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Perspectiva Etológica: El hombre está biológicamente preparado para adquirir determinadas conductas siempre que exista una adecuada estimulación.

-periodo crítico, franja de tiempo dentro del ciclo vital en el que se pueden adquirir determinadas habilidades.

-períodos sensibles (plasticidad del sistema nervioso central)

Arnold Gesell: La maduración es el mecanismo interno mediante el cuál se progresa en las distintas áreas de la conducta (motriz, adaptativa, social, verbal).

Principios:

Principio de direccionalidad

De asimetría

De fluctuación auto regulada

Henry Wallon: Importancia del movimiento en el desarrollo del niño. El niño utiliza su cuerpo para comunicarse.

Estadios:

Estadio proyectivo (2-3 años)

Estadio personalistico (3-4 años)

Jean Le Boulch: La motricidad infantil evoluciona a través de dos estadios:

Sensoriomotriz (infancia), la respuesta cinética, que corresponde al esquema corporal inconsciente.

Cognitiva, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por diversa información de carácter interoceptivo y cinestésica.  Hechos conscientes.

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-El enfoque chomskiano: Pone énfasis en la creatividad como rasgo de la comunicación lingüística. Se reduce al establecimiento en la gramática universal innata. Rapidez en la adquisición.

-Enfoque funcionalista y la comunicación preverbal: el lenguaje es un instrumento  para cooperar y actuar en el mundo a través de los otros. Da importancia a la comunicación temprana.

-Piaget y el lenguaje egocéntrico: el lenguaje es una manifestación más de la función simbólica que tiene su origen en la actividad del bebé sobre los objetos y la inteligencia sensoriomotriz.

-Vygotski y las funciones del lenguaje:

Para Vygotski el lenguaje egocéntrico, además de sus funciones comunicativas, cumple un papel importante en la planificación y autorregulación de la conducta del niño.

La interiorización del lenguaje egocéntrico da lugar a una nueva forma de lenguaje.

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Cambios orgánicos

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Tono muscular

Aparecen los reflejos

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Habilidad de escritura

Desarrollo motor grueso y fino

Control de esfínteres

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Crecimiento óseo

Aumento del tejido graso y muscular

Desarrollo cerebral

Cambios hormonales y sexuales

Orientación temporal

Independencia del movimiento

Eliminación de sincinesias

Lateralidad dominante

Aumento de tejido muscular

Mayor presencia de movimientos segmentarios y de la motricidad fina

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Finaliza el desarrollo de los sistemas

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Aparece el balbuceo

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Desaparecen los errores de sobrerregularización o hiperregularización (capaz de corregir errores en otros hablantes, de aplicar en forma autorregulada las propias reglas)

Lenguaje egocéntrico (Piaget)

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Se inician en la lectoescritura: primero la lectura y luego la escritura, termina por dominarla.

Vocabulario expresivo de 2600 palabras (palabras que él o ella dice) y un vocabulario receptivo (palabras que él o ella entiende) de 20000 a 24000 palabras (6 años)

Desaparición del lenguaje egocéntrico (Piaget 7 años)

El niño aprende a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores

Utiliza correctamente la concordancia de artículos y pronombres

Utiliza y construye oraciones más complejas

Comprende mejor conceptos cada vez más abstractos

Se comprenden las formas sintácticas de la voz pasiva

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Capaz de manejar alrededor de 80 mil palabras

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Sigmund Freud y el psicoanálisis.

-Ello -Yo -Superyó

-Ello parte primitiva y básica de la personalidad compuesta por impulsos y deseos inconscientes.

-Yo actúa como mediador entre el ello y el entorno tratando de satisfacer los deseos del ello.

-Superyó representa los valores y normas morales impuestos por la sociedad y los padres.

En conclusión el desarrollo emocional está influido por impulsos internos, las demandas sociales y cómo se resuelven los conflictos emocionales en cada etapa del desarrollo.

Bowlby y el apego.

-Los niños tienen una necesidad innata de formar un apego seguro con sus cuidadores.

-El apego es crucial para su bienestar emocional y social.

-Sostiene que las experiencias tempranas de apego pueden influir en el desarrollo de la personalidad y la capacidad de establecer relaciones saludables en el futuro.

-Destaca la importancia de las relaciones afectivas tempranas en la vida de un niño y su impacto en su desarrollo emocional.

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Desarrollo Social

Teoría bioecológica de Uri Bronfenbrenner:

-La personalidad y la conducta del niño están establecidas en gran parte por la influencia que ejercen sobre él los distintos contextos naturales como la familia, la escuela y/o la comunidad

-El ser humano es un ser activo que participa en la construcción del contexto y que a su vez, el contexto le configura ya que es una parte inseparable que interactúa con el medio ambiente

-Los cuatro sistemas (microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema)  se encuentran dentro de la dimensión perpendicular del tiempo (cronosistema) ya que las condiciones personales y sociales cambian a lo largo de la vida.

-Estos, están interrelacionados entre sí, el que ejerce un mayor impacto y de forma directa es el más próximo, al contrario, el que está más lejano ejerce una influencia de forma indirecta.

Desarrollo moral

Teoría de la perspectiva cognitivo-evolutiva propuesta por Piaget y Kholberg:

La internalización activa de normas y la construcción de criterios morales son elementos clave en este proceso, que implica la capacidad de reflexionar sobre el propio comportamiento en relación con normas y principios éticos.

-Según Piaget: propuso una secuencia de etapas desde la moralidad premoral en la infancia hasta la moralidad autónoma en la adolescencia. Piaget sugirió que a medida que los niños desarrollan la capacidad de razonar y entender perspectivas diferentes, también avanzan en su capacidad para comprender y aplicar normas morales.

-Según Kholberg: propuso seis etapas del desarrollo moral agrupadas en tres niveles: preconvencional, convencional y postconvencional. Se centró en el razonamiento moral y en cómo las personas justifican sus decisiones éticas.

Tanto Piaget como Kohlberg utilizaron historias y dilemas para indagar sobre el razonamiento moral de los niños. Y llegaron a la conclusión de que los niños evolucionan desde un enfoque egocéntrico y basado en consecuencias hacia una comprensión más amplia de la moralidad, integrando las intenciones, la cooperación y el respeto hacia los demás en su razonamiento moral.

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-Emociones globales desproporcionadas a las causas provocantes, duración limitada y cambios bruscos, dominantes y carecen de control, les superan las emociones.

1. Alegría.

Reacción fisiológica y reactiva

(sonrisa y risa/ reacciones positivas en el entorno)

2. Reacciones generalizadas a experiencias desagradables

-Hambre, cambios de temperatura o estimulación sensorial excesiva. (Llanto: forma más expresiva de comunicar cualquier tipo de malestar. Enfado e ira: aumentan gradualmente en frecuencia e intensidad. Tristeza: surgen como respuesta a experiencias dolorosas. Miedo: La exploración amplia posibilita la aparición de agentes causantes de miedo)

3. Emociones autoconscientes.

Las emociones se vuelven complejas, como la culpa, vergüenza, envidia y orgullo.

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Los niños son mas conscientes

1. Comprensión emocional

Ocultar las emociones/ mentir para agradar.

-Teoría de la mente: Inferir y representarse lo que el otro piensa.

2. Autorregulación emocional

Toma de conciencia, las emociones se discriminan mejor entre sí

3. Entienden y expresan frustración y alegría, fracaso/exito

Respuestas correctas: "la profesora se ha enfadado porque gritamos en clase".

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1. Expresión emocional

(Aumento de variedades de estrategias por amplitud ee vocabulario/Diferenciación entre experiencia emocional interna y externa de las emociones).

(Integración de emociones autoconscientes/sabe disimular emociones y sustituirlas por otras).

2. Comprensión emocional

(Mayor comprensión, ambivalencia emocional: Una misma situación provoca sentimientos distintos/ se puede experimentar más de una emoción al mismo tiempo)

(Variedad De Fuentes de información para explicar emociones de otros/ aumento de empatía).

3. Autorregulación y autocontrol emocional

Conocer reacciones emocionales y tener la capacidad para inhibirlas o canalizarlas , ajustar las conductas

(Reflexionan, razonan, enjuician, meditan y controlan su conducta emocional).

(Distingue los pensamientos de otros).

4. Empatía

(Capacidad de vivenciar los estados mentales de los demás).

"Empatizar es ponerse en el lugar del otro, sentir lo que él siente y experimentar las emociones que él experimenta."

PERSONAL

1. Autoconcepto: Realiza valoración global de su valía

(Conexiones entre distintos rasgos y aspectos/ Comparación de uno mismo en otro momento). (Pasado)

(Valoración tipicamente positiva). (6-8 años)

(Generalizaciones, rasgos referidos a destrezas o relaciones interpersonales, (Valoración de sí mismo positivas y negativas). (8-11 años)

2. Resiliencia

Capacidad para sobreponerse y ser fortalecido por experiencias adversas.

3. Identidad

Capacidad para saber quiénes somos, qué rasgos y características nos definen, qué valores tenemos...

4. Identidad de género

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Teoría de Jean Piaget

Piaget considera que el ser humano nace con capacidades que le permiten recibir información del exterior y transmitir información sobre sus estados.

El ser humano hereda la capacidad de adaptación (asimilación y acomodación) y de organización.

Piaget considera que el ser humano se acomoda y adapta a la información que recibe para tratar de asimilar.

Piaget considera que las formas de adaptación a la realidad, de abordar los problemas y de enfrentarse con el mundo circundante se van combinando y coordinando entre sí y agrupandose en estadios.

Sensoriomotor: el niño conoce y se adapta al medio a través de los sentidos y de los movimientos de su cuerpo

Pensamiento concreto: el niño puede tener imágenes mentales y prever qué va a suceder.

Operaciones formales: el niño razona sobre lo real y lo posible

Teoría sociocultural de Lev S. Vygotski

Vygotski considera que el ser humano se desarrolla a nivel cognitivo gracias a su interacción con el entorno social, histórico y cultural en el que se rodea el niño.

Considera que el desarrollo cognitivo se produce a través de un proceso complicado y no lineal que experimenta cambios tanto en calidad como en cantidad, es decir, una función reemplaza a otra de manera sistemática, lo que significa que no sigue un camino único o predecible.

Ideas básicas para Vygotsky

Origen socio-histórico-cultural y dialéctico del desarrollo

Proceso de internalización

El lenguaje como la base principal para el desarrollo

Interacción entre los procesos y desarrollo intelectual

Vygotski sostiene que el desarrollo de la discapacidad implica esencialmente una reorganización cualitativa y es un asunto relacionado principalmente con factores sociales.

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Los bebés nacen biológicamente preparados para las relaciones sociales en general

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La familia es el primer núcleo de convivencia en el que se construye la personalidad y se generan fuertes sentimientos de pertenencia. Se transmiten valores. 

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Debido al apego inseguro ambivalente, rechazan a los extraños ya que solo están acostumbrados a las personas cercanas como es la madre, padre...

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El niño aprende a establecer límites entre él y los demás, en un proceso que implica negociación, respeto mutuo, cooperación y reciprocidad desde muy pequeño.

Valoran la conducta no por la intención sino por el resultado.

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En la etapa de Educación Primaria se producen grandes avances en la toma de perspectiva y por consiguiente en la empatía.

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Conocen qué tipos de interacciones son las más convenientes en función de las circunstancias

Aceptan que las relaciones se pueden transformar e incluso romper en función de que se cumplan o no las normas del grupo

Toman una perspectiva de cómo debe ser su comportamiento social y comprenden mejor las relaciones sociales

Las relaciones con los demás, pero especialmente con los compañeros permiten que aprendan a discutir, discrepar, razonar, negociar, responder y cooperar

Mayor capacidad para considerar las perspectivas de los otros como diferentes de las propias

Son capaces de aceptar y cumplir las normas por el mejor funcionamiento del grupo

Los niños de más de 7 años ya son capaces de valorar las intenciones y “leer” la mente de los otros

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Ya tienen interiorizado y hacen como propias las normas, además evalúan las normas siguiendo criterios propios.

Tanto las habilidades sociales como las habilidades morales están totalmente desarrolladas, y ya dependen de como ese adolescente haya sido educado y el ambiente en que se haya desarrollado en su infancia.

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Se desarrollan las células que conducen los impulsos nerviosos

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El niño asimila su entorno y exterior que le rodea, por lo que curiosea por lo que realmente le llama la atención.

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Recuerda tamaño color y objetos que están a su alrededor

Se consolida la memoria

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Los niños son capaces de clasificar elementos 

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Comprensión de la relación entre causa-efecto y búsqueda de posibles soluciones a los problemas

Razonamientos muy parecidos a los de un adulto

Capacidad de entender que las personas tienen distintos puntos de vista sobre las cosas

Son capaces de comprender de que aunque las cosas se transformen o cambien de apariencia, sigue manteniendo su esencia e identidad (reversibilidad)

El niño se centra en varios aspectos de la realidad y no en uno solo (flexibilidad)

Adquisición de los procesos de conservación, clasificación, inclusión de clases y seriación

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Capacidad de razonar y de tomar decisiones de manera arriesgada, sin tener en cuenta las consecuencias que puede tener

Los niños tienen la habilidad de poder solucionar problemas que se le planteen

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Esta etapa es esencial ya que se producen mejoras y al crecer se viven mas experiencias que nos permiten desarrollar nuestras emociones y personalidad