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Bienvenidos a este espacio virtual diseñado para explorar el fascinante mundo de las técnicas de orientación y los tests psicológicos. Este Padlet tiene como objetivo informar y proporcionar una visión integral sobre estos recursos fundamentales en el ámbito educativo y psicológico.

A lo largo de este recorrido, encontrarán resúmenes detallados de las principales técnicas de orientación, además de información sobre el origen, conceptos, características y tipos de tests psicológicos. También se incluyen videos explicativos que complementan y enriquecen la comprensión de los temas tratados.

Conocer estas herramientas no solo nos permite entender su propósito y aplicación, sino que también nos capacita para utilizarlas de manera efectiva en contextos académicos, profesionales o personales. Les invitamos a explorar, reflexionar y aprovechar este espacio para fortalecer sus conocimientos.

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Origen, evolución de las Pruebas Psicológicas

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Se comenzaron a utilizar por la necesidad de identificar a los débiles mentales, desadaptados, delincuentes y otros tipos de desviaciones de la normalidad. En la actualidad se aplican a toda población y en educación para identificar diferencias individuales entre los alumnos, en aspectos de inteligencia, aptitudes, intereses, rendimiento, siempre con el propósito de ayudar a cada uno y ofrecer una orientación adecuada a sus propias condiciones.

El biólogo inglés Sir Francis Galton fue importante promotor de la aplicación de tests, fue el primero en utilizar escalas de estimación, los métodos de cuestionarios y la técnica de asociación libre.

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S01.02 - Origen, evolución de las Pruebas Psicológicas

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Un test "es un instrumento que se usa para la comprensión y Orientación de los niños" (Bela Szekely). Los utilizan los orientadores para recolectar información sobre diferentes aspectos de la vida de los estudiantes.

Unas de las ventajas de los tests es que imponen un método a la observación y la enriquecen en un grado insospechoso. Su merito esta en la pretensión de ser objetivos y adaptados en función de la edad lo cual les confiere mayor confiabilidad que los juicios subjetivos de los maestros.

Si se utilizan tests para la orientación se deben considerar los siguientes puntos:

1. Los tests son solo un recurso más para recolectar información, sus resultados se deben corroborar con otros medios.

2. Las personas que aplican los tests deben estar suficientemente preparadas para su aplicación, calificación e interpretación.

3. Los tests se deben seleccionar según el objetivo que se pretende, según la edad de los alumnos, la necesidad de información que se requiere.

4. En la aplicación de algunos tests pueden colaborar los profesores, si reciben la instrucción adecuada para hacerlo.

5. Tanto los instrumentos como los resultados se deben mantener en un lugar seguro.

6. Los resultados de los tests solo deben ser proporcionados a las personas interesadas en ayudar al alumno, no es información disponible para cualquiera que lo solicite.

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1. Validez. Determina si el test mide lo que se supone que pretende medir. De la validez de un test depende su utilidad.

2. Fiabilidad. Se refiere a la consistencia con que un test mide lo que se supone que ha de medir, es decir, que arroje puntuaciones comparables cuando se repite.

3. Objetividad. Varios tests tipificados requieren alguna evaluación subjetiva para determinar la educación a ciertas respuestas.

4. Posibilidad de empleo. Los siguientes factores se deben considerar cuando se va a seleccionar un test: su costo, facilidad de aplicación, facilidad de respuesta, facilidad de puntuación, adecuación a las normas, claridad en las instrucciones y adecuación de los objetivos planteados.

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La observación es una técnica que se basa en examinar de forma sistemática el comportamiento de los estudiantes, ayudando a comprender mejor sus intereses y acciones. Es esencial para docentes y orientadores, ya que permite recolectar información de manera efectiva sin necesidad de material especializado ni mucho tiempo. Puede ser espontánea (imprevista, cuando algo llama la atención) o planificada (con objetivos y contextos establecidos). Además, puede ser directa (observar al alumno en el momento y lugar, sin mucha interpretación) o indirecta (basada en lo que el sujeto o terceros dicen sobre él).

La observación también puede ser participante (el observador se involucra activamente en la situación) o no participante (el observador se mantiene externo al grupo). Para que los datos sean útiles en procesos de asesoría, es crucial sistematizar las observaciones, utilizando técnicas como la observación ecológica, que organiza de manera detallada los comportamientos de un sujeto en situaciones específicas.

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El registro anecdótico es una técnica que permite recopilar información escrita sobre la conducta del alumno a través de la observación. Se utiliza para registrar sucesos significativos de la vida escolar del alumno, como comportamientos inusuales, incidentes agradables o desagradables. Es un instrumento acumulativo que ordena las observaciones en un anecdotario.

Cada anécdota debe ser objetiva, y puede ser registrada por docentes, padres, psicólogos o compañeros. La ficha anecdótica, que se utiliza para registrar los hechos, contiene el nombre del alumno, la fecha, el incidente observado, la interpretación del hecho y, opcionalmente, recomendaciones. Es importante que la descripción sea objetiva, sin suposiciones ni comentarios, y que la interpretación sea una explicación del suceso.

El registro anecdótico ayuda a conocer mejor al alumno, recopilando información relevante de incidentes o conductas que llamen la atención, ya sean positivas o negativas, y puede hacerse en diversas actividades escolares. Cada orientador puede diseñar su propio formato de acuerdo a los objetivos y recursos disponibles.

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Las listas de cotejo o control, consiste en identificar si ciertas habilidades, cualidades sociales, rasgos de conducta o características están presentes o no en un sujeto o en un grupo.

Son listas que presentan diversos rasgos de conducta que se desean observar en los alumnos La técnica es muy sencilla, se trata de que el profesor indique o marque en una lista dada, si el alumno muestra o no ese rasgo. No se establece la intensidad ni frecuencia del rasgo identificado, sólo si se da o no en la persona que se observa. (La lista se puede diseñar para un solo alumno o para un grupo).

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La entrevista es una conversación entre el orientador (o profesor) y el alumno para recopilar información a través de preguntas detalladas, permitiendo que el alumno se exprese libremente sobre sus intereses, actividades y planes. Es una herramienta clave en la Orientación Educativa, esencial para el asesoramiento de alumnos y padres. El proceso debe basarse en tres cualidades esenciales: aceptación, comprensión y sinceridad.

El proceso de la entrevista incluye cuatro pasos:

Preparación. El orientador debe asegurar un ambiente adecuado y preparar la documentación necesaria para la entrevista.

Relaciones. Establecer una relación de confianza con el entrevistado, utilizando técnicas para crear un ambiente de confianza y empatía.

Análisis. El orientador y el alumno analizan los factores relacionados con la situación, explorando diversas perspectivas y proponiendo soluciones.

Conclusiones. Se resumen los temas tratados, se acuerdan acciones futuras y se determina si el proceso continuará.

La entrevista inicial es crucial para establecer una buena relación, explorar las realidades psicológicas del alumno y estructurar el proceso de orientación. Además, se utilizan registros para mantener un seguimiento organizado de las entrevistas y el avance del trabajo con los alumnos y sus familias.

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Son como entrevistas grupales que se pueden utilizar con alumnos, docentes y padres de familia en las que se discute un tema o hecho, desde la experiencia personal de los participantes invitados. En Orientación, esta técnica permite conocer una realidad y las perspectivas, valores y creencias que los padres, docentes o alumnos tengan sobre ella, esto permite analizar y seleccionar la información, actitudes y sentimientos que caracterizan una situación específica.

La desventaja de la técnica se presenta cuando los individuos en grupo focal no expresan sus verdaderos sentimientos o puntos de vista, por falta de confianza con el moderador o los demás participantes, porque desconozca la razón de la actividad o porque teme quedar en ridículo al expresar sus sentimientos u opiniones. De ahí la importancia de que los participantes tengan claros los objetivos y procedimientos de la reunión.

La planificación de un grupo focal exige las siguientes etapas:

1. Definición de los objetivos del encuentro

2. Elaboración de un cronograma basado en la planificación de la actividad.

3. Decidir quienes serán invitados a participar

4. Diseño de la guía temáticas

5. Elaboración de un guión para el desarrollo de la sesión

6. Selección del moderador

7. Preparación de los recursos

8. Selección del sitio de la reunión

9. Realización de la sesión

La dinámica funcional del grupo focal comprende :

La apertura

Desarrollo de preguntas

La sección de cierre

La interpretación de los acuerdos y elaboración del informe final

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Se utilizan para obtener datos personales que ayudan a complementar el registro acumulativo del alumno. Algunas veces estos instrumentos son llenados por los padres de familia, como en el caso de la información inicial del alumno cuando se le matricula.

Entonces se utiliza el cuestionario para padres. A veces se acostumbra que el cuestionario sea llenado por cada uno de los padres por separado, esto cuando se incluye información basada en la observación o en la convivencia con el hijo. Este cuestionario inicial también se puede aplicar al alumno.

El cuestionario presenta como ventajas: ser de fácil construcción y aplicación, su costo es bajo, poco tiempo para llenarlo.

El cuestionario sirve para recolectar información sobre variados temas: por ejemplo, hay o se pueden elaborar cuestionarios para los alumnos sobre intereses, problemas, datos familiares, datos de salud, planes vocacionales o planes futuros, etc.

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El test de inteligencia general.

Se emplea cuando se necesita una valoración precisa de las capacidades intelectuales de una persona. Los que más aplican los especialistas en educación son la Stanford Binet Scale de Terman y Cerril que se aplica a niños y adultos y la Wechsler Intelligence Scale for Children, que se aplica a sujetos de cinco a quince años de edad.

Test de aptitudes específicas.

Se utilizan con el propósito de descubrir las aptitudes en los individuos, medirlas y pronosticar su actuación en las tareas y actividades que dependen de las mismas. "Sirven para formular juicios predictivos acerca de la aptitud de una persona para actuar en una tarea específica". Por ello los tests para descubrir y medir aptitudes parten de una base individual y comprenden un estudio analítico.

Tests de interés vocacional.

Son herramientas utilizadas para evaluar los intereses personales de cada individuo relacionados con diferentes aspectos del trabajo. Estos tests presentan una amplia variedad de opciones que representan un panorama general de los intereses vocacionales de una persona. Un ejemplo conocido de este tipo de test es el Kuder Preference Record.

Tests de aprovechamiento o rendimiento escolar:

Con el tiempo, se ha comprobado que los resultados obtenidos con estos tests y su análisis pedagógico y estadístico pueden ofrecer una visión muy precisa de lo que los estudiantes realmente aprenden en el colegio. Por lo tanto, su principal objetivo es conocer los efectos de un curso o programa de estudio. Sirven para evaluar el dominio de los objetivos de aprendizaje.

Tests de personalidad.

Los tests de personalidad buscan medir aspectos no intelectuales de la mente o psicología de una persona. Su objetivo principal es identificar tendencias o rasgos de comportamiento, ya sean perturbadores o no, que conforman la personalidad de un individuo. Estos tests se crean a partir de observaciones clínicas y evalúan características como ansiedad, depresión, histeria, paranoia.

Tests de actitudes.

Llamados también escalas de actitudes, se refieren a la forma de reaccionar de la persona ante un hecho. Son cuestionarios en los que se solicita al individuo que informe sobre sus reacciones o sentimientos hacia una situación específica, mostrando el nivel de su elección en relación con una escala dada.

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Técnicas proyectivas

Se originaron en los medios clínicos y siguen siendo utilizadas con propósitos clínicos, solo deben ser aplicadas por personal especializado.

Se les llama también "técnicas basadas en la defensa del yo". Tratan de registrar la percepción diferencial de una situación determinada frente a la percepción verdadera o normal; pretenden poner en evidencia las desviaciones de los significados que la persona atribuye a sus perceptores.

Estas técnicas se agrupan en las siguientes categorías:

Técnicas asociativas.

Procedimientos de elaboración.

Tareas de complementación.

Elecciones de elementos.

Métodos expresivos.

Tests individuales y colectivos

Según que el sujeto que responde el test sea una persona o un grupo, se les clasifica en individuales y colectivos. De hecho los tests colectivos se pueden aplicar de forma individual, pero no todos los tests individuales se pueden aplicar en forma colectiva.

Tests verbales, no verbales, mixtos.

La diferencia de los tests verbales, no verbales y mixtos es la utilización del habla, la escritura o ambos.

Las pruebas verbales se utilizan por ejemplo para quienes tienen deficiencias sensoriales (ciegos, sordos, diversos).

Las pruebas no verbales fue ideada para el examen de inteligencia de sujetos afectados de sordera o para extranjeros que no dominan el idioma del país. Entre las pruebas mixtas está la escala de terman y merrill.

Tests no culturales

Los llamados tests no culturales son aquellos en los que no influyen las condiciones económicas ni sociales del sujeto, sobre el nivel intelectual. uno de los tests más conocidos es el de cattell. Está formado por una serie de subtests que están construidos con elementos de diagramación que presentan un conjunto de problemas, que según su autor, reducen a su mínima expresión las influencias culturales sobre los puntajes obtenidos.

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Que la aplicación de un test garantice confiabilidad en los resultados, se comienza por cuidar aspectos ambientales que permitan realizarlos en condiciones favorables de tiempo, temperatura, espacio, silencio, hora.

Se deben considerar aspectos relacionados con el alumno que va a responder el test: edad, estado de ánimo, salud, tiempo, disposición.

No se debe aplicar una prueba si no hay un objetivo o necesidad que justifique su uso.

Para la selección del test que se va a aplicar, el orientador o psicólogo debe considerar: su contenido (si el factor que mide responde a la necesidad de información).

Una vez aplicada una prueba, es conveniente dar a conocer los resultados de la misma a la persona que la respondió y en algunos casos a personas relacionadas.

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Es un método y es una técnica de investigación o estudio que se utiliza en Orientación Educativa para:

Conocer las causas y variables de un hecho, fenómeno o comportamiento.

Para analizar y comprender las actitudes, conductas, razones para actuar de pequeños grupos o de individuos concretos.

En educación, "investigación minuciosa del rendimiento escolar de un individuo con dificultades discentes, utilizando para ello ciertas técnicas clínicas que permiten alcanzar un alto nivel de especificación al determinar la naturaleza, gravedad y causas de un problema" a través de la observación en profundidad y del análisis de toda la información disponible.

Objetivos

Con el estudio de caso se pretende acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real para ser estudiado.

Analizar la situación de un alumno o grupo de modo científico y en equipo, con el ánimo de resolver situaciones conflictivas, tomar decisiones o aplicar la normativa escolar.

Tomar decisiones sobre un caso concreto.

Etapas

Selección del caso o casos a tratar.

Planteamiento del problema.

Análisis del caso.

Solución de propuestas.

Ventajas

La motivación para aprender teorías y normas.

Desarrolla la habilidad para recolectar información, para diagnosticar, analizar y sintetizar datos.

Ejercita para la toma de decisiones en grupo.

Desarrolla el pensamiento crítico.

Fomenta la discusión y la comunicación entre participantes.

Roles

Del profesor. Diseña o recopila datos para el caso. Presenta el caso, facilita y motiva su análisis, estudio y solución. Da orientaciones pertinentes en el proceso.

Del orientador: Participa activamente en las sesiones, investiga, discute, aporta información. Propone y comprueba sus hipótesis. Analiza, propone y explica soluciones/conclusiones. Los mismos roles se dan para los directivos, padres de familia y demás personas que participen en un Estudio de Caso.

Características

Adaptabilidad. Se aplica para alumnos de distintas edades, niveles, áreas de conocimiento.

Autenticidad. Se centra en situaciones concretas, que obedecen a la realidad.

Urgencia. Provoca un diagnóstico o decisión inmediata.

Orientación pedagógica. Se convierte en una situación que proporciona información y formación en un dominio del conocimiento o de la conducta.

Totalidad. Incluye toda la información posible de recolectar sobre el caso. Una de las técnicas que ayuda a facilitar información previa sobre el alumno es el Portafolio del alumno.

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Esta técnica se desarrolla mediante la aplicación de una prueba o test que ayuda al orientador a recopilar información sobre la dinámica de las relaciones e interrelaciones que se dan entre los miembros de un grupo, para el caso, entre los alumnos de un grupo.

Etapas del proceso

1. El test sociométrico

Consiste en un cuestionario sencillo, que puede ser elaborado por los orientadores, psicólogos o profesores interesados en conocer la dinámica de las relaciones de un grupo.

2. Matriz de datos

Una vez que se ha aplicado la prueba sociométrica, se elabora una matriz en la que se resumen los datos para identificar los resultados por alumno, por aspecto, por elección o por rechazo.

3. Gráfico de Sociograma

El sociograma "es la representación gráfica de los datos obtenidos tras la aplicación de un test sociométrico. Al diseñarlo se utilizan círculos para identificar a los varones y cuadros para representar a las niñas o viceversa.

4. Conclusiones

A partir del gráfico se deducen las interrelaciones que se dan en el grupo y además se puede identificar la siguiente información:

Los líderes. Son los alumnos que resultan con mayor cantidad de elecciones y sus compañeros los identifican como los más seguros, inteligentes, buenos organizadores, colaboradores.

Los alumnos estrella. Presentan el mayor número de elecciones y son identificados por características como: buena gente, buen amigo, el mejor, agradable.

Los aislados. Son los alumnos que no son elegidos ni rechazados por ningún compañero para las actividades propuestas en las preguntas.

Los rechazados. Son los alumnos que son explicitamente rechazados por algunos de sus compañeros; se detectan cuando se solicitan elecciones negativas en el test.

Elecciones mutuas. Cuando dos alumnos(as) se eligen entre sí. También se pueden presentar rechazos mutuos.

Subgrupos. Se pueden identificar grupos pequeño aislados dentro del grupo grande.

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1. Emelis Yoeli Betancourth Betanco 20201006014

2. Kenia Julissa Cruz González 20211022012

3. Ashley Raquel Arrazola Ramos 20221004657

4. Kensy Mariela Moncada Vargas 20221031446

5. Jennifer Melissa Cruz Sánchez 20221002664