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auf dem Padlet der AG Querschnittsaufgaben

Dieses Padlet wurde von der Arbeitsgruppe Querschnittsaufgaben entwickelt, um Fachkräften in der Kinder- und Jugendhilfe einen zentralen Zugang zu wichtigen Informationen zu bieten.

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Eine Übersicht über die Querschnittsaufgaben in der Kinder- und Jugendhilfe und deren Bedeutung für Ihre Arbeit

Konkrete Informationen darüber, wer Ihre Ansprechpartner*innen für verschiedene Themenbereiche sind

Weiterführende Ressourcen, die Ihnen dabei helfen, die Querschnittsaufgaben noch besser zu verstehen und in Ihrer Praxis anzuwenden

Unser Ziel ist es, Ihnen Wissen und Orientierung zu vermitteln, damit Sie in Ihrer täglichen Arbeit noch gezielter und vernetzter handeln können.

Wir laden Sie ein, dieses Padlet aktiv zu nutzen und es als Nachschlagewerk in Ihrem Arbeitsalltag einzubinden. Sollten Sie Anregungen oder Fragen haben, wenden Sie sich gerne an die AG Querschnittsaufgaben.

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Jeder Mensch hat ein Recht auf Teilhabe an und in der Gesellschaft, unabhängig von Geschlecht, Religion, Herkunft, Bildung oder Teilhabeerschwernis. Dies bedeutet, dass bestehende Strukturen und Systeme, die Menschen gegen ihren Willen absondern oder ausgrenzen, umgestaltet werden müssen. In Bezug auf die möglichst weitgehende Teilhabe aller jungen Menschen gilt es, Exklusion und Sondersysteme in der Kinder- und Jugendhilfe abzubauen bzw. zu vermeiden.

Nachfolgende Inhalte beziehen sich auf die Umsetzung des Aktionsplanes der Landeshauptstadt Dresden zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention in allen Leistungsfeldern und Leistungsarten der Kinder- und Jugendhilfe.

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"Migrationsgesellschaftliche Kompetenz" ist bisher kein breit in der Fachwelt etablierter Terminus. Nach Katarina Niewiedzial, der Beauftragten des Berliner Senats für Partizipation, Integration und Migration "löst der Begriff der migrationsgesellschaftlichen Kompetenz das irreführende Konzept der interkulturellen Kompetenz ab. Migrationsgesellschaftliche Kompetenz umfasst die Vermeidung von Zuschreibungen und einen möglichst vorurteilsfreien, offenen und respektvollen Umgang aller mit allen." (Quelle: https://www.berlin.de/lb/intmig/themen/partizipation-in-der-migrationsgesellschaft/).

Der Begriff wird der Komplexität von Lebenslagen im Kontext von Migration gerechter als die Einengung auf den Aspekt "Kultur". Der Begriff der Migrationsgesellschaft erkennt die Tatsache an, dass die heutige Gesellschaft maßgeblich durch Migrationsprozesse geprägt wurde und wird. Diesbezügliche pädagogische Kompetenz nimmt migrationsgesellschaftliche Diversität und die spezifischen Lebenslagen, Voraussetzungen und Bedürfnisse von Menschen wahr und hat das Ziel, auch, aber nicht nur im Kontext von Migration entstehenden Ungleichheitsverhältnissen und Ausschlüssen von Menschen entgegen zu wirken.

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Welche Querschnittsaufgaben bzw. Querschnittsthemen fehlen? Braucht es weitere Akteur*innen, die hier mit aufgezählt werden?

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Welche Querschnittsaufgaben bzw. Querschnittsthemen fehlen? Braucht es weitere Akteur*innen, die hier mit aufgezählt werden?

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Gemeint ist eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt. Sie ermöglicht jedem Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen.

BNE steht für Bildung für nachhaltige Entwicklung. Entwicklung ist dann nachhaltig, wenn Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft, würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer Grenzen entfalten können. Eine solche gesellschaftliche Transformation erfordert starke Institutionen, partizipative Entscheidungen und Konfliktlösungen, Wissen, Technologien sowie neue Verhaltensmuster.

BNE befähigt Menschen zu einem zukunftsfähigen Denken und Handeln.

Zusammengefasst: BNE ermöglicht es allen Menschen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle, nachhaltige Entscheidungen zu treffen.

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Was ist Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz?

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Was ist Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz?

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Der Erzieherische Kinder- und Jugendschutz (EKJS) ist eine der Querschnittsaufgaben der Kinder- und Jugendhilfe.

Dabei handelt es sich um eine präventive Leistung, welche nicht mit dem Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung nach § 8a SGB VIII zu verwechseln ist.

Relevante Themen sind unter anderem Gesundheitsförderung, Gewaltprävention, Suchtprävention und der Umgang mit digitalen Medien. Die Themen und deren Bearbeitung sind dabei dem ständigen Wandel der Bewertung von Gefährdungen für die Heranwachsenden unterworfen.

Als Leistungsart findet der § 14 SGB VIII seine Umsetzung in Form von Einrichtungen und Diensten, die zur Sensibilisierung und Wissensvermittlung für das entsprechende Fachthema beitragen und beraten. Durch präventive Angebote sollen junge Menschen gestärkt, informiert und befähigt werden und somit Handlungskompetenzen erlangen – damit sie sich selbst vor Gefährdungen schützen können.

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Geschlechterreflektierendes Arbeiten bedeutet, bewusst Geschlechterstereotype zu hinterfragen und nach Wegen zu suchen, um gleiche Chancen und Rechte für Menschen unabhängig von ihrem Geschlecht zu fördern.

Dafür ist es notwendig, die Vielfalt von Geschlechteridentitäten und -ausdrucksweisen anzuerkennen und zu respektieren. Die unterschiedlichen Bedürfnisse und Bedarfe von Mädchen*, Jungen* und tin* Kindern und Jugendlichen sollten dabei spezifisch in den Blick genommen werden.

Eine Ausführliche Lektüre zum Thema bietet die unten aufgeführte "Fachexpertise zur geschlechterreflektierenden Arbeit [...]".

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Kurzbeschreibung

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Was sind Kinderrechte und was ist Beteiligung?

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Was sind Kinderrechte und was ist Beteiligung?

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Die UN Konvention über die Rechte der Kinder wurde vor mehr als 30 Jahren verabschiedet und von Deutschland mit unterschrieben und damit zum geltenden Recht gemacht. Die Konvention umfasst 54 Paragrafen.

Kinder und Jugendliche sind in allen Lebensbereichen, die sie betreffen, zu beteiligen. Dies findet sich in verschiedenen Gesetzen wieder. So ist die Beteiligung junger Menschen ein Querschnittsthema, was sich durch alle Bereiche zieht, die in irgendeiner Weise mit Kindern und Jugendlichen zusammenarbeiten.

Die Beteiligung junger Menschen ist seit der letzten Novellierung des SGB VIII auch noch einmal verstärkt worden und zeigt auch noch einmal auf formaler Ebene die Wichtigkeit von Beteiligung auf.

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Was ist Demokratie und Toleranz bzw. welche Werte sollen diesbezüglich vermittelt werden?

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Was ist Demokratie und Toleranz bzw. welche Werte sollen diesbezüglich vermittelt werden?

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Wertschätzung von Vielfalt (Meinungen, soziale Hintergründe, geographische Herkunft...)

Gemeinsame Entscheidungsfindungen

Nachvollziehbares und regelbasiertes Handeln statt Recht des Stärkeren bzw. Willkür

Förderung und Schutz von Minderheiten / Schwächeren

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Was sind eigentlich Querschnittsaufgaben ?

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Was sind eigentlich Querschnittsaufgaben ?

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Querschnittsaufgaben in der Kinder- und Jugendhilfe sind Themen, die sich leistungsfeldübergreifend in allen Arbeitsbereichen mit Adressat*innen wiederzufinden haben. Die Querschnittsaufgaben haben ihre Grundlage im SGB VIII.

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Kinderschutz ist ein Sammelbegriff für alle Aktivitäten von Staat und Gesellschaft, die darauf ausgerichtet sind, Kindern und Jugendlichen ein gesundes und geschütztes Aufwachsen zu ermöglichen und das Kindeswohl zu sichern.

Im engeren Verständnis ist es ein spezieller Begriff für die gesetzliche Aufgabe der Abwendung unmittelbarer Gefahren für Kinder und Jugendliche, wie zum Beispiel körperliche und psychische Misshandlung, Vernachlässigung sowie sexualisierte Gewalt. Der Schutz vor diesen Gefahren ist eine zentrale Aufgabe der Kinder- und Jugendhilfe.

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Verfügen die bei uns tätigen Fachkräfte(teams) über Wissen zu spezifischen Lebenslagen von migrierten Menschen (z.B. rechtliche Ungleichstellung, Aufenthaltssituation, Diskriminierungen, besondere Herausforderungen in Folge von Migrationsprozessen)?

Verfügen die bei uns tätigen Fachkräfte(teams) über Selbstreflexivität in Bezug auf Vorannahmen, Deutungsmuster und Normalitätserwartungen bzgl. (potentieller) Nutzer*innen mit Migrationsgeschichte?

Berücksichtigen unsere pädagogischen Angebote spezifische Lebenslagen, Voraussetzungen und Bedürfnisse von (potentiellen) Nutzer*innen mit Migrationsgeschichte?

Sind die bei uns tätigen Fachkräfte(teams) in der Lage, Diskriminierungen, insbesondere Rassismus, zu erkennen und adäquat zu handeln (Diskriminierungssensibilität, rassismuskritische Haltung)?

Spiegelt sich migrationsgesellschaftliche Diversität in unseren Fachkräfteteams wieder und wenn nicht, welche Bestrebungen gibt es, dies zu ändern?

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u. a. sachsenweite Datenbank für Präventionsangebote in verschiedenen Themenfeldern

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Mit der Unterschrift der Stadt Leipzig sind nunmehr sachsenweit Kooperationen zwischen Kommunen, dem Landesamt für Schule und Bildung sowie den Polizeidirektionen abgeschlossen, um im Rahmen der Landesstrategie "Prävention im Team" - kurz PiT - frühkindliche und schulische Prävention zu stärken.

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"Manche der vorgeschlagenen Maßnahmen erfordern veränderte gesetzliche Rahmenbedingungen sowie zusätzliche

personelle und finanzielle Ressourcen. Darüber zu entscheiden liegt in der Hoheit der einzelnen legislativen Entscheidungsträger.

Die SDGs geben mit dem Zieljahr 2030 einen geeigneten Rahmen vor, um die langfristigen strukturellen Veränderungen einzuleiten und schrittweise zu verwirklichen. Die Weichen dafür sind jetzt zu stellen." (Nationaler Aktionsplan BNE (2017), S.8)

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§14 SGB VIII

Aufgabe des Erzieherischen Kinder- und Jugendschutzes ist es gemäß § 14 SGB VIII; „junge Menschen [zu] befähigen, sich vor gefährdenden Einflüssen zu schützen und sie zu Kritikfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit und Eigenverantwortlichkeit sowie zur Verantwortung gegenüber ihren Mitmenschen [zu] führen“. Gleichzeitig sollen Eltern und Erziehungsberechtigte befähigt und unterstützt werden, gefährdende Einflüsse zu erkennen und Kinder und Jugendliche entsprechend zu schützen.

Um diesen Auftrag zu erfüllen, braucht es sensibilisierte und geschulte Fachkräfte, welche als Multiplikator*innen im Sinne des EKJS wirken können.

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(2) Die Maßnahmen sollen

1.

junge Menschen befähigen, sich vor gefährdenden Einflüssen zu schützen und sie zu Kritikfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit und Eigenverantwortlichkeit sowie zur Verantwortung gegenüber ihren Mitmenschen führen,

2.

Eltern und andere Erziehungsberechtigte besser befähigen, Kinder und Jugendliche vor gefährdenden Einflüssen zu schützen.

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(2) Die Maßnahmen sollen 1. junge Menschen befähigen, sich vor gefährdenden Einflüssen zu schützen und sie zu Kritikfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit und Eigenverantwortlichkeit sowie zur Verantwortung gegenüber ihren Mitmenschen führen, 2. Eltern und andere Erziehungsberechtigte besser befähigen, Kinder und Jugendliche vor gefährdenden Einflüssen zu schützen.

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"Kinder und Jugendliche sind entsprechend ihrem Entwicklungsstand an allen sie betreffenden Entscheidungen der öffentlichen Jugendhilfe zu beteiligen."

So kann die Beteiligung sehr unterschiedlich aussehen und sollte über eine bloße Befragung der Kinder- und Jugendlichen hinausgehen und eine echte Mitbestimmung ermöglichen.

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§ 11 Jugendarbeit

(1) Jungen Menschen sind die zur Förderung ihrer Entwicklung erforderlichen Angebote der Jugendarbeit zur Verfügung zu stellen. Sie sollen an den Interessen junger Menschen anknüpfen und von ihnen mitbestimmt und mitgestaltet werden, sie zur Selbstbestimmung befähigen und zu gesellschaftlicher Mitverantwortung und zu sozialem Engagement anregen und hinführen. Dabei sollen die Zugänglichkeit und Nutzbarkeit der Angebote für junge Menschen mit Behinderungen sichergestellt werden.

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Querschnittsthemen sind Themen, die darüber hinaus wichtig und relevant sind und im pädagogischen Alltag umgesetzt werden sollen.

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- unbestimmter Rechtsbegriff unter dem das Wohlergehen des jungen Menschen sowie seine gesunde Entwicklung verstanden wird
- Verantwortung für das Kindeswohl obliegt den Eltern, das staatliche Wächteramt sichert dem jungen Menschen Schutz und Hilfe zu im Falle einer Gefährdung (Art. 6 Abs. 2 GG)

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(1) Ehe und Familie stehen unter dem besonderen Schutze der staatlichen Ordnung.

(2) Pflege und Erziehung der Kinder sind das natürliche Recht der Eltern und die zuvörderst ihnen obliegende Pflicht. Über ihre Betätigung wacht die staatliche Gemeinschaft.

(3) Gegen den Willen der Erziehungsberechtigten dürfen Kinder nur auf Grund eines Gesetzes von der Familie getrennt werden, wenn die Erziehungsberechtigten versagen oder wenn die Kinder aus anderen Gründen zu verwahrlosen drohen.

(4) Jede Mutter hat Anspruch auf den Schutz und die Fürsorge der Gemeinschaft.

(5) Den unehelichen Kindern sind durch die Gesetzgebung die gleichen Bedingungen für ihre leibliche und seelische Entwicklung und ihre Stellung in der Gesellschaft zu schaffen wie den ehelichen Kindern.

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(1) Ehe und Familie stehen unter dem besonderen Schutze der staatlichen Ordnung.

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Plädoyer für die Verwendung der Formulierungen "Migrationsgesellschaftliche Kompetenz" und "Migrationsgesellschaftliche Öffnung" 

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Plädoyer für die Verwendung der Formulierungen "Migrationsgesellschaftliche Kompetenz" und "Migrationsgesellschaftliche Öffnung" 

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In der sozialen Arbeit mit Migrant*innen wird der Fokus immer wieder auf den Aspekt "Kultur" gelegt. Dieser ist zwar wichtig, aber nur ein Aspekt von vielen, die für die Lebenssituation von Menschen mit Migrationsgeschichte bedeutsam sind. Aus der Kritik der (in den 1980er Jahren aus der Kritik der sog. "Ausländerpädagogik" entstandenen) interkulturellen Konzepte in der pädagogischen Arbeit wurde der migrationspädagogische Ansatz entwickelt, der der Komplexität von Lebenslagen im Kontext von Migration gerechter wird als die Einengung auf den Aspekt "Kultur". Das gleiche gilt für den Ansatz der "Interkulturellen Öffnung", an dessen Stelle der Ansatz "Migrationsgesellschaftliche Öffnung" getreten ist. Dieser erweitert ebenfalls die bisher eindimensional auf Kultur gerichtete Perspektive um weitere Aspekte und ist nicht ausschließlich auf Menschen mit (familiärer) Migrationsgeschichte fokussiert, sondern betrachtet alle hier lebenden Menschen als Mitglieder der Migrationsgesellschaft und deren spezifischen Voraussetzungen und Bedürfnisse, denen gesellschaftliche Institutionen Rechnung zu tragen haben.

Hinweis: die Begriffe Migrationsgesellschaftliche Öffnung und migrationsgesellschaftliche Kompetenzen werden nunmehr auch in der Förderrichtlinie Integrative Maßnahmen des SMS verwendet; s. "Leitfaden Förderrichtlinie Integrative Maßnahmen Leitfaden für integrationsfördernde Einzelprojekte", S. 1-2

Aus vorgenannten Gründen schlagen wir die Verwendung der Formulierungen "Migrationsgesellschaftliche Kompetenz" und "Migrationsgesellschaftliche Öffnung" statt Interkulturelle Kompetenz/Interkulturelle Öffnung für Angebote der Jugendhilfe in Dresden vor und favorisieren den Ansatz der Migrationspädagogik, der die Leerstellen Interkultureller Pädagogik überwindet.

[Fachstelle Migration im Kontext von Jugendhilfe]

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"Die mit der Umsetzung betrauten Verantwortlichen der Staatsregierung sollen bei regelmäßigen Revisionen einschlägiger Gesetze Änderungsbedarfe im Sinne einer BNE prüfen bzw. bei der Erstellung nachgeordneter Regelungen BNE berücksichtigen. Exemplarisch sind hierbei das Sächsische Weiterbildungsgesetz (SMK), die Weiterbildungsförderungsverordnung (SMK),

das Landesjugendhilfegesetz (SMS), die überörtliche Jugendhilfeplanung (Landesjugendamt – SMS), das Schulgesetz (SMK), die Förderrichtlinie Schulsozialarbeit (SMK/SMS) sowie die entsprechenden Verordnungen und Verwaltungsvorschriften zu nennen." (Sächsische Landesstrategie BNE (2018), S.25)

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Was kann ein gesundes Aufwachsen gefährden?

Wie können die Themen des EKJS altersgerecht und entwicklungssensibel vermittelt werden?

Wie erkenne ich alterstypisches Risikoverhalten?

Was ist der Unterschied zwischen Mediensucht und exzessiver Mediennutzung?

Was bedeutet Konsumkompetenz?

Wie schaffe ich eine ausgewogene Balance zwischen Schutz und Befähigung?

Wie werde ich meiner Vorbildrolle gerecht?

Welche Frei-, Schutz- und Experimentierräume haben junge Menschen in meiner Einrichtung?

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Die rechtliche Grundlage für geschlechterreflektierende Arbeit findet man im §9 (3) SGB VIII.

Dort heißt es:

"Bei der Ausgestaltung der Leistungen und der Erfüllung der Aufgaben sind [...] die unterschiedlichen Lebenslagen von Mädchen, Jungen sowie transidenten, nichtbinären und intergeschlechtlichen jungen Menschen zu berücksichtigen, Benachteiligungen abzubauen und die Gleichberechtigung der Geschlechter zu fördern [...]".

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Bei der Ausgestaltung der Leistungen und der Erfüllung der Aufgaben sind

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Zur Auseinandersetzung und zum Hinterfragen der eigenen Haltung können diese Fragen hilfreich sein:

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§ 47a SächsGemO - Beteiligung von Kindern und Jugendlichen  

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§ 47a SächsGemO - Beteiligung von Kindern und Jugendlichen  

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Entwicklung, Unterstützung und Umsetzung "geeigneter Verfahren" zur Beteiligung von Kindern und Jugendlichen bei Vorhaben und Planungen die ihre Interessen berühren. Soll in den jeweiligen jugendhilflichen Angeboten mitgedacht werden.

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REVOSax Landesrecht Sachsen -
Sächsische Gemeindeordnung – SächsGemO

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Sächsisches Landesrecht Gesetz: Gemeindeordnung für den Freistaat Sachsen

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Findet sich bei unserem Personal, in unserer Nutzer*innenstruktur, bei unseren Kooperationspartner*innen Vielfalt (Meinungen, soziale Hintergründe, geographische Herkunft...) wider? Was tun wir um dies zu fördern?

Welche Vorkehrungen gibt es, um Bedürfnisse und Meinungen von benachteiligten Nutzer*innen zu berücksichtigen und diesen Gehör zu verschaffen?

Wie werden bei uns Entscheidungen getroffen? Was wird gemeinschaftlich entschieden? Wer bekommt die Möglichkeit sich zu beteiligen? Wer beteiligt sich/beteiligt sich nicht?

Wie gehen wir mit Konflikten innerhalb des Personal sowie unter den Nutzer*innen vor? Sind existierende Regeln bekannt und nachvollziehbar? Besteht die Möglichkeit Regeln mitzubestimmen?

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„eine gegenwärtige in einem solchen Maße vorhandene Gefahr, dass sich bei der weiteren Entwicklung eine erhebliche Schädigung mit ziemlicher Sicherheit voraussehen lasst“ (BGH FamRZ (1956) S. 350)
- Gegenwärtige Gefahr: schon eingetretene Schädigung weder erforderlich noch ausreichend, Schädigung muss auch zukünftig drohen
- weitere Entwicklung: Wie wird es dem jungen Menschen perspektivisch gehen, wenn die Entwicklung weitergeht wie bisher?
- erhebliche Schädigung: im Hinblick auf die psychische, physische Gesundheit und die soziale Integration
- Mit welcher Sicherheit kann fachlich beurteilt werden, dass die angestellten Prognosen richtig sind?

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Informationen zu verschiedenen Themen und eine Übersicht zur Orientierung für Menschen mit Behinderungen in der Landeshauptstadt Dresden, z. B. Aktionsplan, Beratungsstellen

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Etwa jeder zehnte Bürger der Landeshauptstadt Dresden lebt mit einer Behinderung. Für diese Menschen ist es wichtig, dass sie ihren Alltag weitgehend selbstständig und selbstbestimmt meistern können. Dazu bedarf es der barrierefreien Stadt.

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Etwa jeder zehnte Bürger der Landeshauptstadt Dresden lebt mit einer Behinderung. Für diese Menschen ist es wichtig, dass sie ihren Alltag weitgehend selbständig und selbstbestimmt meistern können.

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Sie arbeiten als pädagogische Fachkraft in der Kinder-, Jugend- und Familienarbeit in Dresden und möchten, dass Kinder und Jugendliche aus Familien mit Migrations- und Fluchterfahrung besser an ihren Angeboten partizipieren können? Sie wünschen sich Unterstützung in der konkreten pädagogischen Arbei…

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Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen in meiner Kommune oder in anderen Erdteilen?

Welche Auswirkungen hat es beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie ich verbrauche.

Welche globalen Mechanismen führen zu Konflikten, Terror und Flucht? Odner was können wir gegen Armut tun?

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Handlungsempfehlung für Fachkräfte der Kinder- und Jugendarbeit

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Handlungsempfehlung für Fachkräfte der Kinder- und Jugendarbeit

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Begleitung von Kindern und Jugendlichen psychisch- oder suchtkranker Eltern

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Welche Ebenen von "Geschlecht" kennst Du? Hast Du Dich schon mal mit Deinem eigenen Geschlechtsausdruck, deiner biologischen Geschlechtlichkeit, deiner sexuellen bzw. romantischen Orientierung und Deiner Geschlechtsidentität auseinander gesetzt?

Wurdest Du aufgrund deines äußeren Erscheinungsbildes schon einmal dem falschen Geschlecht zugeschrieben, bzw. hast dies bei anderen Personen erlebt? Wie ging es dir oder der anderen Person in dem Moment?

Sind geschlechtliche Verhaltensweisen angeboren oder sozial erlernt?

Spielt es in Deiner pädagogischen Arbeit eine Rolle, ob Du mit einem Mädchen, einem Jungen oder einer nichtbinären Person arbeitest? Was fällt Dir leichter und warum? Und welche Rollenbilder und Zuschreibungen stecken da dahinter?

Was lösen Begriffe wie Patriarchat, Feminismus, Sexismus, Misogynie und Sexualität für Gedanken und Gefühle bei Dir aus?

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§ 4a SGB VIII - Selbstorganisierte Zusammenschlüsse zur Selbstvertretung

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§ 4a SGB VIII - Selbstorganisierte Zusammenschlüsse zur Selbstvertretung

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Die Begleitung und Unterstützung von Jugendgruppen und Selbstvertretungen (auch in eigenen Arbeitsbereichen) kann und sollte mit gedacht und gefördert werden. Das Konzept soll im Jahr 2024 in Zusammenarbeit mit der Jugendhilfeplanung, dem Kinder- und Jugendhilferechtsverein, dem Kinder- und Jugendbüro und einer wissenschaftlichen Begleitung entstehen.

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(1) Selbstorganisierte Zusammenschlüsse nach diesem Buch sind solche, in denen sich nicht in berufsständische Organisationen der Kinder- und Jugendhilfe eingebundene Personen, insbesondere Leistungsberechtigte und Leistungsempfänger nach diesem Buch sowie ehrenamtlich in der Kinder- und Jugendhilfe tätige Personen, nicht nur vorübergehend mit dem Ziel zusammenschließen, Adressatinnen und Adressaten der Kinder- und Jugendhilfe zu unterstützen, zu begleiten und zu fördern, sowie Selbsthilfekontaktstellen. Sie umfassen Selbstvertretungen sowohl innerhalb von Einrichtungen und Institutionen als auch im Rahmen gesellschaftlichen Engagements zur Wahrnehmung eigener Interessen sowie die verschiedenen Formen der Selbsthilfe.

(2) Die öffentliche Jugendhilfe arbeitet mit den selbstorganisierten Zusammenschlüssen zusammen, insbesondere zur Lösung von Problemen im Gemeinwesen oder innerhalb von Einrichtungen zur Beteiligung in diese betreffenden Angelegenheiten, und wirkt auf eine partnerschaftliche Zusammenarbeit mit diesen innerhalb der freien Jugendhilfe hin.

(3) Die öffentliche Jugendhilfe soll die selbstorganisierten Zusammenschlüsse nach Maßgabe dieses Buches anregen und fördern.

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(1) Selbstorganisierte Zusammenschlüsse nach diesem Buch sind solche, in denen sich nicht in berufsständische Organisationen der Kinder- und Jugendhilfe eingebundene Personen, insbesondere Leistungsberechtigte und Leistungsempfänger nach diesem Buch sowie ehrenamtlich in der Kinder- und Jugendhilfe tätige Personen, nicht nur vorübergehend mit dem Ziel zusammenschließen, Adressatinnen und Adressaten der Kinder- und Jugendhilfe zu unterstützen, zu begleiten und zu fördern, sowie Selbsthilfekontaktstellen.

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außerschulische politische Bildung zu vielerlei Themen, meist Kurzzeitworkshops, aber auch Seminar- und Gedenkstättenfahrten und internationale Begegnungen

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Was ist der Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung?

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Was ist der Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung?

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Das Kinder- und Jugendhilferecht beschreibt im § 8a SGB VIII für Fachkräfte, die Leistungen nach SGB VIII erbringen als Schwelle für die Aktivierung des Schutzauftrags das Bekanntwerden gewichtiger Anhaltspunkte für die Gefährdung eines Kindes oder Jugendlichen. Im Gesetz zur Kooperation und Information im Kinderschutz § 4 KKG ist dieser Schutzauftrag auch für Professionelle außerhalb der Kinder- und Jugendhilfe festgeschrieben.

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Dresden - Materialien für die Kinder- und Jugendhilfe

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Dresden - Materialien für die Kinder- und Jugendhilfe

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Die übergreifenden Themen werden durch den Jugendhilfeausschuss bestimmt und sind in allen Leistungsfeldern über einen mittelfristigen Zeitraum (drei bis fünf Jahre) zu bearbeiten. Es sollen nicht mehr als vier übergreifende Themen parallel bearbeitet werden. Die Ergebnisse fließen jeweils in einen thematischen Planungsbericht ein. Im Jahr 2017 wurde das folgende übergreifende Thema beschlossen:

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Die übergreifenden Themen werden durch den Jugendhilfeausschuss bestimmt und sind in allen Leistungsfeldern über einen mittelfristigen Zeitraum (drei bis fünf Jahre) zu bearbeiten. Es sollen nicht mehr als vier übergreifende Themen parallel bearbeitet werden. Die Ergebnisse fließen jeweils in einen thematischen Planungsbericht ein.

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Rassismuskritische Bildungsarbeit an den Schulen

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Rassismuskritische Bildungsarbeit an den Schulen

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Wer flüchtet und warum? Was bedeutet Rassismus und was kann man dagegen tun? Was bedeutet Migrationshintergrund?

Mit diesen Fragen und vielen weiteren beschäftigen wir uns in unseren Projekttagen zu Migration, Flucht, Asyl und Rassismus. Dabei vermitteln wir Fakten und hinterfragen Vorurteile. In Videos und Texten kommen Betroffene zu Wort. Über interaktive Methoden und Perspektivwechsel möchten wir Empathie und ein Bewusstsein um Diskriminierung fördern und die Jugendlichen dazu anregen, sich mit ihrer eigenen Position auseinander zu setzen. Wir diskutieren aktuelle Ereignisse und möchten in Austausch zu Meinungen und Haltungen der Teilnehmenden kommen.

Die Projekttage können für junge Menschen ab 14 Jahren in Dresden und im sächsischen Umland gebucht werden. Wir bieten die Projekttage für alle Schulformen, sowie FSJ-Gruppen, Jugendgruppen und andere interessierte junge Menschen an. Ein Projekttag dauert in der Regel vier bis fünf Zeitstunden. Dank der Förderung durch das Landesprogramm "Weltoffenes Sachsen" und der Kooperation mit der Friedrich-Ebert-Stiftung können wir die Projekttage kostenfrei anbieten.

Inklusion ist uns wichtig. Wir arbeiten mit abwechslungsreichen pädagogischen Methoden, sowie einfacher Sprache und Bildsprache, um alle jungen Menschen teilhaben zu lassen.

Für Schulen und Schulklassen, die sich intensiver mit den Themen auseinandersetzen wollen, bieten wir die Möglichkeit einer langfristigen Kooperation.

Genaueres zu den Projekttagen und alle weiteren Informationen finden Sie auf unserer Projekt-Website.

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Grenzen überwinden - Ausländerrat Dresden e.V.

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Ein Bildungsprojekt zu den Themen Migration, Flucht, Asyl und Rassismus Wer flüchtet und warum? Was bedeutet Rassismus und was kann man dagegen tun? Was bedeutet Migrationshintergrund? Mit diesen Fragen und vielen weiteren beschäftigen wir uns in unseren Projekttagen zu Migration, Flucht, Asyl und Rassismus. Dabei vermitteln wir Fakten und hinterfragen Vorurteile.

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Bildung für Nachhaltige Entwicklung Sachsen

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Nachhaltigkeit in der Praxis

Nachhaltig im Alltag zu handeln erscheint oft schwieriger, als es wirklich ist. Hier finden sich jede Menge Beispiele, um das eigene Handeln zu Hause, im Büro oder im Urlaub, auf dem Festival, beim Einkaufen und in vielen weiteren Situationen ökologisch verträglich, sozial gerecht und ökonomisch zukunftsfähig auszurichten. Wir zeigen euch weiterhin Best-Practice-Beispiele von Vereinen und Institutionen, die Nachhaltige Entwicklung nicht nur lehren sondern auch LEBEN und wollen euch inspirieren, den nächsten Schritt zu tun. Auch Schulen, die neben Inhalten der BNE im Unterricht nach und nach ihr gesamtes Schulkonzept nachhaltig gestalten, geben Einblicke in ihre Prozesse, mit der ganz klaren Message: Nachmachen erlaubt!

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Neuigkeiten wettbewerb / Ausschreibung Stellenangebot Alle aktuellen beiträge ansehen

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Handreichung der Facharbeitsgruppe Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz

# data[].attributes.headline
Sächsische Fachempfehlungen zur geschlechterreflektierenden Arbeit - Stand: Juni 2022

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Sächsische Fachempfehlungen zur geschlechterreflektierenden Arbeit - Stand: Juni 2022

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Wissen meine Adressat*innen/Klient*innen über ihre Kinderrechte bescheid?

Wie können sich Kinder- und Jugendliche bei uns beteiligen?

Welche Beteiligungsebenen sind bei uns möglich?

Möchten wir mehr Beteiligung?

Wo und wie können sich junge Menschen beschweren

Was passiert mit dieser Beschwerde?

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RespektCoaches arbeiten in Kooperationsschulen (z.Zt. zwei Schulen) längerfristig in den Feldern Extremismusprävention und Demokratiebildung

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Zielgruppe: Schüler*innen mit und ohne Migrationshintergrund ab 12 Jahre.
Wo?
Das Projekt findet an Schulen statt, da sie ein Ort sind, wo junge Menschen unabhängig von ihrer Herkunft erreicht werden können und einen großen Teil ihres Tages verbringen. Momentan sind die Respekt Coaches an einer Oberschule in Dresden im Einsatz.
Ziele:
Schutz junger Menschen vor Radikalisierung durch:

Stärkung von Schüler*innen in ihrer individuellen, interkulturellen und interreligiösen Kompetenz

Förderung des Demokratieverständnises, sowie des Austausches der Schüler*innen untereinander

Stärkung der Partizipation

Aufzeigen von Lebensperspektiven

Stärkung im Übergang von Schule zu Beruf

Wie?
Die Respekt Coaches arbeiten mit lokalen Trägern der Radikalisierungsprävention bzw. der politischen Kinder- und Jugendbildung, sowie öffentlichen Trägern der Jugendhilfe zusammen, indem sie deren Angebote an der Schule vermitteln. Das können Gruppenangebot, Workshops, Seminare, Veranstaltungen und Vorträge sein.

"Schulen müssen dabei unterstützt werden, jungen Menschen die Werte einer demokratischen und offenen Gesellschaft zu vermitteln, um ihre Resilienz gegenüber menschenfeindlichen Ideologien zu stärken." (BMFSFJ 2018)

Schülerinnen und Schüler aus Dresden organisierten gemeinsam mit den Respekt Coaches ihr eigenes Schulfest - das RESPEKT*ival. Neben Musik-, Tanz- und Graffitiworkshops waren auch Diskussionen zum Thema Religion Teil des Programms. Im Mittelpunkt stand dabei immer das Miteinander an der Schule.

Am 2. Mai 2019 fand an der 46. Oberschule in Dresden das RESPEKT*ival statt - ein Projekttag initiiert von den Respekt Coaches Sophie Müller und Bianca Kaina des Jugendmigrationsdienstes der Caritas Dresden.

Einen ganzen Tag lang drehte sich der Schulalltag der Schülerinnen und Schüler der 7. und 8. Klassenstufen einmal nicht um Mathe oder Deutsch. Stattdessen konnten die Jugendlichen sich aussuchen, zu welchen der zwölf Workshops sie gehen möchten. Auf dem Programm standen Angebote zum Interreligiösem Dialog oder Cybermobbing, besser Diskutieren, Musik sowie ein Graffiti- und HipHopkurs. Der Fokus aller Workshops lag darauf gemeinsam etwas Neues auszuprobieren. Im Anschluss an die Workshops fand ein großes Schulfest auf dem Pausenhof statt, an dem nicht nur Schülerinnen und Schüler teilnehmen konnten, sondern auch die anderen Klassenstufen, Lehrerinnen und Lehrer, Eltern und Nachbarn.
Schülerinnen und Schüler beteiligen und Räume zum Austausch schaffen
Schon in der Planung waren die Jugendlichen fest eingebunden. Sie suchten nach Sponsoren, hängten Poster für das Schulfest in naheliegenden Geschäften auf und luden die umliegenden Nachbarn in die Schule ein. "Wir möchten den Schülerinnen und Schülern zeigen, dass wenn sie sich an etwas beteiligen, sie auch etwas auf die Beine stellen können", betonten die beiden Respekt Coaches Sophie Müller und Bianca Kaina.

In den Workshops am Vormittag fand ein intensiver Austausch zwischen den Jugendlichen der Schule statt. In der Arbeitsgruppe "Meine Religion und die der Anderen" diskutierten die 13 bis 14-Jährigen mit dem Workshopleiter Ahmed Ali über Identität, Herkunft und Religion. Die jungen Teilnehmenden waren sich darüber einig, dass es nicht so wichtig sei, woher man komme oder welcher Religion man angehöre. Wichtig sei, dass man Andere so akzeptiere, wie man auch selbst akzeptiert werden wolle. "In erster Linie bin ich Mensch", kommentierte hier eine Schülerin.
Für ein interkulturelles und buntes Miteinander
Zur Eröffnung des Schulfestes spielte die Dresdener Band Banda Internationale einige Songs. Viele Besucherinnen und Besucher brachten etwas zu Essen mit, sodass Stück für Stück ein internationales Buffet entstand. Am Ende des Tages waren Bianca Kaina und Sophie Müller zufrieden. "Die Kinder haben echt total gut mitgemacht", resümierten sie. Die Schülerinnen und Schüler hatten ebenfalls viel Spaß. Schließlich haben sie das Fest ja zusammen mit den beiden Respekt Coaches organisiert. Und das nächste gemeinsame Projekt ist schon in Planung!

Wir danken der Fachstelle JMD Respekt Coaches für Ihr Interesse und diesen Artikel. Sie finden diesen auch auf der Seite der Respekt Coaches ( www.jmd-respektcoaches.de) und weitere Informationen auf www.jugendmigrationsdienste.de.

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ist ein Bundesvorhaben in Kooperation mit den Jugendmigrationsdiensten zur Radikalisierungsprävention mit 198 Standorten. In Dresden ist dieses Projekt an den Jugendmigrationsdienst der Caritas angebunden.

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- Grundsatz: keine unerlaubte Datenerhebung/-weitergabe

- Weitergabe von Informationen erfolgt am besten über Einwilligung der Klient*innen, welche in verständlicher Weise aufgeklärt werden müssen (1) wer mit wem (2) welche Informationen (3) zu welchem Zweck austauscht

- bei Hinzuziehung einer insoweit erfahrenen Fachkraft: pseudonymisierte Darstellung des Falls

- Weitergabe erlaubt: Meldung an das Jugendamt (§8a Abs. 4 SGB VIII/ § 4 Abs. 3 KKG), wenn Abwendung der Gefährdung ausscheidet oder Handlungsschritte erfolglos

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Dresden - Inklusive Kindertagesbetreuung 

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Dresden - Inklusive Kindertagesbetreuung 

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Fachstelle Kinderwelten für Inklusive Qualitätsentwicklung in Kitas und Schulen: Fachstelle Kinderwelten​ für Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung© – Institut für den Situationsansatz

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Inklusive Kindertagesbetreuung in der Landeshauptstadt Dresden soll für alle Kinder chancengerechte Möglichkeiten einer gemeinsamen Bildung, Erziehung und Betreuung entwickeln. Jedem Kind und seiner Familie sollen wählbare Zugänge zu allen Angeboten frühkindlicher Bildung- und damit eine gleichberechtigte und selbstbestimmte Teilhabe und Teilgabe an diesen Angeboten möglich sein.

Anknüpfend an den jeweiligen individuellen Ausgangsvoraussetzungen soll jedes Kind die Unterstützung bekommen, die es entsprechend seinem Bedarf benötigt, um Bildungs- und Betreuungsangebote chancengerecht nutzen, mitgestalten und für sich adaptieren zu können. Um diese Zielstellungen zu erreichen, entwickelt sich die Dresdner Kindertagesbetreuung in einem gemeinsamen, stadtweiten Prozess und auf der Grundlage eines gemeinsamen Grundverständnisses inklusiver Kindertagesbetreuung zu einer "Kita für alle Kinder".

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Inklusive Kindertagesbetreuung in der Landeshauptstadt Dresden soll für alle Kinder chancengerechte Möglichkeiten einer gemeinsamen Bildung, Erziehung und Betreuung entwickeln. Jedem Kind und seiner Familie sollen wählbare Zugänge zu allen Angeboten frühkindlicher Bildung- und damit eine gleichberechtigte und selbstbestimmte Teilhabe und Teilgabe an diesen Angeboten möglich sein.

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https://kulturbuero-sachsen.de/wp/wp-content/uploads/2021/07/Sachsens_Zukunft_WEB.pdf

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Akteurskarte der BNE-Landschaft um sich untereiander zu vernetzten.

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Akteurskarte der BNE-Landschaft um sich untereiander zu vernetzten.

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Die BNE-Akteurskarte zeigt die Akteure in der deutschen BNE-Landschaft und hilft dabei, sich untereinander zu vernetzen.

Auf der Website der Deutschen UNESCO-Kommission finden Sie die Akteurskarte mit erweiterten Suchfunktionen nach Bildungsbereichen, Themen und Bundesländern.

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Präventionsangebote des Erzieherischen Kinder- und Jugendschutzes 

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Präventionsangebote des Erzieherischen Kinder- und Jugendschutzes 

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Der Themenkatalog wird nicht mehr aktualisiert. Angebote der Prävention sind in der PiT-Datenbank zu finden:

https://www.pit.sachsen.de/pit/praeventionsangebote.jsp

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Arbeit mit Mädchen* und jungen Frauen* aus patriarchal geprägten Familien

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Arbeit mit Mädchen* und jungen Frauen* aus patriarchal geprägten Familien

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Arbeitspapier Claudia?!

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Mitwirkung mit Wirkung - Qualitätsstandards für Kinder- und Jugendbeteiligung 

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Mitwirkung mit Wirkung - Qualitätsstandards für Kinder- und Jugendbeteiligung 

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Gewichtige Anhaltspunkte sind konkrete Hinweise auf das Vorhandensein oder sichere Eintreten einer Gefährdung.

Alle Ampelbögen des Dresdner Kinderschutzordners können im Rahmen der Gefährdungseinschätzung bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung als ergänzendes Arbeitsinstrument zur Bewertung von gewichtigen Anhaltspunkten dienen.

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Am 3. September 2018 hat Frau Manuela Scharf die Arbeit als Beauftragte für Menschen mit Behinderungen in der Landeshauptstadt Dresden aufgenommen.
Sie wird sich im Sinne der UN-Behindertenrechtskonvention engagieren, die Rechte der Menschen mit Behinderungen auf politischer und gesellschaftlicher Ebene zu vertreten und durchzusetzen.

Seit dem 1. Januar 2020 ist Frau Scharf zusätzlich Beauftragte für Senior/innen. Sie trägt die Belange und Bedürfnisse der Seniorinnen und Senioren in die kommunale Politik und Verwaltung, sorgt für eine öffentliche Wahrnehmung, fördert den Austausch zwischen der Verwaltung und den Seniorinnen und Senioren und unterstützt bei Projekten und Prozessen.

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Beauftragte für Menschen mit Behinderungen und Senior/innen

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Am 3. September 2018 hat Frau Manuela Scharf die Arbeit als Beauftragte für Menschen mit Behinderungen in der Landeshauptstadt Dresden aufgenommen.Sie wird sich im Sinne der UN-Behindertenrechtskonvention engagieren, die Rechte der Menschen mit Behinderungen auf politischer und gesellschaftlicher Ebene zu vertreten und durchzusetzen. Seit dem 1.

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Jugendmigrationsdienst - Beratung (Caritasverband für Dresden e.V.)

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Jugendmigrationsdienst - Beratung (Caritasverband für Dresden e.V.)

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Der JMD berät und unterstützt junge Migrant*innen (12-27 Jahre) insbesondere bei den Themen schulische Bildung und berufliche Bildung, Sprachkurse, Anerkennung von ausländischen Zeugnissen, Bewältigung persönlicher und familiärer Krisensituationen, Beantragung von BAFöG usw.

Der Familienmigrationsdienst berät Familien mit Kindern unter 12 Jahren insbesondere bei den Themen Kita- und Schulanmeldung, Schuluntersuchungen, Schulwechsel, Hortfragen, Sprachkurse, Nachhilfe, Freizeitgestaltung und in diversen Problemsituationen.

Kontakt:

JMD-Beratung

jmd@caritas-dresden.de

Telefon 0049351-4984715

Familienmigrationsdienst

fmd@caritas-dresden.de

Telefon 0049351-4984743

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Wir informieren, beraten und begleiten junge Menschen mit Migrationshintergrund: Kinder, Jugendliche bis 27 Jahre und ihre Familien. Wir sind für Sie da, wenn Sie Fragen haben oder Hilfe brauchen.

Unsere Hilfsangebote:

Beratung zu den Themen: Schule und Beruf

Orientierung für Ausbildung und Studium

Planung beruflicher Perspektiven

Informationen zu Sprachkursen und Sprachförderung

Hilfe bei der Anerkennung ausländischer Schulzeugnisse

Beratung bei persönlichen Anliegen, z.B. Familie und Gesundheit, Freizeit und anderen lebenspraktischen Fragen

Hilfe in persönlichen oder familiären Krisensituationen

Informationen und Orientierung bei Rechtskonflikten und Widerspruchsangelegenheiten

Hilfe beim Kontakt zu Ämtern und Behörden

Hilfe bei Antragstellung auf BAföG und BAB

Beratung für Eltern bei Fragen zu Schule und Ausbildung ihrer Kinder

Informationsveranstaltungen zu jugendspezifischen Themen (z.B. Schul- und Ausbildungssysteme)

Netzwerkarbeit, Gemeinwesenarbeit

Der Jugendmigrationsdienst wir mitfinanziert durch:

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Wir informieren, beraten und begleiten junge Menschen mit Migrationshintergrund: Kinder, Jugendliche bis 27 Jahre und ihre Familien. Wir sind für Sie da, wenn Sie Fragen haben oder Hilfe brauchen.

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Ist eine nachhaltige Entwicklung messbar?

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Ist eine nachhaltige Entwicklung messbar?

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Nachhaltigkeitsindikatoren und Berichte - Nachhaltige Entwicklung / Nachhaltigkeit - sachsen.de

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Nachhaltigkeit umfasst eine Vielzahl von miteinander verknüpften Themen und Prozessen. Messbare Größen wie Zahlen und Indikatoren können hingegen nur einzelne Facetten darstellen.

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Umsetzung von Gewaltprävention in Einrichtungen und Diensten der Kinder- und Jugendhilfe in Dresden

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Umsetzung von Gewaltprävention in Einrichtungen und Diensten der Kinder- und Jugendhilfe in Dresden

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Erarbeitet im Auftrag der Facharbeitsgruppe Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz

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Fachexpertise zur geschlechterreflektierenden Arbeit im Rahmen des SGB VIII

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Fachexpertise zur geschlechterreflektierenden Arbeit im Rahmen des SGB VIII

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Kinderrechte in Deutschland - kinderrechte.de

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Was man über Kinderrechte in Deutschland wissen sollte: Seit wann gibt es sie? Warum gibt es sie? Wer setzt sich in Deutschland dafür ein? Was steckt im Kinderrechtekoffer?

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Was ist eine insoweit erfahrene Fachkraft?

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Was ist eine insoweit erfahrene Fachkraft?

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Beratung bei Prüfung gewichtiger Anhaltspunkte und Einschätzung des Gefährdungsrisikos.

-Einrichtungen und Dienste der Kinder- und Jugendhilfe: Verpflichtung zur Hinzuziehung einer insoweit erfahrenen Fachkraft (§ 8a, Abs. 4 SGB VIII)

- alle anderen Fachkräfte mit Kontakt zu Kindern und Jugendlichen: Recht auf Hinzuziehung einer insoweit erfahrenen Fachkraft (§ 4 Abs. 2 KKG, § 8b SGB VIII)

- Nutzung der Fachkräfte aus städtischen Beratungsstellen und externen Berater*innen aus der Fachkräfteliste (siehe: Insoweit erfahrene Fachkraft (Kinderschutz) (dresden.de)

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Netzwerkbüro Kinderschutz und Frühe Hilfen Görlitz

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Die Insoweit erfahrene Fachkraft - Beratung für Fachkräfte bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung

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Startseite - Stadt AG - Aktives Netzwerk für ein inklusives Leben in Dresden e.V.

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Navigation überspringen und zum Inhaltsbereich

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Orientierung - Beratung - Begleitung
Du bist zwischen 12 und 27 Jahren alt und möchtest...

Unterstützung bei der Orientierung in Dresden?

einen Deutsch- oder Integrationskurs besuchen?

Hilfe bei der Wohnungssuche?

Unterstützung beim Ausfüllen von Formularen und Anträgen oder Begleitung bei Behördengängen?

ein Praktikum oder eine Ausbildung beginnen?

Unterstützung bei der Suche nach einem Arbeitsplatz?

neue Freunde kennenlernen oder suchst Freizeit- und Sportangebote?

Wir helfen Dir gerne dabei!

Das Projekt "Mein Viertel - Mein Kiez" unterstützt junge Migrant*innen im Alter von 12 bis 27 Jahren bei ihrer sprachlichen, beruflichen sowie sozialräumlichen Integration.

Xenia Grimme
03 51/4 36 37 28
01 76/45 95 13 87
grimme@auslaenderrat.de

Sprechzeiten:
Montag 10 - 12 Uhr und 13 - 16 Uhr
Dienstag 10 - 12 Uhr
Mittwoch 13 - 18 Uhr(ab 15 Uhr Schreibwerkstatt)
Und nach Vereinbarung Phuong Trinh Kieu
03 51/4 36 37 28
01 59/06 80 15 17
kieu@auslaenderrat.de

Stephan Blettermann
Deutsch, English
03 51/4 36 37 26
01 76/34 32 20 44
blettermann@auslaenderrat.de

Sprechzeiten:
Dienstag 10 - 12 Uhr
Mittwoch 10 - 12 Uhr und 13 - 18 Uhr(ab 15 Uhr Schreibwerkstatt)
Donnerstag 10 - 12 Uhr
Und nach Vereinbarung

In diesem Formular können Sie uns einmalig mit einer Spende oder regelmäßig als Förderer*in unterstützen. Wenn Sie eine Spendenquittung wünschen, tragen Sie bitte Ihre Kontaktdaten im Formular ein. Wir nutzen diese Angaben nur für die einmalige Zusendung der Spendenquittung und des Dankschreibens. Nach Ablauf der Aufbewahrungsfrist wird der Datensatz gelöscht.

Internationales Begegnungszentrum
Heinrich-Zille-Straße 6
01219 Dresden

03 51/4 36 37 31
01 76/45 95 13 87

61, 63, 75, 85
9, 10, 13
"Wasaplatz"

Die Maßnahme wird mitfinanziert durch Steuermittel auf Grundlage des von den Abgeordneten des Sächsischen Landtags beschlossenen Haushaltes.

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Mein Viertel - mein Kiez - Ausländerrat Dresden e.V.

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Orientierung - Beratung - Begleitung Du bist zwischen 12 und 27 Jahren alt und möchtest... Wir helfen Dir gerne dabei! Das Projekt "Mein Viertel - Mein Kiez" unterstützt junge Migrant*innen im Alter von 12 bis 27 Jahren bei ihrer sprachlichen, beruflichen sowie sozialräumlichen Integration.

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Anika Rietz

a.rietz@sukuma.net

Paul Weber

p.weber@sukuma.net

Tel.:

0351-850 960 96

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Sukuma arts e.V. ist eine Plattform für Menschen, die ökologisch und sozial nachhaltige Lebens- und Konsumstile in eine breite Öffentlichkeit tragen sowie alltagstaugliche Handlungsmöglichkeiten aufzeigen. „Sukuma" - aus dem Swahili für „aufstehen" und „anstacheln" - ist bei unseren Projekten Programm. Seit 2006 regen wir Menschen an, sich kreativ mit ihrer Rolle in der globalisierten Welt auseinander zu setzen. Wir orientieren uns an den Ideen der Transition Town Bewegung, den Ansätzen des Commoning und der Soziokratie. Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) und das Globale Lernen sind unsere Leitbilder.

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Sukuma arts e.V. ist eine Plattform für Menschen, die ökologisch und sozial nachhaltige Lebens- und Konsumstile in eine breite Öffentlichkeit tragen sowie alltagstaugliche Handlungsmöglichkeiten aufzeigen. „Sukuma" - aus dem Swahili für „aufstehen" und „anstacheln" - ist bei unseren Projekten Programm. Seit 2006 regen wir Menschen an, sich kreativ mit ihrer Rolle in der globalisierten Welt auseinander zu setzen.

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Aufgabe des Staates ist es, Kinder und Jugendliche durch effektive und praxiswirksame Jugendschutzvorschriften vor Gefährdungen in der Öffentlichkeit zu schützen und ein gutes Aufwachsen mit Medien zu gewährleisten.

Das Jugendschutzgesetz (JuSchG) regelt unter anderem den Verkauf und die Abgabe von Tabak, Alkohol, Filmen, Computerspielen sowie den Aufenthalt in Diskotheken und Gaststätten.

Nützliche Seiten:

Jugendschutzrechner

https://www.jugendschutz-aktiv.de/de/Index

Häufige Fragen

https://www.bag-jugendschutz.de/de/jugendschutzfrage

Kompetenzzentrum für den Schutz von Kindern und Jugendlichen im Internet

https://www.jugendschutz.net/

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Über die Kolleg*innen der Bundesarbeitsgemeinschaften Jungen*arbeit und Mädchen*politik wird das Fachkräfteportal "www.geschlechtersensible-paedagogik.de" betrieben, welches eine übersichtliche Anlaufstelle zu diesem Thema ist.

Außerdem gibt es bei Facebook eine moderierte Fachgruppe unter diesem Namen, in der man sich bundesweit vernetzen kann.

Zu empfehlen ist auch die Website www.MeinTestgelaende.de welches viele Beiträge von jungen Menschen selbst zum Thema geschlechterreflektierende Arbeit anbietet.

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Über Mythen, die Bedeutung von Namen und das Recht aufs Ausprobieren - Rewan Wagner klärt auf.

Das Thema Trans-Identität schlägt in den Medien immer wieder Wellen: Die Bundesregierung plant (seit Längerem), die rechtliche Situation von trans* Personen zu verbessern, die Namens- und Personenstandsänderung zu vereinfachen, auch schon für Jugendliche. Der Berliner Senat hat vor Kurzem offiziell erlaubt, dass Zeugnisse von Jugendlichen geschlechtsneutral formuliert werden können und somit inter* und trans*, insbesondere nicht-binäre oder agender Jugendliche, nicht misgendert werden. Diese Dinge wurden von Aktivist*innen lange gefordert, werden von Betroffenen sehnsüchtig erwartet. Mensch könnte hoffnungsvoll sagen: „Da tut sich etwas." Und das ist gut so!

Nicht nur wegen des geplanten Selbstbestimmungsgesetzes häufen sich jedoch Berichte und Fernsehsendungen über Menschen, die retransitioniert sind oder sich in der Retransition befinden, also geschlechtsangleichende Maßnahmen rückgängig machen und wieder in dem ihnen bei der Geburt zugeordneten Geschlecht leben wollen. Ebenso häufig ertönen selbsternannte 'kritische Stimmen', die Jugendliche schützen wollen. Dadurch wird versucht, den Eindruck zu erwecken, als würden verwirrte Jugendliche, die im Geflecht der vergeschlechtlichten Rollenerwartungen dieser Gesellschaft an Grenzen stoßen, von Erwachsenen zu einer Transition überredet werden. Das ist natürlich nicht so. In diesem Beitrag möchte ich daher mit einigen Mythen im Bezug auf trans* Jugendliche aufräumen und stattdessen Möglichkeiten aufzeigen, wie mit dem Thema Trans*-Identität bei Jugendlichen pädagogisch umgegangen werden kann.

In meiner Masterarbeit forschte ich eigentlich zum Thema „Umgang mit kindlicher Sexualität in der stationären Jugendhilfe" und wollte den Fokus auf die Jüngeren, die Kinder, legen, da es hierzu noch weniger Erhebungen gibt, als zu Jugendlichen.Doch viele meiner Interviewpartner*innen, die in Wohngruppen und Einrichtungen mit relativ weitem Altersspektrum arbeiten, beschäftigte das Thema Trans-Identität bei Jugendlichen so sehr, dass es in den Fokus meiner Erhebung rückte, obwohl ich gar nicht danach gefragt hatte. Zumeist wussten die Fachkräfte nicht, dass auch ich trans* bin.

Mangelndes Wissen und Unsicherheiten auch bei am Thema interessierten Fachkräften

Als Sexualpädagoge merke ich in Fortbildungen für Fachkräfte und auch in Gesprächen mit Jugendlichen ebenfalls, wie das Thema Pädagog*innen verunsichert und beschäftigt, egal in welchem Kontext sie beruflich mit jungen Menschen zu tun haben. Und das, obwohl ich meistens diejenigen treffe, die eher offen für Sexuelle Bildung sind. Woran liegt das und was können wir dagegen tun?

Sexuelle Bildung, das zeigen zahlreiche Studien und berichten alle, mit denen ich bisher gesprochen habe, kommt in der Ausbildung zu kurz: Egal ob im Lehramts- oder Soziale Arbeit-Studium, in der Erzieher*innen-Ausbildung oder anderen pädagogischen Berufen. Auch Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten gibt es zu wenige. Wenn darüber gesprochen wird, dann sehr häufig mit dem Schwerpunkt der sexualisierten Gewalt bzw. deren Prävention. Fehlendes Wissen macht jedoch unsicher. Gleichzeitig ist das Thema emotional und persönlich: Jede*r von uns hat ein Geschlecht und eine sexuelle Orientierung und daher betrifft und berührt es uns. Es ist gesellschaftlich tabuisiert, Scham und Ängste spielen eine Rolle. Es gibt kaum pädagogische Konzepte in Einrichtungen und die, die es gibt, sind oft nicht praxisorientiert, sondern bleiben theoretisch - und behandeln das Thema Geschlechtsidentität meist gar nicht, abgesehen von Verboten andersgeschlechtlicher Übernachtungsbesuche.

Viele Fachkräfte, die sich mit dem Thema Sexualität in der Jugendhilfe beschäftigen, wünschen sich einen anderen Umgang damit. Sie problematisieren, dass sexuelle Erfahrungen in Einrichtungen verboten sind und fragen zu Recht, wo die Jugendlichen denn sonst geschützt Erfahrungen sammeln sollen. Sie wünschen sich Aufklärung und die Möglichkeit, dass Jugendliche ihre Sexualität beispielsweise in der Wohngruppe ausleben können. Eine Fachkraft, die sich aktiv dafür einsetzt, dass die jungen Menschen in ihrer Einrichtung Sexuelle Bildung erhalten, formulierte es im Interview im Bezug auf das Ausgeben von Kondomen so:

„Des is doch gut, dann soll jeder ausprobieren und machen. Und Hauptsache, sie sind sicher bei dem, was sie tun."

Sexuelle Erfahrungen sammeln, ausprobieren in sicherem Rahmen, das wünschen die Fachkräfte den Jugendlichen. Warum gilt das dann nicht auch für Erfahrungen mit der eigenen Geschlechtsidentität?

Trotz teilweise hohem Wissensstand zu jugendlicher Sexualität und selbstbewusstem Vertreten der Rechte der jungen Menschen, waren die Fachkräfte in meinen Interviews sehr unsicher „mit diesem Gender-Thema und trans und so weiter und so fort" (Zitat). Sie berichteten von „Berührungsängsten" und dass das zum Glück eine LGBTQ-Beauftragte übernehme. Konkret benannt wurden hierbei jedoch nicht etwa Themen wie die Zimmerbelegung, nachdem ein*e Bewohner*in sich geoutet hat und damit das Geschlechterverhältnis in der Wohngruppe plötzlich anders ist als geplant, die Unterstützung beim Outing in Familie und Umfeld oder bei Transitions-Maßnahmen. Das Thema Transidentität wurde ausschließlich über die Änderung des Namens verhandelt.

Die Sache mit dem Namen

Dies allein zeigt deutlich die Überforderung der Fachkräfte und ich möchte uns und Ihnen allen den Druck nehmen: Es gibt doch auch cis Jugendliche, also solche, die sich mit dem Geschlecht, das ihnen bei der Geburt zugewiesen wurde, identifizieren, die ihre Namen ändern! Das Kind, das wir nun Jahre lang „Momo" genannt haben, findet diese Abkürzung plötzlich kindisch und besteht auf „Mohammed", während die nun nicht mehr kleine Elisa plötzlich „Lilli" viel cooler findet und so genannt werden möchte. Ja, das ist kurz ein bisschen ungewohnt, aber wir möchten junge Menschen und ihre Bedürfnisse schließlich ernst nehmen. Der Name ist ein wichtiger Teil der Identität und hier verschiedene Dinge auszuprobieren ist gut, wichtig und gehört zur Entwicklungsaufgabe im Jugendalter.

Aufgrund der rassistischen Normalitätskonstruktion der Mehrheitsgesellschaft kommt es auch immer noch vor, dass junge Menschen, in der Hoffnung, weniger Rassismus zu erfahren, den von ihren Eltern bekommenen Vornamen „eindeutschen", also die deutsche Variante davon annehmen, oder sich einen „klassisch deutschen" Vornamen statt des ursprünglich erhaltenen geben. Ob bzw. für wen das nun besser ist, entscheiden die Betroffenen selbst, aber: Auch das ist sozial akzeptiert.

Namen ändern sich, nicht nur wenn Menschen heiraten, sondern die ganze Zeit. Viele von uns haben außerdem in verschiedenen sozialen Rollen verschiedene Spitznamen, die ab und zu mal vom einen in den anderen Lebensbereich übertragen werden. Wir finden es völlig in Ordnung, wenn Menschen in manchen Kontexten Spitznamen benutzen und in anderen Kontexten nicht. Wir gewöhnen uns daran, dass unsere Freundin Andi in der Synagoge, Kirchengemeinde oder Moschee „die Andrea" und bei der Arbeit „Frau Nguyen" ist und nennen sie auch entsprechend, wenn wir uns mit Menschen unterhalten, die sie unter diesem Namen kennen. Auch das ist quasi eine „Namensänderung", wir müssen uns umgewöhnen und tun dies, ohne auch nur ein Wort darüber zu verlieren. Selbstverständlich ist ein Name, der mit einem anderen Geschlecht assoziiert wird, als dem, welches wir dem jungen Menschen bisher zugeschrieben haben, vielleicht auch eine größere Umgewöhnung. Aber das liegt viel mehr an den Geschlechterbildern in unseren Köpfen als am Namen an sich.

Mythos: Trans* als Trend

Fachkräfte, mit denen ich über trans* Jugendliche spreche, haben große Schwierigkeiten, wenn trans* Jugendliche ihre Namen oder ihre Pronomen ändern. Häufig stoße ich auf den Mythos, „die" würden das „ständig" tun, so häufig, dass sich der „Aufwand" da „mitzuhalten" nicht lohnt. Ein hiermit eng verknüpfter Mythos ist der „Trend" bzw. die „Welle" des Trans*-Seins: Ganze Freund*innenkreise, ganze Wohngruppen, gar ganze Schulklassen seien dann auf einmal „alle trans*". Durch besseren Zugang zu Informationen, der dazu führt, dass sich mehr Menschen früher im Leben damit auseinandersetzen, mag das vielleicht so wirken, aber: Das ist nicht so!

Menschen entdecken oft Dinge über Vorbilder und oft sind diese Vorbilder teil einer Freund*innengruppe, des Wohn- oder Arbeits- und im Jugendalter natürlich auch des Schulkontextes.

Also ja, wenn Jugendliche mit trans* Personen in Berührung kommen, also Vorbilder im sozialen Umfeld haben, mag es sein, dass die Wahrscheinlichkeit, sich mit ihrer Geschlechtsidentität auseinander zu setzen, steigt.

Eigentlich jedoch gehören geschlechtersensible Pädagogik, Geschlechterreflexion, pädagogische Bearbeitung von Geschlechterrollen schon längst zur pädagogischen Querschnittsaufgabe, egal in welchem Bereich pädagogische Fachkräfte tätig sind.

Werden wir hier unseren Ansprüchen gerecht, müssen wir auch keine Angst davor haben, dass verwirrte Jugendliche ihre Schwierigkeiten mit gesellschaftlichen Rollenerwartungen mit einer Trans*-Identität verwechseln. Wenn sie gelernt haben, dass Interessen und Charaktereigenschaften niemanden „männlich" oder „weiblich" machen, wissen sie, dass sie so, wie sie sind, in ihrer Geschlechtsidentität valide sind und andere, die ganz anders sind, auch.

Für mich persönlich beispielsweise hat meine frühe Auseinandersetzung mit Feminismus mein Coming out massiv verzögert, ja sogar erschwert. Denn ich fand es sehr schwierig, zu begründen, warum ich „trotz" meiner Haltung, dass Geschlechterrollen abgeschafft werden sollten, „lieber ein Junge wäre". Nur ging der Wunsch und das Gefühl eben nicht weg, egal wie sehr ich Zuschreibungen durchbrach und versuchte, mich selbst in einer Weiblichkeit zu finden. Doch nicht falsch verstehen: Das ist nichts Schlechtes! Auch wenn das genau das ist, was mensch Gutachter*innen gegenüber vehement abstreiten muss, damit die eine*n für „trans* genug" halten, kann ich vor allen Dingen mir heute versichern: Ich bin keine Frau, ich hab es wirklich versucht! Jahrelang, auf verschiedene Weisen!

Ich hab mir das nicht ausgedacht und auch nicht ausgesucht. Niemand sucht sich aus, trans* zu sein. Und dementsprechend kann auch niemand dahin „verwirrt" werden. Selbstverständlich könnten Menschen Kindern und Jugendlichen theoretisch einreden, dass sie trans* seien oder sie zum transitionieren zwingen. Allerdings nicht durch sachliche Information und schon gar nicht dadurch, dass sie die Äußerungen und Bedürfnisse der jungen Menschen ernst nehmen, sie unterstützen und empowern!

Gedankenexperiment: Geschlechtsidentität als Beruf

Wenn wir das tun und Jugendliche, wie wir es auch in anderen Bereichen, beispielsweise dem Berufswunsch, ausprobieren lassen, könnte es natürlich sein, dass auch mal ein junger Mensch fälschlicherweise denkt, trans* zu sein. Aber das ist in Ordnung. Niemand bekommt am Tag nachdem er*sie*ri das erste Mal Zweifel an der eigenen Cis-Geschlechtlichkeit geäußert hat, Hormone verschrieben und noch einen Tag später eine OP. Es wird auch niemand beim ersten Zweifel sofort den Namen und den Personenstand ändern lassen, selbst wenn das irgendwann möglich wäre.

Mal abgesehen davon, dass der Personenstand auch nicht die tatsächliche Geschlechtsidentität widerspiegelt oder spiegeln soll: Das ist eine rechtliche Schublade, die der Komplexität menschlicher Identität nicht gerecht wird und auch gar nicht den Anspruch erhebt, dies zu tun. Wir sind auf viele verschiedene Arten Männer, Frauen, Enbys und Inter*. Den Personenstand zu ändern, kann einigen von uns helfen, etwas „in der Hand" zu haben, um gegen Diskriminierung vorzugehen, uns etwas sicherer fühlen lassen. Er wird jedoch niemals unsere Identität vollständig fassen.

Versuchen Sie, liebe Kolleg*innen, also doch mal, die Geschlechtsidentität wie z. B. die berufliche Zukunft zu sehen. Denn auch die Geschlechtsidentität kann sich im Laufe des Lebens verändern, auch hier ist es phasenweise für manche Menschen und auch das Umfeld super wichtig, eine Entscheidung zu treffen und in anderen Phasen steht das Thema im Hintergrund.

Wenn nun ein junger Mensch zu Ihnen sagt „ich möchte Schreinerin werden", was tun Sie? Ich gehe mal davon aus: Sie akzeptieren das, vielleicht stellen sie ein paar Fragen, um sicherzustellen, dass der junge Mensch die richtige Vorstellung davon hat, was das bedeutet oder unterstützen ihn*sie*ri dabei, diese Informationen zu erhalten. Und dann unterstützen Sie den jungen Menschen auf ihrem Weg zur und durch die Schreiner*innen-Ausbildung, entweder bis diese abgeschlossen ist, oder bis der junge Mensch Ihnen sagt: „Das ist doch nicht das richtige." Entweder gibt es dann schon eine andere Idee, einen Plan B, oder Sie suchen gemeinsam danach. Leider gibt es auch hier aufgrund von Rassismus, Behindertenfeindlichkeit, Klassismus oder Sexismus Ausnahmen, doch meistens, wenn ein junger Mensch einen Berufswunsch äußert, reagieren wir nicht ungläubig und versuchen, ihm*ihr*rim das auszureden. Selbst wenn es vielleicht in unseren Augen nicht so gut passt. Vielleicht weisen wir auf Schwierigkeiten hin, aber oft sehen wir es auch als Chance, junge Menschen anzuspornen: Wie wäre es mit einem Praktikum? Einem Workshop zum Thema? Wir versuchen, die jeweiligen Stärken und Interessen zu fördern und dem Ziel dienlich einzusetzen und bei Herausforderungen zu helfen. Versuchen Sie doch, auch andere Teile der Identität, auch die Geschlechtsidentität, so zu sehen! Probieren Sie gemeinsam Namen, Pronomen und Label aus! Besprechen Sie das Thema auf unterschiedliche Arten, vernetzen Sie, suchen Sie Angebote anderer Einrichtungen zum Thema raus. Und wenn auf dem Weg dann auffällt, dass mensch irgendwo falsch abgebogen ist, na dann geht es eben im Zweifelsfall ein Stück zurück!

Und was ist jetzt mit dem „ständigen" Namenswechsel?

Haben Sie eigene Kinder? Oder Sie wollen mal welche? Schon mal drüber nachgedacht, wie Sie die nennen wollen? Keine Kinder in Sicht? Okay, vielleicht haben Sie Nichten, Neffen, Patenkinder oder jüngere Geschwister?

Wie ist das denn mit dem ersten Namen, den wir bekommen? Üblicherweise bekommen wir den so rund um unsere Geburt, meist sucht den die Familie aus, die Eltern hauptsächlich. Und wie läuft das?

Ich erinnere mich noch sehr gut daran, als ich ein Geschwisterkind bekam: Da wurden Listen geschrieben mit Vorschlägen und dann durften alle möglichen Menschen „ihren Senf" dazu geben. Verschiedene Dinge wurden bedacht und ein Name ausgewählt und wenn dann irgendein schlagendes Argument kam, warum der jetzt doch nicht so passend ist, dann wurde er eben wieder verworfen.

Dinge, die Familien bedenken, wenn sie Namen auswählen, sind z. B. ob er gut zum Nachnamen passt, welche Abkürzungen es dafür gibt und ob die schön sind, Witze, die mit dem Namen gemacht werden können. Aber auch, welche Dinge sie selbst und andere Menschen mit dem Namen verbinden. Die meisten von uns kennen Studien, dass bestimmte Namen die Bildungschancen ihrer Träger*innen negativ beeinflussen. Genauso gibt es Namen, die die meisten Menschen mit Erfolg und Intelligenz verbinden. Aber nicht nur das, auch eine Religions- und Schichtzugehörigkeit, Geburtsjahre, Regionen und Länder - alle möglichen Zuschreibungen werden mit Namen verknüpft.

Viele Menschen recherchieren dann auch die Bedeutung eines Namens und überlegen, ob ihnen diese gefällt. Manche Menschen gehen ausschließlich nach der Bedeutung. In Deutschland eher selten, aber in vielen anderen Ländern, sei es den USA, Nigeria oder Vietnam, tragen Menschen Namen, die sogar einfach in der dort gesprochenen Sprache Bedeutungen wie "Erfolg", "Himmel", "Weisheit", "Hoffnung" haben oder werden nach Städten und Orten benannt (Success, Sky, Wisdom, Hope, Paris, Brooklyn,...).

Einige Menschen überlegen heutzutage auch, ob der Name sich auch international nutzen lässt und vor allem auf Englisch gut bzw. genauso klingt. Für Menschen, die mehrere Nationalitäten oder Kulturen haben, ist es oft entscheidend, dass der Name von allen Verwandten intuitiv korrekt ausgesprochen wird und nicht an ein unanständiges Wort in einer anderen Sprache erinnert.

Genau diese Überlegungen haben trans* Menschen auch. Und einiges anderes kommt noch dazu, was dazu führen kann, dass ein Name, den wir eigentlich total gut fanden, dann doch rausfällt: Zum Beispiel finden wir einen Namen, der noch näher an unserem Deadname [der abgelegte, von den Eltern erhaltene Name, der meist mit einem für die Person falschen Geschlecht assoziiert wird] ist. Oder wir stellen fest, dass der Name zu nah an unserem Deadname ist und wir deswegen regelmäßig den "alten" Namen zu hören meinen und uns unwohl fühlen. Oder wir stellen fest, dass es da einen Star oder Promi gibt, der*die* so heißt und den*die* wir überhaupt nicht gut finden. Oder einfach, dass der Name zwar toll ist, aber sich nicht nach mir anfühlt.

Ausprobieren ist wichtig, Trans*-Idenität nimmt niemand auf die leichte Schulter

Auch wenn sich Menschen nach dem Selbstbestimmungsgesetz im Vergleich zu heute viel Geld sparen, wenn sie ihren Namen ändern und das auch nicht mehr irreversibel sein wird: Es wird auch erwartet, dass wir uns dann wirklich mit dem Namen identifizieren. Das erwarten wir ja auch selbst! Also nicht nur jetzt, sondern auch, wenn wir 30 sind und 50 und 85 Jahre alt. Wenn wir den Namen auf Visitenkarten und auf die Kandidat*innenliste der Bundestagswahl oder der zum/zur Klassen- oder Elternsprecher*in eintragen.

Auch wenn es mit dem neuen Gesetz theoretisch möglich ist, den Namen wieder zu ändern, ist das im Umfeld schwierig, viele Dokumente müssen neu beantragt werden, was Zeit, Geld und Nerven kostet, und und und. Selbstverständlich tragen wir als Pädagog*innen die Verantwortung dafür, den Jugendlichen das im Zweifelsfall bewusst zu machen. Aber deswegen sollten wir erst Recht Verständnis und Unterstützung zeigen, wenn Jugendliche mehrere Namen ausprobieren, bevor sie sich endgültig für einen entscheiden.

Trans* sein ist schwierig. Zu oft wird es immer noch nicht von der Familie akzeptiert oder nicht bedingungslos. Zu oft werden falsche Pronomen verwendet, vor allem, wenn der Name „unpassend" zum Beispiel männlich* oder weiblich* gelesen wird.

Daher kann es für Jugendliche auch ein erster Schritt sein, einen neutralen, weiblich* oder männlich* assoziierten Namen auszuprobieren, um zu sehen, ob das So-Wahrgenommen-Werden eher mit ihrem Gefühl, ihrer eigenen Geschlechtsidentität "matcht", zusammenpasst, als der Name, den sie zuvor verwendet haben. Dann geht es noch gar nicht darum, den perfekten, endgültigen Namen zu finden, sondern erst mal zu gucken, "wie möchte ich wahrgenommen werden? Wie nicht?"

Die Gesellschaft zwingt uns immer noch, ein Label zu finden und uns zu rechtfertigen, warum es jetzt dieses eine und nicht ein anderes ist, warum wir ein trans* Junge und nicht nicht-binär, agender, kein Tomboy oder "einfach nur ein jungenhaftes Mädchen" sind oder eben andersrum, warum wir nicht-binär sind und kein trans* Mädchen. Wir werden gefragt, ob wir sicher sind, dass wir Geschlecht und sexuelle Orientierung auseinanderhalten können und vieles mehr. Deswegen müssen wir eben ausprobieren, um herauszufinden, welches Label jetzt so 100% passt, dass uns auch die Nachfragen nicht verunsichern und wir das "verkaufen" können.

Das ist übrigens auch der Grund, warum so häufig neue Label entstehen: Weil die Gesellschaft so viel vergleicht und oft darauf besteht, dass Menschen, die das eine nicht ganz, ganz genau treffend finden, ein anderes brauchen. Das ist schwierig und dauert und braucht Fehlerfreundlichkeit.

Identitätsfindung ist ein Prozess und im Jugendalter auch eine Entwicklungsaufgabe, das haben wir doch alle in der Ausbildung gelernt. Es ist unser Job, diesen Prozess zu unterstützen. Wir haben uns diesen Job ausgesucht, niemand zwingt uns dazu, mit Jugendlichen zu arbeiten. Wir können auch mit kleinen Kinder arbeiten, mit Erwachsenen oder uns einen Verwaltungsjob suchen. Fun Fact: Auch da sind trans* Menschen!

Ich glaube, die allermeisten trans* Personen, auch die, die sich viel später erst outen, probieren verschiedene Namen aus. Erwachsene machen das vielleicht eher allein, mit Freund*innen oder in der queeren Community, weil sie versuchen, dem Stigma zu entgehen und outen sich oft erst, wenn sie sich mit dem Namen sicher sind.

Aber wenn Sie da einen jungen Menschen haben, der Ihnen so weit vertraut, dass er ausgerechnet Sie bittet, ihn*sie*ri mit einem anderen Namen (und/ oder Pronomen anzusprechen), dann schätzen Sie das doch bitte wert und respektieren Sie das.

Und wenn Sie da einen jungen Menschen haben, der so stark von Ihnen abhängig ist oder so stark unter dem anderen Namen (und/ oder Pronomen) leidet, dass er Sie bitten muss, ihn* sie*ri anders anzusprechen, auch wenn er*sie*ri eigentlich wenig Unterstützung von Ihnen erwartet, dann machen Sie es ihm*ihr*rim doch nicht noch schwerer.

Jedes Outing kostet Kraft und Mut! Das passiert nicht einfach so.

Und wenn ein junger Mensch sich mit seinem Gender auseinandersetzt, ein bisschen was ausprobiert und dann doch sagt "nee, alles gut, bleibt alles wie es war", dann ist das völlig in Ordnung. Wenigstens wird diese Person mit großer Wahrscheinlichkeit Geschlechterrollen und Klischees hinterfragen und damit weniger sexistisch, weniger toxisch maskulin, weniger trans*- und homofeindlich und insgesamt toleranter und sensibler werden durch diesen Prozess, ist doch toll! Und mehr zu sich selbst finden!

Aber auch dieser junge Mensch wird sich auch hinterher noch freuen, dass Sie ihn*sie*ri unterstützt und ernst genommen und das Ausprobieren respektiert haben, statt es abzuwerten. Alle anderen in Ihrer Klasse/ Gruppe/ Einrichtung lernen durch Ihr Vorbild Toleranz und Akzeptanz und eine andere Person traut sich vielleicht genau wegen dieser Erfahrung, sich zu outen. All das können Sie aber im Vorfeld nicht wissen, vielleicht ist der junge Mensch auch trans*.

Vielleicht weiß diese*r Jugendliche noch nicht genau, was seine*ihre*rire Identität ist, aber vermutlich weiß er*sie*ri es doch besser als Sie?

Sicher ist: Kein Mensch wird trans*, nur weil Sie oder irgendwer (eine Zeit lang) einen anderen Namen oder ein anderes Pronomen für diesen Menschen benutzen. Aber auch kein Mensch wird cis, nur weil Sie oder alle sich weigern, die Trans*-Identität dieses Menschen zu respektieren.

Studien zeigen, dass eine einzige unterstützende Person das Suizidriskio einer jungen Trans*person um 55% senken kann. ¹ Also warum entscheiden Sie sich nicht einfach dazu, diese eine Person zu sein?

Wie heißt es so schön auf allerlei Demo-Schildern: Wir wollen nicht, dass aus cis Kindern trans* Kinder werden. Wir wollen, dass aus trans* Kindern trans* Erwachsene werden.

Jugendliche dürfen doch auch Berufswünsche 5, 10, 25 mal ändern und wir ermutigen sie sogar dazu, weil wir ihnen wünschen, etwas zu finden, das wirklich zu ihnen passt, mit dem sie glücklich werden. Warum machen wir das nicht mit Namen, Pronomen, Gender genauso?

Quellen

¹ https://www.thetrevorproject.org/research-briefs/the-mental-health-and-well-being-of-lgbtq-youth-who-are-intersex-dec-2021/

Masterarbeit „Umgang mit kindlicher Sexualität in der stationären Kinder- und Jugendhilfe", sowie die hierzu erhobenen Daten (unveröffentlicht, 2022)

Forschungsarbeit „Sexualpädagogische Konzepte in der stationären Kinder- und Jugendhilfe" (unveröffentlicht, 2021)
Rewan Wagner
Sozialarbeiter in der stationären Kinder- und Jugendhilfe, Sexualpädagoge und trans* Mann
Freier Referent für sexuelle Bildung und geschlechtliche Vielfalt mit Schwerpunkt stationäre Jugendhilfe

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Trans-Identität und Tipps für die pädagogische Arbeit mit Jugendlichen - Geschlechtersensible Pädagogik

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Über Mythen, die Bedeutung von Namen und das Recht aufs Ausprobieren - Rewan Wagner klärt auf.

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Kinderrechte - Kinder fragen, Expert*innen antworten

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Kinderrechte - Kinder fragen, Expert*innen antworten

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Kommt es zu der Einschätzung, dass die Hinweise auf eine Kindeswohlgefährdung von gewissem Gewicht sind, ist eine Gefährdungseinschätzung nach §8a SGB VIII/ §4 KKG durchzuführen.

Gefährdungsrisiko: „die Gefahr, welche einem Kind/ Jugendlichen durch eine spezifische Erziehungssituation droht, und das Risiko, welches eher die Folgen eines bestimmten Handelns/ Nicht-Handelns von Fachkräften in den Blick nimmt“ (Schone 2012b, S.269)

Ziel ist es, die Informationen und Hinweise zu sichten, mit den Beteiligten zu sprechen und darüber zu entscheiden, was weiter zu tun ist.

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Queere Bildung in Sachsen - Lernplattform für sexuelle und geschlechtliche Vielfalt

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Queere Bildung in Sachsen - Lernplattform für sexuelle und geschlechtliche Vielfalt

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Die Website ist ein Projekt des Bildungsteams von Gerede e. V. in Dresden. Sie stellt Materialien zu sexueller, romantischer und geschlechtlicher Vielfalt zur Verfügung und unterstützt pädagogische Fachkräfte dabei, diese Themen in ihrer Arbeit professionell zu behandeln. Lesbische, schwule, bisexuelle, a_sexuelle, trans*, inter* und queere Kinder und Jugendliche erleben häufig Diskriminierung und Ausgrenzung. Mit dieser Website möchten wir für queere Lebensrealitäten sensibilisieren und dazu beitragen, demokratisch gegen Queerfeindlichkeit vorzugehen.

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Die Website ist ein Projekt des Bildungsteams von Gerede e. V. in Dresden. Sie stellt Materialien zu sexueller, romantischer und geschlechtlicher Vielfalt zur Verfügung und unterstützt pädagogische Fachkräfte dabei, diese Themen in ihrer Arbeit professionell zu behandeln. Lesbische, schwule, bisexuelle, a_sexuelle, trans*, inter* und queere Kinder und Jugendliche erleben häufig Diskriminierung und Ausgrenzung. Mit dieser Website möchten wir für queere Lebensrealitäten sensibilisieren und dazu beitragen, demokratisch gegen Queerfeindlichkeit vorzugehen.

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Peter Streubel
Sozialarbeiter B.A. (FH)
Deutsch, English
03 51/20 85 87 33
01 76/20 98 58 36
streubel@auslaenderrat.de

Sarah Tammer
BA Sozialarbeit/Sozialpädagogik
Deutsch, English, Español
01 76/87 80 04 91
tammer@auslaenderrat.de

fachstelle@auslaenderrat.de

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Wir stärken das Engagement von Jugendlichen und helfen, sie in wirksame zivilgesellschaftliche Strukturen einzubinden,

damit wir gemeinsam neue Räume für Globales Lernen zu Nachhaltiger Entwick-lung und für die Große Transformation schaffen.

Im Projektverlauf können sich Jugendliche in

verschiedenen Rollen, als Lernende, Projekt-macher:innen und Multiplikator:innen erfahren. Ihre Erkenntnisse und

Methodenerfahrungen werden über aufsuchende Angebote auch Jugendlichen zugänglich gemacht, die sich bisher

noch nicht aktiv mit Fragen globaler Nachhaltigkeit auseinandersetzen. Das Projekt ermöglicht Jugendlichen

autonome Handlungs- und Erfahrungsräume, vernetzt sie mit Akteur:innen der Stadtgesellschaft, schafft

Verständnis für Nord-Süd-Bezüge und ermöglicht die Erreichung neuer jugendlicher Zielgruppen. Unsere Vision ist

die Verstetigung des jugendlichen Engagements in Dresden zu einem langfristig aktiven Peer-Jugendnetzwerk für

globale Nachhaltigkeit unter Einbindung langjähriger Projekterfahrungen des Sukuma arts e.V. (u. a. mehrfach

ausgezeichnete FEB-Projekte Sukuma Award, Stories of Change) every day for Future.

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Fach- und Koordinierungsstelle für die Arbeit mit Mädchen* und jungen Frauen*

Trägerkooperation: Verbund Sozialpädagogischer Projekte (VSP) e.V. und Sowieso Frauen für Frauen e.V.

Claudia Döring und Theresa Lux

Besucheranschrift:

Hoyerswerdaer Str. 22

01099 Dresden

Telefon: 0351 32 02 96 62

E-mail: fachstelle@maedchenarbeit-dresden.de,

Website: https://www.fachstelle-maedchenarbeit-dresden.de/

+++

Fachstelle LSBTI*

Gerede e.V.

Georg Hennig und Melle Schrimpf

Besucheranschrift:

Prießnitzstr. 18

01099 Dresden

E-mail/ Telefon:

georg.hennig@gerede-dresden.de

0160 – 69 667 14

melle.schrimpf@gerede-dresden.de

0160 – 460 08 55

Website: https://gerede-dresden.de/

+++

Fachstelle für Jungen*- und Männer*arbeit im Männernetzwerk Dresden e.V.

Johannes Reuter und Patrick Ament

Besucheranschrift:

Männernetzwerk Dresden

Schwepnitzer Str. 10

01097 Dresden

Telefon: 0351 79 66 35 2

E-mail: Fachstelle@mnw-dd.de

Website: https://www.mnw-dd.de/

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- Bestandteil der Gefährdungseinschätzung: Dialog der Fachkräfte mit betroffenen jungen Menschen, sowie den EZB (§8a Abs. 1 und 4 SGB VIII, §4 Abs.1 KKG)

- Wenn wirksamer Schutz des Kindes/ Jugendlichen nicht gefährdet ist! (z. B. bei Verdacht auf sexualisierte Gewalt)

- Feststellung von Bereitschaft/ Fähigkeit zur Abwendung der Gefährdung bei den EZB

- im Anschluss: Entscheidung, ob Gefährdung abgewendet oder/und weitere Schritte erforderlich sind

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Im Rahmen ihrer präventiven Arbeit und der Erfüllung der Querschnittsaufgaben sind insbesondere die Jugendarbeit und die Jugendsozialarbeit nach §§ 11-14 sowie die Familienbildung nach § 16 SGB VIII für die Umsetzung der Querschnittsaufgabe verantwortlich.

Darüber hinaus werden spezialisierte Einrichtungen und Dienste nach § 14 SGB VIII gefördert. Diese bieten für die drei Zielgruppen des EKJS (junge Menschen, Eltern und Erziehende, Fachkräfte und Multiplikator*innen) spezifische Unterstützung in den Themenschwerpunkten.

AWO Fachstelle zur Prävention sexualisierter Gewalt gegen Kinder und Jugendliche "Shukura

AWO Kinder- und Jugendhilfe gemeinnützige GmbH

https://www.awo-shukura.de

(apo)THEKE - Fachstelle für Suchtprävention und Konsumkompetenz

Diakonisches Werk Stadtmission Dresden gGmbH

https://diakonie-dresden.de/angebote/beraten-werden/freizeitangebote-fuer-kinder-jugendliche/apotheke-fachstelle-fuer-suchtpraevention-und-konsumkompetenz.html

Fachstelle Medienpädagogik Dresden

Medienkulturzentrum Dresden e.V.

https://www.medienkulturzentrum.de/seminar/7726-2/

Projekt zur Gesundheitsförderung und Gewaltprävention Maxi

FMGZ MEDEA e.V.

https://medea-dresden.de/maedchenprojekt-maxi/

Elterntelefon / Kinder- und Jugendtelefon / Jugendliche beraten Jugendliche

Der Kinderschutzbund OV Dresden e.V.

https://www.kinderschutzbund-dresden.de/hilfsangebote/beratungstelefone/

THAT'S IT!

Projekt zur Prävention und Konfliktmanagement im Bereich Schule und Jugendsozialarbeit

Verein für soziale Rechtspflege Dresden e. V.

https://www.vsr-dresden.de/thats-it/

Mädchenarbeit im *sowieso* - "Gesunde Mädchen* haben Gewicht"

Frauen für Frauen e.V.

https://www.frauen-ev-sowieso.de/

Die spezialisierten Einrichtungen sowie weitere Akteur*innen organisieren sich in der Facharbeitsgruppe Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz

https://jugendinfoservice.dresden.de/de/fachkraefteportal/jugendhilfeplanung/arbeitsgemeinschaften78.php

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Girls* United schafft einen geschlechtshomogenen Raum zur persönlichen Entfaltung für Mädchen* ab 12 Jahren, insbesondere mit Migrations-und Fluchterfahrung. Der Treff findet im zweiwöchigen Rhythmus an zwei Oberschulen in Dresden statt. Die Teilnahme der Mädchen* ist freiwillig. Darüber hinaus finden außerhalb der Schule monatliche Treffen, in Kooperation mit 1 -2 weiteren Oberschulen in Dresden, statt. Bei den Ausflügen oder Treffs im IBZ (Internationalen Begegnungszentrum) lernen die Mädchen* sich untereinander besser kennen, tauschen Erfahrungen aus und lernen voneinander. Die Ausflüge stärken die Mädchen* darin sich selbstsicher und selbstbestimmt in der Gesellschaft zu bewegen. Die Angebote werden in Absprache mit den Mädchen*, Kulturmittler*innen, Schulsozialarbeiter*innen und (Daz-)Lehrer*innen geplant, um diese bedarfsgerecht gestalten zu können.

Wenn Sie Interesse an einer (punktuellen) Zusammenarbeit mit uns haben, sprechen Sie uns gerne an.

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Mädchentreff - Ausländerrat Dresden e.V.

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Girls* United schafft einen geschlechtshomogenen Raum zur persönlichen Entfaltung für Mädchen* ab 12 Jahren, insbesondere mit Migrations-und Fluchterfahrung. Der Treff findet im zweiwöchigen Rhythmus an zwei Oberschulen in Dresden statt. Die Teilnahme der Mädchen* ist freiwillig. Darüber hinaus finden außerhalb der Schule monatliche Treffen, in Kooperation mit 1 -2 weiteren Oberschulen in Dresden, statt.

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Beteiligung von Kindern und Jugendlichen

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Beteiligung von Kindern und Jugendlichen

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- Kindern und Jugendlichen eine Stimme im Kinderschutz zu geben, ist eine fachliche Herausforderung

- in jedem Einzelfall ist zu prüfen, ob, wie und wann Kinder und Jugendliche an Prozessen der Gefährdungseinschätzung beteiligt werden können

- Kindeswille ist ab 3 Jahren familienrechtlich bedeutsam, aber nicht immer gleichzusetzen mit dem Kindeswohl

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Abteilung Kinder-, Jugend- und Familienförderung

Sachgebiet Familienförderung und Bildung

Sandra Apel und Janina Haas

Telefon 0351-4885694 und 0351-4884659
E-Mail jugendschutz@dresden.de

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Kinder- und Jugendbüro Dresden - Fachstelle für Kinder- und Jugendbeteiligung

Kinder- und Jugendbeauftragte der Stadt Dresden

UNICEF Dresden

Kinder- und Jugendhilferechtsverein e.V.

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- Beobachtung/ Vermutung ist unbegründet: kein weiterer Handlungsbedarf

- dem Wohl des Kindes/ Jugendlichen entsprechende Erziehung ist nicht gewährleistet: Beratung zu Hilfeangeboten und Unterstützungsmöglichkeiten auf freiwilliger Basis (HzE)

- Gewichtige Anhaltspunkte für eine Gefährdung liegen vor: Info an Leitung, schriftliche Zielvereinbarung mit EZB/ jungen Menschen mit Maßnahmen zur Abwehr der Gefährdung (Schutzplan)

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- vereinbarte Hilfen reichen nicht aus/ EZB sind nicht bereit oder in der Lage Gefährdung abzuwenden: Benachrichtigung des ASD

- EZB und junger Mensch sind über geplante Meldung zu informieren, außer wirksamer Schutz der/des Minderjährigen wird dadurch in Frage gestellt

- Schilderung, wann und wie mit den Beteiligten über die Gefährdungseinschätzung gesprochen und ggf. inwieweit für Inanspruchnahme weitergehender Hilfen geworben wurde

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„Bei der institutionellen Kindeswohlgefährdung geht es um eine Kindeswohlgefährdung innerhalb einer Einrichtung. Mit der Formulierung innerhalb einer Einrichtung ist […] gemeint, dass sich der Verdacht gegen einen Mitarbeiter oder eine Mitarbeiterin der Einrichtung richtet oder gegen Jugendliche, die diese Einrichtung besuchen. […] Dabei umfasst der Begriff Mitarbeiter alle Beschäftigten der Einrichtung unabhängig von ihrer Funktion und der Art ihres Arbeitsverhältnisses. Hierzu zählen freiberufliche Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen ebenso wie ehrenamtlich Tätige.“

BMJ 2021: 17

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Schutzkonzepte helfen, Kinderrechte zu stärken und den Kinderschutz insgesamt zu verbessern. Sie erweitern das Verständnis von Kinderschutz und berücksichtigen, dass es nicht nur in Familien, sondern auch in Einrichtungen und Institutionen Gewalt geben kann, vor der Kinder und Jugendliche geschützt werden müssen.

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Koordinierungsstelle des Netzwerks für Kinderschutz und Frühe Hilfen

Carolin Habermehl (Netzwerk für Kinderschutz)
Anja Krebs (Netzwerk Frühe Hilfen)

Besucheranschrift

Enderstraße 59
01277 Dresden

Telefon 0351-4884628 , 0351-4884672
E-Mail netzwerk-kinderschutz@dresden.de

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Medienpädagogik befasst sich mit der Förderung von Medienkompetenz bei Fachkräften, Kindern, Jugendlichen und Eltern. Ziel ist den reflektierten Umgang mit Medien zu stärken und Gefahren zu vermeiden.

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Aufgabe des Erzieherischen Kinder- und Jugendschutzes und der Medienbildung als Teil davon ist es gemäß § 14 SGB VIII; „junge Menschen [zu] befähigen, sich vor gefährdenden Einflüssen zu schützen und sie zu Kritikfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit und Eigenverantwortlichkeit sowie zur Verantwortung gegenüber ihren Mitmenschen [zu] führen“. Gleichzeitig sollen Eltern und Erziehungsberechtigte befähigt und unterstützt werden, gefährdende Einflüsse zu erkennen und Kinder und Jugendliche entsprechend zu schützen.

Um diesen Auftrag zu erfüllen, braucht es sensibilisierte und geschulte Fachkräfte, welche als Multiplikator*innen im Sinne der Medienbildung wirken können.

Auch die UN-Kinderrechtskonvention enthält mehrere Artikel, die für die Medienbildung von Kindern relevant sind:

Artikel 12: Sichert das Recht auf Beteiligung bzw. die Berücksichtigung des Kindeswillens entsprechend des Alters und der Reife des Kindes. Den Artikel auf den Bereich Medien anzuwenden, fordert die / uns als Gesellschaft, Kindern und Jugendlichen hier eine sichere Beteiligung zu garantieren

Artikel 13: Dieser Artikel garantiert Kindern das Recht auf freie Meinungsäußerung. Dazu gehört die Freiheit, Informationen und Ideen jeglicher Art zu suchen, zu empfangen und weiterzugeben, unabhängig von den verwendeten Mitteln.

Artikel 17: Hier wird die wichtige Rolle der Massenmedien anerkannt. Die Vertragsstaaten sollen sicherstellen, dass Kinder Zugang zu Informationen und Materialien aus vielfältigen nationalen und internationalen Quellen haben, insbesondere solchen, die ihr soziales, seelisches und sittliches Wohl fördern. Gleichzeitig betont dieser Artikel die Notwendigkeit, Kinder vor schädlichen Einflüssen der Medien zu schützen.

Artikel 28: Dieser Artikel bekräftigt das Recht des Kindes auf Bildung. Während er nicht explizit Medienbildung erwähnt, impliziert das Recht auf Bildung auch den Erwerb von Fähigkeiten zum kritischen Umgang mit Medien.

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(2) Die Maßnahmen sollen

1.

junge Menschen befähigen, sich vor gefährdenden Einflüssen zu schützen und sie zu Kritikfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit und Eigenverantwortlichkeit sowie zur Verantwortung gegenüber ihren Mitmenschen führen,

2.

Eltern und andere Erziehungsberechtigte besser befähigen, Kinder und Jugendliche vor gefährdenden Einflüssen zu schützen.

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(2) Die Maßnahmen sollen 1. junge Menschen befähigen, sich vor gefährdenden Einflüssen zu schützen und sie zu Kritikfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit und Eigenverantwortlichkeit sowie zur Verantwortung gegenüber ihren Mitmenschen führen, 2. Eltern und andere Erziehungsberechtigte besser befähigen, Kinder und Jugendliche vor gefährdenden Einflüssen zu schützen.

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Inwieweit bestimmen digitale Medien die Lebensrealität und Lebensausgestaltung von jungen Menschen?

Inwieweit bestimmen Digitale und Soziale Medien meinen Alltag als Fachkraft und auch als Privatperson?

Welche Widerstände und welche Chancen spüre ich beim Thema Digitale Medien?

Wie erkenne ich Fake News, Deepfakes und digitale Gewalt?

Wie kann ich mich vor digitaler Gewalt schützen?

Was ist KI und wie nutze ich es?

Wie kann ich junge Menschen medienpädagogisch begleiten?

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GMK - Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur

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Für eine starke Medienpädagogik und Medienbildung - werden Sie Mitglied in der GMK und profitieren Sie von einem monatlichen Newletter, kostenfreien Publikationen, fachlichem und persönlichen Austausch mit anderen. Tragen Sie sich über unser Formular für eine Mitgliedschaft ein.

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Anmeldung für Lokale Netzwerke

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Initiativbüro Gutes Aufwachsen mit Medien - Home | Gutes Aufwachsen mit Medien

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