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Catrio, M., Pradenas, A., Siebald, J., Vargas, B.

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Publicado en la Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (REEC) que dedicada su investigación a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales en los diferentes niveles educativos.

Publicado en el año 2002, con la finalidad de presentar un metamodelo de la didáctica de las ciencias.

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Profesor de Enseñanza Media y Superior en Física (1996)

Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales (2001)

Didacta de las Ciencias Naturales

Su campo de aplicación es ciencia y cultura

Docente en la Universidad de Buenos Aires

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Profesora de química en secundaria (1964)

Didacta de las ciencias y de Historia de la química (1987)

Actualmente es Catedrática Emérita de Universidad de Barcelona

Pertenece al grupo de investigación Lenguaje y Enseñanza de las Ciencias (LIEC)

Su campo de aplicación es la enseñanza de las ciencias (especialmente de la química), a partir de la filosofía y de la historia de la ciencia

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2. ¿Cuál es la problemática de la lectura?

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2. ¿Cuál es la problemática de la lectura?

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Didáctica de las ciencias: ¿disciplina independiente o ramificación?

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Recorrido histórico a través de las distintas etapas de evolución de la disciplina (Cleminson, 1990; Astolfi, 1993; Porlán, 1998 y Espinet, 1999).

Consideraciones epistemológicas.

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Se presentan tres modelos:

Modelo heterónomo.

Modelo interdisciplinar.

Disciplina Autónoma

Los autores seleccionan este último como modelo más óptimo.

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5. Ejes teóricos y metodológicos de investigación

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5. Ejes teóricos y metodológicos de investigación

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1. ¿Qué antecedentes teóricos plantean los autores?

2. ¿Qué secuencia utilizan los autores para desarrollar el artículo?

3. ¿Los objetivos y propositos de los autores son claros y se vinculan con los antecedentes teóricos y metodologías de investigación en el artículo?

4. ¿Cómo contribuye la investigación con la didáctica de las ciencias?

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6. Contribución al área de la investigación

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6. Contribución al área de la investigación

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Los autores incentivan a comprender los métodos, enfoques y estrategias de enseñanza que funcionan mejor en el contexto de las ciencias.

Relevancia en el campo de la educación.

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6.2 Levantamiento de barreras científicas

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6.2 Levantamiento de barreras científicas

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Centrar la mirada en metodologías europeas, podría levantar nuevas barreras científicas para el aprendizaje de conceptos científicos en Latinoamérica.

Cuestionando así la promoción de la participación de los estudiantes y la integración de tecnologías educativas en la enseñanza de las ciencias.

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Autonomía se basa desde un enfoque epistemológico (enseñanza-aprendizaje) y psicológico.

Conexiones interdisciplinarias, desde la ciencia cognitiva a la antropología (ciencias sociales)

Mejorar la enseñanza y aprendizaje de las y los estudiantes.

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Mejorar la enseñanza de las Ciencias. Ej. Transposición didáctica.

Promover el pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones.

Revitalizar la educación científica. Enfoque pedagógico innovador.

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El artículo tiene como referencia un gran número de posicionamientos europeos y anglosajones, dejando mucho que desear a la referencia latinoamericana.

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"Me dijiste que hacias buenas críticas"

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Han pasado más de 21 años desde la publicación...

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Han pasado más de 21 años desde la publicación...

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¿Estamos adquiriendo una visión actualizada de la didáctica de las ciencias?

¿Qué implicancias tiene en la formación de docentes y didácticas para una sociedad cambiante?

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Situando que el artículo toma como referencia experiencias de metodologías Europeas...

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Situando que el artículo toma como referencia experiencias de metodologías Europeas...

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Como investigadores, ¿han tenido experiencia en aula de primer y segundo ciclo?

En el caso de no ser así, ¿cómo visualizan la transposición didáctica sin tener experiencia en aula?

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Desde la autonomía de la didáctica de las ciencias, podemos asegurar que...

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Desde la autonomía de la didáctica de las ciencias, podemos asegurar que...

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¿Los docentes estamos preocupados de la aculturación científica del ciudadano o de cumplir con la enseñanza de las grandes ideas de la ciencia?

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Desde el punto de vista epistemológico que plantean en el árticulo...

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Desde el punto de vista epistemológico que plantean en el árticulo...

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¿Creen pertinente que los programas de formación de profesores de ciencia, deben intencionar la didáctica de las ciencias como metodologías de enseñanza/aprendizaje o una disciplina autónoma?

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Adúriz-Bravo, A., & Izquierdo, M. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina autónoma. Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, ¹(3), 130-140.