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Nació en Francia en los años 70.

Niños y niñas necesitan el movimiento para poder pensar.

Desarrollada por Bernard Aucouturier, influenciado por Ajuriaguerra- vinculó lo afectivo a la maduración neurológica-, y Piaget, Wallon y Freud - mostraron la relación entre cognición y movimiento.

La psicomotricidad permite la percepción del propio cuerpo y la construcción de identidad mediante el estímulo de procesos que abren la comunicación, expresión, descentración y simbolización - factores necesarios para acceder al pensamiento operacional.

Se realiza en sesiones, que tienen 5 momentos:

1. Entrada: se acoge y contextualiza, procurando que sean los alumnos quienes intervengan, el psicomotrista será una mera guía.

2. Expresividad motriz: busca una transición a una expresión espontánea, se realizan dinámicas de placer sensoriomotriz, se dan juegos de segurización superficial y profunda, se busca la simbolización.

3. Historia: el psicomotrista contará una historia que busque la simbolización mental relacionada directamente con sus emociones y miedos para lograr identificación, se busca una reaseguración profunda a través del lenguaje. El lenguaje va a tener como consecuencia reducir la actividad motriz de los niños.

4. Expresividad de la plástica y gráfica: el niño realiza un dibujo y se le pide que cuente una historia sobre el mismo para lograr descentralización.

5. Salida: el alumno recoge la sala y guarda el material y luego se da una despedida acorde a la edad.

El psicomotrista juega un papel fundamental pues debe hacer y entender la psicomotricidad de manera concreta. Debe transmitir y educar en todo momento. Aportará seguridad física además de las normas y el acondicionamiento de la sala.

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Doctora pediatra, nació en Viena en 1902.

Trabajó 30 años como directora del Instituto Lóczy de Budapest.

Sus principios pedagógicos son:

Autonomía, a través del desarrollo de la motricidad, actividad autónoma y juego de manera libre.

Relación afectiva privilegiada, mediante los cuidados fisiológicos. Estabilidad y continuidad de cuidados destinados a niños y niñas y partiendo del profesional de la educación referente.

Consciencia de sí mismo y de su entorno, fomentando el respeto además de la iniciativa del niño y niña en su vida cotidiana.

Se enfoca en el bienestar físico y emocional de los niños y niñas brindándoles un ambiente adecuado para su desarrollo, el cual mira cada detalle como personalizado para cada niño y niña acorde a su edad y sus necesidades.

Su labor en la casa Loczy incluyó la formación de las personas que estaban a cargo de los niños y niñas que albergaban y se convirtió hoy en día en el instituto Emmi Pikler, sigue brindando esta formación y es un referente a nivel mundial.

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Arno Stern nació en Alemania en 1924, huyó a Francia debido a que él y su familia eran judíos.

Arno Stern afirma que "las personas no pintan lo que ven, sino que las formas brotan del interior, de la propia memoria orgánica, del código genético". De ahí su teoría de un Código Universal de pintura.

El aspecto pedagógico de esta teoría radica en la espontaneidad al pintar lo que diferencia el juego de pintar de la educación artística.

Mediante la Formulación se expresan sentimientos y emociones que brotan de la memoria orgánica.

La Educación Creadora tiene 3 condiciones:

1. Espacio de no juicio: elimina el miedo y permite la espontaneidad real.

2. Grupo heterogéneo: todos son diferentes por lo tanto nadie se compara con nadie.

3. Rol de asistente: presenta el rol de crear la estructura que permita investigación libre, da hábitos de trabajo pero nunca resuelve dudas que forman parte del aprendizaje y que cada uno puede responder. De esta manera todas las conquistas de las personas se las deben a sí mismos.

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Se ideó en 1976 a raíz de una alta deserción escolar, y se basa en guías de autoaprendizaje las que brindan una flexibilidad diferente a la rigidez escolar.

Indaga respecto de la biología, filosofía, pedagogía, didáctica o historia a través del reconocimiento desde el tejido constructor, la fuerza que el modelo tiene en términos de los propósitos de formación en el hábitat urbano.

El alumnado se vuelve actor y protagonista de su aprendizaje y se logran los siguientes cambios:

Autonomía e iniciativa del alumnado en su proceso educativo.

El trabajo en grupo facilita la interacción entre el alumnado y profesorado.

Se establece una colaboración entre profesor y alumno, rompiendo el rol omnipresente del profesor.