplea este principio como promotor de la educación integral del alumno, tal y como se puede ver en el siguiente vídeo.

# data[].attributes.body
1. Lopez, A. (2022, 7 diciembre). El Sistema Preventivo de Don Bosco cumple 181 años: «No con golpes». Misiones Salesianas. https://misionessalesianas.org/noticias/donbosco-sistemapreventivo-educacion-0712/#:~:text=Ese%20momento%2C%20el%208%20de,la%20bondad%20y%20sus%20capacidades.

2. Ochoa, M. Q., SJ. (2023, 21 julio). EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, NECESIDAD e IMPORTANCIA PARA LA RECUPERACION DE LOS APRENDIZAJES. Observatorio de la Educación Peruana. https://obepe.org/covid-19/evaluacion-diagnostica-necesidad-e-importancia-para-la-recuperacion-de-los-aprendizajes/

# data[].attributes.body
A mediados de curso, el departamento de biología y geología ha organizado la semana de la ciencia en el instituto.

Para ello se ha dividido a cada clase de 4ºESO en grupos de 5 alumnos para que trabajen en un proyecto diferente. En uno de los grupos de 4ºESO B, ha empezado a existir problemas. Carlos ha comenzado una pelea con Miguel por la elección del trabajo. Inés y Federico han intentado calmar las aguas más de una vez, pero tanto Carlos como Miguel no ceden en su posición. Al final, Federico se ha decantado por Miguel, ya que llevan siendo amigos desde el inicio de la ESO. Esto ha supuesto que Carlos se sienta desplazado y que su opinión no se tenga en cuenta. Marta, se ha mantenido al margen de todo conflicto alegando que a ella todo esto le era indiferente y que sólo quería hacer el trabajo cuanto antes.

# data[].attributes.body
Carlos llegó hace un año al instituto, pero nunca ha logrado establecer fuertes lazos con sus compañeros. Él siempre quiere ganarse a sus compañeros buscando reírse de los demás o interrumpiendo las clases durante las explicaciones del profesor. Además, cuando hacen actividades en grupo, más que ayudar a los compañeros se dedica a molestar a los demás.

Como consecuencia a este comportamiento, sus compañeros intentan evitarle, ya sea porque no colabora o porque no les use como objeto de broma para los demás. Esto acaba por provocar conflictos con sus iguales y el rechazo por parte de los mismos.

Tal y como explica Yadira (2025), la categoría sociométrica de rechazado se caracteriza por presentar un comportamiento disruptivo a la vez que comenzar confrontaciones con sus iguales. Por otro lado, la autora también describe que estos alumnos tienen problemas para colaborar con los demás.

Por lo anteriormente visto, este comportamiento es propio de personas con pocas habilidades sociales a las que les cuesta entender las señales sociales, además, buscan constantemente agradar a los demás, pero sin mucho éxito, es decir, estamos ante un alumno con estatus sociométrico de rechazado.

# data[].attributes.body
Miguel ha estado durante toda la educación secundaria con los mismo compañeros en clase. Tiene un carácter bastante fuerte, por lo que se hace notar en clase.

En cuanto a sus relaciones con sus compañeros, algunos alumnos le quieren mucho, pero otros prefieren no tener mucha relación con él. Esto ocurre porque suele tener un comportamiento impredecible, es decir, tan pronto es muy participativo en clase y ayuda a sus compañeros, como busca conflicto o tiene comportamientos disruptivos en el aula.

Durante los trabajos grupales se nota como Miguel quiere ser el líder, o dicho de otra forma, quiere imponer a los demás sus propias ideas. Cuando algún compañero no está de acuerdo, su forma de responder a la negativa suele ser de forma agresiva. Si en el momento del conflicto aparece un docente, su comportamiento cambia de agresivo a sociable.

Esto es propio de personas que necesitan reconocimiento y ser escuchados por parte de los demás. Esto explica por qué quieren ser líderes, como en ocasiones su comportamiento es variable en función de la atención que estén recibiendo o tienen ese carácter tan impulsivo.

Yadira (2025) habla sobre el comportamiento de los alumnos que se encuentran dentro de un estatus sociométrico de controvertido, siendo sus principales características comportamientos agresivos o sociales, cambio de actitud delante de adultos. Pero también son personas que destacan entre sus iguales.

Haciendo acopio de la situación anteriormente descrita junto con la explicación del estatus sociométrico de controvertido y la descripción del alumno, podemos concluir que Miguel es un alumno que se encuentra en el estatus de controvertido.

# data[].attributes.body
Inés es una alumna con grandes dotes comunicativas. Es realmente participativa en clase y siempre intenta ayudar a sus compañeros. Es muy querida en su entorno cercano y en la clase en general.

En los trabajos en grupo siempre destaca por escuchar a sus compañeros y llegar siempre a un entendimiento en los conflictos que puedan darse, liberando las tensiones que puedan darse.

Esto es típico de personas con confianza en sí mismos, que procuran el bien común y la tranquilidad. Dada su personalidad, cuando hay que elegir integrantes para grupos, a ella siempre la eligen de las primeras. Todos sus compañeros la aprecian y respetan, ya que siempre tiene palabras de ánimo y se involucra mucho en ayudar a los demás. Por todo ello, es querida y respetada.

Yadira (2025) describe al estatus de popular como personas con grandes habilidades para socializar con los demás, a la vez que son proactivos en las actividades propuestas. Además todo esto lo consiguen hacer de una forma muy positiva hacia el grupo de iguales.

Por todo lo anterior, podemos concluir que Inés se encuentra dentro del estatus socimétrico de popular.

# data[].attributes.body
Federico es un buen alumno. Participa en clase, siempre trae los deberes y además saca buenas notas en los exámenes.

En ocasiones, se le ha encontrado distraído en clase o hablando con algún compañero mientras el profesor explicaba, pero cuando le llaman la atención obedece.

Tiene un grupo de amigos desde que empezó el instituto con los que se lleva muy bien, con el resto de la clase hay respeto pero no establece tantas conexiones como con sus amigos. A estos últimos les ayuda y motiva con las actividades, pero con los demás es más reservado y menos participativo a prestarles su ayuda muy a menudo.

Por su forma de ser, es respetado por los demás, ya que no molesta en alto grado al funcionamiento de la clase ni a sus compañeros. Pero, por esa misma razón, sólo consigue tener una auténtica cercanía con su grupo, por lo que no estrecha lazos más allá de ahí, aunque se lleva bien con el resto de sus compañeros.

Según comenta Yadira (2025), los alumnos promedio son aquellos que tienen comportamientos positivos y negativos, pero sin excederse en ninguno de ellos. Como podemos haber observado, la forma de ser de Federico encaja con este estatus. Es un chico con amistades, pero no destaca entre sus iguales. Por otra parte, tiene algunos comportamientos negativos y positivos, prácticamente a la par. Por lo que podrías decir, que Federico se encuentra dentro del estatus sociométrico de promedio.

# data[].attributes.body
Marta es una chica muy introvertida. No interacciona mucho con ninguno de sus compañeros, ni para bien ni para mal.

Se la ve en muchas ocasiones sola por los pasillos, leyendo algún libro o dibujando en un cuaderno.

En cuanto a su comportamiento en clase, no suele hacer ninguna pregunta en clase, ni molestar al transcurso de la explicación de los profesores. En los trabajos en grupo está siempre a favor de lo que digan los demás, hace su parte pero no se involucra más. En los trabajos individuales es buena, prácticamente los entrega todos y sus resultados son bastante buenos.

De esta manera, Marta es bien vista en clase, pero nunca llega a encajar con nadie. Esto es así porque no deja que los demás lleguen a ella, de modo que los compañeros intentan acercarse a ella pero al recibir negativas por su parte, acaba por provocar que los demás pasen de ella. Lo que hace que cada vez se la vea más sola.

Si seguimos las ideas de Yadira (2025), el estatus de ignorados se establece en alumnos que no tienen conductas negativas, pero tampoco positivas con el resto de compañeros. También cuenta con que son alumnos aceptados, pero no tienen interacción con ellos. En general, son alumnos inadvertidos para sus iguales.

De esta manera podemos decir que Marta se encuentra dentro de este estatus, al no presentar conductas prosociales ni negativas con los demás, no interacciona demasiado con sus iguales y su comportamiento es, en general, bueno.

# data[].attributes.headline
1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de los alumnos sí que está íntimamente relacionado con el apego de la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

Comenzaremos explicando la relación entre el estatus sociométrico y el apego de la etapa infantil. Como vimos en los apuntes de la asignatura, existen tres tipos de apego: seguro, inseguro evitativo y el inseguro ambivalente/resistente. En todos ellos, existe una influencia en como los niños establecen sus relaciones y como comunicarse ante ellas.

Por esta razón, los niños que presentan un apego seguro tendrán más posibilidades de ser seguro de sí mismo y de tener habilidades sociales. Pudiendo estar dentro de un estatus sociométrico popular o promedio.

Ahora bien, los niños que presenten un apego inseguro evitativo podrán desarrollar actitudes de rechazo y hostilidad, características del estatus sociométrico de rechazados y controvertidos.

Mientras que los que tengan un apego inseguro ambivalente/resistente, ante la falta de relación con los cuidadores, podrá desarrollar inseguridades ante las relaciones con otras personas. Por lo que estos podrán acabar dentro del grupo de ignorados.

A continuación veremos la relación entre el estatus sociométrico y el tipo de educación parental. Tal y como describe Yadira (2025), existen tres estilos de crianza: autoritativo, autoritario, permisivo y negligentes. Entre estos estilos y el estatus sociométrico existen una relación, ya que la forma en la que los tutores deciden educar a los niños, se ve reflejado en la forma de relacionarse y en su futuro comportamiento.

Aquellos niños cuya crianza haya seguido el estilo autoritativo, habrán desarrollado buenas actitudes, más confianza en ellos mismos y, seguramente, no tengan problemas de conducta. De modo, que estaríamos ante características del grupo popular o promedio.

Ahora, aquellos cuya crianza se haya basado en el estilo autoritario, serán obedientes ante superiores pero pueden tener comportamientos hostiles, así como poca confianza en sí mismos. Por lo que estaríamos ante características del estatus de los rechazados.

Si el estilo de crianza fue permisivo, nos encontraremos con niños con gran confianza en sí mismos, pero con algunos problemas de conducta. De manera que estaremos ante un estatus del tipo controvertido.

Si su crianza se basó en un estilo negligente, los niños tendrán problemas psicológicos, con algunos problemas de conducta y escolares. Encontrándose quizá en el estatus de ignorados.

De manera, que por todo lo anterior, podemos afirmar que sí que existe una estrecha relación entre el estilo de crianza y el apego con el estatus sociométrico, ya que todo ello influye en la forma en la que los niños se relacionan y se comportan.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal tienen un importante peso en las relaciones entre adolescentes. A continuación veremos los que se dan en nuestro caso.

Existe un efecto de polarización grupal y de influencia social entre Federico y Miguel. Aunque en un principio Federico intentó evitar el conflicto entre Miguel y Carlos, al final, terminó por seguir las ideas de su amigo Miguel y que, por tanto, el conflicto siguiera adelante. Esto a su vez provoca sesgo endogrupal, haciendo que Carlos se sienta mucho más rechazado dentro del grupo de trabajo.

Por otro lado, la presencia de Inés produce un efecto de facilitación social. Esto es así, porque por su personalidad, su opinión se tendrá muy en cuenta y podrá influir positivamente en el rendimiento de la actividad, intentando que todos sean tenidos en cuenta. Esto también repercutiría en Marta, a la cual la ayudaría mucho que Inés hiciera uso de su sociabilidad para hacer sentir a Marta más integrada y que trabajara mejor.

# data[].attributes.headline
Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.subject
Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

# data[].attributes.body
Como docente, tiene el deber de intervenir en las relaciones entre iguales, ya cuanto más equilibradas sean estas relaciones mejor se desarrollará el ambiente de clase.

Se pueden llevar acabo múltiples estrategias, pero como en la adolescencia los iguales alcanzan un nivel de influencia tan alto entre ellos, una de las acciones más acertadas sería la de crear una Liga de Alumnos Amigos (LAA), tal y como cuentan Muñoz et al. (2005). Esta liga estaría compuesta por alumnos con buenas dotes comunicativas, es decir, por alumnos con estatus popular o promedio, que quisieran participar. Su labor sería formar parte de grupos en los que existan conflictos y trabajar el problema desde dentro, siguiendo unas pautas previamente dadas por los docentes en los que se debe trabajar la empatía, asertividad y resolución de problemas, entre otros.

De otro modo, podemos proponer como estrategia el aprendizaje cooperativo. Tal y como nos muestran Román y De la Torre (2016), este tipo de aprendizaje dota a los alumnos de cierta independencia, con la que ellos mismos pueden ayudarse los unos a los otros. Con ello se consigue que, al formar grupos heterogéneos en cuanto al estatus sociométrico, los alumnos se vayan integrando y potenciando en las diferentes actividades y relaciones que se den en el aula.

En el vídeo podemos observar la importancia que tienen los iguales para mejorar el clima y las habilidades sociales en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
LA AYUDA ENTRE IGUALES. Rocío Torrego. Experto en Convivencia y Mediación.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
La realización de un sociograma a raíz de la situación dada en el aula será más que acertada. Mediante esta herramienta el docente se dota de una gran fuente de información acerca de las dinámicas de grupo que se dan en el aula.

En el estudio realizado por Kuz y Falco (2013) determinó que mediante el uso de esta herramienta podemos:

Frenar los posibles problemas de inadaptación social.

Determinar cuáles serán las mejores estrategias a seguir en el aula.

Orientar a los alumnos hacia un mejor rendimiento académico.

Con ello podemos realizar un ajuste entre los adolescentes, previniendo posibles problemas a la vez que somos conscientes de las dinámicas existentes en nuestra aula. Además, con la información adquirida podemos diseñar o llevar acabo diferentes estrategias que nos sirvan para cada tipo de conflicto, uniendo con ellas a los alumnos y generando un buen clima en el aula.

También es importante analizar los resultados que se han obtenido al poner a prueba esta herramienta. Plazas et al. (2006) realizaron un estudio sociométrico compuesto por las de 150 alumnos. Gracias a él determinaron, de forma general, los estatus que mejor rendimiento académico tenían y dictaminaron lo importante que sería integrar a estos alumnos para mejorar el rendimiento del resto. Es decir, pudieron conocer desde otra perspectiva a sus alumnos y que se potencien sus habilidades mediante el establecimiento de relaciones entre ellos.

En definitiva, esta herramienta es fundamental para que el docente pueda llevar acabo su función con toda la información posible y de forma eficaz, con el fin de que exista una armonía en el aula.

# data[].attributes.body
Kuz, A., & Falco, M. (2013). Herramientas sociométricas aplicadas al ambiente áulico. In Congreso Nacional de Ingeniería Informática/Sistemas de Información (pp. 2347-0372).

Muñoz, J. L. B., De Almeida, A. T., & Justicia, F. J. (2005). Educación para la convivencia en contextos escolares: una propuesta de intervención contra los malos tratos entre iguales. apuntesdepsicologia.es. https://doi.org/10.55414/9x3rkf49

Plazas, E. A., Penso, R. A., & López, S. E. (2006). Relación entre estatus sociométrico, género y rendimiento académico. Psicología desde el Caribe, 176-195.

Román, A. M. G., & De la Torre, E. H. (2016). El aprendizaje cooperativo como estrategia para la inclusión del alumnado con tea/as en el aula ordinaria. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/289

Yadira (2025). Tema 3: Desarrollo Social e Influencia Grupal durante la adolescencia. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional. Material no publicado.