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DIFERENTES PROTOCOLOS PARA LA DETECCIÓN DE AACCII

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INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE LA DERECCIÓN DEL ALUMNADO CON AACCII.

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INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE LA DETECCIÓN DE ALUMNADO CON AACCII

ASPECTOS CLAVE SOBRE LA DETECCIÓN( PROTOCOLO I. 08/03/2017)

ASPECTOS CLAVE SOBRE LA DETECCIÓN ( PROTOCOLO ESPECÍFICO, I.12/05/2020

ACLARACIONES

recogida de información por orientadores/as

medidas generales para trabajar con alumnado con posibles aaccii

medidas específicas

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE ESTEPA

Un subtítulo geial

ANTES DE EMPEZAR

DEBEMOS PENSAR SIEMPRE EN UNA RESPUESTA EDUCATIVA

QUE UN/A NIÑO/A PRESENTE UNAS CAPACIDADES SUPERIORES, NO IMPLICA EN TODOS LOS CASOS QUE NECESITE MEDIDAS ESPECÍFICAS

EVITEMOS "ETIQUETAS" CUANDO NO SEAN NECESARIAS O NO BENEFICIEN AL ALUMNADO

ASPECTOS CLAVE SOBRE LA DETECCIÓN ( I.08/03/2017)

LOS INDICIOS QUE DETECTA EL PROFESORADO NOS SIRVEN A LOS/AS ORIENTADORES/AS PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN:EN CUANTO AL DESARROLLO COGNITIVO: -Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo-Muestras de originalidad y creatividad-Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar así como para razonar, argumentar y preguntar-Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, con fluidez de ideas y originalidad en las soluciones. EN CUANTO AL DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO: -Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad. EN CUANTO AL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN: -Presenta signos de aburrimiento. EN CUANTO A LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES BÁSICOS: -Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad. -Capacidad superior en el razonamiento y la resolución de problemas

ASPECTOS CLAVE SOBRE LA DETECCIÓN ( PROTOCOLO 12 MAYO DE 2020)

FAMILIAS Y TUTORES/AS DE ALUMNADO QUE FINALIZA LA ETAPA DE INFANTIL ( 5 AÑOS) Y SEXTO DE PRIMARIA CUMPLIMENTAN UN CUESTIONARIO:Consejos:-Responer con sinceridad. -Intentar ver al niño o la niña con la máxima objetividad posible. -Se trata sólo de definir una serie de conductas observables. -No se trata de una valoración. -Guía de cumplimentación:

aclaraciones

La sobredotación intelectual es definida por J. Renzulli (1994), por la posesión de tres conjuntos básicos de características estrechamen- te relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas:* Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas. * Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc. * Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las personas para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.

aclaraciones

Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 define de la siguiente manera al alumnado con AACCII:Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos: Sobredotación intelectual. Nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial, acompañado de una alta creatividad, igualmente por encima del percentil 75. Talento complejo. Combinación de varias aptitudes con un percentil superior a 80 en al menos tres capacidades cognitivas. Talento simple. Elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95).

RECOGIDA DE INFORMACIÓN ( ORIENTADORES)

COMO HEMOS VISTO ANTERIORMENTE, EXISTEN TANTO EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE NEAE ( I.08/03/2017) COMO EL PROTOCOLO ESPECÍFICO ( I.12/05/2020) PARA PODER DETECTAR AACCII.AUNQUE EN TODOS LOS MOMENTOS LOS/AS PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN REALIZAMOS UNA RECOGIDA DE INFORMACIÓN ES ESPECIALMENTE AL REALIZAR LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA CUANDO SE REALIZA DE MANERA MÁS EXHAUSTIVA Y PUEDE VARIAR SEGÚN EL PROTOCOLO:

EN EL ESTABLECIDO SEGÚN LAS INSTRUCCIONES DE 08/03/2017 SE RECOGERÁ LA INFORMACIÓN TRAS LA SOLICITUD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y ANALIZAR SI PROCEDE O NO REALIZARLA. SI PROCEDE ENTONCES SE COMENZARÁ CON LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

EN EL ESTABLECIDO SEGÚN LAS INSTRUCCIONES DE 12/05/2020 SE REALIZARÁ SI EL ALUMNADO QUE SUPERÓ LAS PUNTUACIONES DE LOS CUESTIONARIOS ( FAMILIA Y TUTORES/AS) SUPERA TAMBIÉN LA FASE DE SCREENING Y POR TANTO, SE INICIA EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

-

recogida de información ( orientadores)

Si hacemos una revisión de los cuestionarios que proponen diversos autores e inventarios y baterias, encontramos los siguientes, que nos pueden servir como información relevante para aglutinar y poder obtener información relativa al:-Desarrollo cognitivo. -Desarrollo comunicativo y lingüístico. -Desarrollo social y emocional. -Estilo de aprendizaje y motivación.-Inventario de descubrimiento potencial : -Inventario para profesorado sobre habilidades de aprendizaje : -Detección almunado 3-4 años : -Detección de alumnado 5-8 años: -Detección de alumnado de 9-14 años: -

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ASPECTOS CLAVE PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO: a) Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones, secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc. b) Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la percepción visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias, reconocimiento de tamaños y formas, etc.) c) Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento/emparejamiento/discriminación de figuras, descripción, señalamiento de palabras o letras en una serie, laberintos, etc. d) Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata y de memoria demorada, estrategias de asociación, organización y repetición, reglas mnemotécnicas, etc) e) Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado, tareas go - no go,etc) f) Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc. g) Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos, imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos, investigaciones.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROPUESTAS METODOLÓGICAS: * Impulsar y favorecer un ambiente favorable en el aula, es decir, conservar un clima cordial y afable dentro del aula. * Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus nociones previas y favorecer el aprendizaje significativo (que tenga un significado para el niño). * Propiciar el aprendizaje cooperativo. * Crear actividades participativas: proponiendo dudas, presentando trabajos desafiantes que incluyan las distintas áreas curriculares... * Impulsar la autonomía del aprendizaje, reduciendo la utilización de procedimientos transmitidos, transformando los papeles docente-alumno. * Estimular e incitar hacia la materia de aprendizaje, conociendo las finalidades del aprendizaje. * Promover el empleo de las TIC, teniendo en cuenta sus características e intereses.

MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA AACCII

ACAI: Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover su desarrollo pleno y equilibrado, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de escolarización, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.La propuesta curricular de ampliación en un área supondrá la modificación de la Programación didáctica para el alumnado que lo requiera, con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior. PROGRAMA DE PROFUNDIZACión: tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el que presenta altas capacidades intelectuales. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los saberes básicos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o Proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

POR ENSEÑAR CON EL CORAZÓN

POR LA PACIENCIA DEL DÍA A DÍA

GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y ...

POR SER UN EQUIPAZO!

Un título genial aquí

La comunicación visual interactiva paso a paso:

Planificar la estructura de tus contenidos.

Darle peso visual a los puntos clave y más principales.

Definir mensajes secundarios con interactividad.

Establecer un flujo a través del contenido.

Medir los resultados.

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# data[].attributes.attachment_link.title
EFECTOS DEL USO DE LAS PANTALLAS EN EDUCACIÓN

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EFECTOS DEL USO DE LAS PANTALLAS EN EDUCACIÓN

# data[].attributes.attachment_link.title
CUESTIONARIO PARA TUTORES DE ALUMNADO CON POSIBLES ALTAS CAPACIDADES

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CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN AL PROFESORADO PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO-E.O.E. ESTEPA

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CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN AL PROFESORADO PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO-E.O.E. ESTEPA

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Material realizado como orientaciones a los padres de alumnado que se incorpora por primera vez al colegio.

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DOSSIER TUTORES PROTOCOLO NEAE. MATERIAL REALIZADO POR LA ORIENTADORA MARTA RODRÍGUEZ.

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MATERIAL CON INFORMACIÓN SOBRE MEDIDAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. EOE DE ESTEPA

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CUESTIONARIO REALIZADO POR EL EOE DE ESTEPA PARA RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO

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CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN AL PROFESORADO PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO-E.O.E. ESTEPA

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MATERIAL REALIZADO POR NUESTRO ORIENTADOR JUAN JOSÉ PRUNA SOBRE EL PROTOCOLO NEAE

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ORIENTACIONES PROFESORADO PARA ALUMNADO TEL SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO. SOFIA RUIZ.

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ORIENTACIONES PADRES Y MAESTROS PARA MEJORAR DISFLUENCIAS EN EL HABLA. SOFÍA RUIZ

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Material para evaluar lo aprendido tras charlas tránsito a secundaria. Carmen Lucía Reina

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¿qué es "eso"?

¿EsTÁS PREPARADO?

¡nos evaluamos!

educación secundaria obligatoria

educación secundaria opcional

enseñanza secundaria obligatoria

¿qué significa e.s.o.?

Pregunta 1 de 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡RESPUESTACORRECTA!

no

si

¿es necesario haber terminado todos los cursos de la e.s.o. para acceder a los c.f.g.m?

Pregunta 2 de 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡NUEVO SUPERPODER!

¡RESPUESTACORRECTA!

si

no

¿se puede ir dirEctamente al mundo de trabajo cuando se acaba educación primaria?

Pregunta 3 de 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡RESPUESTACORRECTA!

falso

verdader0

el alumnado debe estar en la e.s.o. obligatoriamente hasta los 18 años

Pregunta 4 de 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡NUEVO SUPERPODER!

¡RESPUESTACORRECTA!

MAGIA +1

VERDADERO

FALSO

desde la educación primaria se puede pasar directamente a los c.f.g.m

Pregunta 5 de 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡RESPUESTACORRECTA!

VERDEDARO

FALSO

primero de e.s.o. no se puede repetir

Pregunta 6 de 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡NUEVO SUPERPODER!

¡RESPUESTACORRECTA!

INTELIGENCIA +1

SI

NO

¿LA E.S.O. PREPARA IGUALMENTE PARA EL BACHILLERATO QUE PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO?

Pregunta 7 DE 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡RESPUESTACORRECTA!

VERDADERO

FALSO

EN LA E.S.O. NO SE PUEDE REPETIR HASTA CUARTO CURSO

Pregunta 8 de 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡NUEVO SUPERPODER!

¡RESPUESTACORRECTA!

FUERZA +1

SI

NO

TODO EL ALUMNADO DA FRANCÉS OBLIGATORIAMENTE EN PRIMERO DE LA E.S.O.

Pregunta 9 de 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡RESPUESTACORRECTA!

falso

verdader0

el alumnado QUE VA BIEN EN MATEMÁTICAS DEBE ELEGIR obligatoriamente REFUERZO DE MATEMÁTICAS

Pregunta 10 de 10

¡Tú puedes!

SIGUIENTE

¡RESPUESTACORRECTA!

¡NUEVO SUPERODER!

¿VOLVER A INTENTARLO?

¡RESPUESTAINCORRECTA!

¡ENHORABUENA!

(choose your contact buttons)

¿VOLVER?

¡HASCONSEGUIDO TODOS LOS PODERES!

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¿qué es "eso"? ¿EsTÁS PREPARADO? ¡nos evaluamos! educación secundaria obligatoria educación secundaria opcional enseñanza secundaria obligatoria ¿qué significa e.s.o.? Pregunta 1 de 10 ¡Tú puedes! SIGUIENTE ¡RESPUESTACORRECTA! no si ¿es necesario haber terminado todos los cursos de la e.s.o. para acceder a los c.f.g.m? Pregunta 2 de 10 ¡Tú puedes!

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Material para tránsito a Educación Secundaria realizado por Carmen Lucía Reina

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¿Qué es ESO?tiene licencia CC BY-NC-SA 4.0.© 2 por C

Adelante!

¿qué es "eso"?

NOS SITUAMOS

EDUCACIÓN OBLIGATORIA

+ info

+ info

+ info

Educación Infantil

Educación Primaria

ESO

+ info

+ info

Con titulación

Sin titulación

C.F.G.S

DESPUÉS DE LA ESO

+ info

+ info

+ info

+ info

C.F.G.B. (Básica)

Bachillerato

Universidad

C.F.G.M

NOS INFORMAMOS

Algunas pinceladas sobre la ESO

Es una etapa educativa que constituye, junto con Educación Primaria y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la Educación Básica.

Tiene carácter obligatorio y gratuito.

Su finalidad es formar finalidad lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico-tecnológico y motriz; desarrollar y consolidar en ellos los hábitos de estudio y de trabajo, así como hábitos de vida saludables, preparándolos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; formándolos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos y ciudadanas.

Se cursará, con carácter general, entre los 12 y los 16 años de edad, si bien el alumnado tendrá derecho a permanecer en la misma hasta los 18 años de edad.

Algunas pinceladas sobre la ESO

Está dividida en cuatro cursos: 1º, 2º , 3º y 4º ESO.

El 4º curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.

Tiene materias obligatorias y optativas. La opcionalidad es creciente a lo largo de los 4 cursos que dura la etapa. En 1º ESO hay que elegir una optativa, teniendo en cuenta las orientaciones de los tutores de 6º.

Cuenta con 1 hora de tutoría lectiva grupal: apoyo a las dificultades de aprendizaje, orientación académica, desarrollo personal.

Tiene un Servicio de Orientación permanente en el centro a través del Departamento de Orientación.

Titulación tras terminar la ESO: Graduado en Educación Secundaria. Permite acceder a Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio.

PROFUNDIZAMOS

AHORA TE TOCA A TI INVESTIGAR

Duración: 2 cursos. Se podrá permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años.Carácter post-obligatorio. Prepara para estudios posteriores.Tres modalidades:

Artes

Ciencias y Tecnología

General

Humanidades y Ciencias Sociales

Finalidad: Proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
Bachillerato

Estructurada en créditos (horas de trabajo). Acreditación de idiomas. Acceso:

Desde Bachillerato. Necesita aprobar prueba de acceso.

Desde los C.F.G.S.

Tres niveles:
Universidad

Comprende 6 cursos académicos. Con carácter general, se cursará entre los 6 y los 12 añosCarácter obligatorio y gratuito. Comprende tres ciclos de dos años cada uno.Finalidad: Facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudios y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, preparándolo para cursar con aprovechamiento la etapa de ESO.

Educación Primaria

De 6 a 12 años

Constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad.Se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.Finalidad: Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, afectiva, social, sensorial, comunicativa, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismo, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia democrática.

Educación Infantil

De 0 a 6 años

Duración: 2 cursos Se obtiene título de Técnico Superior en la profesión de que se trate. Vías de acceso:

Estructura modular:

Módulos de competencia

Módulo FCT

Permite acceder a la Universidad sin prueba de acceso.
Ciclos formativos de Grado Superior

Educación Secundaria Obligaria: ESO

De 12 a 16 años

La etapa en régimen ordinario se cursará, con carácter general, entre los doce y los dieciséis años de edad, si bien el alumnado tendrá derecho a permanecer en la misma hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso. Comprende cuatro cursos y se organiza en materias y ámbitos. Tiene carácter obligatorio y gratuito. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. Finalidad: Lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico-tecnológico y motriz; desarrollar y consolidar en ellos los hábitos de estudio y de trabajo, así como hábitos de vida saludables, preparándolos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; formándolos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos y ciudadanas.

Duración: 2 cursos Se obtiene título de Profesional Básico (ayudante u operario). Requisitos de acceso:

Estructura modular:Permite cursar después un C.F.G.Medio.

Ciclos formativos de Grado Básico

¿Tienes una idea?

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Duración: 2 cursosSe obtiene título de Técnico en la profesión de que se trate. Vías de acceso:

Estructura modular:

Módulos de competencia

Módulo FCT

Permite cursar después un C.F.G.Superior.
Ciclos Formativos de Grado Medio

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¿Qué es ESO?tiene licencia CC BY-NC-SA 4.0.© 2 por C Adelante! NOS SITUAMOS EDUCACIÓN OBLIGATORIA + info + info + info Educación Infantil Educación Primaria ESO + info + info Con titulación Sin titulación C.F.G.S DESPUÉS DE LA ESO + info + info + info + info C.F.G.B.

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V23.24

AL HACER CLIK sobre EL ELEMENTO QUE APARECE EN LA ESQUINA SUPERIOR DERECHA DE cada página SE RESALTARÁ qué APARTADOS INCLUYEN ESTE ELEMENTO. Al clikar sobre CADA UNO DE ellos se abrirá una ventana que amplía la información y permite su descarga (en caso de documentos)

EOE ESTEPA

Educación Infantil y Primaria

ATención a LA DIVERSIDAD

V23.24

DECRETO 101/2023

Ordenación y currículo de PRIMARIA

Currículum de PRIMARIA

Orden 30/05/2023

Protocolo detección indicios NEAE

INSTRUCCIones 08/03/2017

DECRETO 100/2023

Ordenación y currículo de INFANTIL

real decreto 157/2022

Ordenación y enseñanzas de PRIMARIA

EOE ESTEPA

Currículum de INFANTIL

Orden 30/05/2023

Ordenación y enseñanzas de INFANTIL

real decreto 95/2022

normativa de referencia

V23.24

Art. 15.6 del Decreto 100/2023 (Infantil) y art. 18.4 del Decreto 101/2023 (Primaria)

"Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, según lo recogido en el Proyecto educativo del centro, recibirán información y asesoramiento respecto a las características y necesidades del alumnado, así como de las medidas a adoptar para su adecuada atención. Asimismo, serán preceptivamente oídos en el proceso de identificación y valoración del alumnado con necesidades educativas especiales según lo recogido en el apartado 3.c). "

EOE ESTEPA

V23.24

EOE ESTEPA

PROGRAMAS AD

MEDIDAS ESPECÍFICAS AD (NEAE)

medidas generales AD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

V23.24

Sustitución 2ª leng. extranjera: Primaria

Desdoblamientos de grupos: Primaria

EOE ESTEPA

Ejemplos medidas a nivel de aula

Horario lectivo de autonomía: Primaria

Prevención y control absentismo

Coordinación en tránsito

Metodologías

Acción tutorial

Agrupamientos flexibles: Primaria

Apoyo 2º profesor/a

Agrupación áreas en ámbitos: Primaria

MEDIDAS GENERALES Atención a la diversidad

V23.24

EOE ESTEPA

PROGRAMA DE REFUERZO APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN

PROGRAMAS Atenión a la diversidadINFANTIL

V23.24

EOE ESTEPA

PROGRAMA DE REFUERZO APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN

PROGRAMAS atención a la diversidadPRIMARIA

V23.24

EOE ESTEPA

Incorporación tardía: Primaria

Flexibilización altas capacidadesPrimaria

Atención alumnado hospitalizado, convaleciente u objeto de medidas judiciales

Programas adaptación curricular

Permanencia extraordinaria (NEE)Infantil

Programa específico: PE

Apoyo dentro del aula PT/AL/PTIS

MEDIDAS ESPECÍFICAS Atención a la Diversidad

V23.24

EOE ESTEPA

eoe estepa

V23.24

EOE ESTEPA

Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales

acai

Adaptaciones curriculares significativas (NEE)

Adaptaciones curriculares de acceso

acs

AAC

Programas de adaptación curricular

MEDIDAS ESPECÍFICAS Atención a la diversidad:

V23.24

Adaptaciones en el aula para alumnado NEAE: TDAH, Dislexia, TEA, alumnado extranjero...

Diversificación procedimientos e instrumentos

Organización de espacios y tiempos

Ejemplos a nivel de aula: por áreas, por etapas, por dificultades....

ADAPTACIONES NEAE

EVALUACIÓN

espacios y tiempos

OTRAS MEDIDAS

EOE ESTEPA

MEDIDAS GENERALES Atención a la diversidad:

Ejemplos medidas a nivel de aula

Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por un Área Lingüística de carácter transversal.

Artículo 5. Organización general de Educación Primaria.4. En el caso de que el alumnado presente dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, un Área Lingüística de carácter transversal.Artículo 7. Área Lingüística de carácter transversal. 1. Según lo establecido en el artículo 8.9 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, el Área Lingüística de carácter transversal se impartirá para el alumnado que presente dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. 2. Se podrá acceder al Área Lingüística de carácter transversal al inicio de curso en función de la información del curso anterior o durante el primer trimestre, a propuesta de la persona que ejerza la tutoría tras la correspondiente evaluación inicial. 3. La programación ha de partir de los elementos curriculares del área de Lengua Castellana y Literatura, integrando las competencias específicas, así como los criterios de evaluación del mismo curso o de cursos anteriores en función de los resultados de la evaluación inicial del alumnado que conforma el grupo. Los saberes básicos han de permitir el desarrollo de las destrezas comunicativas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. 4. La metodología desarrollará el enfoque comunicativo de la lengua, partirá de los intereses y la motivación del alumnado, estará orientada al desarrollo de productos finales, interesantes y motivadores para el alumnado, tales como obras de teatro, cómics, campañas publicitarias, materiales y aplicaciones web, exposiciones orales, debates, creación de textos escritos continuos, discontinuos y digitales, desarrollo intencional de la lectura comprensiva, entre otros. 5. El Área Lingüística de carácter transversal será evaluable y calificable como las restantes áreas. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos establecidos en el artículo 12. 6. La incorporación y matriculación del alumnado al Área Lingüística de carácter transversal se realizará contando con la conformidad de sus padres, madres, o personas que ejerzan su tutela legal.

Art. 5 y 7. ORDEN de Primaria

1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el que presenta altas capacidades intelectuales. 2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los saberes básicos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o Proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

Programas de profundización

Art. 30. ORDEN de Primaria.

Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, en ningún caso supondrá discriminación para el alumnado.

Agrupamientos flexibles

Art. 27.4.d). ORDEN de Primaria.

Desdoblamiento de grupos

Art. 27.4.c). ORDEN de Primaria.

1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes y el desarrollo de las competencias específicas de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Infantil. 2. Estarán dirigidos al alumnado que, a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente, presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.

Art. 19. ORDEN de Infantil.

Programas de refuerzo del aprendizaje

Adaptaciones curriculares significativas para alumnado NEE

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, con la finalidad de facilitar su máximo desarrollo educativo, garantizando su formación integral y el desarrollo de las competencias clave.2. Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los elementos del currículo, incluidos las competencias específicas, los criterios de evaluación o incluso los Objetivos de la etapa. Se realizarán promoviendo el desarrollo integral del alumnado, garantizando la funcionalidad de los aprendizajes y la aplicación a su vida cotidiana y buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.3. Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el alumnado presente un desfase curricular de, al menos, dos cursos en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado.4. La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativasespeciales, con la colaboración del profesorado del área encargado de su impartición, y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa.5. La aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de las áreas con adaptaciones curriculares significativas serán compartidas por el profesorado que las imparta y por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

Art. 26. ORDEN de Infantil.

Art. 36. ORDEN de Primaria.

Como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución madurativa (Infantil) y académica (Primaria) del proceso de aprendizaje del alumnado.

Acción tutorial

Art. 17.4.b). ORDEN de Infantil.

Art. 27.4.f). ORDEN de Primaria.

ORDEN de 30 de mayo de 2023 Artículo 33. Medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. 3. d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Art. 17.4.c). ORDEN de Infantil.

Art. 27.4.g). ORDEN de Primaria.

Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por Proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

Metodologías

El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.

Apoyo dentro del aula de PT/AL/PTIS

Art. 23.3.a). ORDEN de Infantil.

Art. 33.3.a). ORDEN de Primaria.

Art. 27.4.i) y Art. 5. ORDEN de Primaria.

Distribución del horario lectivo de autonomía del centro entre las opciones previstas.

Artículo 5. Organización general de Educación Primaria. 5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán distribuir el horario lectivo disponible entre las opciones siguientes: a) Ampliación del horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura o del área de Matemáticas, en el primer ciclo. b) Ampliación del horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura, del área de Matemáticas o del área de Primera Lengua Extranjera, en el segundo ciclo. c) Ampliación del horario lectivo del área de Lengua Castellana y Literatura, del área de Matemáticas, del área de Primera Lengua Extranjera, del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, diseño e implantación de Proyectos interdisciplinares o tutoría, en el tercer ciclo. 6. Los centros podrán ofertar la lengua de signos española integrándola dentro de las áreas para reforzar la inclusión educativa, en caso de que así lo determinen sus necesidades y quede reflejado en su Proyecto educativo. 8. El horario que corresponde planificar al centro en virtud de su autonomía pedagogía se podrá emplear en el desarrollo de una Segunda Lengua Extranjera en el primer y en el segundo ciclo, siempre que el centro sea clasificado como plurilingüe por la Consejería competente en materia de educación.

Flexibilización temporal para el desarrollo curricular para alumnado de altas capacidades intelectuales. PRIMARIA

Art. 33. ORDEN de Primaria.4. Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que inciden en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular, de conformidad con lo previsto en los apartados 3, 4 y 5 del artículo 17 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.Art 17. DECRETO de Primaria.5. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado de conformidad con el procedimiento que se establezca por orden de la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son estas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Art. 27.4.a) ORDEN de Primaria.

Agrupación de áreas en ámbitos

Permanencia extraordinaria (alumnado NEE). INFANTIL

Art. 14. DECRETO de Infantil.3. Con carácter excepcional el alumno o alumna con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la etapa, de acuerdo con lo que establezca por orden la Consejería competente en materia de educación.Art. 12. ORDEN de Infantil.3. Con carácter excepcional, el alumno o alumna con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la etapa de Educación Infantil según lo dispuesto en el artículo 14.3 del Decreto 100/2023, de 9 de mayo. Esta medida se podrá adoptar al término del primer o del segundo ciclo.Art. 23. ORDEN de Infantil.4. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, la consecución de los Objetivos de la etapa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente, o bien favorezca su integración socioeducativa, tal y como se recoge en el artículo 12.3.

Incorporación tardía al sistema educativo. PRIMARIA

Art. 33. Orden de Primaria.4. Asimismo, se consideran medidas específicas de carácter temporal aquellas que inciden en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular, de conformidad con lo previsto en los apartados 3, 4 y 5 del artículo 17 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.Art 17. Decreto de Primaria.3. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al Sistema Educativo, al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo o más podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento su aprendizaje. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.4. El alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la comunicación lingüística en Lengua Castellana, recibirá una atención específica que será, en todo caso, compatible con su escolarización en los grupos ordinarios con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

Art. 31. ORDEN de Primaria.

1. Según lo establecido en el Proyecto educativo, la persona que ejerza la tutoría y el equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación ordinaria del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del orientador u orientadora adscrito al centro, acordarán la aplicación de los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales al alumnado que así lo precise, que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.2. Asimismo, se podrá acordar la aplicación de dichos programas al alumnado que el equipo docente considere, una vez analizada la información obtenida en la evaluación inicial o dentro de los procesos de evaluación continua. 3. Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características del alumnado.

Preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente desfase en su nivel curricular.

Art. 17.4.a). ORDEN de Infantil.

Art. 27.4.b). ORDEN de Primaria.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula

Art. 29. ORDEN de Primaria.

1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes y el desarrollo de las competencias específicas de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso anterior. c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión. d) Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje. En este caso, el alumno o la alumna deberá contar con una evaluación psicopedagógica que refleje tal circunstancia, así como la necesidad de un Programa individualizado de refuerzo del aprendizaje, incluyendo al alumnado referenciado en el artículo 8.8 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo. 2. Como medida organizativa, se podrán desarrollar los programas de refuerzo del aprendizaje, posibilitando cursarlos en niveles inferiores al que se encuentre el alumnado. Todo ello, en función de las posibilidades organizativas de los centros. Esta medida organizativa deberá ser adecuadamente prevista en el horario lectivo de los grupos afectados.

Programas de refuerzo del aprendizaje

Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre ciclos (Infantil) o entre etapas (Primaria) que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas educativas.

Art. 17.4.d). ORDEN de Infantil.

Art. 27.4.j). ORDEN de Primaria.

Coordinación en el tránsito

1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el que presenta altas capacidades intelectuales.2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los saberes básicos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

Art. 20. ORDEN de Infantil.

Programas de profundización

DECRETO 101/2023Artículo 17. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales.5. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado de conformidad con el procedimiento que se establezca por orden de la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son estas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Art. 23.3.d). ORDEN de Infantil.

Art. 33.3.d). ORDEN de Primaria.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS

Adaptaciones de acceso al currículo para alumnado NEAE

Art. 25. ORDEN de Infantil.

Art. 35. ORDEN de Primaria.

1. Las adaptaciones de acceso al currículo serán de aplicación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, siempre que estén debidamente justificadas en la evaluación psicopedagógica del mismo. Suponen modificaciones en los elementos para la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación, precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de atención o asistencia (Infantil) / servicios (Primaria) educativos complementarios que faciliten el desarrollo de las enseñanzas. 2. El diseño, la aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente (o personal educativo en Infantil) y, en su caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

Art. 23.3.f). ORDEN de Infantil.

Art. 33.3.f). ORDEN de Primaria.

La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria (Infantil y Primaria) u objeto de medidas judiciales (Primaria).

Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

Art. 21. ORDEN de Infantil.

1. Según lo establecido en el Proyecto educativo, la persona que ejerza la tutoría y el equipo docente con la colaboración, en su caso, del orientador u orientadora adscrito al centro, acordarán la aplicación de los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales al alumnado que así lo precise, y que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal. 2. Asimismo, se podrá acordar la aplicación de dichos programas al alumnado que el equipo docente considere, una vez analizada la información obtenida en la evaluación inicial o dentro de los procesos de evaluación continua.

Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Art. 27. ORDEN de Infantil.

Art. 37. ORDEN de Primaria.

1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover su desarrollo pleno y equilibrado, contemplando propuestas curriculares de ampliación y, en el caso de Educación Primaria, de flexibilización del período de escolarización, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.2. La propuesta curricular de ampliación en un área supondrá la modificación de la propuesta pedagógica (Infantil) o programación didáctica (Primaria) para el alumnado que lo requiera, con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades de organización del centro, de cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior.3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de estas adaptaciones curriculares serán responsabilidad del profesorado del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y la coordinación de la persona que ejerza la tutoría.

Actuaciones de prevención y control del absentismo.

Art. 17.4.e). ORDEN de Infantil.

Art. 27.4.h). ORDEN de Primaria.

Prevención y control absentismo

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EOE ESTEPA_ATENCION A LA DIVERSIDAD 23_24

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EOE ESTEPA

Función tutorial y orientadora

material de apoyo al profesorado

v.23.24

MATERIAL DE APOYO AL PROFESORADO: Función tutorial y orientadora EOE ESTEPA

Recursos

neae

convivencia

Definición y grupos

tutoría

ámbitos

absentismo escolar

violencia escolar

detección altas capacidades

detección indicios neae

protocolos

Índice

v.23.24

MATERIAL DE APOYO AL PROFESORADO: Función tutorial y orientadora EOE ESTEPA

Necesidades Educativas Especiales

NEE

NEAE

DEFINICIÓN Y GRUPOS

NECESIDADESESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Alumnado que requiere acciones de carácter compensatorio

COM

Altas Capacidades Intelectuales

AACCII

Dificultades de Aprendizaje

DIA

Necesidades Educativas Especiales

v.23.24

MATERIAL DE APOYO AL PROFESORADO: Función tutorial y orientadora EOE ESTEPA

MANUALES NEAE

tutoriales séneca

"Tutoriales para la elaboración en SÉNECA de medidas para alumnado NEAE"

"Manuales para la atención educativa al alumnado NEAE"

recursos

NECESIDADESESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NEAE

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MANUALES PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO NEAE

v.23.24

MATERIAL DE APOYO AL PROFESORADO: Función tutorial y orientadora EOE ESTEPA

TUTORIALES: ELABORACIÓN MEDIDAS alumnado NEAE EN SÉNECA

ALUMNADO NEAE

ALUMNADO AACCII

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN

ALUMNADO AACCII

ADAPTACIÓN CURRICULAR ALTAS CAPACIDADES

ALUMNADO NEE EN AULA ESPECÍFICA

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

ALUMNADO NEE

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE

ALUMNADO NEAE

PROGRAMA ESPECÍFICO

06

05

04

ACACI

ACI

03

ACS

02

01

pe

v.23.24

MATERIAL DE APOYO AL PROFESORADO: Función tutorial y orientadora EOE ESTEPA

CONVIVENCIA

Portal de Convivencia Escolar de la Junta de Andalucía

Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar

Programa para el desarrollo de las habilidades sociales

Material para la mejora de la convivencia escolar

RECURSOS

ACOSO ESCOLAR

HABILIDADES SOCIALES

CONVIVENCIA ESCOLAR

v.23.24

MATERIAL DE APOYO AL PROFESORADO: Función tutorial y orientadora EOE ESTEPA

TUTORÍA

Programa de educación emocional y prevención de la violencia en el que se aborda el desarrollo de aspectos tales como el autoconocimiento, autoestima, empatía, hhss, autocontrol...

Programa práctico y orientativo, así como transversal, para el desarrollo de la Inteligencia Emocional, desde la "acción tutorial",

Propuesta de actividades para trabajar temas diversos en las tutorías de Infantil y Primaria: educación en valores, técnicas de estudio, educación emocional.

Plan de Acción Tutorial con la finalidad de orientar al alumnado en hábitos de estudio, desarrollo personal y adaptaciónescolar, a través de la tutoría grupal.

ORIENTACIÓN ANDÚJARRecursos educativos accesibles y gratuitos

02

GIPUZKOAKO FORU ALDUNDIADiputación Foral de Gipuzcoa

TUTORÍAS PARA INFANTIL Y PRIMARIA

04

GENERALITAT VALENCIANA Conselleria d'Educació, Formació i Ocupació

CULTIVANDO EMOCIONES

03

INTELIGENCIA EMOCIONAL

01

JUNTA DE ANDALUCÍADelegación Provincial EducaciónCádiz

PROYECTO GADES

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MATERIAL DE APOYO AL PROFESORADO: Función tutorial y orientadora EOE ESTEPA

TUTORÍA

INTELIGENCIA EMOCIONAL

PROGRAMA

FICHAS

PROGRAMA

FICHAS

PROGRAMA

FICHAS

PROGRAMA

FICHAS

PROGRAMA

FICHAS

ESCRIBE UN TÍTULO AQUÍ

05

04

03

3º ciclo primaria

2º ciclo primaria

1º ciclo primaria

02

infantil5 años

01

infantil 3-4 años

v.23.24

MATERIAL DE APOYO AL PROFESORADO: Función tutorial y orientadora EOE ESTEPA

cultivando emociones 1

cultivando emociones 2

TUTORÍA

Cultivando emociones

"Educación emocional de 8 a 12 años"

"Educación emocional de 3 a 8 años"

v.23.24

MATERIAL DE APOYO AL PROFESORADO: Función tutorial y orientadora EOE ESTEPA

PROTOCOLOS

DETECCIÓN INDICIOS NEAE

INSTRUCCIONES DE 08/03/2017

Guión para el proceso de detección de indicios de neae en el alumnado

EJEMPLO MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

WEB PROTOCOLO NEAE DE LA consejería de educación y deporte

VÍDEO EXPLICATIVO INSTRUCCIONES DE 08/03/2017

05

04

03

ORIENTACIONES

WEB

TUTORIAL

02

NORMATIVA

01

GUÍA

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EOE ESTEPA-MATERIAL APOYO FUNCION TUTORIAL Y ORIENTADORA

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MATERIAL PARA TRABAJAR EL USO ADECUADO DE LAS REDES SOCIALES

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MATERIAL PARA TRABAJAR EL USO ADECUADO DE LAS REDES SOCIALES

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Material realizado por Carmen Lucía Reina, Orientadora del EOE.

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hacemos un uso adecuado de las redes sociales

¡aprendEmos a proteGernos...!

Hacemos un uso adecuado de las redes sociales tiene licencia CC BY-NC-SA 4.0. por C

Empezar

Reina Reina, Carmen Lucía

reflexionamos

Sesión de aprendizaje 1

Por parejas analizad lo que se cuenta en el vídeo y luego lo expondréis al resto de compañeros y compañeras de clase. Pensad si en algún momento os habéis sentido así.

¿qué opináis sobre lo que se cuenta en este vídeo?

reflexiona

Reina Reina, Carmen Lucía

Ahora vamos a conocer y analizar los aspectos positivos de utilizar las redes sociales y también los inconvenientes que pueden tener y que debemos cuidar cuando hagamos uso de ellas.

lo positivo y los inconvenientes de las redes sociales

Sesión de aprendizaje 2

nos informamos

descubre

Reina Reina, Carmen Lucía

lo positivo de las redes sociales

Mantenerse conectados con amigos y familiares

Relacionarse con grupos de niños más diversos de lo que se está acostumbrado

Conocer a otras personas con intereses similares

Comunicarse con los profesores y compañeros de clase

Estimular la creatividad mediante el intercambio de ideas, música, juegos...

Apoyar en el aprendizaje de nuevos conocimientos

Reina Reina, Carmen Lucía

y los inconvenientes

Ser molestados, amenazados o maltratados en línea

Pérdida de privacidad y seguridad

Riesgos para la salud mental

Acceso a contenido inapropiado

Riesgos para la reputación

Excesivo consumo de tiempo

Reina Reina, Carmen Lucía

Ahora toca profundizar y conocer qué debemos tener en cuenta para hacer un uso adecuado y saludable de las redes sociales

algunos consejos

Profundiza

profundizamos e investigamos

Sesión de aprendizaje 3

Reina Reina, Carmen Lucía

Ya hemos visto qué aspectos positivos tiene el uso de las redes sociales y qué inconvenientes y/o peligros pueden tener si no se hace un uso adecuado de las mismas. Pero ¿qué será hacer un uso adecuado de las redes sociales?. Vuestro reto consiste en indagar en diferentes fuentes de información y extraer al menos 8 trucos que podemos poner en práctica para hacer un uso seguro de las RRSS. Para ello:1º Recopilad información de diferentes materiales cuyos enlaces tenéis a continuación. Picad sobre cada uno de los iconos para acceder a ellos.

vamos a por el reto

tarea

2º Leed o visionad esa información y extraer ideas sobre qué podemos y debemos cuidar en el uso que hacemos de las RRSS.3º Completad la tabla que tenéis en la próxima página con al menos 8 trucos que consideráis que pueden ser útiles para que no corramos peligro cuando las usamos.

Reina Reina, Carmen Lucía

algunos trucos y consejos

Criterios de evaluación

Para hacer un uso adecuado de las redes sociales

Reina Reina, Carmen Lucía

¡Has hecho un trabajo estupendo!

Recuerda enviar la resolución del reto a tu MAESTRA

Inicio

Reina Reina, Carmen Lucía

creirei214@g.educaand.es

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hacemos un uso adecuado de las redes sociales ¡aprendEmos a proteGernos...! Hacemos un uso adecuado de las redes sociales tiene licencia CC BY-NC-SA 4.0. por C Empezar Reina Reina, Carmen Lucía reflexionamos Sesión de aprendizaje 1 Por parejas analizad lo que se cuenta en el vídeo y luego lo expondréis al resto de compañeros y compañeras de clase.

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Documento elaborado por el Equipo Técnico Provincial de Granada sobre indicaciones para llevar a cabo pautas para el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

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El próximo curso escolar vuestros hijos e hijas Os aportamos algunas orientaciones que pueden ayudar para que el proceso de adaptación transcurra con normalidad y su incorporación al colegio sea una experiencia enriquecedora. Hay que tener presente que la educación es una tarea en la que familia y escuela desempeñan funciones y, en esta tarea, la colaboración y cooperación entre ambas es primordial.
se incorporan por primera vez al colegio, algunos tras su paso por la guardería y otros directamente desde casa.

Poner al alcance del niño y niña y entregarle objetos variados para que pueda manipularlos.

Realizar actividades variadas como el gateo, subir y bajar escaleras, vestirse y desvestirse, jugar a la pelota, saltar, ensartar, hacer rompecabezas, bailar, hacer figuras con plastilina o barro, colorear, dibujar, juegos de calle.

Provocar que rompan papeles, abran y cierren puertas y cajones, jueguen con la tierra, con el agua, se tiren al suelo.

¿QUÉ PUEDE APORTAR LA FAMILIA?

Desarrollo motor

Dejar el biberón y el chupete, pueden deformar el paladar y los dientes. Evitar los alimentos triturados, que coma alimentos sólidos, debe masticar.

Dele a su hijo o hija la oportunidad de expresarse aunque no se le entienda muy bien. Cuando diga mal algunas palabras no le corrija, limítese a repetir correctamente la palabra. No le ridiculice ni haga comparaciones.

No hay que hablarle con un lenguaje infantilizado, ni "reirle" o ridiculizarle la expresión defectuosa.

Describa las cosas y las situaciones que vaya observando cuando están juntos, juegue a construir frases, cuéntele cuentos, cántele canciones, jueguen con los trabalenguas.

Sea un buen modelo lingüístico: hablar despacio, vocalizando y de forma sencilla con frases cortas y comprensibles para él o ella, llamar a las cosas por su nombre, no simplificar

La maduración del sistema nervioso de los niños y niñas les ayudará a progresar en su desarrollo motor a medida que avanzan los meses y años. Para facilitarlo:

Desarrollo lenguaje

Proporcionarle un ambiente rico en estímulos.

Presentarle objetos para que los manipulen y conozcan.

Facilitar el aprendizaje de conceptos de posición (arriba-abajo, delante-detrás), de lugar (cerca, lejos...), de tiempo (hoy, mañana...) mediante juegos y juguetes.

Seleccionar juguetes que desarrollen la imaginación, la memoria y la inteligencia (cubos apilables, construcciones, guiñoles,...).

Dedicar tiempo a jugar con ellos: "se aprende jugando".

Responder a sus preguntas de manera clara y veraz con explicaciones comprensibles.

Provocar que exprese sus propias vivencias y sentimientos, mostrando el mayor interés por lo que manifiestan.

Proporcionarles pautas y rutinas claras, firmes y organizadas.

Progresivamente se van fijando los sonidos elementales de la lengua, su articulación se va perfeccionando, se aumenta el vocabulario y la riqueza de las expresiones. Para favorecerlo:

Desarrollo inteligencia

Crear y proporcionar un buen clima familiar, positivo.

Conocer y seleccionar los programas de televisión que ven, verlos con ellos, facilitar su comprensión.

Mostrarles afecto para que se sientan seguros.

Mantener firmeza al exigir el cumplimiento de las normas.

El diálogo permite descargar tensiones.

Valorar de forma positiva las virtudes y aceptar sus defectos, sin criticarles ni compararles.

Darle responsabilidades, dentro de sus posibilidades, en el ámbito familiar.

Procurar que pueda expresarse por medios indirectos: dibujos, juegos, dramatizaciones.

Facilitar el contacto con otros niños y con grupos: jugar en el parque, facilitar actividades deportivas, asistir a cumpleaños...

A partir de conductas reflejas, que resultan vitales para la alimentación y protección, se irá conociendo la realidad y el desarrollo del pensamiento irá facilitando su comprensión.

Mostrar interés cuando realizan su trabajo, expresándoselo con palabras, opiniones, actitudes, gestos.

Demostrarles cariño mediante besos, caricias, abrazos.

Cuando realicen una actividad que no está bien, hay que decirlo, pero no peyorativamente (no debemos decir "eres un inútil", en su lugar decir "creo que eso no lo has hecho bien").

Evitar el uso de muletillas insultantes: "¡eres tonto!", o de comparaciones: "tu hermano es más pequeño y es más listo"... Hay que comentar lo que no ha hecho de manera correcta, por qué lo ha hecho así y sugerir cómo hacerlo mejor.

Manifestar satisfacción elogiándole cada vez que presente una actividad realizada, reconociendo su esfuerzo: "me gusta", "vale", "estupendo".

Desarrollo socio-afectivo

Las relaciones con los demás, ¿cómo favorecerlas?:

Y aprender a quererse, ¿cómo podéis ayudarle?:

Hábitos y autonomía

Las normas que le demos deben estar muy claras: repetirlas, razonarlas y explicarlas con serenidad, sin gritos ni angustias

Sean coherentes con las normas: no llevarse la contraria el padre y la madre. El comportamiento negativo del niño o niña no puede cambiar las decisiones de los padres.

Sean constantes en las posturas que adopten: las normas son siempre las mismas

No etiquetar al niño o niña por su mal comportamiento.

Adoptar medidas cuando las normas o las responsabilidades no se cumplen.

Comportamiento y normas

No reñir o castigar: sí ignorar.

Prestarle la menor atención posible.

Alejarse de él o ella y dar oportunidad para que se calme.

Sólo se prestará atención cuando deje de llorar.

No darle lo que quiere.

Hacer ver lo que está bien y lo que está mal, cuando se calma.

Felicitar cuando manifieste una conducta positiva.

Desde su primer contacto con el mundo y la sociedad los niños y niñas deben percibir que existen comportamientos adecuados y otros que no lo son y la familia es clave para reforzar aquellas conductas que queremos que repitan e ignorar aquellas que interesan que desaparezcan.

Sobre las normas:

Enseñar y potenciar que desarrollen su autonomía.

Toda conducta que recibe un premio tiende a repetirse.

¿Cómo lograrlo?:

Enseñando conductas de autonomía, ayudando a realizar la acción los primeros días, guiando movimientos y disminuyendo las ayudas paulatinamente.

Evitando el paternalismo, no le proteja ni le sustituya más de lo necesario: no hacer lo que pueden hacer por sí solos.

Dando y exigiendo responsabilidades adaptadas a su edad: su vestido, aseo, cuidado de sus pertenencias, ayudar a poner la mesa, cuidar el material del colegio, etc.

Moldeando su comportamiento, premiando y reconociendo sus avances y progresos.

Cuando aparecen las rabietas...
JUEGO
HÁBITOS Y AUTONOMÍA

Evitar que pasen excesivo tiempo viendo la tele y/o jugando con ordenadores, videoconsolas, etc. Limitar el horario que dedican a ello.

Acompañarles cuando ven la TV y en la interpretación de algunos contenidos. Seleccionar programas adecuados a su edad.

Habituarles a colaborar en casa: recoger sus juguetes, poner la mesa, recoger su ropa, etc.

Los niños han de aprender a dormir, comer, asearse... por sí solos, de forma autónoma. Y para ello...dos principios:
ASEO
¡A jugar!

El objetivo debe ser normalizar el horario y tiempo de juego y trabajo:

Hacerles ver que los utensilios de uso personal (peines, cepillos, ...) no deben ser compartidos.

Enseñarle hábitos higiénicos adecuados: lavarse, peinarse, lavarse los dientes, etc.

Insistir en la adquisición de rutinas como lavarse las manos antes de comer, después de ir al aseo, etc, así como la de lavarse los dientes después de cada comida.

Adiós al pañal

Retirar pañales durante el día.

Ir al WC a un horario determinado o cuando manifieste tener ganas.

Asociar las palabras pipí y caca a lo que significan realmente.

Aprovechar los meses cálidos para iniciar el aprendizaje autónomo de estos actos.

No obligarlo a estar sentado en el inodoro más de cinco o diez minutos sin hacer nada.

Favorecer su autonomía en el aseo y vestido, ayudándole a realizar la acción los primeros días, guiando movimientos y disminuyendo las ayudas paulatinamente y reconocer afectivamente cuando lo hagan solos.
SUEÑO
A través del aseo se aprende a diferenciar lo limpio de lo sucio, así como a ir reconociendo las consecuencias que tiene para la salud la falta de higiene:

Regular el tiempo de descanso.

Adoptar un horario de sueño "normalizado" al menos durante la semana.

Levantarle antes de ir al colegio con el tiempo suficiente para realizar tranquilamente las actividades habituales de desayuno y aseo.

Habituarle a hojear o leer cuentos (que no induzcan miedos y temores) a la hora de dormir.

Crear un ritual del momento de acostarse: baño, cena, momento tranquilo de ocio y a la cama.

No alargar la rutina de irse a dormir o apagar la luz, señalar el momento de acostarse y facilitar la anticipación.

Asegurar un periodo previo de actividades tranquilas y relajantes.

Dormir en su propia cama y habitación.

Adiós al pañal: para el aprendizaje de esta habilidad es preciso haber alcanzado un grado de madurez física y psíquica suficiente, pero también es necesario ir educando en el hábito. Evitar las censuras y castigos que crean inseguridad y ansiedad. Hacer ver al niño o niña sus avances, por mínimos que sean, elogiándolos.
ALIMENTACIÓN
Un cuento para dormir

Enseñarle pautas y hábitos para adecuar los comportamientos en la mesa: no mancharse, no derramar comida y bebida, utilizar adecuadamente los cubiertos, enseñar a comer sentado y permanecer en la mesa hasta que se termine, mantener una postura correcta en la silla...

Establecer un horario más o menos fijo en las comidas.

Que coman alimentos variados y sanos, sólidos y no triturados.

Enseñarles a aceptar la comida que corresponde a cada día.

Potenciar su autonomía personal en la comida: comenzar a comer y beber solos, utilización progresiva de los cubiertos.

Considerar el desayuno como algo esencial en tanto aporta la energía necesaria.

Y el almuerzo como momento de relación familiar y de aprendizaje de los hábitos alimenticios

Se debe normalizar el horario, tiempo y hábitos de descanso y sueño que favorezca un rendimiento escolar adecuado:

Nos comportamos en la mesa

¿Qué debéis tener en cuenta?:

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LOS PRIMEROS DÍAS DE COLE

Los primeros días de asistencia al colegio constituyen un periodo de gran importancia para el desarrollo de su actividad y para la calidad de las relaciones que establezca con su maestro o maestra y con sus compañeros y compañeras de clase

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Se incorporan al colegio, un nuevo contexto que es diferente en numerosos aspectos a aquel en el que ha estado hasta este momento, fundamentalmente el contexto familiar.

LOS PRIMEROS DÍAS DE COLE

UN NUEVO CONTEXTO AL QUE ADAPTARSE

Durante los primeros días de colegio experimentan una serie de sensaciones y sentimientos, fruto de los cambios que tienen lugar en su vida y que pueden condicionar, en gran medida, su comportamiento y estado de ánimo.

QUÉ CONDUCTAS PUEDEN SURGIR LOS PRIMEROS DÍAS

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También en los padres y madres pueden aparecer sentimientos de angustia o culpabilidad, sentimientos que han de ser controlados por la confianza de que la dificultad que supone para sus hijos e hijas la superación de esta situación, es parte de su crecimiento y bienestar.

Lucha activa por intentar recuperar las figuras de apoyo: lloros fuertes, intentos de huida, aferramiento a los objetos traídos de casa...

Regresivas: descontrol de esfínteres, succión del pulgar...

Formas de ansiedad: temblores...

Trastornos de la alimentación y del sueño: rechazo de alimentos, vómitos, pesadillas...

Rechazo u hostilidad ante los intentos de ayuda o acercamiento de los maestros y maestras.

CÓMO DEBEN COMPARTARSE LOS PADRES Y MADRES

Entender las reacciones del niño o niña sin enojarse. Si os ven enfadados sentirá una mayor sensación de abandono.

No actuar con inseguridad, duda o culpabilidad.

En la medida de lo posible, que sea mamá o papá los que los llevéis los primeros días, se sentirán más seguros.

Evitar el chantaje "no llores que mamá se va triste" o la mentira "no llores que mamá viene ahora".

No prolongar las despedidas en exceso: decir adiós con seguridad y alegría, decirle que volveréis a recogerlo en un ratito corto.

No es buen momento para introducir más cambios en la vida del niño (cambio de habitación, quitar pañales...).

Evitar al recogerlo frases del tipo "¡ay pobrecito que lo hemos dejado solo", "¿qué te han hecho?".

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Es posible que los cambios que supone entrar en el aula con personas que no conoce, separarse de sus seres queridos, modificar horarios, etc., le generen sentimientos de angustia, de abandono e inseguridad y aparezcan conductas del tipo:

Ante conductas de miedo, ansiedad o rechazo al colegio los primeros días los padres y madres debéis:

¡Tenemos un bonito camino por recorrer!

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Transito de 6º a ESO EOE de Estepa | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Sugerencias y orientaciones para acoger alumnado con rasgos TEA en Infantil 3 años
¿Qué me voy a encontrar?

¿Qué puedo hacer?

¿Qué puede hacer mi centro?

Enlaces y Bibliografía
¿QUÉ ME VOY A ENCONTRAR EN MI AULA?
Falta de comprensión
Un alumno/a con dificutades en contacto visual Y/o ausencia de lenguaje Desinterés por el resto de los niños Desconocimiento de las reglas sociales Intereses Inusuales Rabietas (resistencia a los cambios) Juegos repetitivos Sensibilidad a estímulos sonoros, táctiles,... Movimientos estereotipados Comportamientos disruptivos ¿QUÉ PUEDO HACER EN MI AULA?
1. Crear ambientes predecibles:

-Estructurar los espacios y los tiempos

- Sistemas de trabajo

Estructuramos los espacios

Estructuramos los tiempos

DISTINTOS TIPOS DE AGENDAS:

* Objetos reales/ Tapar lo terminado

Sistema que informa visualmente al alumno/a sobre los aspectos relevantes en la realización de una tarea:

*¿cómo sabré que he terminado?
2. Ayudo a su comunicación
- Seleccion de reforzadores

Actividad que más le gusta

Juegos que más le gustan

Objeto, juego o actividad con la que se tranquilice

Alimentos o bebida que le gusta especialmente

Música que le gusta especialmente

Programas de televisión, películas o vídeos que le gustan más

¿Hay otras cosas que le gusten mucho?

- Incrementar intención comunicativa

¿Cómo lo hacemos? Fundamental la familia

Crear situaciones de comunicación dirigida

Sistemas adecuados a cada niño

Potenciar situaciones de comunicación espontánea

- Atender a sus respuestas comunicativas

-JUEGOS CIRCULARES DE INTERACCIÓN: son juegos repetitivos y contingentes que ayudan a establecer las bases de la comunicación: cucú-tras, hormiguitas, al paso-al trope-al galope, a la de 1-a la de 2 y a la de 3, caricias, etc.

-JUEGOS CON CONTACTO FÍSICO: cosquillas, volteretas...

-JUEGO MOTOR: cama elástica, balancín, tubo, girar en la silla, balancear con pelotas, pilla-pilla, el corro de la patata, etc.

-JUEGOS DE IMITACIÓN- CONTRAIMITACIÓN (Klinger y Dawson, 1992): imitar al niño, y progresivamente incluir el adulto una acción, para que el niño la imite.

-JUEGO FUNCIONAL - JUEGOS CON JUGUETES:

* Juego con juguetes que facilitan la interacción social (Klinger y Dawson, 1992): pompas de jabón, trompetas, silbatos, globos, botes transparentes, molinillos de viento, juguetes de cuerda, pompones, pelotas, caleidoscopio, bloques, etc.

¿QUÉ PUEDE HACER MI CENTRO?

Decisión sobre la asignación del tutor al grupo donde se escolariza el alumno/a. El equipo directivo realiza la propuesta con el asesoramiento, en su caso, del EOE. Además, si las circunstancias lo permiten, podría ser aconsejable disminuir la ratio del grupo, realizar desdobles, organizar apoyos,...

Intercambio de información entre las tutoras del niño (escuela infantil) con la ayuda y colaboración de los especialistas de PT y AL.

Entrevista con la familia para dar información sobre la forma en que se llevará a cabo el proceso de adaptación de su hijo/a y concreción de pautas de colaboración. Además, es una oportunidad para completar/revisar avances, cambios en tratamiento, habilidades adaptativas, comunicación, conductas, intereses, hipersensiblidad a estímulos, etc.

Actividades de anticipación para que el alumno/a conozca su nueva clase, su nuevo sitio, otros lugares como aseos, patio de recreo,... Antes de que comiencen las clases, periodo de adaptación.

: Presentación de la propuesta al resto de equipo docente y organización de la respuesta educativa. Además de la colaboración con el orientador/a del EOE, es imprescindible en esta fase la participación de los profesores de PT y AL, que deben apoyar en todo lo que significa la organización de la respuesta educativa (concreción de horario y actividades, preparación de ayudas visuales, sistema de comunicación, en su caso, seguimiento del alumno, asesoramiento al resto de profesores, etc.), independientemente del apoyo directo que se determine.

https://www.pictoagenda.com

http://siembraestrellas.blogspot.com/

* Juana Mª Hernández. "Déjame que te Hable de los Niños y Niñas con Autismo de tu Escuela". Teleno Ediciones.

* V.V.A.A. Equipo Deletrea. "Los niños Pequeños con Autismo". Soluciones prácticas para

problemas cotidianos Ed. CEPE

* Gema López y Joaquín Abad. "El trabajo en el aula con niños pequeños con autismo", Centro Leo Kanner de APNA.

* Gándara R, Carmen. "Intervención temprana basada en el TEACCH para alumnos con TEA escolarizados". Universidad de Navarra

* Sánchez, Eva "Inclusión del alumno con autismo en Ed. Infantil: guía práctica". Universidad Internacional de La Rioja.

* EOEP Específico de TGD de Las Palmas." Modelo de Intervención Educativa Inmediata Temprana". Curso 2015-2016

Realizado por ALs E.O.Es :

- EOE SEVILLA MACARENA-POLÍGONO NORTE

- EOE SEVILLA PINO MONTANO-SAN JERÓNIMO

- EOE SEVILLA SAN PABLO-SANTA JUSTA

¡Lección finalizada!

Ahora sabes mucho más sobre alumnado TEA

Ana Mª Racero Aparicio-EOE OSUNA

Sofía Ruiz Muñoz- EOE ESTEPA

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Sugerencias y orientaciones para acoger alumnado con rasgos TEA en Infantil 3 años ¿Qué me voy a encontrar? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué puede hacer mi centro? Enlaces y Bibliografía ¿QUÉ ME VOY A ENCONTRAR EN MI AULA?

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TRÍPTICO PADRES ALUMNADO NUEVA ESCOLARIZACIÓN

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