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La intervención psicoeducativa es un campo multidisciplinario que pretende la inserción eficaz y madura del alumno en la vida activa (funciones de orientación profesional, asesoramiento vocacional), en la que el psicológico y pedagógico pretenden la mejora de la vida escolar, en una línea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento, de formación de apoyo didáctico...), se brinda orientación terapéutica (reeducadora, compensadora...). Es la confluencia de estas líneas la que da al psicólogo educativo fuerza y riqueza conceptual. (Fernández Barroso. 2011)

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La Importancia de la Pedagioga en la Intervención Psicoeducativa

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El socioconstructivismo es una teoría del aprendizaje que expone que la adquisición de conocimientos se da por medio de la interacción social y la cultura en la construcción del conocimiento. La intervención psicoeducativa actual ha incorporado modelos cognitivos y constructivistas, donde el aprendizaje se entiende como una construcción activa del conocimiento, influido por factores sociales, culturales y emocionales. (Fernández Barroso. 2011)

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Vigotsky: Teoría del andamiaje / Socioconstructivismo / Aprendizaje Mediado #ConDibujitos

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La pedagogía ha aumentado su interés en los estudios acerca del cerebro, partiendo de un análisis de todos los factores que influyen en los aprendizajes, contemplando la individualidad y necesidades del sujeto que aprende, por lo cual es totalmente válido retomar la idea de que es tarea de la neuropsicopedagogía desarrollar una teoría heurística, donde puedan insertarse

de manera creativa los resultados que se obtengan en el área de las neurociencias y la neuropsicología. (Ruiz, García y Martinez, 2016).

Es por ello, que la intervención psicoeducativa debe ir de la mano con lo pedagógico, es decir, que el psicólogo no solo debe mirar la parte emocional o cognitiva del niño, sino también cómo se enseña, qué métodos usa el docente y cómo se puede mejorar el ambiente escolar. (Fernández Barroso. 2011)

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Es una mezcla entre la psicología y la pedagogía. Se enfoca en entender cómo aprenden las personas, qué dificultades pueden tener y cómo ayudarlas desde lo emocional, lo cognitivo y lo educativo, se proyecta tanto sobre el ámbito formal como el no formal, abarcando no sólo el contexto institucional de los centros educativos, sino otros contextos sociales; El tipo de organizaciones desde las que el psicopedagogo puede trabajar condicionan sus funciones y, la posterior cualificación a su formación inicial; el trabajo psicopedagógico se realiza en el seno de un equipo estableciendo relaciones interpersonales;

La importancia creciente de la investigación y la evaluación para la intervención psicopedagógica; se destaca

la necesidad de plantear y llevar a cabo acciones preventivas. (Rincón Igea & Manzanares, 2005)

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Es una teoría del aprendizaje que expone que los niños no aprenden pasivamente sino que, su proceso de aprendizaje se da por experiencias e interacciones con el entorno. Se ha extendido a la práctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedagógico subyacente a las propuestas curriculares del proceso de reforma educativo formulado en la LOGSE. Más allá de la teoría constructivista de base se introduce una perspectiva pedagógico-curricular, que, en nuestro caso, parte de propuestas para sacar la intervención psicopedagógica de la “periferia” del sistema educativo llevándola hacia el “núcleo” docente-didáctico-curricular. (Fernández Barroso. 2011)

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La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. (Salas, 2003, p. 156).

El cometido de la neurociencia es comprender los procesos mentales merced a los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos. (Maureira, 2010)

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La neuropsicología estudia cómo las funciones del sistema nervioso central influyen en los procesos psicológicos y de comportamiento, siendo una disciplina fundamental para comprender al ser humano en su totalidad. (Maureira, 2010, p. 450). La unión de la neurociencia y la psicología puede representar un avance importante y significativo en la

forma cómo se enfrenta el problema de la patología mental, y en palabras de Canguilhem, la neurociencia, y más específicamente la neurociencia cognitiva, puede constituirse como la ciencia base que le dé solvencia al hacer de la psicología. (Maureira, 2010)

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Acevedo Huerta, E. J. (2010). El currículo oculto en las enseñanzas formales. Aspectos menos visibles a tener en cuenta para una educación no sexista. Revista Digital Para Profesionales de la Enseñanza, (11),
Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/indcontei.aspx?d=5316&s=5&ind=233

Alarcón Cebrián, A., (2012). Estilos parentales de socialización y ajuste psicosocial de los adolescentes: un análisis de las influencias sociales en el proceso de socialización. (Tesis doctoral, Universidad de Valencia).
Recuperado de https://roderic.uv.es/handle/10550/25041

Fernández Barroso, A. (2011). Evolución y Desarrollo de los Modelos de Intervención Psicoeducativa en España. Psicología Educativa, 17 (1), 27–37.
Recuperado de https://doi-org.ibero.basesdedatosezproxy.com/10.5093/ed2011v17n1a3

Lopéz Pérez, H. (2009). Procesos de socialización y enculturación de niños de 10 años. hijos de familias inmigrantes desde dos ámbitos diferentes:: familiar/comunitario y escolar en una comunidad zapoteca. En X Congreso Nacional de Investigación Educativa, Veracruz.
Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/contenido/contenido0101T.htm

Maureira, F. (2010). La neurociencia cognitiva ¿Una ciencia base para la psicología? Gaceta Psiquiatría Universitaria, 6 (4), 449-453.
Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/271328160_La_neurociencia_cognitiva_una_ciencia_base_para_la_psicologia

Ruiz Aristizábal, N., García Carmona, C. E. y Martínez Gómez, J. (2016). Neuropsicopedagogía: una mirada al concepto multifactorial del aprendizaje. Revista Fundación Universitaria Luis Amigó, 3 (2), 231-237.
Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/316026919_Neuropsicopedagogia_una_mirada_al_concepto_multifactorial_del_aprendizaje

Recursos complementarios o de apoyo

Chadwick, C. B. (2001). La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XXXI (4), 111-126.
Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27031405

Rincón Igea, del B. y Manzanares Moya, A. (Coords.). (2005). Intervención psicopedagógica en contextos diversos. Intervención Psicosocial, 15 (1), 123-125.
Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-05592006000100009&lng=es&tlng=es