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O estudo de caso em questão aborda a história de duas professoras, Lígia e Júlia, atuantes na rede municipal do município de Piçarras/SC. Enquanto que Lígia já ministrava aulas a mais de 20 anos nas séries iniciais do ensino fundamental, Júlia recém havia se formado em Pedagogia e contava apenas com sua experiências nos estágios da faculdade. Tão logo, ambas trabalhariam juntas para uma turma da 3ª série da escola e estabeleceriam um forte laço de amizade tanto pela eficiência de Lígia na elaboração das metas de aprendizagem e objetivos pedagógicos, quanto pela criatividade de Júlia na criação de recursos e mateirais voltadas às práticas de ensino para a sala de aula. Ambas adotavam a epistemologia construtivista com metodologias interacionistas que entendem que o conhecimento se contrói por meio da relação entre sujeitos e o meio. Porém, ao iniciar o ano letivo, ambas perceberam uma mudança atudininal, comportamental e de recepção nos seus alunos em relação a metodologia desenvolvida nas aulas. Os estudantes estavam mais dispersos, impacientes e com dificuldades em se relacionar. A prática pedagógica não estava surtindo efeito. Dessa forma, descobriram que a maioria dos alunos eram usuários de redes digitais, jogos online e tecnologias diversas para aprender - YouTube, Tik-Tok, Google -, o que acabou por questionarem o motivo de ter que aprenderem os conteúdos do currículo escolar. Poranto, Lígia e Júlia foram desafiadas a relfetirem outras estratégias de ensino e aprendizagem, comtemplando a incorporação das tecnologias em sala de aula para o engajamentos dos alunos e uma melhoria na qualidade da educação.

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O mundo de hoje é "hiperconectado" pela emergência e efusão das transformações tecnológicas e das tecnologias digitais da informação e comunicação dispostas em rede, ocasionando a transfiguração da sociedade em termos socioculturais, político-econômicos e nos processos informacionais e comunicativos.
Transversalmente, a educação é afetada, logo, educadores são desafiados a refletir os processos de ensino e de aprendizagem sob outras epistemologias com perspectivas teórico-metodológicas em consonância aos modos de ser e estar no século XXI.
O rompimento em relação aos paradigmas epistemológicos empirista e interacionista em detrimento das epistemologias reticulares e conectivas e dos ecossistemas de inovação na educação (SCHLEMMER; MORGADO; MOREIRA, 2020), justificam-se pela adoção de "um novo conceito e paradigma de educação digital onlife", compreendendo que a educação é perpassada pelo ato conectivo transorgânico que, por sua vez, é a relação "entre entidades humanas e não humanas, sendo elas ecologias, objetos, sujeitos e plataformas, [onde] o conhecimento é construído em cocriação".
Assim, pode-se repensar as metodologias e as práticas pedagógicas simpoiéticas porque "as tecnologias conectam entidades humanas e não humanas, como as biodiversidades e as inteligências de dados, que provocam a criação de uma ecologia inteligente, passando a ser coprodutores".
Desta forma, é importante que as professoras Júlia e
Lígia sejam desafiadas a repensar suas práticas docentes
a partir da educação híbrida e multimodal, por meio da metodologia inventiva , desenvolvendo práticas pedagógicas simpoiéticas, inventivas e gamificadas, além de promover mais engajamento dos estudantes frente às aprendizagens almejadas.

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Queda nos índices e resultados das avaliações.

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Desenvolver práticas pedagógicas inventivas, simpoiéticas e gamificadas na perspectiva da educação híbrida e multimodal;

Promover espaços de aprendizagem, experiências e vivências que possibilitem a invenção, o coengedramento e a cocriação entre atores humanos e não humanos.

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Desenvolver, na perspectiva das metodologias
inventivas, uma prática pedagógica trans/interdisciplinar, potencializadora do hibridismo, simpoiese e gamificação.

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As professoras percebem que sua estruturada de ação docente não possui o mesmo efeito e resultados esperados da aprendizagem.

Como tornar o conteúdo curricular mais atrativo para os alunos de hoje?

Como repensar as práticas
pedagógicas na perspectiva das metodologias inventivas?

Como produzir uma prática pedagógica simpoiética na perspectiva das metodologias inventivas?

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"[...] mudanças significativas no comportamento dos estudantes", atitudinal e comportamental que afetam o conceitual/procedimental da aprendizagem:

Facilidade em dispersar e dificuldade em manter o foco;

Mais ativos e inquietos;

Dificuldade no relacionamento interpessoal com os colegas, ocasionando eventuais conflitos;

Questionamento do modelo de ensino e dos conteúdos curriculares em relação a aprendizagem;

Alunos "hiperconectados" e usuários "pesados" de tecnologias digitais da informação e comunicação, estabelecendo outras relações a partir das redes sociais e das plataformas de interação - jogos online, YouTube, etc. - para além da escola.

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Construção de conhecimento a partir da relação entre sujeito e meio:

Manipulação de materiais;

Discussões em grupos;

Saídas de campo.

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Experiência prática + teoria;

Planejamento escrito, elaboração dos objetivos pedagógicos e criatividade na criação de materiais e recursos para as práticas pedagógicas.