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Se comienza introduciendo el proceso dentro de las
estructuras de planificación que
ya existen en la escuela para la
elaboración de proyectos o
planes educativos, y debería completarse en medio trimestre

Todos los miembros de la comunidad educativa deben contribuir y deben realizarse planes específicos para recoger las opiniones del personal de la escuela que posiblemente no asista a las reuniones generales, como los responsables del servicio de comedor o el personal administrativo.

Elaboracion de un plan de desarrollo de la escuela con orientación inclusiva

Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo

Revisión del proceso de desarrollo seguido con el indice

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Es un conjunto de material diseñados para apoyar el proceso de desarrollo hacia las escuelas inclusivas, se centra en todos los aspectos de la vida escolar y se ocupa de la participacion de todos los miembros de la comunidad edicativa. Los participantes del índice de inclusión consisten en el equipo docente, miembros del consejo escolar, alumnado, sus familias y otros miembros de la comunidad.
Este índice se divide en tres dimensiones como son:

Prácticas inclusivas: Que todas las actividades en el aula y actividades extraescolares promuevan la participación de todo el mundo.

Culturas inclusivas: Desarrollo de valores inclusivos como guía, se deben transmitir a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar.

Políticas inclusivas: Asegurar que la inclusion sea el centro
de desarrollo de la escuela permeando todas las políticas.

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Infografía sobre la discapacidad Sensorial
IMSS (2018) "¿Que es la discapacidad Sensorial". [En línea], disponible en: ¿Qué es la discapacidad sensorial? - IMSS https://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/pdf/guarderias/discapacidad-sensorial.pdf

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Acciones para favorecer la continuidad educativa

Elevar la calidad de la oferta
educativa

Infraestructura y equipamiento

Libros de texto, materiales eucativos y útiles escolares

Extensión de la jornada escolar

Escuelas y comedores comunitarios

Fortalecer la demanda educativa

Focalización de las becas

Vínculos entre la escuela y familia

Propiciar las experiencias de
reincorporación educativa o de
capacitación

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Las políticas públicas en México y
América Latina han intentado
enfrentar con intensidades
diversas y grados variados de
éxito las causas y
manifestaciones de las
desigualdades educativas.
Estrategias de
Equidad e Inclusion
Educativas

Intensificar la movilidad e ucativa intergeneracional

Invertir en el desarrollo infantil temprano y la educación inicial de las niñas, los niños y sus familias

Acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja

La Universidad Abierta y
a Distancia

Los Telebachilleratos
Comunitarios

La Prepa en Línea-SEP

La Prepa Abierta

Las Universidades
Interculturales

Los Bachilleratos
Interculturales

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Para que ningún niño, niña o adolescente se quede atrás.

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Diferencias entre integración y educación inclusiva

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es el proceso de mejorar la
habilidad, la oportunidad y la dignidad de las
personas que se encuentran en desventaja debido
a su identidad, para que puedan participar en la
sociedad, esto se cimienta en las acciones de
educación inclusiva implementadas en los
ámbitos educativos con la finalidad de mejorar la
calidad del quehacer educativo.
Algunas condiciones que se deben dar para que exista está inclusión en el aprendizaje son

Accesibilidad: Medidas pertinentes para
asegurar el acceso de las
personas con discapacidad.

Acciones afirmativas: Tienen como objetivo
corregir situaciones
patentes de desigualdad en
el disfrute o ejercicio de
derechos y libertades.

Ajustes razonables: Modificaciones y adapaciones necesarias que permiten a las personas compensar alguna deficiencia.

Ayuda técnicas: Dispositivos que permiten habilitar, rehabilitar o
compensar una o más
limitaciones de las personas
con discapacidad.

Diseño universal: Servicios que pueden utilizar todas las personas sin necesidad de adaptación

Inclusión: Toda persona que por razón
congénita o adquirida presenta
una o más deficiencias de
carácter físico, mental, intelectual o sensorial.

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"Mi rol como psicólogo en la educación inclusiva". 

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"Mi rol como psicólogo en la educación inclusiva". 

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Discapacidad Psicosocial. TDAH. Trastorno De Deficit De Atención/Hiperactividad.

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Discapacidad Psicosocial. TDAH. Trastorno De Deficit De Atención/Hiperactividad.

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TDAH

¿Qué es el Trastorno de Deficit De Atención/Hiperactividad?

Este trastorno se considera una enfermedad del neurodesarrollo.

Los trastornos del neurodesarrollo son las condiciones neurológicas que aparecen en la primera infancia, por lo general antes de entrar a la escuela, y afectan el desarrollo del funcionamiento personal, social, académico y/o laboral.

Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente activos.

¿Cómo se origina?

Se desconocen las causas y los factores de riesgo del TDAH, pero, las posibles causas pueden ser factores genéticos, bioquímicos, sensitivomotores, fisiológicos y conductuales.

Investigaciones actuales muestran que la genética tiene un papel importante

Además de la genética, los científicos están estudiando otras causas y factores de riesgo posibles que incluyen:

Lesión cerebral

Exposición ambiental (p. Ej., al plomo)

Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo

Parto prematuro

Bajo peso al nacer

Signos y síntomas

Un niño con TDAH puede presentar las siguientes conductas:

Fantasear mucho.

Hablar mucho.

Retorcerse o moverse nerviosamente.

Tener problemas para respetar turnos.

Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.

Tener dificultades para llevarse bien con otros.

Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.

Tipos

TDAH con presentación predominante con falta de atención: Es el tipo menos frecuente (aproximadamente un 10 % de los casos de TDAH diagnosticados) pero el más difícil de diagnosticar porque el componente hiperactivo es siempre más llamativo que el inatento. Las mujeres con TDAH tienen tendencia a presentar este subtipo.

TDAH con presentación predominante con hiperactividad e impulsividad: Este tipo corresponde aproximadamente al 30 % de los casos de TDAH diagnosticados. Su asociación a los trastornos de conducta hace que sea el tipo que más pronto llega a las consultas. Este tipo de TDAH es bastante más frecuente en los hombres.

TDAH con presentación combinada: Es el tipo más frecuente, se da en casi el 60 % de las personas con TDAH. Es el tipo que más se relaciona con la comorbilidad con otros trastornos mentales como ansiedad y consumo de sustancias.

Diagnóstico

Decidir si un niño tiene TDAH es un proceso de varios pasos. No hay un único examen para diagnosticar el TDAH y hay muchos otros problemas, como la ansiedad, la depresión y ciertos tipos de trastornos del aprendizaje, que pueden presentar síntomas similares. Un paso del proceso implica realizar un examen médico, que incluye pruebas auditivas y de la visión, para descartar otros problemas con síntomas similares a los del TDAH

Otra parte del proceso puede incluir completar una lista de verificación para calificar los síntomas del TDAH y recolectar los antecedentes del niño por parte de los padres, maestros y, a veces, el propio niño.
Referencia:

Información Básica Sobre El Tdah. (2019, 15 Agosto). Centers For Disease Control And Prevention. Https://Www.Cdc.Gov/Ncbddd/Spanish/Adhd/Facts.Htm

Sulkes, S. B. (2023). Trastorno Por Déficit De Atención/Hiperactividad (Tda, Tdah). Manual Msd Versión Para Profesionales. Https://Www.Msdmanuals.Com/Es[1]Mx/Professional/Pediatr%C3%Ada/Trastornos-Del-Aprendizaje-Y-Del[1]Desarrollo/Trastorno-Por-D%C3%A9ficit-De-Atenci%C3%B3n-Hiperactividad-Tda-Tda

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Discapacidad Psicosocial. TEA Trastorno Del Espectro Autista. 

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Discapacidad Psicosocial. TEA Trastorno Del Espectro Autista. 

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TEA

¿Qué es el Trastorno Del Espectro Autista?

El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación.

Características

El trastorno del espectro autista comprende afecciones que anteriormente se consideraban independientes, como el autismo, el síndrome de asperger, el trastorno desintegrativo infantil y una forma no especificada de trastorno generalizado del desarrollo.

Algunas personas aún utilizan el término «síndrome de asperger» que generalmente se considera que está en el período final leve del trastorno del espectro autista.

El trastorno del espectro autista comienza en los primeros años de la infancia y, a la larga, provoca problemas para desenvolverse en la sociedad.

Los niños suelen presentar síntomas de autismo en el primer año. Un número reducido de niños parecen desarrollarse de forma normal en el primer año y luego pasan por un período de regresión entre los 18 y los 24 meses de edad, cuando aparecen los síntomas de autismo.

Síntomas

Algunos niños presentan signos del trastorno del espectro autista en la primera infancia, como menor contacto visual, falta de respuesta cuando los llaman por su nombre o indiferencia ante las personas responsables del cuidado.

Algunos niños con trastornos del espectro autista tienen dificultades de aprendizaje y algunos presentan signos de inteligencia inferiores a lo normal.

En general, los signos se observan a los 2 años.

Otros niños con este trastorno tienen una inteligencia entre normal y alta, aprenden rápido, aunque tienen problemas para comunicarse, aplicar lo que saben en la vida diaria y adaptarse a situaciones sociales.

Comunicación e interacción social

Un niño o un adulto con trastorno del espectro autista puede tener problemas con la interacción social y las habilidades de comunicación, incluso presentar cualquiera de los siguientes signos:

No responde a su nombre o, en ocasiones, parece no escucharte.

Se resiste a los abrazos y las caricias; además, parece que prefiere jugar solo y se abstrae en su propio mundo.

No señala ni trae objetos para compartir sus intereses.

No suele hacer contacto visual y carece de expresión facial.

No habla o tiene un desarrollo tardío del habla, o bien pierde la capacidad que tenía para decir palabras u oraciones.

No puede mantener ni iniciar una conversación, habla con tono o ritmo anormal.

Repite palabras o frases textuales, pero no comprende cómo usarlas.

No parece entender preguntas o indicaciones simples, no expresa emociones ni sentimientos.

Aborda interacciones sociales de forma inadecuada, comportándose de manera pasiva, agresiva o perturbadora.

Tiene dificultad para reconocer señales no verbales.

Patrones de comportamiento

Ya sea niño o adulto puede tener los siguientes patrones de comportamiento:

Realiza movimientos repetitivos.

Realiza actividades que podrían causarle daño.

Desarrolla rutinas o rituales específicos y se altera con el mínimo cambio.

Tiene problemas con la coordinación o muestra patrones de movimientos extraños.

Se deslumbra con los detalles de un objeto.

Es más sensible que lo habitual a la luz, el sonido o el contacto físico, pero puede ser indiferente al dolor o la temperatura.

No participa en juegos de imitación o de simulación.

Se obsesiona con un objeto o una actividad con una intensidad o concentración anormales.

Tiene preferencias específicas con respecto a los alimentos.

Factores de riesgo

Determinados factores que aumentan el riesgo de padecerlo:

El sexo de tu hijo.

Antecedentes familiares.

Bebés extremadamente prematuros.

Edad de los padres.

Complicaciones

Problemas en la escuela y de aprendizaje.

Problemas laborales.

Incapacidad para vivir de forma independiente.

Aislamiento social estrés en la familia.

Victimización y ser objeto de intimidaciones.

Referencia:

¿Qué Son Los Trastornos Del Espectro Autista? (2022, 26 Abril). Centers For Disease Control And Prevention. Https://Www.Cdc.Gov/Ncbddd/Spanish/Autism/Facts.Html

Trastorno Del Espectro Autista - Síntomas Y Causas - Mayo Clinic. (2021, 29 Julio). Https://Www.Mayoclinic.Org/Es/Diseases-Conditions/Autism-Spectrum-Disorder/Symptoms[1]Causes/Syc-2035292

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Aquellas personas que presentan una deficiencia en su audición o visión con resultado de una percepción y procesamiento de la información disfuncionales, dificultades aspectos cognitivos en la adquisición y manipulación del espacio, en el lenguaje, relación personal de funcionamiento en la comunidad

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Condiciones que se atienden en la educación inclusiva

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Condiciones que se atienden en la educación inclusiva

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Condiciones que se atienden en la educación inclusiva

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Condiciones que se atienden en la educación inclusiva

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Humanización. Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.

Libertad. Principio de normalización.

Democracia. Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición social, económica, cultural o sexual.

Justicia. A cada uno se le intenta dar lo que necesita.

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Educación inclusiva: Se busca eliminar las barrerasque impiden la participaciónplena de todos los estudiantesen el entorno educativo,promoviendo la igualdad 

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Condiciones que se atienden en la educación inclusiva

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Condiciones que se atienden en la educación inclusiva

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Características
Para poder llevar a la práctica la idea de una escuela donde todos tengan cabida de una forma natural, armoniosa y sin conflictos significativos, es necesario que se den las siguientes características:

Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.

La filosofía y el principio rector es el “NOSOTROS” , entendiendo por “nosotros” la comunidad.

Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje del estudiante. Metodológicamente centrada en las características del estudiante, no en los contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de aprendizajes comunes.

Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y
la participación en las escuelas. Unesco. Oficinal Regional de Educación para América
Latina y atencion educativa el Caribe /Centre for Studies on Inclusive Education.
https://www.redalyc.org/pdf/447/44746861005.pdf.(

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Conoce mas de las barreras del Aprendizaje

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Conoce mas de las barreras del Aprendizaje

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Listen to this episode from Coaching & Consultoría - Fabián Asef on Spotify. Los problemas de aprendizaje son trágicos en las organizaciones. donde suelen pasar inadvertidos. El primer paso para remediarlos consiste en comenzar a identificar las siete barreras para el aprendizaje. Fabián Asef.

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BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y PARTICIACION SOCIAL son aquellos factores que aparecen entre la interaccion entre el alumno y el contexto, conoce mas en la infografi

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_MÓDULO 1 Conceptualización de educación inclusiva Ø JOSÉ ALFONSO GÓMEZ SÁNCHEZ Ø
SELENE GARCÍA NIEVES Ø MAYRA HERNÁNDEZ ORAMAS

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Barreras Del Aprendizaje y su Participación Social

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Barreras Del Aprendizaje y su Participación Social

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Yellow Green Pastel Blue Yellow Playful Scrapbook Pet Conspiracy Theory Presentation Party

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¿Qué es la Discapacidad Psicosocial?
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la discapacidad psicosocial se refiere a las “personas con diagnóstico de trastorno mental que han sufrido los efectos de factores sociales negativos, como el estigma, la discriminación y la exclusión.”
El CONADIS señala que:
La discapacidad psicosocial es la limitación de las personas que presentan disfunciones temporales o permanentes de la mente para realizar una o más actividades cotidianas.
Disfunciones mentales qué se asocian a la discapacidad psicosocial

Depresión

Ansiedad

Bipolaridad

Esquizofrenia

Psicosis

Trastornos de la personalidad

Características

Algunos síntomas son: ansiedad, preocupación, o aferración excesiva por algún tema o situación. La persona no puede controlar su ansiedad o preocupación, por lo que manifiesta mucha inquietud, falta de concentración, irritabilidad, tensión muscular o dificultad para conciliar el sueño.

¿Cómo se origina?

Es un proceso que aparece cuando el entorno no permite a una persona participar de la misma manera que todos a causa de un proceso o antecedente en salud mental, de modo que se advierte de una problemática principalmente social y poco reconocida catalogada como una enfermedad desamparada.

Pueden ser de carácter momentáneo: estos se pueden presentar en trastornos de adaptación, ansiedad y depresión.

Carácter recurrente: ejemplo los trastornos de conductas adictivas, de la personalidad.

Crónico: como es el caso de los trastornos muy graves.

¿Cuándo aparece?

Generalmente, esta condición de vida temporal o permanente aparece durante la adolescencia o los primeros años de la adultez y varía de acuerdo a cada una de las disfunciones, afectando directamente las funciones mentales y de interrelación de las personas que la presentan, limitando su capacidad para ejercer una o más actividades de la vida cotidiana.
Referencia:

Limas Hernández, A., & Córdova Hernández, O. A. (2013). Discapacidades Psicosociales Y Nuevos Sujetos Educativos: La Escuela Y Las Secuelas De La Violencia. Ciudad Juárez, 2008- 13. Diálogos Sobre Educación. Temas Actuales En Investigación Educativa, 4(7),1-14. Https://Www.Redalyc.Org/Articulo.Oa?Id=553457063019

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Yellow Green Pastel Blue Yellow Playful Scrapbook Pet Conspiracy Theory Presentation Party (2)

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¿Qué es la discapacidad Intelectual?
Es una expresión de la interacción entre la persona con su funcionamiento intelectual limitado y del entorno, no se considera un rasgo absoluto del individuo.
Características

Dificultad en atención, percepción y memoria

Dificultad en habilidades cognitivas, de lenguaje y comportamiento social.

Desarrollo diferencial en habilidades académicas, sociales y vocacionales.

Edad mental siempre inferior a la edad cronológica, la cual se obtiene a través de los resultados obtenidos en las escalas de inteligencia más comunes. (Weschler y Stanford Binnet).

Desarrollo psicomotor más lento que el normal.

Dificultad en ver las consecuencias de sus acciones.

Dificultades al resolver problemas y el pensar lógicamente.

Causas de la Discapacidad Intelectual

1. Condiciones genéticas

2. Problemas durante el embarazo

3. Problemas durante el nacimiento

4. Problemas después del nacimiento

5. Pobreza y deprivación socio-cultural

Diagnóstico de la Discapacidad Intelectual

Médico (historia clínica del niño)

Psicológica (entrevista a padres: interacción en su entorno familiar y social, aplicación de una batería).

Pedagógico (aprendizaje)

Social (desenvolvimiento en su entorno inmediato y en su comunidad).

Dimensiones de la Discapacidad Intelectual:

1. Diagnóstico con pruebas: que midan la inteligencia, entre estas pruebas se incluyen: Escala de Inteligencia - Stanford, Binnet, WISC-III, WAIS- R, WIPPSY entre otras.

2. Conducta adaptativa: habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria.

3. Participación, interacciones y roles sociales: se refiere a las interacciones con los demás y el rol social desempeñado, destacando así la importancia que se concede a estos aspectos en relación con la vida de la persona, se evalúa por medio de la observación directa.

4. Salud: Los individuos con discapacidad intelectual, suelen tener dificultad para reconocer problemas físicos y emocionales, comunicar síntomas y manejo del tratamiento.

5. Contexto (ambiente y cultura): describe las condiciones interrelacionadas en las cuales las personas viven diariamente.

Clasificación

Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional

Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales.

Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje, pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse.

Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre.

Habilidades socioadaptativas

Comunicación: habilidad para comprender y expresar información mediante comportamiento simbólico.

Cuidado Propio:  acciones y actitudes que usamos para contribuir de manera consciente al mantenimiento de nuestro bienestar general y salud personal.

Vida de hogar: funcionamiento diario dentro de quehaceres del hogar.

Habilidades sociales: conducta social apropiada e inapropiada.

Uso de la comunidad: uso apropiado de los recursos de la comunidad.

Auto-dirección: Se refiere a aprender y de seguir un horario.

Salud y Seguridad: Nos habla de la manutención del bienestar de uno.

Habilidades académicas funcionales: Habilidades cognitivas y relacionadas con aprendizajes escolares que tienen una aplicación directa en la vida personal: escritura., lectura, conceptos matemáticos básicos, reloj, calendario, orientación espacio-temporal, etc.

Uso de tiempo libre: variedad de intereses recreativos y de descanso.

Trabajo: mantener un trabajo a tiempo completo o incompleto.

Apoyos necesarios para la Discapacidad Intelectual
Limitado

Tiene un tiempo determinado

Requiere menos miembros

Bajo costo

Extenso

Participación regular, continua

Ambientes tales como el trabajo o el hogar

El tiempo no es limitado

Persistente

Su constancia y alta intensidad

Incluyen a más miembros del equipo

Son más personales

Estrategias para trabajar con un alumno con Discapacidad Intelectual.

1. Individualización: Norma indispensable para la educación de estos alumnos

2. Contenidos Procedimentales: Las adaptaciones curriculares deberán centrarse más en la enseñaza-aprendizaje

3. Programaciones: La variedad de actividades exige a su vez abundancia de material didáctico.

4. Globalizar: Generalización de conocimientos.

5. Adecuación de la edad cronológica: Áreas del desarrollo, acomodan a su edad cronológica.

6. Aprendizaje cooperativo, constructivo y operatorio:Las estrategias didácticas derivadas de estos tipos de aprendizaje son facilitadoras para alumnos con discapacidad intelectual.

7. Potenciación de todos los canales sensoriales funcionales: información debe llegar por varios canales.

8. Potenciación de materiales: los recursos deberán ser atractivos, vistosos y agradables a sus intereses.

9. Partir de lo concreto: Vinculando el aquí y el ahora.

10. Generalización: Establecerla como objetivo utilizando metodología y técnicas para facilitarla.

11. Enfoque educativo: Deberá trascender lo estrictamente curricular hacia el entorno social, presente y futuro del alumno.

Adecuaciones de acceso para un alumno con discapacidad intelectual.

Secuencias de tareas: Apoyos gráficos para la ejecución de diversas tareas.

Ubicación del alumno (aula): Ubicar al alumno en el aula en el que se compensen al máximo sus dificultades y en el que pueda participar más en la dinámica del grupo.

Sistema de comunicación: Es necesario un sistema de comunicación para el alumno, que le permita facilitar su participación.

Secuencias de tareas: Son apoyos gráficos para la ejecución de tarea.

Adaptar materiales escritos: Cambiar letra, Variaciones de color o grosor de grafías, Modificar el proceso, Ayudas de comunicación oral, gestual o escrita.

Priorizar el contenido de lectura y escritura a lo largo de su escolaridad: Priorizar el contenido de lectura y escritura a lo largo de su escolaridad.

Temporización de los propósitos: Conceder más tiempo al alumno.

Introducir contenidos y propósito: Trabajar contenidos y propósitos que no están contemplados en el currículo.

·Eliminar contenidos y propósitos: Algunos contenidos pueden considerarse más básicos o fundamentales que otros. Por tanto, debe tenderse a renunciar a aquellos menos fundamentales.

Referencias

GARCÍA ALONSO, I., (2005). Concepto actual de discapacidad intelectual. Intervención Psicosocial, 14 (3),255-276.[fecha de Consulta 4 de Septiembre de 2023]. ISSN: 1132-0559. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179817547002

GARCÍA ALONSO, I., (2005). Concepto actual de discapacidad intelectual. Intervención Psicosocial, 14 (3),255-276.[fecha de Consulta 4 de Septiembre de 2023]. ISSN: 1132-0559. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179817547002

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Yellow Green Pastel Blue Yellow Playful Scrapbook Pet Conspiracy Theory Presentation Party

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¿Qué es la Discapacidad Motriz?
Es la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras* presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.
Barreras para la Discapacidad Motriz

Acceder autónomamente a las dependencias de edificios o viviendas que no tengan rampas o ascensores adecuados, ni usar los servicios higiénicos que no estén habilitados acceder a los medios de transporte público.

Practicar deportes si no están adaptados

Trasladarse cómodamente por las calles de la ciudad, las que están llenas de obstáculos.

Las barreras de un entorno hecho por y para personas sin discapacidad, condicionarán en el niño o niña, una percepción alterada de sus posibilidades reales, y una dependencia absoluta de los otros u otras.
¿Qué se debe conocer acerca de la discapacidad motora para favorecer la integración?
Existen diferentes grados de compromiso motor y no todas las personas tienen la misma dificultad para moverse o desplazarse, por lo que requieren diversas ayudas y tienen repercusiones variadas en la integración social, familiar y escolar de los individuos.
Existen trastornos motores leves, que no son perceptibles a primera vista, por lo que tienen mayor posibilidad de adquirir y/o desarrollar un patrón de marcha o movimiento, aunque también compromisos es motor más severos que impide el movimiento o el desplazamiento en forma independiente.

También, pueden evidenciar problemas de comunicación a nivel expresivo o problemas de manipulación .
Las personas con discapacidad motora también tienen problemas para comunicarse.
Algunos niños que presentan dificultades motoras tienen también problemas para comunicarse ya que el habla es una actividad neurofisiológica que puede verse afectada por cualquier trastorno del sistema neuromuscular.

Presentar discapacidad motora equivale a tener un problema específico para la movilidad que nada tiene que ver con el procesamiento cognitivo o intelectual de la información. Regularmente, la discapacidad motora tiene que ver con un daño en el sistema neuro músculo esquelético. El déficit intelectual en cambio depende de la presencia de una disfunción o daño a nivel del sistema nervioso central (SNC).
En algunos casos puede haber ausencia de lenguaje oral, derivada de múltiples causas o razones, como por ejemplo: severas dificultades de articulación, por déficit cognitivo o nivel de maduración que no permite la emisión del habla con intencionalidad comunicativa; por problemas de la codificación de la información a nivel central; por problemas de audición asociados; por problemas de interacción con el medio.
Causas de las dificultades motoras
Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación, como malformaciones congénitas (espina bífida, amputaciones, agenesias, tumores, Parálisis Cerebral, etc).
Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular de Duchenne, Osteogénesis Imperfecta, entre otras.
Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, accidentes vasculares, Parálisiserebral,etc.
El déficit motor más común es la Parálisis Cerebral, la que se puede clasificar según:

Espásticas: Aumento del tono muscular, reflejos primitivos desinhibidos, posturas patológicas con altas posibilidades de deformidades osteoarticulares, como: luxación de caderas, escoliosis, pié equino, etc.

Disquinéticas: pueden ser del tipo: Coreoatetosis: Movimientos involuntarios, a menudo generalizados, que se hacen más evidentes entre 1 año y los 3 años.

Distonías: se caracterizan por mantener una postura anormal fija por tiempo prolongado y/o variabilidad del tono que va de hipo a hipertono.

Atáxicas: existe una incoordinación del movimiento y alteraciones del equilibrio. Muchas veces se manifiesta en alteraciones de la motricidad fina.

Mixtas: se mezclan signos de espasticidad, disquinesia y/o signos atáxicos.

Severidad del compromiso:

Leve (30% de compromiso funcional): logra caminar solo, logra independencia en las actividades de la vida diaria, lenguaje normal. Coeficiente Intelectual normal o déficit cognitivo en los distintos grados. Se integra a la vida normal sin mayores tratamientos.

Moderado (entre un 30 y un 50 % de compromiso funcional): Necesita ciertas ayudas técnicas para lograr independencia en marcha y actividades de la vida diaria (AVD). Hay ciertos problemas de comunicación y un CI de normal a déficit cognitivo leve a moderado. Requiere de diferentes tratamientos para integrarse a la vida normal.

Severo (entre un 50 y un 70 % de compromiso funcional): sus impedimentos motores, intelectuales y/o sensoriales le impiden alcanzar una independencia total en autocuidado. Su integración social es parcial.

Grave (entre un 70 y un 100% de compromiso funcional): el compromiso es máximo y en todas las áreas de desarrollo, con escasa conexión ambiental y severos problemas asociados. No hay mayores posibilidades de integración a nivel social.

Factores que hay que tomar en consideración para la participación de los niños y niñas con discapacidad motora en los centros educativos:

Que no exista contraindicación médica para que el niño o niña se integre al sistema de educación parvularia.

Tener claridad del diagnóstico motor que tiene el niño o niña, para brindar los cuidados necesarios que eviten riesgos, por ejemplo, evitar las caídas en un niño que tiene osteogénesis imperfecta, por el riesgo de fracturarse con leves golpes.

Propuestas educativas

Preparar el contexto escolar se deben implementar las medidas y recursos de apoyo, de diverso tipo, que el niño o la niña requieren para aprender y participar con igualdad de oportunidades.

Identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos, denominados barreras, que pueden dificultar el éxito de dicho proceso.

¿Cómo preparar el contexto educativo?

Trabajar en colaboración con el equipo de integración y/o con el equipo de docentes, paradocentes y unidad educativa y con las instituciones de rehabilitación a las que asisten los niños y niñas con discapacidad motora.

Compartir con los/las colegas la información actualizada de las características, logros, necesidades y desarrollo de los niños o niñas con discapacidad motora integrados en el establecimiento.

Incorporar la participación de los niños y niñas con discapacidad motora en las distintas actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional: paseos recreativos, salidas pedagógicas, excursiones, etc.

Preparar los espacios físicos del establecimiento y del aula, de manera que se eliminen las barreras arquitectónicas, construyendo rampas o emparejando terrenos irregulares, ensanchando puertas, adaptando baños, poniendo barandas en las escaleras, gomas antideslizantes para facilitar la movilidad y el desplazamiento a los niños y niñas que utilizan silla de ruedas, bastones, muletas u otros elementos de ayuda para la marcha.

Consideraciones

Privilegiar salas en el primer piso, donde permanezca el niño o niña, si el establecimiento no cuenta con rampa o ascensor.

Modificar la altura de tableros, espejos, perchas, para que puedan estar al alcance y ser utilizados por todos los estudiantes, incluidos los niños y niñas con discapacidad motora.

Instalar tiradores de puertas y armarios para que puedan ser utilizados por niños y niñas que presentan dificultad en la manipulación.

Adecuar el mobiliario escolar de manera que el niño o niña con discapacidad motora pueda utilizarlo y trabajar junto con sus padres.

En el caso de niños y niñas con dificultad en la funcionalidad de las extremidades superiores (brazos y manos), se sugiere fijar el material a la mesa de trabajo, agrandar el formato de las actividades gráficas (dibujos), simplificar y crear material de apoyo, para facilitar la manipulación y la prensión de algunos instrumentos pedagógicos (lápices, pinceles, tijeras, plumones, etc.).

Para el uso del baño es necesario hacer algunas adaptaciones que rinden independencia al niño o niña, como: poner barandas laterales en la taza de baño, en dónde se pueda afirmar, especialmente en las transferencias de la silla de ruedas a la taza del baño.

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Yellow Green Pastel Blue Yellow Playful Scrapbook Pet Conspiracy Theory Presentation Party (1)